第一篇：《詩三首》教學設計

劉淑媛

【設計說明】

《詩三首》是人教版高中課標必修教材第一個古典詩歌單元的略讀課（在必修2第二單元）。該教材五個模塊的閱讀鑒賞部分共安排了20課略讀篇目，這些略讀篇目除必修l的《沁園春·長沙》放在單元第一課，其他都居于每單元講讀課文后。略讀課是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，是教師指導閱讀過渡到學生獨立閱讀的橋梁：教學操作上應重學生體驗，重運用所學，重擴展閱讀；教學程序大致為：學生回視單元精讀所學一自己或在師生幫助下體驗作品一總結(jié)單元學習收獲（收束單元學習）。

略讀課設計重視發(fā)揮教師教與學生學的雙主體作用。教師備課要充分占有材料，對課堂生成問題有周全的相對準確的理解，教學中要重視學生的感悟體驗，有能力且善于積極引導學生的思維：學生要努力體驗作品，要善于與同學、老師充分交流，要有質(zhì)疑探究的熱情并逐步培養(yǎng)起質(zhì)疑探究的能力。

本課設計力求突出詩歌學習的特點，誦讀與誦讀指導貫穿課堂，領(lǐng)會體驗詩歌的思想感情是課堂教學重點與難點，努力實現(xiàn)學生在積累體驗中提高對詩歌的感悟力。《詩三首》之前篇目為《詩經(jīng)二首》《離騷》《孔雀東南飛》，因此，三首詩歌繼承的賦比興手法、托物抒情手法以及現(xiàn)實主義、浪漫主義風格，都成了閱讀理解可應用的知識。其他文學常識在指導誦讀中落實，并呈現(xiàn)中國古典詩歌在繼承中創(chuàng)新的特點。

【教學目標】

1．體驗詩歌的節(jié)奏與韻律，認識中國古典詩歌的繼承性與獨創(chuàng)性。2．初步感知如何體會詩歌的思想感情并探究詩歌的思想內(nèi)涵。

【教學重點】把握詩歌的思想感情

【教學難點】指導學生感悟詩歌的思想感情。

【教學方法】誦讀，自讀，討論，探究。

【教學時數(shù)】1課時

【教學過程】

（課前預習布置：自讀《詩三首》，理解三首詩的思想感情，要求帶著問題進課堂。）

導入：在學生自由誦讀的氛圍中自然進入《詩三首》的學習。

一、感受詩歌的節(jié)奏與韻律

要點：1．節(jié)拍；2.押韻；3.對仗；4.誦讀要注意體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏與情感。

帶學生邊回顧邊對應思考完成：

我們今天學習的三首詩分別是四言詩和五言詩，誦讀的節(jié)拍大致是二二、二三。五言較四言音節(jié)增加了，抑揚變化增加了，情感表達更豐富了。

《涉江采芙蓉》是東漢文人五言詩，選自《古詩十九首》。文人五言詩是向民歌學習來的，我們看看它與《孔雀東南飛》在押韻上有了什么變化？押韻在雙數(shù)句，全押仄聲。五言詩發(fā)展到此，其格式比較固定了，即每句五字，雙數(shù)句押韻。也不再稱為樂府詩了，叫做五言古詩（五古），《古詩十九首》是東漢末年無名氏的作品，代表了五言古詩的最高成就。

經(jīng)過漢魏晉的發(fā)展，到陶淵明的五言詩《歸田園居》又有了什么發(fā)展呢？每句五言，雙數(shù)句押韻，并押整齊的平聲韻，對偶句更多，音韻更加和諧了，也是向唐代近體五言詩的發(fā)展。其貢獻還在于把田園風光寫入詩歌，開創(chuàng)了田園詩派。

曹操的《短歌行》，學習《詩經(jīng)》的四言句式，顯得古雅。曹操的四言詩寫得好，有人稱其是復興四言詩的詩人。我們看其詩題“短歌行”，便想到了已學過的《長歌行》，它們屬于樂府詩中的“相和歌辭”。原來，是曹操學習《詩經(jīng)》四言形式，借用樂府舊題，創(chuàng)作的一首“擬樂府”。有的樂府詩分樂解，四句為一樂解，可換一次韻。同學們看看《短歌行》的押韻情況。沈德潛說：“借古樂府寫時事，始于曹公?！濒斞阜Q之為“改造文章的祖師”。曹操“以相王之尊，雅好詩章”（劉勰），他是建安文學的領(lǐng)袖，備受毛澤東的推崇，我們曾在必修l第一單元作過毛澤東、曹操詩歌的比較閱讀。他的詩是“建安風骨”的代表，有悲涼慷慨、剛健爽朗的風格，而《短歌行》是這一詩風的代表作。

小結(jié)：從總體看，三首詩代表著我國古典詩歌發(fā)展上的三個流派：“古詩十九首”、建安風骨、田園詩，都屬于過渡性、奠基性的詩歌，對我國古典詩歌高峰——唐詩，都有重大而積極的影響。

請同學們再誦讀三首詩，注意體會其不同的節(jié)奏、韻律與情感。

二、質(zhì)疑問難，合作解疑

要點：1．領(lǐng)悟詩歌思想感情；2.探究詩歌思想內(nèi)涵。

明確任務：把握詩歌的節(jié)奏，除節(jié)拍韻律外，更關(guān)鍵的是把握詩歌的情感，誦讀時要隨詩歌感情的抑揚而有聲音徐疾高低的變化。這節(jié)課，重點領(lǐng)會不同詩歌抒發(fā)的不同思想感情，并在前面詩歌學習的基礎上，體會如何把握詩歌的思想感情。如果還有時間，將對詩歌的思想內(nèi)涵作些探究。

下面討論交流對三首詩歌思想感情的理解，提出在理解過程中存在的疑惑。

在討論中逐步引導學生認識到以下方面：

1．三首詩都是抒情詩，理解時要抓住不同詩歌的不同的重點來理解其情感。

第一首理解感情脈絡：采（興奮）、問（失意）、嘆（感嘆）、憂（憂傷）?！安伞睍r的興奮與無所贈的憂傷形成了對比，抒發(fā)了對友人（或親人）的思念之情。

第二首把握“憂”之所在。抒發(fā)了詩人由人生無常帶來的深沉憂思和招攬賢才統(tǒng)一天下的壯志豪情。詩人用對理想對事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。

第三首應看清陶淵明歸園田居“欣喜”后的清醒。他將官場稱“塵網(wǎng)”“樊籠”，將官場之人稱為“羈鳥”“池魚”；為官是“誤”“俗”，回歸是“返”，褒貶中看出他的志向與追求。抒發(fā)了作者回歸農(nóng)村，熱愛農(nóng)村、農(nóng)居、農(nóng)景的欣喜之情與對污濁官場的厭惡。

2．三首詩情感的共同點：情真——真切深沉而不做作，不矯情；從一個側(cè)面表明詩歌抒情的豐富性、多樣性：第一首思而不悲，第二首憂而不傷，第三首喜而不狂。讀詩要把握感情的基調(diào)。

《涉江采芙蓉》寫折花贈給遠方的親朋，這種習俗，在古代詩歌里多有體現(xiàn)。詩里“芙蓉”“蘭澤”等字眼，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。采摘花草送給遠方的愛人含有思念、珍愛對方的意思，表達對愛人強烈的思念之情。

《短歌行》寫憂思，先用“悠悠我心”“沉吟至今”“何時可掇”“憂從中來，不可斷絕”寫思才之憂綿綿不斷，又用“鼓瑟吹笙”“契闊談譙，心念舊恩”表達待才之誠。宴已到之才，盼遠來之才，勸猶疑之才，詩歌一層層反復強調(diào)渴求賢才，讓我們更深切地感受到詩人求才心情的殷勤、迫切與真誠。詩人把憂思寫得無處不在，難以排解，讓無數(shù)普通人產(chǎn)生共鳴。

詩歌結(jié)語“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，是全詩的最強音，點明了題旨：我要敞開胸襟，海納百川般廣納八方人才，要像周公吐哺那樣誠待天下賢士，完成統(tǒng)一天下大業(yè)。詩人由人生無常帶來的深沉憂思，和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結(jié)尾處，讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。

曹操曾經(jīng)先后發(fā)布“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等，《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，以真情動人。

《歸園田居》描寫了一幅寧靜、純樸而不失優(yōu)美的畫面。詩人說“方宅十余畝，草屋八九間”，于不確數(shù)中傳達了自己回歸田園后的散淡心境：寫“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，使榆柳桃李都有了情感，甚至一聲狗吠雞鳴都能傳達詩人回歸田園的欣喜之情。

讀詩要把握感情的基調(diào)，更重要的是要接受詩歌中這些真摯細膩、優(yōu)美豐富的情感熏陶，感受人類精神的美好細膩，從而讓我們的情感豐富美好起來。

3．認識三首詩的抒情方式：詩歌抒情有直抒胸臆和間接抒情兩種，間接抒情即平常說的“托物詠懷”“寓情于景”，憑借景、物、人、事來傳情達意，抒發(fā)感受。《涉江采芙蓉》與《短歌行》直接抒情與間接抒情皆有，而《歸園田居》則全部采用間接抒情的方式，全詩無一“喜”字，但我們可以體會出詩人的喜悅之情，這情全寓托在農(nóng)村景物中。

4．對詩歌感悟鑒賞的關(guān)鍵是深究詩意，把握真情。在理解詩意方面，應注意詩句的字面義、深層意乃至言外之意。例如《歸園田居》詩句表面寫了農(nóng)村普通的方宅、草屋、榆柳乃至狗吠、雞鳴，我們不能只理解為作者喜歡農(nóng)村的自然樸素的景物：其深層含義是顯示了作者對腐朽、黑暗的官場生活的厭惡與聲討。至于《短歌行》，其深層的真正含義是反映了曹操作為政治家網(wǎng)絡人才完成統(tǒng)一大業(yè)的雄心。5．深入探究：如何評價詩歌的思想內(nèi)容。（希望學生能夠提出值得探究的問題。如果課堂無時間，機動為課下探究作業(yè)）

由于受歷史時代的影響，我們對詩歌，特別是對詩歌思想內(nèi)容的評價往往用今人的眼光、今人的標準要求古人，為此我們要通過學習詩人的作品，結(jié)合其身世，了解其生活的時代與社會，采取辯證的觀點來理解評價探究。另外，文學作品本身就具有多義性，我們應該學會傾聽各種聲音，這也是一種人文素養(yǎng)。

材料1：前人對《短歌行》的主題有不同看法，唐代吳兢說是“言當及時行樂”。（《樂府古題要解》）張玉谷說：“此嘆流光易逝，欲得賢才以早建王業(yè)之詩。”（《古詩賞析卷八》）

材料2：蕭統(tǒng)《陶淵明傳》：“江州刺史檀道濟往候之，（陶淵明）偃臥瘠餒有日矣。道濟謂日：‘賢者處世，天下無道則隱，有道則至。今子生文明之世，奈何自苦如此？’對日：‘潛也何敢望賢，志不及也。’道濟饋以粱肉，麾而去之。”請結(jié)合陶淵明的詩歌，談談你對陶淵明歸隱的認識。

請任選其一加以探究。（學生言之成理、持之有據(jù)即予以鼓勵）

推薦閱讀：魯迅《魏晉風度及文章與藥及酒之關(guān)系》，余秋雨《西湖夢》，《三國志·魏武帝紀》。

三、總結(jié)本單元古代詩歌學習收獲

1．學生總結(jié)如何把握詩歌思想感情，總結(jié)對古典詩歌的認識與學習體會。2．誦讀三首詩，體味感情，讀出節(jié)奏。

3．教師寄語：熱愛詩歌，繼承傳統(tǒng)；品讀詩歌，滋養(yǎng)心靈；用心感悟，聯(lián)想想象；運用所學，回味誦讀。

四、布置作業(yè)

1．熟讀本單元7首詩歌。2．完成一篇探究隨筆。（隨筆本）

3．談談對古代詩歌的認識與學習體會。

第二篇：《詩三首》教學設計

《 詩 三 首 》

教學目標：

1、《涉江采芙蓉》所抒發(fā)的感情帶有普遍性，理解作者巧用比興，借引屈騷，直抒胸臆。

2、《歸園田居》中的意境美，理解作者的志趣。

3、《短歌行》中作者的人生感悟與求賢情懷。教學重點：

1、熟讀、理解、背誦。

2、激發(fā)想象，學會思考，融入詩歌，品味詩歌。教學難點：

1、品味詩中作者所表達的思想感情。

2、培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。教學設想：

1、誦讀、討論、拓展。

2、安排三課時。教學過程：

第一課時

學習品味《涉江采芙蓉》

一、導入新課

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。本單元我們學習的基本都是古體詩，如：《詩經(jīng)》—古體詩（氓—衛(wèi)風、采薇—小雅），《離騷》—楚辭，《孔雀東南飛》—樂府詩。今天我們要學習的是漢魏晉的五言詩，也屬于古體詩。

二、簡介《古詩十九首》

《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》的一篇，《古詩十九首》是選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2、具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

A、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草?！敝饕庀笫鞘裁?？這對全詩意境的營造有什么作用?。?/p>

明確：芙蓉即荷花，荷花出“淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

B、“采之欲遺誰，所思在遠道”。采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，C、“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”。這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧 ”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、惆悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情?？墒牵]有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

D、“同心而離居，憂傷以終老”。最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是距離產(chǎn)生美。

3、總結(jié)主題：

漢代一首相思懷人之作，寫游子孤身在外，不勝生離之苦，直抒對故鄉(xiāng)和親人的思念之情。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、深入探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）

第二種更為合理。離“舊鄉(xiāng)”而走遠道的多為男子，全詩的基調(diào)是“閨怨”“還顧”是女子一種推己及人的想象，襯出“同心”二字。

七、拓展延伸

這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩：

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

八、布置作業(yè)

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《短歌行》

第二課時

學習品味《短歌行》

一、導入新課

毛澤東在《沁園春·雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！闭\然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

二、作家簡介：

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（qiáo）（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無遺，而具有治國用兵之術(shù)的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領(lǐng)袖，開創(chuàng)了一代文風，其詩語言質(zhì)樸，情感深沉，格調(diào)蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義精神，曹操詩歌大致分為兩類。

①有的反映當時社會**，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！?/p>

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負。如《步出夏門行?龜雖壽》：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！庇秩纭抖谈栊小?。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、理解詩歌內(nèi)容

1、背景：建安十三年（公元208年），曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日夜，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。

2、體裁：《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌·平調(diào)曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱，《短歌行》這個樂曲，原來當然也有相應的歌辭，就是“樂府古辭”，但這古辭已經(jīng)失傳了。現(xiàn)在所能見到的最早的《短歌行》就是曹操所作的擬樂府《短歌行》。所謂“擬樂府”就是運用樂府舊曲來補作新詞，曹操傳世的《短歌行》共有兩首，這里介紹的是其中的第一首。

3、結(jié)構(gòu)：（全詩三十二句，分四節(jié)，每八句一節(jié)。）

4、主題：

這首《短歌行》的主題非常明確，就是作者希望有大量人才來為自己所用。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調(diào)“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等；而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發(fā)的政令。

五、深入探究

1、用典貼切

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”借《詩經(jīng)》名句，表達對賢才的渴望?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！背鲎浴对娊?jīng)?小雅?鹿鳴》。借以表達對招賢納士的熱情。

“周公吐哺，天下歸心?！币灾芄员?，表明自己渴求賢才以統(tǒng)一天下的宏圖大志。

2、“比”手法的運用?！捌┤绯?，去日苦多?！卑讯虝旱娜松茸鬓D(zhuǎn)瞬即逝的朝露?！懊髅魅缭?，何時可掇?！币悦髟卤扔魅瞬?，以月可望不可即比喻人才之難求，十分貼切?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹三匝，何枝可依？”比喻賢才難遇明主，找不到理想的歸宿，他們也在尋找寄身之地。以“山不厭高，海不厭深?！北茸约旱男亟?，也十分生動地表達了詩人憐惜人才、渴求人才的心意。

3、通讀全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當？憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？

習題二：《短歌行》里“憂”字出現(xiàn)多次，你認為作者“憂”的是什么？你認為這首詩的情調(diào)是怎樣的？

作者可能“憂”的是人生短暫，自己老年將至而大業(yè)未成；也可能“憂”無賢才輔佐。這首詩的情調(diào)開頭低沉，后來昂揚。

問：如何理解前四句詩的“憂”和“嘆”？

曹操是為理想尚未實現(xiàn)而憂，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，看似及時行樂，隱含的卻是積極昂揚的精神。

六、拓展、延伸

1、《觀滄?！?/p>

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

賞析：曹操在建安十二年五月帶兵東怔，討伐烏桓，九月勝利歸來，路過河北，登碣石山，眺望渤海，寫下了這首名作。全篇境界闊大，格調(diào)雄渾蒼勁，愚情于景，抒發(fā)了曹操在統(tǒng)一北方以后，還想要統(tǒng)一全國的豪情壯志。

2、《龜雖壽》

“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”宣揚了自強不息、老當益壯的積極進取的人生觀。

七、再讀體會

要求：聲音洪亮，有激情，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來。

八、小結(jié)課文

人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

九、布置作業(yè)

1、熟讀、理解、背誦

2、預習《歸園田居》

第三課時

學習品味《歸園田居》

一、導入新課 我們初中的時候，學習過一篇《桃花源記》，作者是誰？（陶淵明）在作品中，詩人為人們虛構(gòu)了一個景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民的意愿。今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。

二、作者簡介

陶淵明，字元亮，曾更名潛，號靖節(jié)先生，自稱五柳先生，東晉詩人，田園詩的開創(chuàng)者。作品有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》、《飲酒》等。幼年失父，家道中落，由于社會動蕩，早年一直沒有出仕，空有建功立業(yè)、大濟蒼生的理想。后為貧窮所迫，陸續(xù)任江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍、建威參軍、彭澤令等一些小官。他處在晉、宋易代之際，當時政治黑暗昏亂，出任彭澤令時，郡里派督郵到縣里來，縣史叫他速速迎接，他說：“吾不愿為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒?！本碗x職回鄉(xiāng)。這時他41歲。以后就再沒做官，過著躬耕的田園生活，貧窮而死。

陶淵明41歲棄官歸隱，一年后，作《田園田居》五首，最能顯示陶詩的風格特點——樸素、自然。課文所選的是第一首。

三、朗讀課文

1、教師范讀（或聽錄音）

2、自由朗讀

3、指名朗讀

四、賞析

1、結(jié)構(gòu)：本詩可分為三層：

第一層1--6句：寫作者的個性和思想，表達對官場的厭惡和對農(nóng)村生活的喜愛之情； 第二層7--18句：繪聲繪色地描寫了田園生活的喜人情趣； 第三層19--20句：回答人們的疑問，收束全文。

2、內(nèi)容與主題：

全詩描繪了詩人由官場回歸鄉(xiāng)村之后田園生活的無上樂趣，字里行間洋溢著詩人置身于大自然懷抱之中的歡快心情和對官場生活的厭惡之情。

五、品味詩句，把握情感，感受風格

１、詩人厭惡官場，用了哪些比喻來體現(xiàn)？——塵網(wǎng)、樊籠；羈鳥、池魚 ２、最能集中體現(xiàn)詩人對官場態(tài)度的詞是哪一個？包含著什么意味？ ——“誤”：辛酸、悔恨、滄桑

３、形象化地表現(xiàn)詩人對田園生活一往情深的詞是哪幾個？——愛、思、戀 ４、詩人對田園生活的描繪，在角度選擇上有什么特點？ ——近景：方宅、林園；遠景：遠村、狗吠。５、呈現(xiàn)出來的畫面有什么特點？ ——分句分析：“方宅十余畝，草屋八九間?！笨菰锏臄?shù)字一經(jīng)他化入詩中，就被賦予無限活潑的生命力。一般地說，計數(shù)不確是鄉(xiāng)里人的一種習慣；特殊地說，它不也正表現(xiàn)出詩人辭官以后那心境的閑散澹泊。

“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”兩句，語調(diào)輕快活潑，“蔭”“羅”的使用，更讓人體會到，“榆柳”“桃李”幾乎是含情的。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫。

其一，茅舍草屋，榆柳桃李，南山原野，犬吠雞鳴，這些在高貴的世族文人看來，也許是難登大雅的，詩人卻發(fā)現(xiàn)了蘊含其中的質(zhì)樸、和諧、充滿自然本色情趣的真美。其二，無一字寫情，但是樸素的田園風光，平淡的農(nóng)村生活中，我們分明感受到了詩人閑適愉悅的心情。情景交融，具有了意境的美。

總結(jié)：在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現(xiàn)在我們面前，使人悠然神往。

６、體現(xiàn)的是詩人怎樣的生活情趣？ ——在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧、恬淡的心境。而且這純樸、幽靜的田園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。

７、詩作最后兩句在文中起什么作用？

——點晴之筆，表達了擺脫官場羈絆的欣喜之情。

六、詩歌小結(jié)

１、詩作以純樸、自然的景物構(gòu)成的一種寧靜安謐、清新恬淡的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，詩意似淺實深，詩情似淡實濃，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術(shù)境界。

２、我們應學習詩人那種淡泊名利，不隨波逐流，憎惡黑暗，保持自己的尊嚴和人格：淡泊明志，寧靜致遠。

七、拓展

《飲酒（其五）》

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。賞析：《飲酒》共二十首，是陶淵明在歸隱之初創(chuàng)作的，大都表達醉中的樂趣和對人生的感慨。這里選的是第五首，是其中最有名的一篇。這一篇寫在欣賞自然景物中所領(lǐng)會到的一種特有的生活情趣與美的享受。這首詩的思想內(nèi)容關(guān)鍵在“心遠”二字，它表明一切自然樂趣都是由于自己的心靈超脫世俗才能感受到的。全詩語言平淡，不加雕飾，似乎無意為詩，毫不費力，而詩情自然流出，韻味雋永。

附：板書設計

思想感情——閨怨 思鄉(xiāng)

《涉江采芙蓉》

意境——高潔清幽

語言——含蓄不盡，余味悠長

人生短暫

借酒澆愁

憂——功業(yè)未就

《短歌行》

思慕賢才

宴飲嘉賓

思——求賢若渴

憂思不絕

宴待賢士

迎——仰慕賢才

賢才擇主

招攬人才

盼——天下歸心

《歸園田居》

摒棄世俗，回歸本性→田園美景，村居之樂→本性復蘇，心曠神怡

教學反思：

第三篇：杜甫詩三首教學設計

《望岳》教學設計

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發(fā)言。

《春望》賞析

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深?！遍_篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼 蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。司馬光說“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣?！?《溫公續(xù)詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌?！皣啤睂Α俺谴骸?，兩意相反?！皣啤钡念j垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯(lián)說：“對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規(guī)，濃濃淡淡，動奪天巧。”《唐音癸簽》卷九

“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金?！弊园彩放褋y以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！狈榛鸨榈兀倚挪煌?，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

《石壕吏》教案

教學目標： 1.整體感知課文 2.揭露官吏的橫暴 3.同情人民的苦難 教學重、難點：

體會老婦的話對表達文章中心的作用。教學時間： 一課時 教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者： 1.介紹背景。2.簡介作者。

二、出示教學目標：

《石壕吏》簡案

三、整體感知：

1.質(zhì)疑,畫出難懂的句子。2.談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文： 1.根據(jù)圖畫找出對應句。

2.有人認為老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據(jù)此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現(xiàn)代漢語說說下列句子的意思。

六、復述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及 老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活 欣賞音樂《家和萬事興》。

第四篇：杜甫詩三首教學設計

杜甫詩三首第一課時《望岳》和《春望》 教學目標：

1、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景

2、感受作者熱愛國家、眷念親人、關(guān)心民眾的美好情操

3、了解古詩的朗讀節(jié)奏及融情于景的寫法

4、體會詩人的現(xiàn)實主義詩風。背誦并默寫這兩首詩 教學重點：

1、感受作者熱愛國家、眷念親人、關(guān)心民眾的美好情操

2、背誦并默寫這兩首詩 教學難點：

1、了解古詩的朗讀節(jié)奏及融情于景的寫法

2、體會詩人的現(xiàn)實主義詩風。教學方法：

1、朗讀教學法：反復朗讀吟誦，感知詩歌的聲韻美。通過想象聯(lián)想，把握詩歌的景與情。

2、詩歌境界體味法：引導學生想象聯(lián)想，把握情境，體會作者的感情。教學手段：多媒體、磁帶及錄音機 時間分配：《望岳》和《春望》一課時，《石壕吏》一課時 過程與步驟：

導課：唐詩是中國文學史上璀璨的一顆明珠，而這顆明珠的代表人物有被后人稱為“李杜”的李白和杜甫。他們分別是浪漫主義和現(xiàn)實主義詩風的代表。今天我們就來學習杜甫的兩首詩，來體會一下他的現(xiàn)實主義詩歌的風格。

作者簡介： 杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現(xiàn)實主義傳統(tǒng)推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創(chuàng)作產(chǎn)生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱“李杜”。有《杜工部集》。

杜甫一生留下了千余首詩歌，這些詩廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代由盛而衰的真實歷史面貌，所以后人稱他的詩為“詩史”。他本人憂國憂民，人格高尚，被后人尊稱為“詩圣”。

杜甫的詩，與其經(jīng)歷息息相關(guān)。早期，生活優(yōu)裕，他讀書刻苦，廣交朋友。其詩也多贊美祖國的大好河山，展露遠大的抱負。如《望岳》。

后來，安史之亂爆發(fā)，杜甫攜家人一道受凍挨餓，到處避難逃亡?！洞和芬辉娋褪窃谔油雎飞纤鶎憽＜斜磉_了詩人憂國傷時、思家悲己的感情。叛軍兩面夾擊，唐軍全線崩潰，四處抓丁來補充兵力。杜甫剛好從洛陽經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)回華州，沿途所見都是征夫怨婦的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。寫下了著名的三吏(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》)，三別（《新婚別》、《無家別》、《垂老別》）

《望岳》是杜甫的早期作品，作者離開長安，到兗州去省親，當時其父杜閑任兗州司馬。此后的大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，結(jié)交不少好友。此詩是他這一期間所作。聽講錄音，注意本詩的朗讀節(jié)奏

在朗讀的節(jié)奏方面，五言古詩一般都是二、二、一式或二、一、二式。有時也因表意需要而有特殊情況。聽讀本詩的朗讀，注意朗讀節(jié)奏。

望岳 杜甫 岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。蕩胸/生/曾云，決眥/入/歸鳥。會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

放朗讀錄音，（要求聽準字音，把握朗讀節(jié)奏）指名學生朗讀，其他學生點評 全體學生配樂齊讀

學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意（邊理解，邊勾畫出重點字詞。有不明白的可以小組討論）

望岳 杜甫

（）宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決（）入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。詩歌品析：

詩題中是“望”字，但全詩沒一個“望”，卻句句都是對岳而望，且角度有別，試對此略作分析。

首聯(lián)，一問句，足見作者初見泰山時的欣喜、驚嘆、仰慕的心情。“齊魯青未了”，齊魯廣大區(qū)域內(nèi)部能看得見這一綿延不斷地泰山，這一“區(qū)域之廣”足見詩人望的角度是遠望。

學生翻譯頷聯(lián)。

這兩句中用詞極妙，一“鐘”字，采用了（）修辭，將大自然和陽光人格化，大自然的神奇秀麗一言難盡，不如說成是造物主對泰山的情有獨鐘。一“割”字，碩大無比的陽光將泰山一劈兩半，昏暗明亮截然不同，足見泰山的高峻巍峨。

此聯(lián)描寫泰山所站的角度是近望。

頸聯(lián)中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低；鳥兒亦時常出沒于山谷間，須睜大眼睛仔細看才能看見。這是對泰山的仔細凝望。

尾聯(lián)，“會當”一詞的解釋：（），一定要，即作者由望岳而產(chǎn)生的意愿，表達了作者誓要攀登泰山頂峰的誓言，同時也隱含作者攀登人生頂峰的遠大抱負。

理解后背誦

放朗讀錄音，（要求聽準字音，把握朗讀節(jié)奏）指名學生朗讀，其他學生點評 全體學生配樂齊讀

學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意（邊理解，邊勾畫出重點字詞。有不明白的可以小組討論）

春望 杜甫

國破山河在，城春草木深。

感時花（）淚，恨別鳥驚心。（）火連三月，家書抵萬金。

白頭（）更短，渾欲不勝（）。詩歌品析

首聯(lián)作者選取了什么景物來描寫？

國、山河、城、草木。作者通過描寫自己的所見，寄情于物，抒發(fā)了自己憂國傷時的思想感情。

頷聯(lián)：作者的思想感情集中體現(xiàn)在兩個詞上。找出來 “感”、“恨”。作者感傷時局，看見花兒也流出熱淚，遺恨離別，聽到鳥兒鳴叫也感到驚心。這里作者觸景生情。表現(xiàn)了自己感時傷世的思想感情。

頸聯(lián)：戰(zhàn)爭接連不斷，人民流離失所，四處避難。在這樣的戰(zhàn)爭年代，詩人最掛念的是自己的家人，最盼望的是能收到一封家書。而此時家書難求。此句表達的是作者對家人的思念和牽掛之情。

尾聯(lián)：詩人面對國破家亡、妻離子散的處境，獨自哀嘆，越愁越搔頭發(fā)，越搔頭發(fā)越短，直到短得連簪子也插不住了。這足見出作者憂國思家的思想感情。

理解了詩意，再進行背誦

試比較區(qū)別這兩首詩選景、表達感情、和語言風格方面的不同?！锻馈愤x景形象高大，境界開闊，氣勢磅礴，有雄放豪邁的風格。

《春望》選景凄涼，內(nèi)容深刻，感情凝重，語言抑揚頓挫，體現(xiàn)了杜甫詩的現(xiàn)實主義詩風。

背誦默寫 板書設計：

望岳

春望

如何

未了

遠望

綿延壯麗

國、山河、城、草木

所見

憂國傷時 鐘、割

近望

神奇秀麗

感、恨

所感

感時傷世 生、入

凝望

襟懷激蕩

烽火、家書

所盼

思念牽掛 會當

愿望

遠大抱負

白頭、短

所思

憂國思家 隨堂檢測：

1．注意下列加點字的讀音： 岱宗（）決zì（）jiàn（）淚 zān（）．2．解釋下列句子中的字詞。⑴齊魯青未了（未了：不盡）

⑵造化鐘神秀（鐘： 聚集）⑶蕩胸生曾云（蕩胸：心胸搖蕩）

⑷會當凌絕頂（會當：終當，終要）3.填空

(1)《望岳》一詩中表現(xiàn)詩人登臨泰山極頂?shù)臎Q心和堅毅豪邁氣概的句子是:(會當凌絕頂，一覽眾山小)(2)《春望》一詩中形象地表達出詩人對妻子兒女強烈思念的詩句是(烽火連三月，家書抵萬金)

4、兩首詩都圍繞“望”字展開，但蘊含的感情截然不同，請簡要解說。

《望岳》的“望”：(熱情贊美泰山的高大巍峨氣勢和神奇秀麗，流露出對祖國山河的熱愛之情，表達詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志)；

《春望》的“望”：(傷時、憂國、念家、悲己。)。

5、下面對這兩首詩的理解和分析，不正確的一項是（B）A“會當凌絕頂，一覽眾山小”，達了詩人由望岳而產(chǎn)生的登臨愿望，充分體現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登，俯視一切的雄心和氣概。

B.“家書抵萬金”，形容家中書籍的珍貴。此句寫出了離亂中人共有的一種感受，能夠引起人們的共鳴，吟哦而成為千古傳誦的名句。

C“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，生動細致地描繪了詩人憂愁難解的情狀，給讀者留下了深刻的印象。

D.這兩首詩的三、四兩句與五、六兩句都運用了對偶的修辭方法，語言凝練，節(jié)奏感強，富有韻律美，增加了詩歌的表現(xiàn)力。

誦讀積累

青年的杜甫，家境優(yōu)越，豪情勃發(fā)，留下了千古絕唱“會當凌絕頂，一覽眾山小”；他詩才橫溢：“讀書破萬卷，下筆如有神”；他意氣風發(fā)，信心滿懷，渴望著建功立業(yè)：“致君堯舜上，再使風俗淳。”

安史之亂爆發(fā)，他登高遠望，“國破山河在，城春草木深?！睉n國、傷時、思家、悲己，詩人怎能不“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！?十年的宦海沉浮，使杜甫認清了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的黑暗現(xiàn)實，他的詩逐漸地褪去了浪漫主義色彩，漸漸顯現(xiàn)出沉郁頓挫的風格。中年之后的杜甫，四處漂泊，他輾轉(zhuǎn)來到四川成都，在浣花溪畔建起了一座草堂。他一個人在江畔獨步尋花?！包S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！?在他的寄居之所搖搖欲墜之時，他聲嘶力竭地呼喊——“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山！” 這就是圣人杜甫！其悲天憫人的情懷，與日月同輝!在杜甫生命的最后三年里竟至以舟為家，他登上高臺遠眺：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！彼巧显狸枠歉袊@：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！绷b旅苦、身世悲、家國憂一起襲來，他的筆下卻仍是這樣壯闊的景象！這又是何等廣闊的胸懷！杜甫人生的最后一年，遇到了好朋友李龜年，故人相見，感慨萬千：“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。”

第五篇：杜甫詩三首教學設計

登高

一、教學目標

1．了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響2．掌握詩歌吟誦的基本方法。3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點，感受詩人深沈的苦痛與憂思。

二、新課導入：

三、指導誦讀

學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑒賞詩歌。

那么怎樣才能誦讀得更好呢？

1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內(nèi)涵，必須走進作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。

2、感性的表現(xiàn)：語音、語調(diào)、表情、動作、音樂

四、作者介紹

誰能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？

杜甫（712～770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現(xiàn)實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

1、玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三年，在洛陽與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現(xiàn)存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

2、天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權(quán)貴，以求仕進，但均無結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認識到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難，使他逐漸成為一個憂國憂民的詩人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。

3、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng)作成就很大。長安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。

4、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內(nèi)，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續(xù)住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開成都。開始了“漂泊西南天地間”的生活，時間多在船上度過。770年冬，杜甫死于長沙至岳陽的船上，年58歲。寫作背景：

杜甫寫這首詩時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時時壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。

五、合作討論

1、討論這首詩寫了什么？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下

寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。

還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，采用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。詩的前四句寫景，后四句寫人事，是借景抒情的寫法。

2、你們對詩文內(nèi)容已經(jīng)很了解。那么，前四句寫景出現(xiàn)的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什么寓意呢？詩人的意圖又是什么呢？有什么深刻的蘊涵呢？

哪位同學能發(fā)揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖。

這是唐代宗大歷二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應回蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾只小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白發(fā)，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高臺。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，凄厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風卷走。面對著凄涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫?? 同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內(nèi)心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？

“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依?！奥淙~”有落葉歸根的意思。長江一瀉千里，比喻時間的流逝。

3、詩的意境已經(jīng)深挖出來了，我們再聯(lián)系一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄托的心境。大家再把這四句詩反復讀幾遍，小組討論一下，然后作一番交流。

（學生討論，師巡視指導）

這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所； “百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收獲，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉(xiāng)，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。

說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白發(fā)滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。

我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節(jié)之秋，后四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現(xiàn)了詩人晚年孤愁的心境。

難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現(xiàn)實主義詩人晚年的心境嗎？

師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節(jié)之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，并進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？

4、請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什么還要登高呢？

因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。（能看到真的硝煙嗎？）

看不到的，那是他心里的硝煙，那硝煙中，不斷涌現(xiàn)出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍??

5、那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節(jié)之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由于作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。

無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。

“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。

6、小結(jié)：只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊?，F(xiàn)在，同學們再討論一下：在季節(jié)之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？（師在黑板上畫了三個圈）

在季節(jié)之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，并且與季節(jié)之秋、個人之秋產(chǎn)生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。

7、這就是杜甫身處人生之秋，望著季節(jié)之秋，心里裝著國家之秋??！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關(guān)系，是什么關(guān)系呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什么關(guān)系呢？

因果關(guān)系。艱難的世事，國家處于多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。

原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾于既倒，不能救生民于水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！

六、分析鑒賞：

有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現(xiàn)方面有什么獨到之處？（大家討論）

分析：從藝術(shù)表現(xiàn)角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點： 一是對偶工穩(wěn)，音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。全詩八句皆對。詩一開頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新?！安粚?。這種結(jié)構(gòu)上井然有序的排列，不僅符合于美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調(diào)中，表達出詩人需要抒發(fā)的感情。同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節(jié)和諧，大大加強了詩的音樂美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結(jié)構(gòu)，在聲調(diào)上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；“潦倒”“新?！睘殡p聲迭韻，在聲調(diào)上又有“上”“平”之分，故音節(jié)顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓?！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調(diào)的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調(diào)之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。

二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——“悲秋”。在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。

在抒情上，頸聯(lián)的“萬里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無邊”與“不盡”相互應，從時空兩處著筆，由異鄉(xiāng)漂泊寫到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫悲苦；

六、八兩句相承接，都是寫多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩的內(nèi)容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內(nèi)容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統(tǒng)一的藝術(shù)整體。

宋人羅大經(jīng)評論此詩頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬里，地之遠也；秋，時之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。又可見其筆法之凝練。

七、在理解的基礎上，再來誦讀此詩。背誦。

八、學以致用：

律詩，我們從小至今也學了很多首了，從理論上我們對詩歌的寫法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！

自行創(chuàng)作律詩一首，題目自擬，內(nèi)容不限。要力求符合律詩的平仄押韻、起承轉(zhuǎn)合，要求格調(diào)清新向上，不做無病呻吟。