第一篇：第五章 課堂教學(xué)與教學(xué)技能[本站推薦]

第五章 課堂教學(xué)與教學(xué)技能

一、課堂教學(xué)的意義

（一）課堂教學(xué)的概念

所謂課堂教學(xué)就是在一個(gè)特定的場(chǎng)所或環(huán)境中，以課程內(nèi)容為中介，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的統(tǒng)一的雙主體活動(dòng)。

（二）課程教學(xué)的意義

1、課堂教學(xué)是實(shí)施課程的基本途徑；

2、課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心；

3、學(xué)校性質(zhì)決定了課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)校工作中的特殊地位。

二、課堂教學(xué)的原則

教學(xué)原則是教師觀察、處理教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。

1、科學(xué)性與教育形象統(tǒng)一原則

科學(xué)性與教育性統(tǒng)一的原則是指在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳授真正反映客觀事物真理的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的科學(xué)性；并結(jié)合知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使教學(xué)具有教育學(xué)?；疽螅?/p>

（1）堅(jiān)持課堂教學(xué)的科學(xué)性。

（2）充分發(fā)掘教材內(nèi)容的思想因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。（3）科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問題，做到學(xué)懂會(huì)用。學(xué)用結(jié)合?；疽螅?/p>

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)

（2）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

3、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)。增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力?；疽螅浚?/p>

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（2）開發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。

（4）堅(jiān)持教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。

4、直觀性原則

直觀性原則是指在課堂教學(xué)中，教師通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生直接感知教材內(nèi)容、豐富感性經(jīng)驗(yàn)、獲得生動(dòng)表象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，把生活的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識(shí)和技能的本質(zhì)，形成科學(xué)要領(lǐng)的講學(xué)活動(dòng)?；疽螅海?）明確教學(xué)目的，講求實(shí)際效果。

（2）慎加選擇，注意典型性。

（3）正確地運(yùn)用直觀教具，增強(qiáng)直觀教學(xué)的科學(xué)性。

5、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)的“序”是指教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知過程中的認(rèn)識(shí)順序。循序漸進(jìn)原則是指在課堂中，教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)?；疽螅?/p>

（1）按照教材的邏輯順序教學(xué)

（2）按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)活動(dòng)

（3）技能訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)

6、因材施教是指課堂教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求；又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步和發(fā)展?；疽螅海?）深入了解學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

（2）要立足全班，兼顧兩頭。

（3）處理好全面發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)關(guān)系。

7、鞏固性原則

鞏固性原則是指課堂教學(xué)中教師要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持并能熟練地用其解決實(shí)際問題。

基本要求：（1）抓好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)。

（2）重視和組織好復(fù)習(xí)教學(xué)。

第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能的運(yùn)用

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）一般來說，教師在課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程看作是一個(gè)由許多要素構(gòu)成的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)背景分析、教學(xué)決策制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)六個(gè)要素。其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)是重點(diǎn)內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：整體系統(tǒng)、目標(biāo)分解、難度適中；（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)：具體的教學(xué)材料和教學(xué)對(duì)象。其中教學(xué)目標(biāo)的表述：

（1）行為主體，即學(xué)習(xí)者；

（2）行為動(dòng)詞，是用以描述學(xué)習(xí)者形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；

（3）行為條件，是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；

（4）表現(xiàn)程度，是指學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，用以平價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要求：要有充分的學(xué)情分析、要有科學(xué)的教材分析、要有先進(jìn)的教學(xué)理念、要有明確的教學(xué)目標(biāo)、要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)、要選擇科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)的原則：趣味性原則、靈活互動(dòng)性原則、因材施教原則、研究性學(xué)習(xí)原則、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理原則。

（三）教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教案的再設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)的一般樣式包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序。

二、課堂教學(xué)技能

（一）導(dǎo)入技能

1、導(dǎo)入技能的定義

所謂導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、導(dǎo)入技能的類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入和故事導(dǎo)入等；

3、導(dǎo)入技能的原則：導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)；導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性；導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性；導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，能引人矚目，造成懸念，引人入勝。

（二）教學(xué)語言技能

1、教學(xué)語言技能的定義

所謂教學(xué)語言技能是指教師在課堂上傳授知識(shí)、組織練習(xí)、不斷地激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒所運(yùn)用的語言技能，也稱課堂語言技能。

2、教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素：引入、介入、評(píng)核。

3、語言技能的應(yīng)用原則：學(xué)科性和科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則。

（三）提問技能

1、提問技能的定義

提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。

2、提問技能的類型：回憶提問、理解提問、運(yùn)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問等。

3、提問技能的原則：要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的水平問題，是多數(shù)學(xué)生參與回答；注意明確問題的重點(diǎn)，問題的內(nèi)容要集中，問題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法；注意語氣，以同學(xué)生一起思考的心情提問；當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)；學(xué)生回答之后，教師要給予分析和確認(rèn)。

（四）講授技能

1、講授技能的定義：講授技能又稱講解，它是用語言傳授知識(shí)、交流思想和情感的教學(xué)方式。

2、講授技能的類型：解釋型、描述型、原理中心式和文體中心式。

3、講授技能應(yīng)用的原則：1）目標(biāo)要明確，準(zhǔn)備要充分；

2）增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性；

3）主義講授的階段性

4）突出主題，有重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要講解中加提示，強(qiáng)調(diào)。

（五）變化技能

1、變化技能的定義：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用以及各種教學(xué)媒體和資料的轉(zhuǎn)化方式。

2、變化技能的類型：教態(tài)的變化、信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化、師生互動(dòng)作用的變化。

（六）強(qiáng)化技能

1、強(qiáng)化技能的概念：是指教師在教學(xué)中促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)與保持學(xué)習(xí)力量的方式。

2、強(qiáng)化技能的類型：語言強(qiáng)化、標(biāo)志強(qiáng)化、動(dòng)作強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和變換方式強(qiáng)化等。

（七）演示技能

1、演示技能的定義：是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作的一種方式。

2、演示技能的類型：分析法、歸納法、展示法和聲像法等。

（八）板書技能

1、板書技能的定義：就是教師在板面或屏幕上書寫和設(shè)計(jì)文字及其他符號(hào)的技巧。

2、板書技能的意義：提示內(nèi)容，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)；便于學(xué)生記筆記，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3、板書技能的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式和方程式等。

4、板書技能的應(yīng)用原則：1）從教材內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來設(shè)計(jì)板書；2）設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性；3）要注意文字、語言的規(guī)范性和示范性；4）教師備課要設(shè)計(jì)板書，寫在教案上。

（九）結(jié)束技能

1、結(jié)束技能的定義：是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

2、結(jié)束技能的意義：重申所學(xué)知識(shí)的重要性或應(yīng)注意之點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)重要事實(shí)、概念和理論的關(guān)鍵；檢查或自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法；布置思考題和練習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

3、結(jié)束技能的應(yīng)有的原則：1）小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；2）課結(jié)束時(shí)，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)；3）結(jié)束課有封閉型和開放型兩種。

（十）課堂組織技能

1、課堂組織技能的定義：是指教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

2、課堂組織技能的步驟：預(yù)備階段的組織教學(xué)、開課之前的組織教學(xué)、開課階段的組織教學(xué)、鞏固階段的組織教學(xué)。

第三節(jié)

課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式

一、課堂教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。

（一）班級(jí)授課制

1、班級(jí)授課制的定義：是按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學(xué)生編成班組，由教師按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行分科式集體教學(xué)的一種教學(xué)形式，也稱班級(jí)授課制或班級(jí)教學(xué)。

2、班級(jí)授課制的類型：?jiǎn)我徽n（單一課一般分為：講授新知識(shí)課、鞏固知識(shí)課、培養(yǎng)技能的課、檢查知識(shí)的課）和綜合課（講授新課、鞏固內(nèi)容、復(fù)習(xí)檢查、作業(yè)練習(xí)交叉起來進(jìn)行）

3、班級(jí)授課制的結(jié)構(gòu)：以組織教學(xué)為內(nèi)容的開始部分；以完成主要教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的中心部分；以鞏固知識(shí)為內(nèi)容的結(jié)束部分。

4、評(píng)價(jià)：班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3）有利于發(fā)揮班集體教學(xué)作用。

不足之處：1）不利于因材施教；2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；3）教學(xué)形式缺乏靈活性。

（二）課堂教學(xué)的輔助組織形式

1、個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組輔以個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式，是中小學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。

個(gè)別輔導(dǎo)的常用方法：個(gè)別答題、輔導(dǎo)、補(bǔ)課；對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)；對(duì)課外作業(yè)的指導(dǎo)與檢

查；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)別學(xué)生定期輔導(dǎo)。

2、小組教學(xué)

（1）小組教學(xué)的出現(xiàn)是為了克服班級(jí)教學(xué)制“整齊劃一”的特點(diǎn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展而采取的分組教學(xué)的組織形式。（2）小組教學(xué)的八種形式：小組競(jìng)賽、小組合學(xué)、小組嘗試、小組討論、小組作業(yè)、小組評(píng)改、小組讀背、小組游戲。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)條件，同現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。它給學(xué)生提供直接知識(shí)，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際有著重要的作用。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織要求：組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要明確；要有計(jì)劃性；要重視理論的指導(dǎo)；要做好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的總結(jié)工作。

二、課堂教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程及其方法體系。

（二）我國(guó)中小學(xué)幾種常用的課程教學(xué)模式

1、傳遞——接受教學(xué)模式

基本程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用——檢查

2、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式

基本程序：提出要求——自學(xué)——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——練習(xí)總結(jié)

3、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

基本程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高

4、情景——陶冶教學(xué)模式

基本程序：創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)情景——總結(jié)轉(zhuǎn)化

5、示范——模仿教學(xué)模式

基本步驟：定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移

第四節(jié)

怎樣上好一堂課

一、上好一堂課的意義

（一）上好一堂課的意義

（二）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）教學(xué)理念：促使人上進(jìn)

（2）教學(xué)目的：明確、具體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用；

（3）教學(xué)活動(dòng)：豐富多樣；

（4）教學(xué)素質(zhì)：教學(xué)態(tài)度、方法、語言、板書、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)組織、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等充滿生命活力；

（5）教學(xué)效果：在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域使學(xué)生都得到發(fā)展。

二、怎樣上好一堂課

（1）教學(xué)調(diào)控（2）興趣調(diào)控（3）語言調(diào)控（4）情緒調(diào)控（5）反饋調(diào)控

第五節(jié)

說課、聽課與評(píng)課

一、說課

（1）說課的概念：是指教師以教學(xué)理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，向同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研

究人員，口頭表述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說課的類型：課前說課、課后說課、評(píng)比型說課、主題型說課、師范型說課。

（3）說課的內(nèi)容：說教材：理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、說教材內(nèi)容的步驟；說教法、說學(xué)法；說教學(xué)程序：教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教具與學(xué)具準(zhǔn)備，板書設(shè)計(jì)。（4）說課的原則：科學(xué)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)效性原則、創(chuàng)新型原則。

二、聽課

（一）聽課的涵義和類型

1、聽課的涵義

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感覺及其有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

2、聽課的類型（1）檢查型聽課

（2）評(píng)比型聽課

具體要求：一是認(rèn)真了解和掌握評(píng)比的目的、要求和相關(guān)規(guī)定；二是對(duì)課的內(nèi)容要熟悉；三是做詳細(xì)的比較性記錄；四是客觀公正的挺美一節(jié)課；五是要對(duì)聽課人員進(jìn)行選擇。（3）觀摩型聽課

具體要求：一是端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真地聽和看；二是認(rèn)真仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；三是要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。（4）調(diào)研型聽課

具體要求：一是做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作；二是積極參與到教學(xué)過程中；三是主動(dòng)和虛心聽取教師的建議和要求；四是寫出調(diào)研報(bào)告。

（二）教師如何聽課

1、聽課前準(zhǔn)備工作

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況；

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案，粗線條地勾勒出大體教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系；

（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課的內(nèi)容，有什么困惑與問題。

2、課堂聽課

（1）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等，教師是否能夠做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整、調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。（2）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破

（3）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)（5）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

（6）聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。

3、聽課后工作（1）做好聽課記錄（2）做好課后分析

三、評(píng)課的內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、課堂板書、教態(tài)、學(xué)科專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)。

第六節(jié)

學(xué)生教學(xué)

一、學(xué)生教學(xué)的意義和任務(wù)

（一）學(xué)生教學(xué)的意義

學(xué)生教學(xué)是師范院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，是為基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，由學(xué)生向老師過渡，進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練的重要途徑。同時(shí)，學(xué)生教學(xué)還對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維教育和師德教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育工作的能力，了解教育教學(xué)的方法和規(guī)律，成為合格教育工作者，具有十分重要的意義。

（二）學(xué)生教學(xué)的任務(wù)

1、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)

2、班主任工作見習(xí)

3、社會(huì)調(diào)查

二、學(xué)生教學(xué)的目的和要求

1、學(xué)生教學(xué)的目的

（1）通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到深刻的專業(yè)思想教育和師德教育，熟悉教育教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情。

（2）通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力；

（3）通過開展教育調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)，探索教育規(guī)律，初步了解教育教學(xué)的基本原則和方法，積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奠定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；

（4）通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)，還可以檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，以便及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生教學(xué)的要求

（1）高等師范院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，開展學(xué)生教學(xué)是溝通理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是一門必須修的課程；

（2）師范生在本科四年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，可以安排一個(gè)整學(xué)期，也可以分階段進(jìn)行。

（3）師范生的學(xué)生教學(xué)應(yīng)以基層學(xué)校為主要場(chǎng)所，以親生參加一線教育教學(xué)實(shí)踐為主要活動(dòng)；

（4）學(xué)生到基層學(xué)校后，應(yīng)融入所在學(xué)校中，接受和服從該學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

三、學(xué)生教學(xué)的程序

（一）準(zhǔn)備階段

（二）操作階段

（三）總結(jié)階段

四、學(xué)生教學(xué)應(yīng)注意的問題。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)技能

Where’s the Post Office? 教學(xué)內(nèi)容：EEC教材四年級(jí)下冊(cè) Lesson7

教材分析：本單元為教材的第七單元，所涉及的內(nèi)容是關(guān)于訊問地點(diǎn)用語，這一單元的內(nèi)容承接了上一冊(cè)書中關(guān)于訊問地點(diǎn)的知識(shí)，實(shí)質(zhì)為鞏固單元。本節(jié)課為這一單元的第一課時(shí)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是詢問地點(diǎn)的正確表述方式。教學(xué)目標(biāo)

1、單詞：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，體會(huì)語言交際的快樂，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教學(xué)準(zhǔn)備

錄音機(jī)、單詞卡片。教學(xué)流程 Step

1、熱身問候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 設(shè)計(jì)意圖：通過簡(jiǎn)單的問候使學(xué)生的情緒得以放松，快樂的進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Step

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境:We are in the Centre Street.2、出示相應(yīng)圖片，復(fù)習(xí)已有單詞和句型。Where’s the ??

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、導(dǎo)入新句型 It’s over there.設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)“We are in the Centre Street.”的教學(xué)情境，使學(xué)生感覺知識(shí)貼近與生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)將書本上的知識(shí)找到可以依托的情境也可以有效幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

Step

3、新知傳授

1、It’s over there.游戲：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I can see it.” 游戲：TPR One buy one.3、由向?qū)W生問路，引導(dǎo)學(xué)生理解“Excuse me.” 游戲：TPR One buy one.Step

4、鞏固操練

1、同桌間對(duì)話練習(xí)

2、Listen to the tape.分角色朗讀課文。

3、擴(kuò)充單詞：supermarket / fire station.4、創(chuàng)編對(duì)話，進(jìn)行表演。Step

5、Homework “將今天所學(xué)的知識(shí)告訴給爸爸媽媽，看看自己能說出多少地點(diǎn)名稱” “Where’s the Post Office？”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

本課為EEC四年級(jí)下冊(cè)第七課的第一課時(shí)，學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)地點(diǎn)名稱的單詞來學(xué)習(xí)如何詢問要去的地點(diǎn)。本課貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，他們活潑、好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語有著濃厚的興趣，愿意在課堂上展現(xiàn)自我?！緦W(xué)情分析】

本課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量以及英語交際能力。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、參與積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，本節(jié)課利用情景設(shè)置、游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合語言運(yùn)用能力 【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生能夠熟練掌握地點(diǎn)名稱以及如何詢問要去的地方。在聽、說、讀、寫的各技能綜合運(yùn)用中，培養(yǎng)學(xué)生“用英語解決實(shí)際問題”的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能夠?qū)W習(xí)及運(yùn)用單詞：post office, supermarket , ask , know , policeman 學(xué)會(huì)并能熟練運(yùn)用詢問地址：Where’s the ??？I don’t know./ Let’s ask him.【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些圖片，最后一次是post office不見了，由此引入新知)

二、知識(shí)新授

1、Where’s the post office ?板書

1)學(xué)習(xí)單詞 post office , 學(xué)生比教師多說兩次的方式操練。2)跟讀句子Where’s the post office ? 并且介紹where’s 是where is 的縮寫。3)由慢到快的練讀單詞

4)替換練習(xí)：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)學(xué)習(xí)單詞 supermarket , 分解拼讀 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我們學(xué)校附近的郵局在哪兒？ Ss： 不知道。I don’t know.板書 1）教師領(lǐng)讀練習(xí)

2）學(xué)習(xí)know , 讀音與no 相同，可以與snow聯(lián)系記憶 3）小聲到大聲的練讀句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）學(xué)習(xí)單詞 policeman 2）跟讀句子，練習(xí)3）操練： 全班拍手齊說 There’s a policeman.如師說stop，則大家以最快速度起立做敬禮的動(dòng)作，并說There’s a policeman.4）替換： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)學(xué)習(xí)ask，教師領(lǐng)讀2)替換練習(xí)： Let’s ask 人名.5、再聽錄音，模仿情境以小組為單位進(jìn)行表演。

6、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以小組為單位自編小對(duì)話，并進(jìn)行表演。

【板書設(shè)計(jì)】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第三篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C

A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)

內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目

標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。

對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B

A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C

A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè) C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有

靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境

創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀

D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A

A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C

A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學(xué)后寫寫作業(yè)

C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D

A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣

A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

16、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔 C.完整 D.生動(dòng)

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生

B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C

A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A

A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B A.期盼性評(píng)語 B.激勵(lì)性評(píng)語 C.建議性評(píng)語 D.針對(duì)性評(píng)語

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為

D.學(xué)生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A

A.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長(zhǎng)記性

37、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對(duì)性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)

8、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結(jié)合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。

錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授以口頭語言形式為主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì)

錯(cuò)

20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性

D.趣味性 針對(duì)性 新穎性

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維 D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C

A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)

D.完成課外作業(yè)

28、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問 D.點(diǎn)名

34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)

B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、板書耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

10、課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

對(duì) 錯(cuò)

17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問

C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過程中，教師要及時(shí)提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語言包括（）D A.教學(xué)口語和文字語言 B.教學(xué)口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素

8、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過程

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問

14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引

16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽 B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問題 D.恰當(dāng)分配問題

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語言精練 C.提綱挈領(lǐng)

D.書寫規(guī)范端正

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C

A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)

27、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)

D.學(xué)生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

38、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評(píng)課 D.備課

39、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力

40、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)

D.語言具體形象

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指

D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化

D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學(xué)生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

19、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法

20、教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

8、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、講課之前板書，重在指引思路。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

20、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

4、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)

D.要有科學(xué)性和思想性

6、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動(dòng)形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對(duì)照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問

14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

D.發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維

D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)

字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則

20、下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢

A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化

26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化

27、教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

37、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評(píng)課 D.備課

38、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

39、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過程

C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師

40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)

B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性

D.形式多種多樣

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過度控制的教學(xué)觀 D.教師過分的自我關(guān)注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

9、下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握

11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長(zhǎng)

13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)

D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

E.當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做。

18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD

A.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對(duì)方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD

A.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫意圖把握準(zhǔn) C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

3、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

4、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

6、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、提問是一種師生互動(dòng)行為。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

9、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)

對(duì) 錯(cuò)

19、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B

A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評(píng)價(jià)水平的提問

16、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應(yīng)用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生

D.演示內(nèi)容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備

25、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后

C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸

30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B

A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法

33、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

34、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì) 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

35、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學(xué)情，主要是說（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭

D.學(xué)生的身體健康

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰學(xué) D.向誰學(xué)

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A A.說教學(xué)程序 B.說教法 C.說學(xué)情 D.說教材

40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離

B.在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移

2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容

D.觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺(tái)階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

9、教學(xué)板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結(jié)構(gòu)美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用

C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力

14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華

16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋

17、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為

B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學(xué)目標(biāo) C.說學(xué)情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說教學(xué)目標(biāo)

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

5、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

9、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情

以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

13、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

14、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

15、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

16、提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

17、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

18、系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)

20、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入

2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入

D.舊知識(shí)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入

B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入

C.事例導(dǎo)入

D.表演導(dǎo)入

5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為

D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法

9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學(xué)技能

課堂教學(xué)技能

一、單選題

1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程 B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則 D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)

2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C忽視了導(dǎo)入的有效性

3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D 趣味性 針對(duì)性 新穎性

5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合

6、講授的語言包括（）D 教學(xué)口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界

10、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣傾向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

14、教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為（）D 轉(zhuǎn)引

15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）A 先講后書

19、重在強(qiáng)化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D時(shí)效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學(xué)性原則

23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A即時(shí)強(qiáng)化

26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A 自己挑選的強(qiáng)化物

27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B 比例強(qiáng)化

28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強(qiáng)化

29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于（）C建議性評(píng)語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于（）B激勵(lì)性評(píng)語

32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內(nèi)容中屬于無效信息的是（）B放學(xué)后寫寫作業(yè)

34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃

35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評(píng)課的最終目的是（）A促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C教學(xué)風(fēng)格

39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D科學(xué)性 40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C評(píng)價(jià)

7、教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強(qiáng)化是（）B B．替代強(qiáng)化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法

2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 引起注意 激起動(dòng)機(jī) 組織指引 建立聯(lián)系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行 B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性 D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角 C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關(guān)的條件性知識(shí) 培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時(shí)撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 范圍明確 表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂

8、提問是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD 組織 誘導(dǎo) 回答 反應(yīng)

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動(dòng)功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論

12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結(jié)合 演示要適度 演示要適時(shí)

2、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求 要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物

14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD 課后留下來 不準(zhǔn)坐下 不準(zhǔn)自由活動(dòng)

15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD 及時(shí)批改 選擇批改形式 講評(píng)作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內(nèi)容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實(shí)施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學(xué)生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格

18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學(xué)生

19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD 時(shí)間 結(jié)果 體驗(yàn)

20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC 從教學(xué)目標(biāo)上分析 從教學(xué)內(nèi)容上分析 從教學(xué)程序上分析

三、判斷題

1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)

2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)

3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò)

4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò)

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò)

7、要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的。對(duì)

8、負(fù)有不同目的的提問，其難易要求不同。對(duì)

9、板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯(cuò)

10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書。錯(cuò)

11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò)

12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì)

13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò)

14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)

16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯(cuò)

17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)

18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò)

19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)

20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò)

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B 發(fā)展學(xué)生的自控能力

4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B 表演導(dǎo)入

8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B即時(shí)性原則

12、教師觀察的對(duì)象為（）C 學(xué)生和教師本人

13、不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學(xué)生參與能力

14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A 認(rèn)真傾聽

15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后

27、由學(xué)生通過親自畫圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過（）進(jìn)行B 專設(shè)復(fù)習(xí)課

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A科學(xué)性原則

31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C 適度性原則

32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 學(xué)生的錯(cuò)誤行為

34、張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學(xué)生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說（）A 某某，請(qǐng)你別插嘴

38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點(diǎn)部分是（）A 說教學(xué)程序

二、多選題

2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC 忽略學(xué)生的反應(yīng) 忽視了導(dǎo)入的有效性 模糊了導(dǎo)入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 板書緊扣課文 關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) 精練恰當(dāng)

10、教學(xué)板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 簡(jiǎn)單回憶 提示要點(diǎn) 鞏固練習(xí)（無：適時(shí)反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預(yù)習(xí)型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成（）CD 知識(shí)型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時(shí)作業(yè)

短時(shí)作業(yè)

長(zhǎng)時(shí)作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC 進(jìn)行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD 學(xué)生 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)媒體 教師 20、說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC 教學(xué)教具準(zhǔn)備 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)流程

三、判斷題

1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò)

4、講授以口頭語言形式為主。對(duì)

7、課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò)

8、提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)

12、教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯(cuò)

14、強(qiáng)化（鞏固）技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò)

18、為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò)

20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì)

一、單選題

1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A 直接導(dǎo)入

3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是（）C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B 隨機(jī)事件的導(dǎo)入

7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C 是一種師生互動(dòng)行為

9、在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變。”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D 盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C 促進(jìn)功能

8、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強(qiáng)化是（）C 活動(dòng)強(qiáng)化

29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B 針對(duì)性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 懸念式結(jié)課方法

34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應(yīng)對(duì)型

40、說學(xué)情，主要是說（）A 學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風(fēng)雪嚴(yán)寒?的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對(duì)板書的結(jié)構(gòu)要求是（）D 嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙

二、多選題

1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 明確學(xué)習(xí)目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠(chéng)賞識(shí) 熱情參與

7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺(tái)階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學(xué)性原則 規(guī)范性原則

13、強(qiáng)化的功能有（）ABC

激勵(lì)功能 維持功能 促進(jìn)功能（無導(dǎo)向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學(xué)生的尊重和青睞 堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 重視并喜歡學(xué)習(xí)

18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實(shí)施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD 理解 識(shí)記 掌握 應(yīng)用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結(jié)構(gòu)美

板書的色彩美

14、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD 突出重點(diǎn)

教給方法

預(yù)防錯(cuò)誤

17、下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結(jié)構(gòu)布局

D．時(shí)間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動(dòng)功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

C．精練恰當(dāng)

D．語言具體形象

10、板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對(duì)性原則 啟發(fā)性原則 時(shí)效性原則

三、判斷題

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì)

3、講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì)

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì)

6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì)

8、提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì)

11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò)

13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò)

19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯(cuò)

一、單選題

1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B趣味性

2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合

4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A 針對(duì)性

7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 教師思路清晰又有語言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B

26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過（）進(jìn)行C 專設(shè)復(fù)習(xí)課

28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中

29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C探索式結(jié)課方法

30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C自然式結(jié)課方法

32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C巧練

33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C 學(xué)生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導(dǎo)論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學(xué)生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí)

11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準(zhǔn)備 練發(fā)表

14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點(diǎn)知識(shí) 鞏固方法要多樣化 及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合

19、日常教學(xué)中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)

新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)

三、判斷題

1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)

3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò)

9、講課之前板書，重在指引思路。對(duì)

4、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò)

18、教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò)

0、聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì)

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 要有科學(xué)性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評(píng)價(jià)水平的提問

4、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A實(shí)物演示

教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復(fù)述式鞏固 30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C 巧練

6、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學(xué)生型

39、評(píng)課的最終目的是（）A 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學(xué)生 教師過度控制的教學(xué)觀 教師過分的自我關(guān)注

10、板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結(jié)構(gòu)布局 時(shí)間掌握

12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時(shí)間比較長(zhǎng)

14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD 聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論 積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果

16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC 歸納式結(jié)課方法 探索式結(jié)課方法 懸念式結(jié)課方法

10、下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有（）ABCD

A．教師設(shè)疑

B．師生討論

C．內(nèi)容比較

D．結(jié)論推想

11、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD

A．準(zhǔn)確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD 對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD 對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) 對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) 對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)

三、判斷題

8、為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò)

13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò)

14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì)

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì)

一、單選題

17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書。B 板演

25、教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A激勵(lì)功能

29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡(jiǎn)單回憶

36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學(xué)習(xí)方法有助于（）B 怎么學(xué)

40、說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD 拉近學(xué)生與知識(shí)的距離 在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) 深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 有利于知識(shí)的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 觀察學(xué)生的儀容 觀察學(xué)生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD

促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 啟發(fā)學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生參與能力 實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結(jié)構(gòu)美 板書的色彩美

13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD

知識(shí)的記憶 知識(shí)的運(yùn)用 學(xué)習(xí)新知識(shí) 提高思維力

15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) 鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 幫助學(xué)生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學(xué)生的行為 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 發(fā)展學(xué)生的自控能力（無：強(qiáng)化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學(xué)目標(biāo) 說學(xué)情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點(diǎn)（無：閱讀教材 說教學(xué)目標(biāo)）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò)

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對(duì)

12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì)

19、課堂板書具有互動(dòng)功能。對(duì)

第五篇：課堂教學(xué)技能試題與答案

【單選題】教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】A

【單選題】下列發(fā)問行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)【A】在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

【B】?jī)A向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

【C】在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語

【D】發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述 【答案】B

【單選題】學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【B】引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

【C】為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

【D】明確學(xué)習(xí)目的 【答案】A

【單選題】一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】B

【單選題】以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法是()【A】直觀導(dǎo)入 【B】事例導(dǎo)入

【C】經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

【D】直接導(dǎo)入 【答案】C

【單選題】在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情這種導(dǎo)入方法稱為()【A】事例導(dǎo)入

【B】表演導(dǎo)入

【C】實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

【D】經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 【答案】B

【單選題】教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這種導(dǎo)入方法是()【A】直接導(dǎo)入

【B】設(shè)疑導(dǎo)入

【C】懸念導(dǎo)入

【D】舊知識(shí)導(dǎo)入 【答案】A

【單選題】下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是()【A】懸念導(dǎo)入

【B】隨機(jī)事件的導(dǎo)入

【C】事例導(dǎo)入

【D】表演導(dǎo)入 【答案】B

【單選題】關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說法不正確的是()【A】適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合【B】有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問

【C】實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系

【D】觀察實(shí)物、模型、電視片等過程中，教師要及時(shí)提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備 【答案】A

【單選題】下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是()【A】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【B】發(fā)展學(xué)生的自控能力

【C】引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

【D】為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 【答案】B

【單選題】學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【B】引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

【C】為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

【D】明確學(xué)習(xí)目的 【答案】A

【單選題】課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究這反映了課堂導(dǎo)入的()原則 【A】針對(duì)性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】B

【單選題】課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式這反映了課堂導(dǎo)入的()原則 【A】針對(duì)性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】A

【單選題】令學(xué)生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意指向這反映了課堂導(dǎo)入的()原則 【A】針對(duì)性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】C

【單選題】教師通過提問常識(shí)性的問題引起學(xué)生的好奇，這屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入結(jié)構(gòu)中的()【A】引起注意

【B】激起動(dòng)機(jī)

【C】組織指引

【D】建立聯(lián)系 【答案】B

【單選題】關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法錯(cuò)誤的是()【A】要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮

【B】避免使用直接導(dǎo)入法

【C】形式要多種多樣

【D】從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 【答案】B

【單選題】教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于()【A】模糊了導(dǎo)入的目的性

【B】未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn)

【C】忽視了導(dǎo)入的有效性

【D】千篇一律，生搬硬套 【答案】C

【單選題】關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說法是()【A】導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程

【B】導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的

【C】現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則

【D】導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè) 【答案】D

【單選題】側(cè)重于講理的講授方式是()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演 【答案】B

【單選題】講述的方式除敘述式外，還有()【A】解說式

【B】描述式

【C】解析式

【D】講讀式 【答案】B

【單選題】教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是()【A】教師具有較充分的主動(dòng)性

【B】信息傳播方向具有單向性

【C】是一種師生互動(dòng)行為

【D】在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法 【答案】C

【單選題】講授的重點(diǎn)和主干是()【A】導(dǎo)論

【B】主體

【C】結(jié)論

【D】引入 【答案】B

【單選題】一般而言，適合于大學(xué)生的講授時(shí)間是()【A】10-20分鐘

【B】20-30分鐘

【C】30-60分鐘

【D】60-90分鐘 【答案】C

【單選題】下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖?)【A】在講授中，時(shí)而提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考

【B】與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合

【C】教師思路清晰又有語言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授

【D】在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素 【答案】C

【單選題】一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育這體現(xiàn)了講授基本要求中的()【A】要有啟發(fā)性

【B】會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

【C】切中講授的時(shí)機(jī)

【D】要有科學(xué)性和思想性 【答案】D

【單選題】在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學(xué)生的思維留下空間這反映的是講授基本要求中的()【A】切中講授的時(shí)機(jī)

【B】會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

【C】要有啟發(fā)性 【D】時(shí)間不宜太長(zhǎng) 【答案】C

【單選題】講授語言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是()【A】語言的精確性

【B】語言的流暢性

【C】語言的生動(dòng)形象性

【D】語言的情感性 【答案】B

【單選題】有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱”這體現(xiàn)了講授語言的()【A】流暢性

【B】生動(dòng)形象性

【C】精確性

【D】情感性 【答案】C

【單選題】講授的語言包括()【A】教學(xué)口語和文字語言

【B】教學(xué)口語和教案語言

【C】教案語言和體態(tài)語言

【D】教學(xué)口語和體態(tài)語言 【答案】D

【單選題】下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖?)【A】講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)

【B】講授適宜于思維靈活的學(xué)生

【C】講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

【D】講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合 【答案】B

【單選題】在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)這是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】客觀性原則

【C】同步性原則

【D】反省性原則 【答案】A

【單選題】在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間這體現(xiàn)的是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】同步性原則

【C】即時(shí)性原則

【D】客觀性原則 【答案】D

【單選題】課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問題進(jìn)行深度的思考這反映的是課堂觀察的()【A】客觀性原則

【B】同步性原則

【C】反省性原則

【D】全面性原則 【答案】C

【單選題】教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注這體現(xiàn)的是課堂觀察的()【A】同步性原則

【B】即時(shí)性原則

【C】客觀性原則

【D】全面性原則 【答案】B

【單選題】教師觀察的對(duì)象為()【A】只是學(xué)生

【B】只是教師本人

【C】學(xué)生和教師本人

【D】教學(xué)過程 【答案】C

【單選題】下列表述中，不屬于課堂觀察的功能的是()【A】促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性

【B】發(fā)展學(xué)生的自控能力

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的反饋行為 【答案】B

【單選題】在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的()策略 【A】注視

【B】環(huán)視

【C】掃視

【D】巡視 【答案】A

【單選題】教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同為收集到來自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用()策略 【A】掃視

【B】環(huán)視

【C】注視

【D】巡視 【答案】D

【單選題】教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯(cuò)誤地傾聽 【答案】B

【單選題】“教師打開了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關(guān)的改變”這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯(cuò)誤地傾聽 【答案】C

【單選題】教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因表述不正確的是()【A】教師與學(xué)生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學(xué)生

【C】教師過度控制的教學(xué)觀

【D】教師過分的自我關(guān)注 【答案】A

【單選題】教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考這是提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠(chéng)賞識(shí)

【D】熱情參與 【答案】B 【單選題】教師在傾聽學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠(chéng)賞識(shí)

【D】熱情參與 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的()【A】提問

【B】關(guān)鍵詞重復(fù)

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽方式中的()方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張 【A】提問

【B】關(guān)鍵詞重復(fù)

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】A

【單選題】關(guān)于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是()【A】使師生的生命敞開

【B】建立對(duì)話的師生關(guān)系

【C】對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控

【D】促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界 【答案】C

【單選題】可用來幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是()【A】理解水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評(píng)價(jià)水平的提問 【答案】C

【單選題】“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應(yīng)用水平的提問 【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】C

【單選題】“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于()【A】應(yīng)用水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評(píng)價(jià)水平的提問 【答案】D

【單選題】“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應(yīng)用水平的提問

【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】A

【單選題】特級(jí)教師錢夢(mèng)龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風(fēng)雪嚴(yán)寒’的天氣有什么必要？這四個(gè)字去掉好不好？”這種提問屬于()【A】正問

【B】逆問

【C】直問

【D】曲問 【答案】B

【單選題】教師通過合適的提問，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力

【B】提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

【C】啟發(fā)學(xué)生思維

【D】培養(yǎng)學(xué)生參與能力 【答案】B

【單選題】不管是教師向?qū)W生提問還是學(xué)生回答問題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會(huì)這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力

【B】提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)

【C】啟發(fā)學(xué)生思維

【D】培養(yǎng)學(xué)生參與能力 【答案】D 【單選題】保證提問有效性的前提是()【A】精心設(shè)計(jì)問題

【B】講究發(fā)問策略

【C】恰當(dāng)理答

【D】鼓勵(lì)學(xué)生提問 【答案】A

【單選題】教師恰當(dāng)理答的基本原則是()【A】認(rèn)真傾聽

【B】耐心等待

【C】善于理解

【D】盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學(xué)生回答不出問題，回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】B

【單選題】教師提問之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引 【答案】A

【單選題】教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮這種理答方式稱為()【A】提示

【B】轉(zhuǎn)引

【C】延伸

【D】回問 【答案】C

【單選題】教師就一個(gè)問題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問的理答方式稱為()【A】回問

【B】提示

【C】延伸 【D】轉(zhuǎn)引 【答案】D

【單選題】下列行為中屬于恰當(dāng)分配問題的是()【A】教師把問題多分配給成績(jī)好的同學(xué)

【B】?jī)A向于把問題分配給前面和中間的學(xué)生

【C】把較簡(jiǎn)單的問題分配給成績(jī)差的學(xué)生

【D】教師傾向于把問題分配給自愿舉手的學(xué)生 【答案】C

【單選題】教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書寫方程式等，這是()形式的教學(xué)板書

【A】板書

【B】板演

【C】板畫

【D】展示 【答案】B

【單選題】教師在黑板上畫各種圖形、符號(hào)和表格等，這是()形式的教學(xué)板書 【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】D

【單選題】()構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程 【A】輔助板書

【B】附屬板書

【C】系統(tǒng)板書

【D】副板書 【答案】C

【單選題】()反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留 【A】輔助板書

【B】系統(tǒng)板書

【C】基本板書

【D】主板書 【答案】A

【單選題】以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系這屬于板書類型中的()【A】提綱式板書

【B】綜合式板書

【C】表格式板書

【D】線條式板書 【答案】A

【單選題】()是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式 【A】綜合式板書

【B】表格式板書

【C】線條式板書

【D】圖形示意法 【答案】C

【單選題】下列內(nèi)容中，屬于板書內(nèi)容美的是()【A】板書的規(guī)范美

【B】語言的精練美

【C】板書的結(jié)構(gòu)美

【D】板書的色彩美 【答案】B

【單選題】在板書時(shí)機(jī)的選擇上，對(duì)難度較大的概念、公式等一般選擇()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】光講不書 【答案】B

【單選題】下列有關(guān)板書的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)【A】根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書

【B】不寫或少寫板書

【C】對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】教師雖精心設(shè)計(jì)了板書，但只是結(jié)論性的文字顯示 【答案】A

【單選題】下列內(nèi)容，不屬于板書的語言要求的是()【A】準(zhǔn)確

【B】簡(jiǎn)潔

【C】完整

【D】生動(dòng) 【答案】C 【單選題】對(duì)板書的結(jié)構(gòu)要求是()【A】正確、清楚、美觀

【B】直觀、新穎、優(yōu)美

【C】科學(xué)、完整、系統(tǒng)

【D】嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙 【答案】D

【單選題】根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)這體現(xiàn)的是板書的()【A】規(guī)范性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時(shí)效性原則 【答案】D

【單選題】重在強(qiáng)化整體的板書一般是在()【A】講課之前

【B】講課之中

【C】講完之后

【D】不一定 【答案】C

【單選題】如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺中獲得新知，往往采取()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】不一定 【答案】A

【單選題】講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書，這種講課前的隨堂板書重在()【A】展示中心

【B】指引思路

【C】強(qiáng)化整體

【D】提示結(jié)構(gòu) 【答案】B

【單選題】演示技能的核心要素是()【A】演示媒體

【B】教師

【C】學(xué)生

【D】演示內(nèi)容 【答案】A

【單選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】反饋板

【C】幻燈片

【D】錄音 【答案】C

【單選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】電影 【答案】A

【單選題】教學(xué)中最常用的直觀教具是()【A】實(shí)物

【B】標(biāo)本

【C】模型

【D】掛圖 【答案】D

【單選題】教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是()【A】實(shí)物演示

【B】標(biāo)本演示

【C】模型演示

【D】掛圖演示 【答案】A

【單選題】使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng) 【答案】C

【單選題】下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

【B】它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作

【C】它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 【D】它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的 【答案】A

【單選題】演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的()原則

【A】科學(xué)性原則

【B】目的性原則

【C】規(guī)范性原則

【D】安全性原則 【答案】B

【單選題】演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的()原則 【A】科學(xué)性原則

【B】目的性原則

【C】真實(shí)性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】A

【單選題】要提高課堂演示教學(xué)效果，最重要的是()【A】教具選擇要適當(dāng)

【B】教師操作要規(guī)范

【C】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維

【D】演示的過程展示要清晰 【答案】C

【單選題】教師對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的()功能 【A】激勵(lì)功能

【B】維持功能

【C】促進(jìn)功能

【D】鞏固功能 【答案】B

【單選題】教師表揚(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考”這樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的()功能 【A】激勵(lì)功能

【B】維持功能

【C】促進(jìn)功能

【D】鞏固功能 【答案】A 【單選題】有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了這樣做是利用了強(qiáng)化的()功能 【A】激勵(lì)功能

【B】維持功能

【C】促進(jìn)功能

【D】鞏固功能 【答案】C

【單選題】鞏固技能的主要手段是()【A】組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

【B】教師細(xì)心講解新課

【C】教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)

【D】學(xué)生參加考試 【答案】C

【單選題】強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在()【A】學(xué)生的嘗試活動(dòng)過程中

【B】學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前

【C】學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后

【D】學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后 【答案】A

【單選題】單元教學(xué)后的鞏固通常通過()進(jìn)行 【A】引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

【B】局部復(fù)習(xí)

【C】專設(shè)復(fù)習(xí)課

【D】完成課外作業(yè) 【答案】C

【單選題】學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過()進(jìn)行 【A】引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

【B】專設(shè)復(fù)習(xí)課

【C】局部復(fù)習(xí)

【D】完成課外作業(yè) 【答案】B

【單選題】教師通過課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??這種方法是()【A】復(fù)述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】提問式鞏固 【D】圖像式鞏固 【答案】A

【單選題】教師針對(duì)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容提問，由學(xué)生回答以促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于()【A】復(fù)述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】引導(dǎo)式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】B

【單選題】有些教學(xué)內(nèi)容之間存在著相近的關(guān)系，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，對(duì)此教師應(yīng)該選用的鞏固方法是()【A】復(fù)述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】歸納表格式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】C

【單選題】下列行為中屬于眉語強(qiáng)化的有()【A】皺眉

【B】掃視對(duì)方

【C】注視學(xué)生

【D】點(diǎn)頭 【答案】A

【單選題】使用體勢(shì)語強(qiáng)化的正確做法有()【A】教師用手指著學(xué)生

【B】教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀

【C】教師用手指敲桌子

【D】教師用力關(guān)門 【答案】B

【單選題】對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽他們喜歡的音樂這樣的強(qiáng)化是()【A】練習(xí)強(qiáng)化

【B】替代強(qiáng)化

【C】活動(dòng)強(qiáng)化

【D】物質(zhì)強(qiáng)化 【答案】C

【單選題】教師有意識(shí)地把質(zhì)量好的作業(yè)、試卷張貼出來這樣的強(qiáng)化是()【A】練習(xí)強(qiáng)化

【B】替代強(qiáng)化

【C】活動(dòng)強(qiáng)化

【D】物質(zhì)強(qiáng)化 【答案】B

【單選題】下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？()【A】連續(xù)強(qiáng)化

【B】間歇強(qiáng)化

【C】變化比例強(qiáng)化

【D】變化間隔強(qiáng)化 【答案】A

【單選題】下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是()【A】間隔強(qiáng)化

【B】比例強(qiáng)化

【C】連續(xù)強(qiáng)化

【D】偶爾強(qiáng)化 【答案】B

【單選題】對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是()【A】自己挑選的強(qiáng)化物

【B】同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物

【C】教師為其挑選的強(qiáng)化物

【D】家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物 【答案】A

【單選題】在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是()【A】即時(shí)強(qiáng)化

【B】滯后強(qiáng)化

【C】延時(shí)強(qiáng)化

【D】推遲強(qiáng)化 【答案】A

【單選題】結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是()【A】簡(jiǎn)單回憶

【B】提示要點(diǎn)

【C】鞏固練習(xí)

【D】拓展延伸 【答案】A

【單選題】教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分作進(jìn)一步的說明，這屬于結(jié)課程序中的()【A】簡(jiǎn)單回憶

【B】提示要點(diǎn)

【C】拓展延伸

【D】鞏固練習(xí)【答案】B

【單選題】教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸這樣的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】C

【單選題】教師用富有情感的語言，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處以分享教師的情感體驗(yàn)這樣的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】懸念式結(jié)課方法

【C】探索式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】D

【單選題】不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成以上描述的結(jié)課方法是()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】回應(yīng)式結(jié)課方法

【C】自然式結(jié)課方法

【D】震顫式結(jié)課方法 【答案】C

【單選題】作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的()原則

【A】科學(xué)性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】A

【單選題】作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的()原則 【A】科學(xué)性原則

【B】針對(duì)性原則 【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】B

【單選題】作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的()原則

【A】科學(xué)性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】C

【單選題】作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的()原則

【A】科學(xué)性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】D

【單選題】教師在上新課之前，針對(duì)將要傳遞的新課內(nèi)容給學(xué)生布置的作業(yè)屬于()【A】預(yù)習(xí)型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】A

【單選題】預(yù)習(xí)型作業(yè)經(jīng)常采用的形式是()【A】閱讀作業(yè)

【B】單元作業(yè)

【C】學(xué)期練習(xí)

【D】技能訓(xùn)練 【答案】A

【單選題】在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是()【A】預(yù)習(xí)型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】D

【單選題】“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語屬于()【A】期盼性評(píng)語

【B】激勵(lì)性評(píng)語

【C】建議性評(píng)語

【D】針對(duì)性評(píng)語 【答案】B

【單選題】“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語屬于()【A】期盼性評(píng)語

【B】激勵(lì)性評(píng)語

【C】建議性評(píng)語

【D】針對(duì)性評(píng)語 【答案】C

【單選題】李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對(duì)型

【B】賄賂學(xué)生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學(xué)生合作型 【答案】A

【單選題】王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對(duì)型

【B】賄賂學(xué)生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學(xué)生合作型 【答案】B

【單選題】張老師的班級(jí)看起來是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問題以上所描述的課堂類型是()【A】無法應(yīng)對(duì)型

【B】賄賂學(xué)生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學(xué)生合作型 【答案】D

【單選題】一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解這反映了課堂規(guī)則的()【A】合理性

【B】可實(shí)施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】A

【單選題】在組織教學(xué)中，教師最經(jīng)常采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式是()【A】表揚(yáng)

【B】給予小紅旗

【C】獎(jiǎng)金

【D】給予筆記本 【答案】A

【單選題】教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說()【A】某某，請(qǐng)你別插嘴

【B】你沒看到我在忙嗎？

【C】你嗓子有毛病了嗎？

【D】你怎么這么不長(zhǎng)記性 【答案】A

【單選題】當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用()來引起學(xué)生的注意 【A】眼光示意

【B】觸摸

【C】教學(xué)提問

【D】點(diǎn)名 【答案】B

【單選題】上課期間，教師抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法是()【A】點(diǎn)名

【B】觸摸

【C】教學(xué)提問

【D】眼光示意 【答案】C

【單選題】教師在引導(dǎo)學(xué)生解決沖突時(shí)的關(guān)鍵步驟是()【A】鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)沖突的看法

【B】共同對(duì)沖突進(jìn)行界定

【C】換位思考

【D】交流合作意圖 【答案】B

【單選題】一般來說，懲罰只適用于()【A】學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為

【B】學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為

【C】學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為

【D】學(xué)生所有的不良行為 【答案】A

【單選題】如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同()聯(lián)系起來 【A】學(xué)生的錯(cuò)誤行為

【B】學(xué)生的人品

【C】學(xué)生的同學(xué)

【D】學(xué)生的家庭環(huán)境 【答案】A

【單選題】如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是()【A】罰站

【B】寫檢討

【C】不讓其繼續(xù)使用該材料

【D】繼續(xù)讓其使用該材料 【答案】C

【單選題】小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于()【A】有效懲罰

【B】無效懲罰

【C】體罰

【D】額外作業(yè) 【答案】A

【單選題】下列內(nèi)容中屬于有效信息的是()【A】請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來上課，好嗎？

【B】現(xiàn)在，你必須寫出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃

【C】放學(xué)后看看書

【D】我不喜歡你的態(tài)度 【答案】B

【單選題】下列內(nèi)容中屬于無效信息的是()【A】馬上停下來

【B】放學(xué)后寫寫作業(yè)

【C】上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服

【D】現(xiàn)在去做作業(yè) 【答案】B 【單選題】說學(xué)情，主要是說()【A】學(xué)生的學(xué)習(xí)

【B】學(xué)生的年齡特征

【C】學(xué)生的家庭

【D】學(xué)生的身體健康 【答案】A

【單選題】說學(xué)習(xí)方法有助于()【A】學(xué)什么

【B】怎么學(xué)

【C】誰學(xué)

【D】向誰學(xué) 【答案】B

【單選題】教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或領(lǐng)導(dǎo)，用口頭語言來闡述某一學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的行為被稱為()【A】評(píng)課

【B】說課

【C】片段教學(xué)

【D】觀摩課 【答案】B

【單選題】說課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的()時(shí)間 【A】一半

【B】二分之一

【C】三分之一到四分之一

【D】五分之一 【答案】C

【單選題】聽課者在上課前觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是()【A】教師的狀態(tài)

【B】學(xué)生的狀態(tài)

【C】教室的環(huán)境

【D】課堂的氛圍 【答案】B

【單選題】將要觀察的內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，分別進(jìn)行觀察和記錄，這屬于課堂記錄中的()【A】實(shí)錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】C

【單選題】評(píng)課是()的繼續(xù) 【A】聽課

【B】說課

【C】上課

【D】備課 【答案】A

【單選題】對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的()含義 【A】評(píng)論

【B】研究

【C】評(píng)價(jià)

【D】觀摩 【答案】C

【單選題】評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是()【A】思想性

【B】工具性

【C】嚴(yán)謹(jǐn)性

【D】科學(xué)性 【答案】D

【單選題】教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為()【A】教學(xué)個(gè)性

【B】教學(xué)特征

【C】教學(xué)風(fēng)格

【D】教學(xué)魅力 【答案】C

【單選題】評(píng)課的最終目的是()【A】促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

【B】改進(jìn)教學(xué)過程

【C】提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

【D】評(píng)出優(yōu)秀的教師 【答案】A

【多選題】下列發(fā)問行為，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)【A】在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問

【B】?jī)A向于把問題分配給成績(jī)好的學(xué)生

【C】在提問之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語 【D】發(fā)問時(shí)語言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述 【答案】ACD

【多選題】教學(xué)中采用直觀導(dǎo)入法可以引導(dǎo)學(xué)生觀察()【A】標(biāo)本

【B】實(shí)物

【C】圖表

【D】電視片 【答案】ABCD

【多選題】導(dǎo)入的功能有()【A】激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【B】引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注

【C】為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

【D】明確學(xué)習(xí)目的 【答案】ABCD

【多選題】有效導(dǎo)入的基本原則是()【A】趣味性

【B】針對(duì)性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】ABC

【多選題】創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求是()【A】從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

【B】符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性

【C】從課型的需要入手

【D】導(dǎo)語盡量簡(jiǎn)潔 【答案】ABCD

【多選題】課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是()【A】忽略學(xué)生的反應(yīng)

【B】忽視了導(dǎo)入的有效性

【C】模糊了導(dǎo)入的目的性

【D】形式多種多樣 【答案】ABC

【多選題】一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由()幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成 【A】引起注意

【B】激起動(dòng)機(jī)

【C】組織指引 【D】建立聯(lián)系 【答案】ABCD

【多選題】組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為()【A】引起學(xué)生的注意

【B】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

【C】給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)

【D】提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法 【答案】CD

【多選題】講授的基本形式包括()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演

【答案】ABCD

【多選題】講解的方式有()【A】敘述式

【B】解說式

【C】解析式

【D】解答式 【答案】BCD

【多選題】在講授的主體里可供教師選擇的方式有()【A】原理中心式

【B】問題中心式

【C】活動(dòng)中心式

【D】結(jié)論中心式 【答案】AB

【多選題】有效講授的一個(gè)重要方面是要把握好講授的時(shí)機(jī)，講授的時(shí)機(jī)包括()【A】組織教學(xué)時(shí)

【B】為學(xué)生定向時(shí)

【C】學(xué)生分析理解難以到位時(shí)

【D】學(xué)生出現(xiàn)誤讀時(shí) 【答案】BCD

【多選題】有效講授的基本要求包括()【A】做好充分的準(zhǔn)備

【B】切中講授的時(shí)機(jī)

【C】要有啟發(fā)性 【D】與其他方法、技能配合 【答案】ABCD

【多選題】在講授中，教師可以用來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方式有()【A】身體動(dòng)作的變化

【B】做出標(biāo)記

【C】直接的語言提示

【D】講話聲音的變化 【答案】ABCD

【多選題】講授的優(yōu)點(diǎn)有()【A】教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行

【B】能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)

【C】有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性

【D】便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育 【答案】ABCD

【多選題】講授的局限有()【A】容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)

【B】容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

【C】在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異

【D】講授導(dǎo)致注入式教學(xué) 【答案】ABC

【多選題】教師課堂觀察的對(duì)象包括()【A】教師

【B】觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況

【C】觀察學(xué)生的儀容

【D】觀察學(xué)生所攜帶的物品 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的意義體現(xiàn)在()【A】促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性

【B】提高教師的反饋行為

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的研究能力 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的策略有()【A】掃視

【B】注視 【C】環(huán)視

【D】巡視

【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即教師失去了傾聽學(xué)生的能力，其表現(xiàn)形式有()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯(cuò)誤地傾聽 【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即失去了傾聽學(xué)生的能力，其原因在于()【A】教師與學(xué)生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學(xué)生

【C】教師過度控制的教學(xué)觀

【D】教師過分的自我關(guān)注 【答案】BCD

【多選題】下列屬于積極的傾聽方式有()【A】提問

【B】支持性陳述

【C】關(guān)鍵詞重復(fù)

【D】反饋性陳述 【答案】ABCD

【多選題】教師要提高自己的觀察技能，可從()幾方面入手 【A】具備相關(guān)的條件性知識(shí)

【B】培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)

【C】注意發(fā)揮多種感官的作用

【D】及時(shí)撰寫觀察記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是()【A】條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角

【B】教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大

【C】教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好

【D】相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧 【答案】ACD

【多選題】根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有()【A】總分式提問

【B】臺(tái)階式提問 【C】連環(huán)式提問

【D】插入式提問 【答案】ABCD

【多選題】提問的功能主要體現(xiàn)在()【A】激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力

【B】啟發(fā)學(xué)生思維

【C】培養(yǎng)學(xué)生參與能力

【D】實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛 【答案】ABCD

【多選題】理答的方式包括()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉(zhuǎn)引

【答案】ABCD

【多選題】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或縮小學(xué)生的思考范圍

【B】教師引出部分答案

【C】指明思考的方向

【D】提供與問題答案相關(guān)的舊知識(shí) 【答案】ABCD

【多選題】使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有()【A】使學(xué)生“知其然”更“知其所以然”

【B】實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享

【C】有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力

【D】對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段 【答案】BC

【多選題】問答行為鏈中不可或缺的是()【A】教師發(fā)問

【B】學(xué)生回答

【C】反應(yīng)

【D】評(píng)價(jià) 【答案】AB

【多選題】在應(yīng)用水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞有()【A】分類

【B】選擇 【C】舉例

【D】為什么 【答案】ABC

【多選題】問題清晰明了是良好問題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是()【A】難易適度

【B】角度新穎

【C】范圍明確

【D】表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂 【答案】CD

【多選題】教學(xué)板書的形式有()【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】BCD

【多選題】?jī)?yōu)秀板書在文字方面的要求包括()【A】正確

【B】清楚

【C】美觀

【D】系統(tǒng) 【答案】ABC

【多選題】板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有()【A】規(guī)范性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時(shí)效性原則 【答案】ABCD

【多選題】有針對(duì)性的板書的特點(diǎn)是()【A】書寫規(guī)范

【B】突出重點(diǎn)

【C】教給方法

【D】預(yù)防錯(cuò)誤 【答案】BCD

【多選題】下列有關(guān)板書的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)【A】根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書

【B】不寫或少寫板書 【C】對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】對(duì)難度較大的概念、公式等先書后講 【答案】BC

【多選題】下列內(nèi)容中，屬于板書設(shè)計(jì)形式美的是()【A】文字：正確、清楚、美觀

【B】語言：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)

【C】?jī)?nèi)容：科學(xué)、完整、系統(tǒng)

【D】造型：直觀、新穎、優(yōu)美 【答案】AD

【多選題】板書技能的主要構(gòu)成要素是()【A】直觀形象

【B】書寫繪畫

【C】結(jié)構(gòu)布局

【D】時(shí)間掌握 【答案】ABCD

【多選題】板書的功能有()【A】概括功能

【B】美育功能

【C】互動(dòng)功能

【D】示范功能 【答案】ABCD

【多選題】板書的概括功能表現(xiàn)為()【A】板書緊扣課文

【B】關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù)

【C】精練恰當(dāng)

【D】語言具體形象 【答案】ABC

【多選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】錄音 【答案】BC

【多選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片 【C】電視

【D】錄音 【答案】AD

【多選題】演示技能時(shí)提供感性材料的目的是()【A】開拓學(xué)生的知識(shí)視野

【B】強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境

【C】啟迪功能

【D】示范功能 【答案】AB

【多選題】使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng) 【答案】ABD

【多選題】下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)

【B】它主要由教師操作

【C】它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀

【D】它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的 【答案】ABC

【多選題】按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有()【A】規(guī)劃

【B】準(zhǔn)備

【C】練習(xí)

【D】發(fā)表

【答案】ABCD

【多選題】課堂演示要遵循的原則有()【A】目的性原則

【B】科學(xué)性原則

【C】方向性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】ABD

【多選題】為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意()【A】演示要和語言講解結(jié)合【B】演示要適度 【C】演示要選擇最刺激的素材

【D】演示要適時(shí) 【答案】ABD

【多選題】下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有()【A】用直觀手段輔助講解

【B】利用語言指導(dǎo)學(xué)生的觀察

【C】引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論

【D】引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論 【答案】ABC

【多選題】在教學(xué)中，鞏固有助于()【A】知識(shí)的記憶

【B】知識(shí)的運(yùn)用

【C】學(xué)習(xí)新知識(shí)

【D】提高思維力 【答案】ABCD

【多選題】強(qiáng)化的功能有()【A】激勵(lì)功能

【B】維持功能

【C】促進(jìn)功能

【D】導(dǎo)向功能 【答案】ABC

【多選題】下列做法中屬于物質(zhì)強(qiáng)化的有()【A】給學(xué)生發(fā)放筆記本

【B】給學(xué)生發(fā)放小紅旗

【C】給學(xué)生發(fā)放鉛筆

【D】給學(xué)生發(fā)放小卡片 【答案】AC

【多選題】日常教學(xué)中的鞏固有()【A】新授課開始時(shí)的引導(dǎo)性復(fù)習(xí)

【B】新授課進(jìn)行中的復(fù)習(xí)

【C】部分新內(nèi)容教學(xué)后的局部復(fù)習(xí)

【D】新授課結(jié)束時(shí)的總復(fù)習(xí)【答案】ABCD

【多選題】在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是()【A】為鞏固創(chuàng)造必要前提

【B】突出重點(diǎn)知識(shí) 【C】鞏固方法要多樣化

【D】及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合 【答案】ABCD

【多選題】下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有()【A】獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛的書籍

【B】教師的微笑

【C】口頭夸獎(jiǎng)

【D】承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè) 【答案】ABC

【多選題】下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有()【A】課后留下來

【B】不準(zhǔn)坐下

【C】豎大拇指

【D】不準(zhǔn)自由活動(dòng) 【答案】ABD

【多選題】在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意()【A】準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求

【B】要確保學(xué)生正確理解教師的意圖

【C】要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物

【D】強(qiáng)化要有普遍性 【答案】ABC

【多選題】一個(gè)好的結(jié)課有助于()【A】增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【B】整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

【C】鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

【D】幫助學(xué)生理解升華 【答案】ABCD

【多選題】結(jié)課的主要構(gòu)成有()【A】簡(jiǎn)單回憶

【B】提示要點(diǎn)

【C】鞏固練習(xí)

【D】適時(shí)反饋 【答案】ABC

【多選題】課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有()【A】歸納式結(jié)課方法

【B】探索式結(jié)課方法 【C】懸念式結(jié)課方法

【D】幽默式結(jié)課方法 【答案】ABC

【多選題】歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有()【A】準(zhǔn)確

【B】具有一定的啟發(fā)性

【C】以情共鳴

【D】明了 【答案】ABD

【多選題】下列方法中屬于探索式結(jié)課方法的有()【A】教師設(shè)疑

【B】師生討論

【C】?jī)?nèi)容比較

【D】結(jié)論推想 【答案】ABCD

【多選題】教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的原則有()【A】科學(xué)性原則

【B】針對(duì)性原則

【C】適度性原則

【D】差異性原則 【答案】ABC

【多選題】作業(yè)的主要目的有()【A】鞏固消化課堂所學(xué)知識(shí)

【B】加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

【C】幫助學(xué)生形成技能技巧

【D】發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 【答案】ABCD

【多選題】按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成()【A】即時(shí)作業(yè)

【B】短時(shí)作業(yè)

【C】間隔作業(yè)

【D】長(zhǎng)時(shí)作業(yè) 【答案】ABD

【多選題】按照作業(yè)涉及的內(nèi)容可以把作業(yè)分成()【A】閱讀作業(yè)

【B】實(shí)踐作業(yè) 【C】知識(shí)型作業(yè)

【D】技能型作業(yè) 【答案】CD

【多選題】按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成()【A】預(yù)習(xí)型作業(yè)

【B】實(shí)踐作業(yè)

【C】鞏固型作業(yè)

【D】閱讀作業(yè) 【答案】AC

【多選題】作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有()【A】研究教材

【B】確定作業(yè)內(nèi)容

【C】選擇作業(yè)形式

【D】明了作業(yè)的實(shí)施 【答案】ABCD

【多選題】教師的作業(yè)批改時(shí)要做到()【A】及時(shí)批改

【B】選擇批改形式

【C】講評(píng)作業(yè)

【D】作業(yè)批改記錄 【答案】ABCD

【多選題】教師組織教學(xué)的過程就是對(duì)課堂中的()進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào) 【A】學(xué)生

【B】教學(xué)活動(dòng)

【C】教學(xué)媒體

【D】教師

【答案】ABCD

【多選題】制定課堂常規(guī)的主要目的有()【A】約束學(xué)生的行為

【B】培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神

【C】發(fā)展學(xué)生的自控能力

【D】強(qiáng)化教師的外部控制 【答案】ABC

【多選題】組織教學(xué)包含了對(duì)課堂教學(xué)的()等方面 【A】管理性組織

【B】指導(dǎo)性組織 【C】誘導(dǎo)性組織

【D】合作性組織 【答案】ABC

【多選題】一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有()【A】合理性

【B】可實(shí)施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】ABCD

【多選題】下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者()【A】贏得學(xué)生的尊重和青睞

【B】堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴

【C】承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任

【D】重視并喜歡學(xué)習(xí)【答案】ABCD

【多選題】教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有()【A】進(jìn)行反問或沒有意義的詰問

【B】不必要的威脅

【C】對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨

【D】提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則 【答案】ABC

【多選題】對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是()【A】對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述

【B】譴責(zé)對(duì)方

【C】盡可能以最具體的方式界定沖突

【D】把沖突界定為共同解決的問題 【答案】ACD

【多選題】下列教師行為中屬于恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作業(yè)去”

【B】“小紅，小英！別講話，聽我說”

【C】“小剛，完成你的作業(yè)”

【D】“小軍，看你的書?！?【答案】CD

【多選題】下列行為中是無效做法的有()【A】給好學(xué)生優(yōu)待

【B】勸說體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 【C】學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理

【D】當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來補(bǔ)做?！敬鸢浮緼B

【多選題】一般來說，說課包含有()【A】說教材

【B】說教學(xué)目標(biāo)

【C】說學(xué)情

【D】說教法 【答案】ABCD

【多選題】說教材包括()【A】把握教材

【B】閱讀教材

【C】明確重難點(diǎn)

【D】說教學(xué)目標(biāo) 【答案】AC

【多選題】說課一般要求從()幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo) 【A】理解

【B】識(shí)記

【C】掌握

【D】應(yīng)用

【答案】ABCD

【多選題】教學(xué)目標(biāo)的主要來源有()【A】學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

【B】學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

【C】教材的學(xué)習(xí)素材

【D】教師的生活 【答案】ABC

【多選題】一般說來，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注()【A】已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

【B】學(xué)習(xí)方法和技巧

【C】個(gè)性發(fā)展和群體提高

【D】教學(xué)內(nèi)容 【答案】ABC

【多選題】說教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注()【A】教學(xué)教具準(zhǔn)備

【B】設(shè)計(jì)思路 【C】教學(xué)流程

【D】教學(xué)方法 【答案】ABC

【多選題】聽課前教師應(yīng)做的準(zhǔn)備有()【A】熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)

【B】勾勒教學(xué)框架

【C】了解聽課班級(jí)學(xué)生情況

【D】保持平常心 【答案】ABCD

【多選題】教師在聽課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是()【A】對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)

【B】對(duì)教材的編寫意圖把握準(zhǔn)

【C】對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)

【D】對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn) 【答案】ACD

【多選題】西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關(guān)注的有()【A】人員特性

【B】非言語行為

【C】活動(dòng)

【D】管理

【答案】ABCD

【多選題】課堂記錄的形式有()【A】實(shí)錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)基本功的有()【A】語言規(guī)范簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象

【B】應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

【C】教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

【D】教學(xué)民主 【答案】AB

【多選題】下列表述中符合評(píng)課的含義的是()【A】評(píng)價(jià)

【B】評(píng)論 【C】評(píng)比

【D】研究 【答案】ACD

【多選題】考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是()【A】時(shí)間

【B】結(jié)果

【C】?jī)?nèi)容

【D】體驗(yàn) 【答案】ABD

【判斷題】不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，但是同一課型的導(dǎo)入方式是相同的 【答案】錯(cuò)

【判斷題】在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué) 【答案】對(duì)

【判斷題】課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮 【答案】錯(cuò)

【判斷題】要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主

【答案】對(duì)

【判斷題】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié) 【答案】對(duì)

【判斷題】課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境 【答案】錯(cuò)

【判斷題】講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染 【答案】對(duì)

【判斷題】講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力 【答案】對(duì)

【判斷題】“背課”就是要求教師把教案一字不漏地背出來 【答案】錯(cuò)

【判斷題】講授以口頭語言形式為主 【答案】對(duì)

【判斷題】講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合 【答案】對(duì)

【判斷題】講授即注入式教學(xué) 【答案】錯(cuò)

【判斷題】講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師課堂觀察進(jìn)行掃視的目的在于觀察和交流 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列

【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)在這方面的作用不大 【答案】錯(cuò)

【判斷題】劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法 【答案】對(duì)

【判斷題】課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種 【答案】對(duì)

【判斷題】課堂觀察不僅要盡量“看到”學(xué)生的行為，還要有針對(duì)性地對(duì)所觀察的行為進(jìn)行反思 【答案】對(duì)

【判斷題】教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無須做預(yù)先的準(zhǔn)備 【答案】錯(cuò)

【判斷題】提問可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力 【答案】對(duì)

【判斷題】為了讓學(xué)生對(duì)問題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍 【答案】錯(cuò)

【判斷題】提問是一種師生互動(dòng)行為 【答案】對(duì)

【判斷題】提問既指教師向?qū)W生提出問題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑 【答案】對(duì)

【判斷題】提問是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué) 【答案】錯(cuò)

【判斷題】課堂提問無須預(yù)先設(shè)計(jì) 【答案】錯(cuò)

【判斷題】課堂提問的難度越高越好 【答案】錯(cuò)

【判斷題】要實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問包含兩種或多種目的 【答案】對(duì)

【判斷題】系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個(gè)課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過程 【答案】對(duì)

【判斷題】課堂板書具有互動(dòng)功能 【答案】對(duì)

【判斷題】教師只要準(zhǔn)備了豐富的多媒體課件，就可以不要板書了 【答案】錯(cuò)

【判斷題】課堂板書具有隨意性，無須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃 【答案】錯(cuò)

【判斷題】講課之前板書，重在指引思路 【答案】對(duì)

【判斷題】講課之后板書，重在強(qiáng)化整體 【答案】對(duì)

【判斷題】教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書 【答案】錯(cuò)

【判斷題】板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范 【答案】錯(cuò)

【判斷題】利用模型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生指出它和實(shí)物的比例 【答案】對(duì)

【判斷題】教師在演示掛圖時(shí)，可以同時(shí)板書 【答案】錯(cuò)

【判斷題】所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行 【答案】對(duì)

【判斷題】在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材 【答案】錯(cuò)

【判斷題】鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料 【答案】對(duì)

【判斷題】強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料 【答案】錯(cuò)

【判斷題】鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論 【答案】錯(cuò)

【判斷題】在鞏固之前要使學(xué)生正確地理解教材，這是因?yàn)榧m正錯(cuò)誤要比學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易 【答案】錯(cuò)

【判斷題】為了鞏固所學(xué)知識(shí)可以要求學(xué)生適度進(jìn)行“過度學(xué)習(xí)” 【答案】對(duì)

【判斷題】連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期 【答案】錯(cuò)

【判斷題】研究表明：當(dāng)教師的口頭語言傳遞的信息與體態(tài)語言傳遞的信息不一致時(shí)，學(xué)生傾向于接受口頭語言傳遞的信息 【答案】錯(cuò) 【判斷題】教師對(duì)學(xué)生的理想行為應(yīng)采取即時(shí)強(qiáng)化 【答案】對(duì)

【判斷題】教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化 【答案】錯(cuò)

【判斷題】有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師在結(jié)課時(shí)應(yīng)重復(fù)該節(jié)課的所有內(nèi)容 【答案】錯(cuò)

【判斷題】講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完 【答案】錯(cuò)

【判斷題】諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求 【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致 【答案】對(duì)

【判斷題】在組織教學(xué)時(shí)，教師為達(dá)到有效表揚(yáng)，應(yīng)盡量增加表揚(yáng)的頻率，無需考慮表揚(yáng)的質(zhì)量 【答案】錯(cuò)

【判斷題】體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?【答案】錯(cuò)

【判斷題】教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰 【答案】對(duì)

【判斷題】為了樹立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰 【答案】錯(cuò)

【判斷題】說課時(shí)教師沒有必要把自己選擇教學(xué)方法的依據(jù)說出來 【答案】錯(cuò)

【判斷題】聽課教師應(yīng)該對(duì)要聽的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí) 【答案】對(duì)

【判斷題】對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始 【答案】錯(cuò)

【判斷題】對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式 【答案】對(duì)

【判斷題】教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理 【答案】錯(cuò)

【判斷題】評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可 【答案】錯(cuò)