第一篇：《揭開貨幣的神密面紗》教學反思

在現(xiàn)代信息技術條件《揭開貨幣的神秘面紗》教學設計及反

思

第一部分設計思路

現(xiàn)實生活中，商品、貨幣與我們每一個人息息相關，剛剛踏入高中生活的中學生，已經(jīng)掌握了一定的生活知識，對商品、貨幣在經(jīng)濟生活中的作用具有一定的生活體驗，形成了基本的感性認識，但是怎樣才能使這種認識從感性走向理性呢？結合高一學生特點（具有較高的自主探究的熱情，具備初步的抽象概括能力）和本框題的特點（知識含量大，知識跨度大，注意從生活現(xiàn)象入手，通過學生的探究活動發(fā)現(xiàn)知識），在設計教案時，我著重創(chuàng)設一些生活情景，讓學生參與到教學過程中，在學生的體驗、師生的對話中引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式老師的洋洋灑灑、宏論滔滔，側重于讓學生從日常生活似的課堂中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，在自我思考中形成對商品、貨幣等經(jīng)濟現(xiàn)象的理性認識。

第二部分教學要求 教學目標： 知識與能力：

識記：貨幣的本質(zhì)是一般等價物，貨幣的兩個基本職能：價值尺度和流通手段，紙幣是國家發(fā)行的、強制使用的貨幣符號。

2、流通手段職能（板書）

材料：河南省中牟縣是我國大蒜的一個重要生產(chǎn)區(qū)，這里的大蒜產(chǎn)量高、質(zhì)量好，多年來名揚海內(nèi)外。2007年中牟25萬畝大蒜喜獲豐收，平均畝產(chǎn)達1000公斤，然而，短暫的喜悅過后，當?shù)厮廪r(nóng)卻陷入了豐收的苦惱中，今年的大蒜銷售形勢惡劣，市場上每斤大蒜報價4000元每噸，實際銷售中，大蒜通常才賣到不足1元每斤，而且，伴隨著新蒜的上市，大蒜的價格還在下跌，2008年春天，鄭州市場的大蒜更是便宜到0、4元甚至0、3元，蒜農(nóng)愁苦不堪。

閱讀材料后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：（1）蒜農(nóng)用大蒜換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？

（2）與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？

（3）2007到2008年上半年，蒜農(nóng)賣不掉大蒜，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？

通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：

結論1：蒜農(nóng)用大蒜換取貨幣，并不是最終目的而只是再換取自己生活必須品的一種手段，可見，貨幣在這里是充當商品交換的媒介。我們把貨幣充當商品交換媒介的職能，叫做流通手段。

結論2：與物物交換（商品——商品）相比較，貨幣充當商品交換的媒介，克服了商品交換過程中的諸多困難，使商品交換更加便利、通暢，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。

學生質(zhì)疑與教師答疑 學生質(zhì)疑：貨幣能充當價值尺度，具有價值尺度的職能，紙幣是否也可以充當價值尺度呢？

教師答疑：貨幣之所以能夠執(zhí)行價值尺度的職能，是因為貨幣本身是商品，也具有價值，因而就可以以自己的價值作為尺度來衡量其它商品的價值。這就正如尺子能夠衡量物品的長短，是因為尺子本身有長度一樣。而紙幣只是由國家發(fā)行的強制使用的價值符號，它本身不是商品，沒有價值，也就不能充當價值尺度。我們一定要了解紙幣與金屬貨幣的聯(lián)系和區(qū)別。

第四部分課后跟蹤 走進生活自主探究

請同學們向銀行工作人員或者財務會計人員了解如何鑒別假幣，調(diào)查我國在反假貨幣方面采取了哪些舉措。

自我教學反思

本節(jié)課從白居易的名詩《賣炭翁》導入，分析商品的含義以及基本屬性，然后在貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)、貨幣的基本職能等的教學中，繼續(xù)用《賣炭翁》來為同學們創(chuàng)設學習情景，使得教學過程環(huán)環(huán)相扣，具有較強的連續(xù)性和趣味性，吸引了學生。

第二篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學反思

教學反思: 依據(jù)課標要求,知識跨度,學生認知水平,對教材內(nèi)容有增有減:減去了商品概念,增加了對價值和等價物內(nèi)容的處理,但是并不把它作為知識要求,只是為了讓學生在理解貨幣本質(zhì)時減少難度.新課程要更注重教學策略的應用,由于采取情境教學法,學生探究法,課堂中的認識來自于學生自己的親身體驗和自主感悟,因此學生不僅“懂”,而且“信”,從內(nèi)心認同,接受這些觀點和理論,進而能夠主動自覺地內(nèi)化為自己的情感,態(tài)度價值觀,并融入到實踐活動之中,有助于實現(xiàn)知,信,行的統(tǒng)一.教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現(xiàn)象,學生具有一定的生活體驗(或者是有些學生并沒有體驗——比如確定交換比例,但是它能夠和學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結合,是可以體驗的.),但是缺乏對這種體驗的深入思考.因此進一步強化這種體驗,在體驗過程中進行思考和認知,使知識從學生的生活體驗中來,從學生的思考探究中來,有助于提高學生的興趣,有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識和認知工具,培養(yǎng)學生的各種能力,也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融.注重設置問題情景,激發(fā)求知和探究欲.從學生身邊的社會現(xiàn)象和學生的生活體驗入手,運用案例,模擬等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題,由學生在自主探索,合作交流的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,在問題的分析與解決中主動構建知識,引導和鼓勵學生思考,體驗解決問題的過程,逐步學會分析問題,解決問題的方法,既有利于發(fā)展學生的理解,分析,概括,想象等創(chuàng)新思維能力,又有利于學生表達,動手,協(xié)作等實踐能力的提高,促進學生生動活潑,積極主動地全面發(fā)展,力求實現(xiàn)認知過程與結果并重,知識與能力,方法并重的目標.也正是由于這些認識來自于學生自己的親身體驗和自主感悟,因此學生不僅“懂”,而且“信”,從內(nèi)心認同,接受這些觀點和理論,進而能夠主動自覺地內(nèi)化為自己的情感,態(tài)度,價值觀,并融入到實踐活動之中,有助于實現(xiàn)知,信,行的統(tǒng)一.

第三篇：《揭開貨幣的神秘面紗》教學反思

《揭開貨幣的神秘面紗》這節(jié)課從學生日常生活常用的“錢”入手，通過老師利用信息技術對教材的精心構思，巧妙設計，精巧授課，引導學生逐步認識，商品和貨幣與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，使學生掌握了商品及其基本屬性；貨幣本質(zhì)及其職能紙幣和流通中所需貨幣量公式等。使學生初步確立正確的商品貨幣觀念，既要認識貨幣在經(jīng)濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢，樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

使用信息技術與高中政治課教學深度融合，共使用了43張幻燈片，容量大。內(nèi)容豐富。教師利用多媒體使用案例分析法，通俗易懂，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂的參與性。利用幻燈片進行討論教學，組織學生對有爭議的話題進行小組討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，促使學生在討論中學習。通過圖文并茂設置問題探究，創(chuàng)設情景，設立問題。引導學生自主學習、探究學習、合作學習。使學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生探究能力。充分利用多媒體容量大、聲情并茂、眼觀、耳聽、口動、參與性好的優(yōu)點，幫助老師對教學重、難點的講解透徹與分析周全，讓學生更系統(tǒng)地掌握本課知識。

體現(xiàn)了 “教師為主導、學生為主體”的作用，以學生的發(fā)展為本，讓學生從“學會”向“會學”轉變，成為學習的主人，通過學生與學生間的合作，老師與學生的合作，達到集思廣益的效果，共同進步的效果。

不足在于：容量有點大，安排內(nèi)容有點多，作為高中生第一節(jié)高中政治課，安排太多，知識消化吸收不透徹，會使學生產(chǎn)生畏學情緒體驗，對以后學習不利；多媒體畫面有些還有待于優(yōu)化；對于有些知識的設計有些不是那么典型，信息技術還可以進一步深入融合于課堂教學；課件精美度不夠。

第四篇：揭開貨幣的神秘面紗教學設計

“揭開貨幣的神秘面紗”教學設計

翔宇教育集團監(jiān)利縣監(jiān)利中學

張道海

第一部分 設計思路

在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中，貨幣依然是社會財富的代表，扮演著重要角色。然而，關于貨幣的一些的誤解一直影響著人們的視聽，貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)及其作用就成為本課教學的難點和重點。針對學生和新課標要求，我的教學思路是這樣的：從現(xiàn)在社會普遍關注的明星推動慈善事業(yè)和貪污腐敗的事情入手引入新課，調(diào)動學生的探求興趣。以貨幣為核心展開教學，打破教材的敘述順序，結合時政材料開展探究性，在落實知識的同時，加強對學生的時政教育和樹立正確的金錢觀的思想教育。教學過程中充分發(fā)揮學生的探究思考和創(chuàng)造性思維，使學習成為一件快樂而有意義的事情。

第二部分 教學要求

（一）知識目標

1、識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念。

2、理解貨幣產(chǎn)生的必然性、基本職能、商品流通的含義、紙幣的產(chǎn)生、紙幣發(fā)行規(guī)律。

3、運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。

（二）能力目標

1、從具體情景體驗中思考歸納生成知識，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的能力。

2、用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標

確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢?！锝虒W重點：理解貨幣的本質(zhì)及其基本職能、紙幣 ★教學難點：紙幣

★教學理念：教師設置教學情景啟發(fā)、引導，學生自主閱讀、思考，討論、交流學習成果，充分尊重學生的創(chuàng)造精神，讓課本知識內(nèi)化為學生的內(nèi)心的心理需求并落實在實踐中?！锝虒W過程

（一）引入新課

教師活動：向學生展示2009年慈善明星頒獎晚會的視頻片段和重慶市原司法局因職務犯罪

被逮捕的事例引入新并提出問題：金錢是“天使”還是“魔鬼”，我們應該怎樣正確對待金錢？從而引發(fā)探究欲望和興趣。

（二）新課內(nèi)容

教師：首先讓我們來揭開貨幣的第一個面紗。面紗一：貨幣從哪里來？

回溯歷史，我們知道貨幣的產(chǎn)生經(jīng)歷了四個階段： 第一階段：偶然的物物交換。

問全體：最初的商品交換是在什么時期？

原始社會末期，當時人們只是用偶有剩余的產(chǎn)品來交換。（那剩余的產(chǎn)品是不是就是我們今天所說的商品）商品的含義 一樣物品要成為商品，必須同時滿足兩個條件：

第一，必須是勞動產(chǎn)品；第二，必須是用來交換的那部分勞動產(chǎn)品。商品交換完成以后，它便不再是商品。

教師：人們?yōu)槭裁葱枰獊斫粨Q商品？不同的商品之所能夠交換的原因又是什么？ 因為不同的商品可以滿足人們的不同需要，商品能夠滿足人們某種需要的屬性即是商品的使用價值，這是商品和其他非商品的東西的共性是與生俱來的屬性。

不同的商品之所能夠交換的原因是：不同商品的生產(chǎn)，具體的勞動形式不同，勞動時間長短不同，但就人類勞動來說，有一點卻是相同的，即都耗費了人的體力和腦力，從這個意義上說這是沒有區(qū)別的，即“無差別”。這種凝結在商品中無差別的人類勞動即為商品的價值。商品的兩個基本屬性

商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體。

公式：商品——商品（例子：一把斧子＝2只羊，商品是一個天生的平等派，一般而言，要求交換雙方商品價值大小相等才能順利交換。這時候一把斧子和2只羊 的價值相等，所以能夠交換。在這里，一把斧子的價值通過2只羊表現(xiàn)出來，我們說2只羊是一把斧子的等價物）

第二階段：擴大的物物交換

公式：商品——商品

教師：隨著生產(chǎn)力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換的范圍越來越廣，交換的商品種類越來越多。物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品，這需要花費很多時間尋找，或者經(jīng)過一系列復雜的過程才能實現(xiàn)，交換的難度越來越大。提問：怎樣克服物物交換的困難？

學生：閱讀課本找尋答案（教師順勢引入下一內(nèi)容）第三階段：以一般等價物為媒介的交換。

為了克服物物交換的困難，人們就先把自己的東西換成市場上大家都普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品去換回自己所需要的東西。當這種做法成為交換者的普遍行為時，商品世界中便分離出一種特殊商品，這種特殊商品就是一般等價物（含義）。公式：商品——一般等價物——商品

第四階段：一般等價物固定在金銀上，貨幣產(chǎn)生。

教師：我們知道，不同區(qū)域的一般等價物是不一樣的，有的是。。不同區(qū)域的一般等價物在各自區(qū)域內(nèi)有效，一量跨越區(qū)域，它就無效了，即不能直接和其他一切商品進行交換。可見，一般等價物往往只能簡化本區(qū)域內(nèi)的商品交換，至于區(qū)域間的商品交換仍有許多不便之處。為了克服這一缺點，人類在商品交換的實踐中繼續(xù)摸索，力圖使一般等價物簡單化（便于保存和攜帶），擴大化（不受區(qū)域限制）。

貴金屬金銀與其他商品相比具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點，最適宜充當一般等價物。于是，一般等價物固定在金銀身上，貨幣便產(chǎn)生了。貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。在貨幣產(chǎn)生以后，也并不是所有的金銀都是貨幣，只有固定地充當一般等價物的金銀才是貨幣。公式：商品——貨幣——商品

教師總結：從上述貨幣產(chǎn)生過程看，貨幣是商品交換長期發(fā)展的產(chǎn)物。貨幣的出現(xiàn)解決了商品交換的不便，有利于商品交換的發(fā)展。商品經(jīng)濟因貨幣的出現(xiàn)大大進步了。面紗二：貨幣是什么？

教師：從貨幣產(chǎn)生的四個階段來看，貨幣就是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。貨幣在固定地充當一般等價物與其他商品又有什么本質(zhì)的不同呢？請大家根據(jù)以上幾個方面的分析探討一下貨幣的本質(zhì)所在。面紗三：貨幣的本質(zhì)

教師根據(jù)學生的歸納總結分析思路：

第一，從貨幣的定義上看，貨幣是一種商品，但又與其他商品不同，它是一般等價物，是可以和其他一切商品相交換的商品。

第二，貨幣和其他一般等價物不同，只有當貴金屬金銀固定地充當一般等價物時，才標志著貨幣正式產(chǎn)生。

第三，從貨幣的作用上看，它可以和其他一切商品相交換，起到一般等價物的作用，并且是固定地充當一般等價物，所以貨幣的本質(zhì)就是一般等價物。過渡：貨幣產(chǎn)生以后，作為一般等價物在商品交換中發(fā)揮著不可替代的作用，即貨幣的職能。面紗四：貨幣有什么作用？

貨幣一產(chǎn)生，作為一般等價物在商品交換中就具有哪些職能呢？

時政材料：小偉是四川某大學的學生，2008年9月買彩票命中500萬元巨獎，小偉在領完獎之后請同學在高檔酒店慶祝，喝了不少酒。小偉曾經(jīng)在家里開拖拉機幫父親收廢品，在同學的慫恿下，第二天，小偉購得一輛價值5萬的別克轎車回鄉(xiāng)報喜。在回家途中與一輛迎面行駛的無牌小貨車相撞，別克轎車嚴重毀損，小貨車司機重傷。這里的貨幣發(fā)揮了什么作用？體現(xiàn)了貨幣的哪些職能？

學生分組討論并歸納出課本相關知識要點，同時可以落實時政教育的目標。

1、貨幣職能的含義

2、貨幣的職能是其本質(zhì)的體現(xiàn)

3、貨幣的兩種基本職能（與生俱來的）

第一，價值尺度

含義；貨幣執(zhí)行價值尺度職能的方式；價值與價格的關系 第二，流通手段

含義；執(zhí)行方式；商品流通 如何理解課本上第6頁上那段話？

貨幣的其他職能

過渡： 隨著商品交換的不斷發(fā)展，貨幣也在不斷演變發(fā)展，今天市場上交換商品，通常都使用紙幣，那紙幣是怎樣產(chǎn)生的，它和貨幣是什么關系？請看這段材料。從以上的分析中我們可以知道，紙幣是在貨幣執(zhí)行流通手段的職能中產(chǎn)生的，因其不可比擬的優(yōu)勢能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在今天不斷擴展，被世界各國普遍使用。面紗五：貨幣是怎么發(fā)展的？

教師展示圖片資料讓學生體會并思考貨幣的發(fā)展演變的歷程。教師點明歸納課本知識要點：

1、紙幣出現(xiàn)的必然性及含義

紙幣的第一，紙幣必須是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的。第二，紙幣必須是國家（或某些地區(qū)）正在強制使用的。第三，紙幣是價值符號，不等同于貨幣。

2、紙幣的優(yōu)點

紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。

教師：正是紙幣相對金屬傾貨幣無可比擬的優(yōu)越性，使紙幣能夠代替金屬貨幣執(zhí)行流通手段的職能并在現(xiàn)實條件下不斷擴展，被世界各國所普遍使用。

教師：（介紹人民幣的有關知識）迄今為止我國已經(jīng)發(fā)行了五套人民幣，人民幣的流通，是我國國民經(jīng)濟、人民生活賴以維持和發(fā)展的血脈。愛護人民幣是公民義不容辭的職責。一些不法之徒妄圖通過制造假幣，牟取不義之財，這是嚴重破壞金融秩序的行為，必須依法予嚴懲。

結合學生生活實際設置探究情景 辨一辨

甲同學認為，“有錢能使鬼推磨”，人民幣越多越好。乙同學認為，人民幣多了會引起通貨膨脹，所以人民幣越少越好。請說說你的看法。

教師：在學生探究的基礎上總結歸納，落實知識目標和樹立正確的金錢觀的價值觀的目標。

3、紙幣發(fā)行規(guī)律

國家有權發(fā)行紙幣，但不可以任意發(fā)行紙幣。紙幣的發(fā)行量必須與流通中所需要的貨幣量為限度。

4、電子貨幣

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，特別是銀行計算機網(wǎng)絡化的實現(xiàn)，出現(xiàn)了“電子貨幣”，這極大地便利了人們的生活，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）走進生活 踐行體驗

古往今來，多少人墨客留下關于金錢的經(jīng)典名言流傳至今，通過我們今天的學習，揭開了掩蓋在貨幣上面的層層面紗，我們應該已經(jīng)明白，其實它并不神秘。生活在偉大的時代，我們應該怎樣的金錢觀，請根據(jù)今天你的理解寫下自己的認識態(tài)度。課外拓展性作業(yè)：

1、將自己的金錢觀以名言的形式展現(xiàn)出來。

2、小論文：你準備如何獲得金錢并運用于有意義的事情。

（四）本課知識小結

第五篇：《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

《揭開貨幣的神秘面紗》的教學設計

一.設計思想

在實際教學過程中，只有貼近學生生活實際，加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，重在啟發(fā)學生，貴在學生主動參與，才能真正體現(xiàn)學生為主體的教學思想。本課從最貼近學生生活的消費現(xiàn)象出發(fā)，引領學生走入經(jīng)濟生活，通過學生購買最需要的物品入手，逐步引導學生思考貨幣究竟是怎么產(chǎn)生的，進而去發(fā)現(xiàn)貨幣的本質(zhì)，認識貨幣的基本職能。根據(jù)新課程改革要求淡化學科體系，減少對概念的背誦記憶，所以，本課力求通過探究活動，讓學生自己體悟出基本知識。二.教材分析

課程標準對本課的基本要求是：分析貨幣在商品交換中的作用及基本職能。本課從學生生活體驗中最常見的“錢”入手，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經(jīng)濟道理，透過經(jīng)濟現(xiàn)象把握經(jīng)濟規(guī)律是經(jīng)濟學科的核心能力之一，是培養(yǎng)學科思想的重要環(huán)節(jié)；其次，商品、貨幣是現(xiàn)代市場經(jīng)濟非?；钴S而不可或缺的要素，是深刻認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象、進行后續(xù)學習的基礎。從消費切入經(jīng)濟生活，然后依次分析生產(chǎn)、分配。用一句話概括：在一個面對全體開放的社會主義市場經(jīng)濟的大舞臺上，從事“生產(chǎn)什么、怎樣生產(chǎn)、為誰生產(chǎn)”等經(jīng)濟活動，消費者是中學生參與經(jīng)濟生活最主要的身份，從消費切入充分體現(xiàn)了教材落實“三貼近”原則。掌握本課基本理論是學習其他經(jīng)濟學理論的基礎，可以為學生參與經(jīng)濟生活，正確認識經(jīng)濟現(xiàn)象提供有效的理論武器。

在初中《歷史與社會》教學中，對商品、買賣交易、紙幣的發(fā)展等知識有了初步的了解，但沒有深層次分析為什么？更沒有做科學的理論闡述。加上學生一年多把精力全都應付中考，對已有的知識也記憶模糊了。三.學情分析

高中學生的身心發(fā)展趨于成熟，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍。他們對金錢的理解有自己的見解，使用過程中也有一定的生活體驗，不樂意被動地接受他人的既定的觀點；又對高一新課程內(nèi)容目不暇接，難以完全獨立地通過看書閱讀掌握知識，而且不能靈活運用知識，但是具有較高的自主探究的熱情。從學習能力看，通過活動更能形象地感悟貨幣形成的過程，但還不能上升到理論高度。四．教學目標 1．知識與技能目標

（1）通過體驗物物交換，了解由物物交換到以貨幣為媒介交換的必然性，知道商品的含義。

（2）感受利用貨幣交換場景，理解貨幣的本質(zhì)，理解貨幣的兩個基本職能。（3）通過計算，知道紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度，理解紙幣的含義及其優(yōu)點。2.過程與能力目標

（1）通過“商團購物”的模擬形式讓學生自主討論、合作交流，提高透過現(xiàn)象認識商品、貨幣的本質(zhì)的能力。

（2）通過活動，提高認識商品——貨幣——貨幣職能的邏輯思維能力。3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）在了解貨幣作用的基礎上，增強努力發(fā)展生產(chǎn)、增加財富的情感。（2）讓學生體驗購物的快樂與艱辛，培養(yǎng)作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識。

（3）感受生活現(xiàn)象，為樹立科學的金錢觀打下基礎。五.重點、難點：

1.貨幣的本質(zhì)是一般等價物；

2.貨幣的基本職能是價值尺度和流通手段； 3.紙幣國家發(fā)行并強制實行的價值符號。六.教學策略與手段

采用情景引導法，設置物物交換的情景，讓學生參與交易，感悟其中困難，了解貨幣在商品交換中的作用；通過模擬超市購物過程逐步剖析貨幣的基本職能；利用探究活動，圍繞紙幣的優(yōu)點、發(fā)行量進行分析。這就要保證充分的教學時間。把有些知識（價格含義、電子貨幣）安排到下節(jié)課，對有些知識前后做了調(diào)整。七.課前準備

全班學生分成四人一組，分別代表全國東南西北各地組成商團。事先準備至少四種當?shù)厣a(chǎn)最多、最有特色的物品的模型或食物或圖片。八.教學過程

導入：進入高一，很多同學因為家校間路途遙遠而住校了。請問：這時候，你們最需要的是什么？“錢”大多數(shù)同學異口同聲地回答。情景之一：

師：錢在經(jīng)濟學上稱為貨幣。有錢能買學習上、生活上的必需物品。不過，我們今天要進入歷史的隧道，飛回沒有“錢”的年代，那時你的必需物品是如何獲得呢？請各個商團把準備好的產(chǎn)品拿出來，由一位代表介紹產(chǎn)品的性能、使用過程中的優(yōu)點。再討論：你們這個團隊想用這些多余的東西去換什么（最需要的）、怎么換？

生：在介紹產(chǎn)品的特點時，引起了大家的興趣。

例一：我們杭州的絲綢是馳名中外的，據(jù)說古羅馬帝國凱撒大帝都對我們的產(chǎn)品情有獨鐘，在他的影響和帶動下，古羅馬的貴族與元老們都以穿我們的絲綢為榮，怎么樣？你們也試試？

例二：你們知道乾隆皇帝為什么這么長壽嗎？據(jù)資料記載他每日要吃約5克多我們這種長白山人參，他還把人參封為“仙丹”呢，這可是你們強身健體的好東西哦！

課堂上，來自東南西北的特長都擺上了桌面，有代表團隊外出洽談，有相鄰商團互相協(xié)商交換，甚至有兩人抬著他們的物品各處活動推銷，也有些靜觀其變。一時間叫喚聲、討論聲混雜一起，氣氛顯得有些熱鬧了。5分鐘后，大多數(shù)商團都有了自己的收獲。

分享收獲：

一棵東北的千年人參換回了海南的3顆珍珠 一只云南的野豬換回來溫州的目魚干30斤 一箱山東的蘋果換回了一頂江蘇的帳篷?? 談談感受：

生1：很麻煩，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻過很多山，趟過很多河

生2：我怕我換回的人參到家后會發(fā)霉變質(zhì) 生3：我們的蘋果很難賣出去?? 引導：商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去，并且賣出好價錢，才能生存發(fā)展下去。如果商品賣不出去，就意味著他白白付出了勞動，他所需要的商品也買不回來。要使自己的商品賣出去，并賣出好價錢，商品生產(chǎn)者就要為購買者著想，生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品。

點評：理念要求教師在課堂教學中將學習的主動權還給學生，關注師生互動，讓課堂充滿了生命活力。面對學生手中的多余物品以及換回的物品，引導他們辨別哪種是商品、哪種不是商品？并歸納出“商品”的含義，從整個交易過程中，他們明白對自己有用的我才會去換，從而很好地解釋了商品的兩個基本屬性。

金點子：

師：剛才同學們在交換過程中發(fā)現(xiàn)了困難，你能想出什么辦法解決這些困難呢？

生4：找個固定的地方，讓大家都去那里換東西。

——借機點撥“集市”的形成

生5：找一種大家都能接受的物品當中間媒介，只要帶著它就可以換回自己想要的任何東西。

——解釋貨幣的產(chǎn)生：商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生6：制造一些錢就解決了嘛。

——介紹紙幣的產(chǎn)生：紙幣的出現(xiàn)和使用是在社會經(jīng)濟交往過程中自發(fā)產(chǎn)生，是對貨幣發(fā)展的一次史無前例的變革。明朝中葉，曾來我國進行旅行的世界著名旅行家“馬可·波羅”無法理解賤價的紙張竟能同昂貴的絲綢同價交換。

引導：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數(shù)量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區(qū)別。金屬貨幣本身具有內(nèi)在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數(shù)量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發(fā)行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發(fā)行權，因為國家信譽高，具有強制力。

點評：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；我以為課堂的最高境界是師生在互動中、生生在互動中都能得到真正的快樂和幸福。其實，不用教師多做解釋，學生很快就明白以前的物物交換有許多不足之處，貨幣的產(chǎn)生勢在必行，歸納他們的金點子，便能很好地理解“貨幣”、“紙幣”的含義。情景之二：

師：經(jīng)過各商團一番討論、比較，發(fā)現(xiàn)用金屬充當貨幣也存在很多不足之處，隨著紙幣的產(chǎn)生，看看我國需要發(fā)行多少紙幣。

給學生演示一個計算題：某國待售商品1000億件，平均每件商品價格10元，據(jù)測定該年每1元平均流通5次，當年該國流通中需要貨幣量是_2000_億元，若當年該國政府實際發(fā)行了4000億元紙幣，這時的1元錢相當__0.5__元紙幣，這會引發(fā)_通貨膨脹___。

（流通中所需要的貨幣量公式：流通中所需要的貨幣量=商品的價格總額/貨幣流通次數(shù)=（待售商品數(shù)量ⅹ商品價格水平）/貨幣流通次數(shù)。）

1.假設某年全國只有我們班商團手中的商品，當年1元平均流通1次，那需要發(fā)行多少人民幣才能讓他們順利地完成交換？

2.請各商團在最短時間內(nèi)告訴大家手中的商品值多少錢？ 100萬 200萬 1億 500萬 2800萬 1.5億 400萬 2億 3.從發(fā)行1億、2億、3億、4億、5億、8億元人民幣等不同，比較各自的差異。

點評：教師通過設置問題，把學生的思維活動吸引到問題情境之中，使學生精神集中專一，思考問題系統(tǒng)深入。學生在老師創(chuàng)設的這種問題情境之中主動參與，或獨立思考，或互相討論，不知不覺中萌發(fā)了參與意識，培養(yǎng)了參與精神，形成了參與能力，從而對問題的解決產(chǎn)生著積極的效應。高質(zhì)量的問題設置要求具有一定的創(chuàng)造性，我就圍繞商團購物這一事件營造問題情境，具有新穎性、獨特性，從而對學生產(chǎn)生更大的吸引力。

整個過程變得十分生動、活潑，煥發(fā)出了青春的活力。學生們獲得的不僅僅是簡單的知識點，更多的還是書本以外的東西。課堂上，馬上有同學拿出計算器，估算著要發(fā)行多少人民幣，不停地報出相應數(shù)值（我選出典型的一組，如上）。共同歸納出一個較接近貨幣流通量的數(shù)4億。（這時候那千年人參的價格是500元每克）。讓學生比較當國家發(fā)行8億人民幣時，這千年人參的價格大概是多少？當國家發(fā)行2億人民幣時，這千年人參的價格大概又是多少？應該說，如果學生有預習的話，理解起來還不是問題，關鍵看老師的引導，可以讓學生體會紙幣發(fā)行多少與社會經(jīng)濟的關系、通貨膨脹和通貨緊縮的關系。通過具體數(shù)據(jù)模擬，學生懂得了紙幣是不可以任意發(fā)行的。情景之三：

師：有了紙幣，我們購物方便了很多?，F(xiàn)在請各商團拿出你們賣出物品的一部分人民幣（200元），到附近“東一多多”超市購買你團現(xiàn)在最需要的商品。

生：馬上討論、比較目前最需要的物品，進入超市又在多種商品面前比較價格，一番爭執(zhí)后，選中了其中幾種商品，結算后還對多余的錢樂滋滋地計劃再購物。

有的團隊說：這個超市買不到想要的東西，能不能到其他的商店購物?得到允許后（臨時課堂又開設了其他商店），大街上的商店中，他們討價還價，最后成交。

點評：這時的教師僅僅成為教學過程的組織者、指導者；學生在整個情景探究過程中始終處于主動參與，主動探索，主動思考的主體位置。從購物中，學生對某些商品的價格早已熟悉，“對價格是價值的貨幣表現(xiàn)”有了很好的理解。通過閱讀教材，明白：商店對物品的標價就是貨幣職能之一：價值尺度。這是一種觀念上的貨幣。而各個商團用自己的物品賣出所得的部分人民幣，又買到了自己所需的物品。這一過程就是流通手段，需要用實在的貨幣進行交易的。

有個班級的一個商團說：老師，我的貨物賣不出去，我們哪來的200元錢買東西？這雖然是一個意外的話題，但我沒有馬上回答他們。轉而問其他同學：誰能替他們想辦法？

生：“降價處理嘛”“質(zhì)量要好一點呀”“到有人需要的地方去推銷吧” ?? 點評： 知識不是老師傳授的，它是學生根據(jù)自己原有的認知結構同化和順應得來的。同化：就是學生原有的認知結構對外界信息（學習的新內(nèi)容）的接納與吸收，它是一個量的積累過程；順應：指外界信息對學生原有認知結構的調(diào)整與改組，使之朝著更完善的方向變化，它是一個質(zhì)變的過程。能力也不是老師教的，它是學生在主動建構知識、探究問題和解決問題過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學生應該是知識的主動構建者，是學習的主體，是問題解決的“第一責任人”。

學生不按照自己設計問題回答在教學過程中是一種常見的現(xiàn)象、正常現(xiàn)象，是對教學效果的客觀反映。在教學實踐中，引起學生別樣回答的原因有多種，如理解問題錯誤或過于膚淺，也可能是想在同學們面前標新立異，還有思想開小差的可能。對學生的不同回答教師不應簡單地、輕率地加以否定，更不能在課堂上對學生本人冷嘲熱諷，批評打擊。教師的明智之舉有很多，因勢利導，和學生共同探討，轉個彎，換個角度，也能獲得柳暗花明又一村的教學效果。根據(jù)經(jīng)濟學原理“獲利”是商品生產(chǎn)者的直接目的，但商品生產(chǎn)者只有把手中的勞動產(chǎn)品賣出去才能獲利。這就必需考慮購買者的需求。這一小插曲，提升了各商團的生產(chǎn)道德意識，使他們明白：如果生產(chǎn)出產(chǎn)品不為他人著想，產(chǎn)品就會賣不出去，最終會被市場淘汰。九.知識結構：

物品 基本職能

↓ ↑

勞動產(chǎn)品、交換 → 物物交換 → 貨幣 → 紙幣

↓ ↓本質(zhì)

商品 ← 一般等價物 十.作業(yè)設計：

一個以質(zhì)取勝的問題肯定是不囿于教科書。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘、淡而無味，一旦給問題“頭上戴頂帽子，腳上裝雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生的思考。我在這節(jié)課的問題設置如下：

教師節(jié)到了，高一（4）班班委討論決定，用3天收集的空飲料瓶，拿到廢品收購站賣了50元錢，然后用這筆錢買了一束鮮花，再分開送給課任老師作為節(jié)日禮物。

思考：

（1）這個過程中50元錢（貨幣）起了什么作用？

（2）鮮花在誰手中成了商品？在誰的手中不是商品？為什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空飲料瓶去花店換鮮花，可能嗎？如果他們換到了鮮花，這種交易是商品的流通手段嗎？為什么？ 【問題研討】

1.教參P26頁，有這樣的描述“商品生產(chǎn)者只有把商品賣出去才能獲利”，而教材中解釋商品含義是：用于交換的勞動產(chǎn)品。這黑體字的“商品”應該用商品還是用“產(chǎn)品”，哪個更合適？

2.紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。如不做解釋，這很容易讓學生誤解為：紙幣量等同于貨幣量。而實際上，發(fā)行的紙幣量要大大小于流通中的貨幣量。對這一問題很難說明清楚，不知道，上面案例中所用的情景設置是否有道理，值得與大家探討。【教后反思】

通過模擬購物強化生活體驗，能夠把學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗實現(xiàn)很好的結合。雖然學生缺乏對這種體驗的深入思考，可以通過合作進一步強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識和認知工具，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)知識與生活的交融。

從學生身邊的社會現(xiàn)象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，組織學生在合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展。

上海師范大學謝梨民教授曾這樣描述我們的課堂教學——“課堂教學是生動的生活過程，找到知識與生活的關聯(lián)，是教師職責”，如何找到這個關聯(lián)？我認為必須對教材重新開發(fā)，把教材知識內(nèi)化為教師知識，教師的知識通過體驗、興趣、討論等措施外化為學生的知識。新基礎教學倡導的現(xiàn)代教學活動觀，十分關注學生生命的主動發(fā)展，反對把教學過程看作是預計計劃、方案的簡單體現(xiàn)，反對用死教案來控制、支配活生生的教師和學生，教師要善于捕捉學生在課堂中冒出的新的東西，生成新的教育教學資源。本課嘗試著運用新的教學觀，取得較好的效果。學生不僅“懂”，而且“信”，從內(nèi)心認同、接受這些觀點和理論，雖然對某些知識進行重新組合，但不影響學生學習的實際效果?！緟⒖假Y料】

1.陳友芳、張毅、陳貽宇主編 《經(jīng)濟生活 教師教學用書》 人民教育出版社 2007年版 第23頁

2.網(wǎng)絡文章 黃蘭珍 《我的教育歷程》

http://