第一篇：第七章 課堂教學設計與技能

第七章

課堂教學設計與技能

第一節(jié)

備課的技能

一、課堂教學方案的概念

（一）含義

課堂教學方案，亦稱教案，是指教師為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、媒體等）進行優(yōu)化組合，周密而詳盡地加以設計的實施方案。

（二）課堂教學方案設計的作用

1、指導教學方向

2、保證教學效果

3、調控教學行為

4、評價教學情況

二、課堂教學設計中的“三備” 1.備教材

（1）分析編排意圖和特點

（2）把握所備部分內容在教材體系中的地位和作用（3）分析教學內容結構（4）分析重難點

重點是對教材內容而言，指影響全局效果的、在教材體系中占重要地位的規(guī)律性知識。

難點是相對于學生的接受程度而言，指學生學習困難所在，即學生不易理解知識或不易掌握的技能技巧。（5）分析教學內容對學生的未來有什么意義（6）合理地組織教學內容

鉆研教材時要做到：懂透化

懂：對教材的基本思想、基本內容、基本概念，以及每字每句都弄清楚。

透：不僅要懂，還要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。

化：教師把教材中的知識智力、情感、審美因素融化為自己的思想情感、知識智慧。2.備學生

（1）分析學生知識的背景。重點是分析是否具有學習新知識的知識經驗。

（2）學生現有能力的估計。（3）學習態(tài)度、學習興趣的分析。3.備教學方法

（1）依據教學的具體目的與任務（2）依據教材內容特點（3）依據學生的實際情況（4）依據教師本身的素養(yǎng)條件

（5）依據各種教學方法適用范圍和使用條件（6）依據教學時間和效率的要求

三、課堂教學方案設計的形式

課堂教學方案，亦稱教案，是指教師為完成一定的教學任務，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內容、人員、方法、技術等）進行優(yōu)化組合，周密而詳盡地加以設計的實施方案。

課堂教學方案設計的作用

（一）指導教學方向。

（二）調控教學行為。

（三）評價教學情況。

（四）保證教學效果。

（五）促進教師創(chuàng)新。

（一）表格式：即根據表格中的各種欄目的提示或要求來設計課堂教學進程。

（二）文字式：即以文字敘述的形式來設計課堂教學的進程。

四、課堂教學方案設計的內容 1.課題名稱

2.授課班級 3.教學目標

（1）教學目標設計內容

第一，知識目標（識記、理解、簡單應用、綜合應用等）

第二，情意目標（包括德育、情感、意志等方面）第三，能力目標（包括技能、能力等方面）

（2）設計要求：適應性、全面性、層次性、靈活性、可測性（3）設計步驟

第一，鉆研課程標準，分析課程內容。第二，分析學生已有的學習狀態(tài)

第三，確定教學目標分類。（知識、情意、能力等方面）第四，陳述具體目標。

4.教學重點 5.教學難點 6.教學措施

7.課型：單一課、綜合課。8.授課時數：

9.教學準備：教材、教具、其他資料。10.教學過程

（1）導課引語?？筛鶕虒W需要選擇一種恰當的導課形式，比如，開門見山法、溫故導新法、直觀演示法、釋題啟導法、設疑探究法等。（2）新授內容。對課堂所要講授內容的先后順序、主次詳略、過度銜接等進行合理設計。

（3）重點難點。具體列出重點難點，并擬出相應的解決方法。（4）提問總設。從全局總體出發(fā)設計2-3個關鍵性的提問題目，并表明是記憶性提問或理解性提問或運用性提問。（5）師生互動。對師生教和學的活動進行合理設計。

（6）課末結語。根據教學需要選擇一種恰當的結課形式，比如，總結式結課、發(fā)散式結課、激勵式結課、呼應式結課、懸念式結課等。（7）作業(yè)布置。設計出合理的作業(yè)——內容和形式都要合理。（8）時間分配。對以上7項內容所用的時間進行合理設計和分配。（9）板書設計。設計好合理的板書，比如，提綱式、圖文式、表格式等，都可恰當選用。

（10）教學后記。（設計時只需列出“教學后記”這一條目即可，不必寫出具體內容。）

教學后記，是教師在課后對自己上課的教學行為及其結果進行審視、分析和評價并用文字加以表述的書面形式。這種形式對于教師積累教學經驗、升華教育理論、發(fā)展教學能力和創(chuàng)造才能、改進教學、提高教學質量都具有重要意義。

寫作教學后記沒有固定不變的形式，既可以全面著筆，也可以一事一議，文字可多可少，不拘一格。其內容主要有：總結教學目標達成的情況；記錄成功的經驗和失敗的教訓；分析教學的意外得失；反思教學問題等。

第二節(jié)

說課的技能

一、說課的內涵

說課是指教師個體或集體就其對課程背景、性質、內容、目標、方法、手段、評價等方面的觀點和思想、認識和體悟向同行或學生進行敘述和說明的一種教學交流活動。

二、怎樣說課

（一）說清“教什么”（what)

（二）說清“怎樣教”(how)

（三）說清“為什么這樣教”(why)

三、說課應把握的幾個要素

（一）說教學內容

（二）說教學目標

（三）說教法

（四）說學法

（五）說教學程序

（六）說板書設計

（七）說媒體運用

（八）說練習設計

第三節(jié)

上課的技能

一、上課前一刻的準備

（一）上課時教師的著裝應整潔、明朗、和諧、端莊

（二）提前進入教室：生疏的教室上課,教師應在上課鈴響之前15分鐘左右進入教室；在一個熟悉的教室也應在5~10分鐘前進入教室,準備教具

二、遵循課堂禮儀規(guī)范

（一）教室課堂教學規(guī)范

1.上課的禮儀規(guī)范

（1）老師發(fā)出“上課”口令；

（2）值日生發(fā)出“起立”口令；

（3）老師向同學們發(fā)出“同學們好”口令；（4）同學們向老師發(fā)出“老師好”口令；（5）老師發(fā)出“請坐下”口令，正式上課開始。注意：

師生互相問候后，教師應環(huán)視一下全課堂,切不要匆匆開始講課。一定要使學生集中注意,安定情緒,為教師講課創(chuàng)造良好氣氛。

2.下課禮儀規(guī)范

（1）老師發(fā)出“下課”口令；（2）值日生發(fā)出“起立”口令；

（3）老師向同學們發(fā)出“同學們再見”口令

（4）同學們向老師發(fā)出“老師再見”口令，正式下課。

（二）場地課堂教學規(guī)范

1.上課

（1）老師發(fā)出“上課”口令；

（2）學生集隊，值日生整隊（立正、報數、報告）；

（3）教師帶隊上課。2.下課

（1）學生集隊，老師簡要小結；

（2）老師發(fā)出“下課”口令；

（3）學生向老師發(fā)出“老師再見”口令；

（4）老師發(fā)出“同學們再見”口令，正式下課。

三、導入——在最佳狀態(tài)中走向新知

“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者象磁石一樣把學生牢牢吸引住?！?/p>

——于漪

（一）什么是導入

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是在新的教學內容或活動開始時，教師引導學生進入學習活動的方式。

（二）導入的意義 1.吸引學生的注意力 2.激發(fā)學生的學習動機

3.復習相關的舊知識，加強新舊知識之間的聯系，促進知識結構的形成

4.讓學生明白本堂課的目標

（三）導入的類型

1、溫故式導課

一老師的《茶花賦》導課：

“同學們，現當代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f，每個學期我們見一次面。第一冊他奉獻給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東香甜的荔枝蜜。今天他又將捧給我們春城昆明的一從鮮艷的茶花，大家喜歡不？”

“《香山紅葉》作者借紅葉喻老向導，越到老秋越紅得可愛，《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民，今天的”茶花“又是象征什么呢？”

2、釋題式導課 例：《將相和》

教師提出課題后，提問：《將相和》課題中，“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？“將”和“相”始終都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁磿弧昂汀?？后來又為什么“和”了呢?/p>

3、激情式導課 例：《賣火柴的小女孩》

“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著……”

4、設疑式導課

例：“牛頓第三定律”的導課

師：“同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”

生：“贏方！”

師：“不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！”

生：“為什么？為什么？”

師：“為什么？這就是我們今天要解決的問題，牛頓第三定律：作用力與反作用力。”

5、故事式導課

例：錢夢龍講知識短文《詞義》時的導課

阿凡提為了整治一個只理發(fā)不付錢的阿訇，先是給他理了個光頭，在刮臉的時候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿訇說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來給了他，那人雖氣，但又不好怪阿凡提。阿凡提接著又問：“胡子要不要？”那人忙說：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩倒把他的漂亮大胡子給剃掉了，結果阿訇的頭像個剝光的雞蛋似的。

阿凡提究竟玩了什么花樣讓那人上當的？

6、創(chuàng)境式導課 例：《小白花》的創(chuàng)境導課

將背景畫面（總理的遺像、有關照片）與背景音樂融匯在一起，學生在舒緩、哀婉的朗讀聲中（錄音）靜靜地觀察著照片上的每一個鏡頭，再加上音樂旋律（小提琴協奏中的片段）的烘托，很多學生都潸然淚下。

7、機變式導課

例：《給青年的一封信》（作者：巴普洛夫）的導課

剛上課，教室很鬧。老師隨機應變，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里安靜下來。

師：“同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫做條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創(chuàng)立的嗎？是蘇聯著名的生理學家巴普洛夫。今天我們就要學習一篇有關他的文章《給青年的一封信》?！?/p>

老師一定要機智靈活、沉著冷靜，把握時機，因勢利導。

8、冥想式導課 特級教師魏書生所創(chuàng)

為了舒緩同學們的緊張情緒，使他們心無雜念投入課堂，有時候在上課前，魏老師叫同學們起立，然后口中念念有詞：“兩腳分開，與肩等寬，兩腳掌平行。背直、頭正、微閉雙眼，以眼觀鼻，以鼻對口，以口問心。然后意念想丹田之處，有一朵蓮花盛開著。渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸?！?/p>

9、引趣式導課 例：《談修改文章》導課

“大家常常寫文章，可什么叫?文章?呢？老《辭?！飞险f：?畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。?人的臉皮有青有赤也有白，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的?文章?。古今中外，許多女同胞都是非常講究?修改文章?的！你看吧：她們每天早晨起來梳妝，對著鏡子，用增白霜反復?揣摩?（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心?潤色?，還要用特別的眉筆仔細地修改?眉題?。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術刀將?單括號?（單眼皮）改為?雙括號不可！你們看，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀！我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，不在修改上下苦工夫行嗎？何其芳同志說：?修改是寫作的一個重要部分。?看來，這是一條至理名言（板書中心句）”

10、誘思式導課

例：《運動與靜止》的導課

師：你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？ 生：子彈飛得那么快，用手能抓住嗎？

師（很肯定地）：我就聽說過。第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他身手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈?！?生大惑不解……

師：出現這種情況是什么道理呢？我們今天要學的課題“運動與靜止”就要探討這個問題……

（四）基本要求

針對性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、實效性

（五）基本程序

1、集中注意

2、引起興趣

3、激發(fā)思維

4、明確目標

5、進入課題

（六）課堂導入的評價參考標準

四、突出重點，突破難點

（一）突出重點

強調重點，引起重視；時間安排，充分保證；多種感官，反復感知； 動手動腦，主動探究；加重語氣，突出重點；板書設計，突出重點； 反復鞏固，經常運用。

（二）突破難點

抽象知識，形象化難；缺乏基礎，鋪墊化難；生疏知識，熟悉化難； 關聯知識，轉化化難；復雜知識，分散化難 ；混淆知識，比較化難。

五、善始善終，挽好結課

（一）結課的意義

1.對教學內容進行梳理、歸納、總結，加深鞏固學生所學知識并使之系統(tǒng)化。

2.促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習預做準備。3.激發(fā)并維持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造能力。

（二）教學結課的類型與方法

1、隨機型（自然型）

2、歸納型

（1）總結式（2）強調式（3）呼應式（4）比較式（5）復習式

3、擴展型（1）連結式（2）引深式（3）懸念式（4）發(fā)散式（5）激勵式（6）活動式

六、既要執(zhí)行教案，又要靈活善變

教師在認真執(zhí)行教案的同時，要善于根據學生的課堂反應和當時的具體情況，及時調整教學內容、教學方法以及教學過程，切不可一切按照教案來。

七、營造良好的課堂氛圍

（一）課頭定調快速化

（二）教學形式多樣化 1.提問

（1）問題的意義

增進師生交流、集中學生注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息（2）課堂提問的要求 一）精心設計問題

根據教學需要，在關要處設置問題；問題要具體，表述要清晰準確；難易要適度；問題要有啟發(fā)性；數量要適宜。二）把握發(fā)問時機 三）選準提問對象 五）及時分析評價

四）善于啟發(fā)引導 2.討論 第一，明確討論任務 第二，充分自學

第三，找出問題或解決問題的答案 第四，小組發(fā)言 第五，集體討論 第六，小結

（三）教學語言藝術化 1.口頭教學言語技能的基本要求（1）規(guī)范性

第一，是要合乎語言規(guī)范 第二，是要合乎語法規(guī)范 第三，是要合乎交際規(guī)范

第四，是嚴禁在課堂上講痞話和粗話（2）啟發(fā)性

啟發(fā)性的教學口語常常表現為一串精心設計、循序漸進、連綿有序的提問語、提示語、引導語。

（3）生動性

第一，是表達要富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些與教學內容有關的故事或歷史事件、以增強語言的吸引力和感染力。

第二，是表達時要富有節(jié)奏感和韻律感，語言要清晰流暢，切忌吐字含混不清；音量、語速要適中；語調要抑揚頓挫，高低相間，錯落有致。

第三，是表達時，要聲、色(表情)、姿(姿勢)、情（情緒）緊密結合。（4）針對性

要針對學生特點、教學環(huán)境、教學進程、教學內容等選擇語言

2.書面教學言語（板書）技能

（1）板書的類型：提綱式、語詞式、表格式、線索式、圖示式、對比式等

（2）板書設計的基本要求：板書的內容要事先設計好

示范性、準確性、簡練性、藝術性、實用性、直觀性、多樣性、針對性

黑板使用的學問：

可將它分為左、中、右三段； 左邊和中間部分可用來寫正文；

右邊三分之一,或少于三分之一的部分用來畫圖或書寫新名詞或個別難聽難懂的字； 板書不要隨寫隨擦；

教師應經常變更自己站立的位置； 擦板書時可以分段擦,邊擦邊小結； 把大標題留下,以便結束課前作總結。

3.體態(tài)教學言語技能

體態(tài)教學言語做到大方、得體、自然、不虛假。（1）眼神 注視部位 ： 注視學生兩眼與額頭中間所組成的三角區(qū)域表示嚴厲；注視學生兩眼與下頜所組成的三角區(qū)域表示親密。

注視對象：

教師應該將自己的目光公平地分配給每個學生。如果個別學生存在上課不專心的情況，教師可以將更多的目光投放到這些學生身上。

注視時間

：有研究表明，在交談中如果注視對方的時間超過交談時間的三分之二，那么表示對對方的談話感興趣；如果不到三分之一則表示不感興趣。稍長時間的注視也可用于表達提示和不滿。常用的方法有：

①環(huán)視：指視線向前有意識、有節(jié)制地自然流轉，以察看到整個視野內的各個溝通對象

②注視：即目光較長時間停留在一個位置上，然后變換注視點 ③虛視：即目光似看非看（2）站姿

站著講課時，應頭正、軀干直、雙肩平、挺胸、收腹、兩腿挺直不彎曲，兩腳自然分開。

忌諱弓腰、曲背、抖腿、呆板僵硬或傾伏在講臺上、故意擺弄姿態(tài)，庸俗做作。（3）走姿

教師行走時要步履穩(wěn)健、步幅適中、步速均勻不過快，身直、肩平。

忌在黑板前走動過頻、過快，在學生眼前晃來晃去，容易分散學生注意力，而且顯得不穩(wěn)重。

在講解中教師在講臺周圍學生正面以前的范圍走動為宜； 提問討論時應更多地走近學生。

（4）手勢

手勢要得體、自然、恰如其分，要隨著相關內容進行。

忌諱拍敲擊講臺、挖鼻孔、掏耳朵、抓耳撓腮其他過分的動作。

（5）儀表

教師的穿著應遵循整潔、明朗、和諧、大方的原則，防止怪異(包括相對新異)。

化妝以淡妝為宜

首飾以精小貼身為宜。

八、有效評價——學會欣賞，促進發(fā)展 1.激勵性原則

2.發(fā)展性評價原則

3.差異性評價原則

4.形成性評價原則

5.自主性原則

課堂激勵性評價語言摘錄 1．你真棒！

2．學得不錯。3．你越來越能干了。4．你很會發(fā)現問題。5．第二次你進步了。6．你聽得很專心。

7．你是個有禮貌的好孩子。8．觀察得真仔細。9．你是個成功的小學生。10．老師為你的進步感到驕傲。11．你不愧是我們班的讀書大王。

12．你為我們班爭取了榮譽，我代表全班同學感謝你。13．能接受同學的意見嗎？

14．對呀，我怎么沒想到呢，你真聰明。15．沒關系，再來一次。16．再試試。相信你一定能行。17．你真令老師驚訝。

18．你的聲音像百靈鳥的歌聲一樣動聽。19．你多會發(fā)現同學的優(yōu)點??！20．你能行，大膽一點。21．我最喜歡你能大膽發(fā)言。

22．你想的可真不簡單?。∵€有誰能提出這樣的問題？

第四節(jié)

評課的技能

一、評課的指導理念

（一）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

（二）建立促進教師不斷提高的評價

（三）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

二、課堂教學評價內容

（一）教學思想

（二）教學目標

（三）重點難點

（五）教學過程

（六）教學方法

（七）教學語言

（八）教學特色

（九）教學態(tài)度

（十）教學效果

三、課堂教學評價標準 授課質量標準體系（理論類）授課質量標準體系（技能、實驗類）

第五節(jié)

課堂紀律調控技能

一、課堂紀律的概念

課堂教學紀律——是調整學生課堂學習行為的方式，是學生在課堂教

學中必須遵守的行為規(guī)則。

學校沒有紀律猶如磨盤沒有水——夸美紐斯

紀律最理想的目的是，通過幫助學生自律（所謂自律，就是指學生能夠恰當地控制自己的行為），維持學生的適宜行為，減少對教師干預的需求。

二、課堂問題行為分析

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。

斯威夫特等人通過系統(tǒng)的課堂觀察發(fā)現，在典型課堂里，25%到30%的學生有問題行為。

心理學家弗雷法利克·瓊斯研究認為，正常的情況下，教師會因學生的違紀失去50%的課堂教學時間。

根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類： 一類是外向性問題行為 一類是內向性問題行為 外向性問題行為主要包括：

攻擊性行為:相互爭吵、挑釁推撞等； 擾亂秩序的行為:交頭接耳、大聲喧嘩等； 故意惹人注意的行為:作滑稽表演、口出怪調等；

盲目反抗權威的行為:故意頂撞教師、破壞課堂規(guī)則的等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。

內向性問題行為主要表現為：

注意渙散行為:在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等； 不負責任的行為:胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等； 退縮行為:害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等； 抗拒行為:遲到、早退、逃學等。

內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺，但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。

三、良好課堂教學紀律的建立

（一）認識良好課堂紀律的特點

? “我們的紀律永遠應該是自律的紀律?！薄R卡連柯

良好課堂紀律的最基本特點就是學生形成了自覺紀律。它具有以下特征：

1、尊重學生人格，尊重學生自尊心；嚴格要求學生遵守紀律與尊重學生人格相結合。

2、以學生自我控制為主，外加的他控為輔；以他控為始，實現自控為終。

3、以積極的指導為主，消極的強制性管理為輔。

4、培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。

5、實行民主管理，培養(yǎng)學生團結友愛的合作精神。

（二）分析學生違反課堂紀律的原因

馬龍和利科特通過對美國肯塔基州2000名教師的調查，認為學生違紀行為的主要原因是:缺乏社會技能訓練、家庭生活貧困、課堂的乏味、高師生比、在維持紀律時缺乏行政支持、規(guī)范不清楚、處理搗亂行為時教師的行為缺乏連續(xù)性。

1、教師方面的原因

1、學科內容太難

2、學科內容太易

3、對學生期望過高

4、對學生期望太低

5、教師備課不足

6、教學組織混亂

7、對待學生不耐心

8、為學生布置不恰當的學習活動

9、缺乏對學生特點的考慮

10、譏諷和訓斥學生

11、功課講解不清楚

12、天天使用同樣的教學方法

13、未能照顧個性差異

14、給學生布置的作業(yè)模糊

15、單純強調事實性學習

16、課表安排不當。

——約翰 托馬斯 首先是教師自身教學能力方面的問題 其次是教師的課堂管理方式的問題 最后是教師個性方面的問題

特魯艾克斯——教師最需要的品質是同情心、溫和的態(tài)度和真誠坦率。

2、學生方面的原因

首先是不良情緒的困擾。（挫折、焦慮不安或者不滿、敵視、冷漠等心理、不正確的社會價值觀的影響。）

其次是自身缺乏自制力和堅持性。（生理障礙、智力訓練不夠，沒有掌握正確的學習方法）

最后是學生間的人際關系的矛盾沖突

（三）加強課堂紀律的管理

1、課下

（1）培養(yǎng)良好的師生關系（2）教師做好充分的教學準備（3）建立健全各種規(guī)章制度（4）建立優(yōu)良的班風

2、課上——善于使用各種調控的方法策略 課堂問題行為的糾正方法主要有兩類： 通過非言語反應方式實現； 通過言語反應方式實現

預防式：在問題行為沒有出現之前，有針對性的提示、指導和鼓勵，增強學生自我調控的心理準備。

臨近控制：問題行為發(fā)生時，教師逐漸向行為不當學生靠近來矯正問題行為的方法。一般情況下只要教師表露出向行為不當的學生靠近的意向，就會使該學生結束不當行為。當然對于少數仍不改正的學生，教師可以在不妨礙正常教學的情況下走到該生身旁，進而暗示、提醒。目光掃視：教師用自己的目光掃視行為不當學生，以目光暗示學生停止問題行為或用目光制止學生問題行為的方法。

靜場制止：在課堂秩序混亂、聲音嘈雜、問題行為較多時，教師突然停止正常教學，以靜制動，矯正問題行為。（因為突然停止正常教學，課堂上失去教師的聲音，對學生來說是一個新異刺激，往往能夠引起學生的注意，使課堂平靜下來。）

移除誘因：如果問題行為的產生和一定的誘因相關聯，教師移除誘因，鏟除問題行為產生的根源，可以起到矯正問題行為的效果。轉移注意：當偶發(fā)事件發(fā)生時，教師要善于引導，轉移學生的注意，把學生的注意力集中到學習上。分為因勢利導和安排任務兩種。使用幽默：使用幽默的話矯正問題行為，這樣沒有惡意不會使學生產生反感，也不會使學生窘迫。但是要把握好分寸，不要使幽默成為諷刺。

信號制止：如果經過多方處置但問題行為沒有中斷，教師可以使用信號明確予以制止?？梢允敲鞔_的，也可以是暗示的，如搖頭、咳嗽、敲桌子。

激勵式：該方式不是著重于責備學生的違紀行為，而是正向的激勵鼓勵學生，使其更加積極地投入學習。

第二篇：教學設計課堂教學技能

Where’s the Post Office? 教學內容：EEC教材四年級下冊 Lesson7

教材分析：本單元為教材的第七單元，所涉及的內容是關于訊問地點用語，這一單元的內容承接了上一冊書中關于訊問地點的知識，實質為鞏固單元。本節(jié)課為這一單元的第一課時，主要的學習內容是詢問地點的正確表述方式。教學目標

1、單詞：over there / excuse

2、句子：It’s over there.Excuse me.I can see it.3、能在互相交流中，體會語言交際的快樂，并學會自主學習，自我總結。教學重、難點

1、Where’s the post office?

2、It’s over there.3、I can see it.教學準備

錄音機、單詞卡片。教學流程 Step

1、熱身問候

1、Good morning boys and girls.2、Free talk T: How are you today? How’s the weather like today? 設計意圖：通過簡單的問候使學生的情緒得以放松，快樂的進入到英語學習的殿堂，激發(fā)學生的學習熱情。Step

2、復習導入

1、創(chuàng)設情境:We are in the Centre Street.2、出示相應圖片，復習已有單詞和句型。Where’s the ??

hospital / library / bookstore / bakery / post office

3、導入新句型 It’s over there.設計意圖：通過創(chuàng)設“We are in the Centre Street.”的教學情境，使學生感覺知識貼近與生活，激發(fā)學生的學習熱情，學習欲望。同時將書本上的知識找到可以依托的情境也可以有效幫助學生快速學習英語知識。

Step

3、新知傳授

1、It’s over there.游戲：Where’s the door/window/blackboard? TPR One buy one.2、由Can you see it? 引導學生學習“I can see it.” 游戲：TPR One buy one.3、由向學生問路，引導學生理解“Excuse me.” 游戲：TPR One buy one.Step

4、鞏固操練

1、同桌間對話練習

2、Listen to the tape.分角色朗讀課文。

3、擴充單詞：supermarket / fire station.4、創(chuàng)編對話，進行表演。Step

5、Homework “將今天所學的知識告訴給爸爸媽媽，看看自己能說出多少地點名稱” “Where’s the Post Office？”教學設計

【教材分析】

本課為EEC四年級下冊第七課的第一課時，學生通過已經學習過的有關地點名稱的單詞來學習如何詢問要去的地點。本課貼進學生的實際生活，他們活潑、好動，對學習英語有著濃厚的興趣，愿意在課堂上展現自我?！緦W情分析】

本課的教學對象是小學四年級的學生，他們已經具備了一定的詞匯量以及英語交際能力。根據四年級學生好動、參與積極性強的特點，本節(jié)課利用情景設置、游戲等多種方法，激發(fā)學生求知欲，使學生在愉快的學習中提高自身的綜合語言運用能力 【教學目標】

學生能夠熟練掌握地點名稱以及如何詢問要去的地方。在聽、說、讀、寫的各技能綜合運用中，培養(yǎng)學生“用英語解決實際問題”的綜合運用能力。教學重點、難點：能夠學習及運用單詞：post office, supermarket , ask , know , policeman 學會并能熟練運用詢問地址：Where’s the ??？I don’t know./ Let’s ask him.【教學過程】：

一、復習導入:

1、Ask and answer : Where are you going? I going to……

2、Show the pictures and review , and find what is missing.(找一些圖片，最后一次是post office不見了，由此引入新知)

二、知識新授

1、Where’s the post office ?板書

1)學習單詞 post office , 學生比教師多說兩次的方式操練。2)跟讀句子Where’s the post office ? 并且介紹where’s 是where is 的縮寫。3)由慢到快的練讀單詞

4)替換練習：Where’s the library ? Where’s the hospital? Where’s the department store ? Where’s the supermarket ? 5)學習單詞 supermarket , 分解拼讀 su / per / mar / ket

2、T: Where’s the post office ? 我們學校附近的郵局在哪兒？ Ss： 不知道。I don’t know.板書 1）教師領讀練習

2）學習know , 讀音與no 相同，可以與snow聯系記憶 3）小聲到大聲的練讀句子

3、Listen to the tape and answer : What will they do ?

4、There’s a policeman.1）學習單詞 policeman 2）跟讀句子，練習3）操練： 全班拍手齊說 There’s a policeman.如師說stop，則大家以最快速度起立做敬禮的動作，并說There’s a policeman.4）替換： There’s a teacher.There’s a farmer.4、Let’s ask him.1)學習ask，教師領讀2)替換練習： Let’s ask 人名.5、再聽錄音，模仿情境以小組為單位進行表演。

6、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以小組為單位自編小對話，并進行表演。

【板書設計】：

Where’s the Post Office？

Where’s the post office ? hospital department store supermarket I don’t know。

There’s a policeman.

第三篇：課堂教學技能

課堂教學技能

試題1

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言

C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路

C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.……

D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個

內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目

標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。

對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題2

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C

A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示

B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B

A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè) C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合 的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有

靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題3

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境

創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導入的目的性 B.未考慮到具體學科的特點 C.忽視了導入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生

C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C

A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強化整體 D.提示結構

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書 B.先書后講 C.邊講邊書 D.不一定

19、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀

D.它是在實驗室中進行的25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A

A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強化 B.間歇強化 C.變化比例強化 D.變化間隔強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現其中的??”這樣的評語屬于（）C

A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B A.馬上停下來 B.放學后寫寫作業(yè)

C.上體育課時請換上運動服 D.現在去做作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織

B.誘導 C.回答 D.反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、板書的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動功能 D.示范功能

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD A.時間 B.結果 C.內容 D.體驗

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

對 錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授即注入式教學。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯 對 錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對 對 錯

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

對 錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

試題4

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D

A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

B.導入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B

A.激發(fā)學習興趣

B.發(fā)展學生的自控能力 C.引起對所學課題的關注

D.為學習新知識做鋪墊

3、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B

A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

15、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

16、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D A.回問 B.提示 C.延伸 D.轉引

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

18、重在強化整體的板書一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C A.準確 B.簡潔 C.完整 D.生動

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A

A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師指導學生操作 C.它要求裝置比較復雜、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的25、使用體勢語強化的正確做法有（）B A.教師用手指著學生

B.教師適度地輕拍學生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關門

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C

A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

28、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業(yè)設計的（）原則A

A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B A.期盼性評語 B.激勵性評語 C.建議性評語 D.針對性評語

31、作業(yè)設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、日常教學中最經常使用的作業(yè)類型是（）B A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A A.學生反復發(fā)生的不良行為 B.學生偶爾發(fā)生的不良行為

C.學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

D.學生所有的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A

A.某某，請你別插嘴 B.你沒看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長記性

37、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

38、評課是（）的繼續(xù)。A A.聽課 B.說課 C.上課 D.備課

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、有效導入的基本原則是（）ABC A.趣味性

B.針對性 C.新穎性

D.規(guī)范性

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性 D.形式多種多樣

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

7、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導 C.回答 D.反應

8、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD A.演示要和語言講解結合 B.演示要適度

C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎 D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

15、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC A.進行反問或沒有意義的詰問 B.不必要的威脅

C.對學生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學生應該遵守的規(guī)則

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。

錯

對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

4、講授以口頭語言形式為主。對 對 錯

5、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、課堂提問無須預先設計。錯 對 錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

9、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對

錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

試題5

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

2、有效導入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性

B.規(guī)范性 針對性 新穎性 C.趣味性 針對性 規(guī)范性

D.趣味性 針對性 新穎性

3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現了講授語言的（）C A.流暢性 B.生動形象性 C.精確性 D.情感性

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D A.提問

B.關鍵詞重復 C.反饋性陳述 D.支持性陳述

11、“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變。”這屬于教師“失聰”表現形式中的（）C

A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D A.認真傾聽 B.耐心等待 C.善于理解

D.盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

16、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D

A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維 D.培養(yǎng)學生參與能力

17、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

18、以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A A.提綱式板書 B.綜合式板書 C.表格式板書 D.線條式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

22、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間不會太長

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C

A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固

27、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B A.引導性復習B.專設復習課 C.局部復習

D.完成課外作業(yè)

28、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業(yè)設計的（）原則B A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

30、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

31、作業(yè)設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

32、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏

33、當學生離教師很近時，教師可以運用（）來引起學生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學提問 D.點名

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是

（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A

A.有效懲罰 B.無效懲罰 C.體罰

D.額外作業(yè)

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴謹性 D.科學性

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習 B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、導入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的2、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

4、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

5、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關的條件性知識

B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC A.使學生“知其然”更“知其所以然” B.實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享 C.有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

D.對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段

8、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

11、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC

A.用直觀手段輔助講解 B.利用語言指導學生的觀察 C.引導學生自己得出觀察的結論 D.E.引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

14、在運用強化技能時要注意（）ABC A.準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

B.要確保學生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當的強化物 D.強化要有普遍性

15、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時作業(yè) B.短時作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長時作業(yè)

16、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD A.準確

B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學生的尊重和青睞 B.堅持不懈并值得學生信賴 C.承擔確保學生的學習責任 D.重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD A.理解 B.識記 C.掌握 D.應用

20、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

4、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

對 錯

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對 對 錯

9、板書耽誤時間，影響課堂教學效率，應盡量少用。錯 對 錯

10、課堂板書具有隨意性，無須進行設計規(guī)劃。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

對 錯

17、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯 對 錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯 對 錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題6

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A

A.適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

B.有助于學生在直觀感知中生成疑問

C.實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯系

D.觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合6、講授的語言包括（）D A.教學口語和文字語言 B.教學口語和教案語言 C.教案語言和體態(tài)語言 D.教學口語和體態(tài)語言

7、下列行為中，屬于講授運用不當的是（）C A.在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

B.與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

C.教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

D.在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素

8、教師對所要講的知識內容進行解釋、說

明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師觀察的對象為（）C A.只是學生 B.只是教師本人 C.學生和教師本人 D.教學過程

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉引

16、教師恰當理答的前提是（）A A.認真傾聽 B.適當停頓 C.精心設計問題 D.恰當分配問題

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D A.內容完善 B.語言精練 C.提綱挈領

D.書寫規(guī)范端正

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B

A.科學性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C

A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C

A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C A.引導性復習B.局部復習C.專設復習課 D.完成課外作業(yè)

27、對于學生而言，最好的強化物就是（）A A.自己挑選的強化物 B.同學為其挑選的強化物 C.教師為其挑選的強化物 D.家長為其挑選的強化物

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之前

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現了作業(yè)設計的（）原則D A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.回應式結課方法 C.自然式結課方法 D.震顫式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C

A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

34、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C A.罰站 B.寫檢討

C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料

35、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A A.學生的錯誤行為 B.學生的人品 C.學生的同學

D.學生的家庭環(huán)境

36、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

38、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

39、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C A.教學個性 B.教學特征 C.教學風格 D.教學魅力

40、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD A.引起學生的注意 B.激發(fā)學生學習的興趣 C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD A.引起注意 B.激起動機 C.組織指引 D.建立聯系

3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講授的組成部分包括（）ACD A.導論 B.背課 C.主體 D.結論

5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視

6、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD

A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

B.教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD

A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、板書的概括功能表現為（）ABC A.板書緊扣課文

B.關鍵詞的概括賦予根據 C.精練恰當

D.語言具體形象

10、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準備 C.練習D.發(fā)表

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則

13、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD A.課后留下來 B.不準坐下 C.豎大拇指

D.不準自由活動

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點知識 C.鞏固方法要多樣化

D.及時鞏固和經常鞏固相結合15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD A.及時批改 B.選擇批改形式 C.講評作業(yè)

D.作業(yè)批改記錄

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分

D.辱罵學生

18、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

19、說教學程序時應關注（）ABC A.教學教具準備 B.設計思路 C.教學流程 D.教學方法

20、教學目標的主要來源有（）ABC A.學生的學習需求 B.學生的現實生活 C.教材的學習素材 D.教師的生活

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯

2、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯

4、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯

5、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

6、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯

7、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯

8、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

12、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯

19、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯 對 錯

20、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

試題7

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A A.針對性 B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

2、學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機 B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊 D.明確學習目的3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

4、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會進行強調 C.切中講授的時機

D.要有科學性和思想性

6、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B A.語言的精確性 B.語言的流暢性 C.語言的生動形象性 D.語言的情感性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A

A.原理中心式和問題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式

D.討論歸納式和比較對照式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現形式中的（）B A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假地傾聽 D.錯誤地傾聽

10、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

11、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠賞識 D.熱情參與

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉引 C.延伸 D.回問

15、下列發(fā)問行為，不恰當的做法是（）B A.在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

B.傾向于把問題分配給前面和中間的學生 C.在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

D.發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述

16、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.提示學習重點 C.啟發(fā)學生思維

D.培養(yǎng)學生參與能力

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

18、（）是以文字表述為主，并用線條、數

字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C A.綜合式板書 B.表格式板書 C.線條式板書 D.圖形示意法

19、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D

A.規(guī)范性原則 B.針對性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時效性原則

20、下列有關板書的行為中，恰當的做法是（）A

A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上 D.教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示

21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A

A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

23、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學性原則 B.目的性原則 C.真實性原則 D.規(guī)范性原則

24、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A A.實物演示 B.標本演示 C.模型演示 D.掛圖演示

25、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C A.練習強化 B.替代強化 C.活動強化 D.物質強化

26、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A A.即時強化 B.滯后強化 C.延時強化 D.推遲強化

27、教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復述式鞏固 B.問答式鞏固 C.提問式鞏固 D.圖像式鞏固

28、下列強化中，偏重于結果的是（）B A.間隔強化 B.比例強化 C.連續(xù)強化 D.偶爾強化

29、作業(yè)設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業(yè)設計的（）原則C A.科學性原則 B.針對性原則 C.適度性原則

D.發(fā)展性原則

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D A.預習型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、下列內容中屬于有效信息的是（）B A.請盡量準時來上課，好嗎？ B.現在，你必須寫出你的學習計劃 C.放學后看看書

D.我不喜歡你的態(tài)度

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C A.學生本人 B.教師本人 C.學生的行為 D.教師的行為

36、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

37、對教師上的課進行分析評論，檢查教學質量，總結經驗。這樣的行為被稱為（）C A.聽課 B.說課 C.評課 D.備課

38、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

39、評課的最終目的是（）A A.促進教師教學能力的提高 B.改進教學過程

C.提高學生的學習成績 D.評出優(yōu)秀的教師

40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C A.評論 B.研究 C.評價 D.觀摩

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC A.忽略學生的反應

B.忽視了導入的有效性 C.模糊了導入的目的性

D.形式多種多樣

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表

4、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

D.講授導致注入式教學

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD

A.教師與學生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學生 C.教師過度控制的教學觀 D.教師過分的自我關注

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

A.具備相關的條件性知識 B.培養(yǎng)強烈的觀察動機 C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確

D.表述簡潔、準確，通俗易懂

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向

D.提供與問題答案相關的舊知識

9、下列有關板書的行為中，不恰當的做法是（）BC A.根據不同的教學目的設計不同的板書 B.不寫或少寫板書

C.對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

D.對難度較大的概念、公式等先書后講

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書寫繪畫 C.結構布局 D.時間掌握

11、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

B.它主要由教師操作

C.它要求裝置比較簡單、效果直觀 D.它是在實驗室中進行的

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫面

B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來 C.頻繁地使用演示 D.演示時間比較長

13、下列行為中屬于積極強化的有（）ABC A.獎勵學生喜愛的書籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎

D.承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)

14、強化技能的主要心理學依據有（）ABD A.聯接主義學習理論

B.認知心理學派的學習理論

C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學有關人格的研究成果

15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預習型作業(yè) B.實踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC A.歸納式結課方法 B.探索式結課方法 C.懸念式結課方法 D.幽默式結課方法

17、下列行為中是無效做法的有（）AB A.給好學生優(yōu)待

B.勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 C.D.學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

E.當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做。

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD

A.對不喜歡的行為進行描述 B.譴責對方

C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問題

19、評課的具體內容有（）ABC A.從教學目標上分析 B.從教學內容上分析 C.從教學程序上分析 D.從教學人員上分析

20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD

A.對教材體系和教學內容認識準 B.對教材的編寫意圖把握準 C.對本節(jié)課教材重難點把握準 D.對課后訓練目的把握準

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯

3、講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯

4、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯

6、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

7、提問是一種師生互動行為。對 對 錯

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

9、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

10、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對 對 錯

13、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對 對 錯

15、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

16、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

18、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

對 錯

19、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對 對 錯

20、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯 對 錯

試題8

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、2.談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B

A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現的是課堂觀察的（）D 44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時性原則 D.客觀性原則

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則

12、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C A.理解水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D A.應用水平的提問 B.分析水平的提問 C.綜合水平的提問 D.評價水平的提問

16、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A

A.理解水平的提問 B.應用水平的提問 C.分析水平的提問 D.綜合水平的提問

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B A.板書 B.板演 C.板畫 D.展示

18、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

19、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C A.輔助板書 B.附屬板書 C.系統(tǒng)板書 D.副板書

20、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A A.輔助板書 B.系統(tǒng)板書 C.基本板書 D.主板書

21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學生

D.演示內容

22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音

23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影

24、媒體演示的重點是（）。B A.介紹媒體 B.指導觀察 C.提示要點 D.心理準備

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

27、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.鞏固功能

28、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C A.學生的嘗試活動過程中 B.學生的嘗試活動之后

C.學生對學習材料有了初步學習之后 D.學生完全掌握了學習材料之后

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.拓展延伸

30、結課中的練習題設計講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練

31、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C A.歸納式結課方法 B.懸念式結課方法 C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

32、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B

A.歸納式結課方法懸念式結課方法 B.C.探索式結課方法 D.震顫式結課方法

33、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A

A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

34、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對 46 學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

35、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無法應對型 B.賄賂學生型 C.鐵腕手段型 D.與學生合作型

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實施性 C.一致性 D.靈活性

37、說學情，主要是說（）A A.學生的學習B.學生的年齡特征 C.學生的家庭

D.學生的身體健康

38、說學習方法有助于（）B A.學什么 B.怎么學 C.誰學 D.向誰學

39、說課的重點部分是（）A A.說教學程序 B.說教法 C.說學情 D.說教材

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C

A.一半 B.二分之一

C.三分之一到四分之一 D.五分之一

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD A.拉近學生與知識的距離

B.在學習過程中產生切己的情緒體驗 C.深入理解知識的意義與價值 D.有利于知識的遷移

2、導入的功能有（）ABCD

A.激發(fā)學習興趣，引起學習動機

B.引起對所學課題的關注 C.為學習新知識做鋪墊

D.明確學習目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說式

C.解析式

D.解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD A.觀察學生的學習性行為 B.觀察學生的人際互動情況 C.觀察學生的儀容

D.觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現在（）ABCD A.促進教學的對話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力

7、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD A.總分式提問 B.臺階式提問 C.連環(huán)式提問 D.插入式提問

8、提問的功能主要體現在（）ABCD A.激發(fā)學習動機，集中注意力 B.啟發(fā)學生思維 C.培養(yǎng)學生參與能力

D.實現師生互動交流，活躍課堂氣氛

9、教學板書的形式有（）BCD A.展示 B.板書 C.板演 D.板畫

10、板書的形式美主要包括（）ACD A.板書的規(guī)范美 B.語言的精練美 C.板書的結構美 D.板書的色彩美

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD A.知識的記憶 B.知識的運用

C.學習新知識 D.提高思維力

14、強化的功能有（）ABC A.激勵功能 B.維持功能 C.促進功能 D.導向功能

15、一個好的結課有助于（）ABCD A.增強學生學習興趣 B.整理教學知識要點 C.鞏固強化學習內容 D.幫助學生理解升華

16、結課的主要構成有（）ABC A.簡單回憶 B.提示要點 C.鞏固練習D.適時反饋

17、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD A.學生 B.教學活動 C.教學媒體 D.教師

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學生的行為

B.培養(yǎng)學生自我管理的精神 C.發(fā)展學生的自控能力 D.強化教師的外部控制

19、一般來說，說課包含有（）ABCD A.說教材 B.說教學目標 C.說學情 D.說教法

20、說教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點 D.說教學目標

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、教師在進行演示實驗時主要關注演示的現象，不需要關注演示實驗的流程是否規(guī)范。錯 對 錯

2、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯 對 錯

3、強化技能的主要心理學依據是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯 對 錯

4、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯 對 錯

5、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯 對 錯

7、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對 對 錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對 對 錯

9、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情

以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯

10、不同課型可以有不同的導入方式，同一課型也可以有不同的導入方式。對 對 錯

11、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯 對 錯

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對 對 錯

13、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯

14、教師觀察的對象是學生，不包括教師本人。錯 對 錯

15、教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯

16、提問可以培養(yǎng)學生的參與能力。對 對 錯

17、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯

18、系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯

19、課堂板書具有互動功能。對 對 錯

20、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯 對 錯

試題9

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是（）C A.直觀導入 B.事例導入

C.經驗導入 D.直接導入

2、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B A.事例導入 B.表演導入 C.實驗導入 D.經驗導入

3、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A A.直接導入 B.設疑導入 C.懸念導入

D.舊知識導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B A.懸念導入

B.隨機事件的導入

C.事例導入

D.表演導入

5、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A

A.講述 B.講解 C.講讀

D.講演

6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說式

B.描述式

C.解析式

D.講讀式

7、教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀

C.講演 D.講解

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C A.教師具有較充分的主動性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動行為

D.在時間上是一種最經濟的方法

9、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則

10、在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度

第四篇：課堂教學技能

課堂教學技能

一、單選題

1、關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是（）D A.導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程 B.導入方式有情境化的，也有非情境化的

C.現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則 D.導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設

2、教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區(qū)屬于（）C忽視了導入的有效性

3、關于課堂導入，下列說法錯誤的是（）B A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮 B.避免使用直接導入法 C.形式要多種多樣 D.從學生的實際出發(fā)

4、有效導入的基本原則是（）D 趣味性 針對性 新穎性

5、下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是（）B A.講授適宜教授與事實有關的知識 B.講授適宜于思維靈活的學生

C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師 D.講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合

6、講授的語言包括（）D 教學口語和體態(tài)語言

7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”這體現了講授語言的（）C 精確性

8、講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是（）B 語言的流暢性

9、關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開 B.建立對話的師生關系 C.對學生的學習進行監(jiān)控 D.促進學生健全的精神世界

10、教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的（）方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張。A提問

11、教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的（）D支持性陳述

12、教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議。這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D熱情參與

13、下列發(fā)問行為，不恰當的做法是（）B傾向于把問題分配給前面和中間的學生

14、教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為（）D 轉引

15、教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C延伸

16、教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A探究

17、講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在（）B指引思路

18、如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采?。ǎ〢 先講后書

19、重在強化整體的板書一般是在（）C 講完之后

20、根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)。這體現的是板書的（）D時效性原則

21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B規(guī)范性原則

22、演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則 A科學性原則

23、演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B目的性原則

24、下列有關實驗演示的描述中，正確的是（）A它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

25、在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A即時強化

26、對于學生而言，最好的強化物就是（）A 自己挑選的強化物

27、下列強化中，偏重于結果的是（）B 比例強化

28、下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？（）A連續(xù)強化

29、下列作業(yè)批改符號中，用于表示學生的解題思路有問題的是（）A ？

30、“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現其中的??”這樣的評語屬于（）C建議性評語

31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于（）B激勵性評語

32、在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是（）D綜合型作業(yè)

33、下列內容中屬于無效信息的是（）B放學后寫寫作業(yè)

34、下列內容中屬于有效信息的是（）B現在，你必須寫出你的學習計劃

35、小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A有效懲罰

36、如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是（）C不讓其繼續(xù)使用該材料

37、評課的最終目的是（）A促進教師教學能力的提高

38、教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為（）。C教學風格

39、評課中對于教學內容的呈現首先要求的是（）D科學性 40、對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C評價

7、教師有意識地把質量好的作業(yè)、試卷張貼出來。這樣的強化是（）B B．替代強化

二、多選題

1、組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為（）CD C.給學生指明學習任務 D.提出學習進行的方法

2、一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內容構成。ABCD 引起注意 激起動機 組織指引 建立聯系

3、講授的局限有（）ABC A.容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

B.容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 C.在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

4、講授的優(yōu)點有（）ABCD A.教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行 B.能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

C.有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性 D.便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育

5、下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角 C.教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

D.相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧

6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD

具備相關的條件性知識 培養(yǎng)強烈的觀察動機 注意發(fā)揮多種感官的作用 及時撰寫觀察記錄

7、問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是（）CD 范圍明確 表述簡潔、準確，通俗易懂

8、提問是中間有學生行為介入的間斷的系列行為，“問答行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有（）ABCD 組織 誘導 回答 反應

9、板書的概括功能表現為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據 精練恰當

10、板書的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互動功能 示范功能

1、下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有（）ABC 用直觀手段輔助講解 利用語言指導學生的觀察 引導學生自己得出觀察的結論

12、為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意（）ABD 演示要和語言講解結合 演示要適度 演示要適時

2、在運用強化技能時要注意（）ABC 準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求 要確保學生正確理解教師的意圖 要選擇恰當的強化物

14、下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 課后留下來 不準坐下 不準自由活動

15、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 及時批改 選擇批改形式 講評作業(yè) 作業(yè)批改記錄

16、作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABC 研究教材 確定作業(yè)內容 選擇作業(yè)形式 明了作業(yè)的實施

17、下列行為中是無效做法的有（）AB 給好學生優(yōu)待 勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格

18、下列行為中屬于不恰當的懲罰的是（）ABCD 體罰 額外作業(yè) 扣分 辱罵學生

19、考量學生有效學習的三個指標是（）ABD 時間 結果 體驗

20、評課的具體內容有（）ABC 從教學目標上分析 從教學內容上分析 從教學程序上分析

三、判斷題

1、課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯

2、導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。對

3、講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯

4、講授即注入式教學。錯

5、教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。錯

7、要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對

8、負有不同目的的提問，其難易要求不同。對

9、板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授。錯

10、教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書。錯

11、在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材。錯

12、所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行。對

13、有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯

14、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

15、講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯

16、課堂教學的歸納總結只能由教師來做。錯

17、教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對

18、體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為。錯

19、評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可。錯

20、教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理。錯

一、單選題

2、下列表述中，不屬于導入的功能的是（）B 發(fā)展學生的自控能力

4、在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情。這種導入方法稱為（）B 表演導入

8、講授的主體是講授內容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A原理中心式和問題中心式

10、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

11、教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注。這體現的是課堂觀察的（）B即時性原則

12、教師觀察的對象為（）C 學生和教師本人

13、不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）D 培養(yǎng)學生參與能力

14、教師恰當理答的前提是（）A 認真傾聽

15、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

17、（）反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 輔助板書

19、下列內容，不屬于板書的語言要求的是（）C 完整

20、（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。C 線條式板書

22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒體

23、使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是（）。C頻繁地使用演示

25、使用體勢語強化的正確做法有（）B 教師適度地輕拍學生的肩膀

26、鞏固技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）C學生對學習材料有了初步學習之后

27、由學生通過親自畫圖以鞏固所學知識的做法屬于（）D 圖像式鞏固

8、學期結束時的鞏固通常通過（）進行B 專設復習課

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業(yè)設計的（）原則A科學性原則

31、作業(yè)設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業(yè)設計的（）原則C 適度性原則

32、日常教學中最經常使用的作業(yè)類型是（）B 鞏固型作業(yè)

33、如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯系起來。A 學生的錯誤行為

34、張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 與學生合作型

35、一般來說，懲罰只適用于（）A 學生反復發(fā)生的不良行為

36、教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說（）A 某某，請你別插嘴

38、評課是（）的繼續(xù)。A 聽課

39、說課的重點部分是（）A 說教學程序

二、多選題

2、課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 忽略學生的反應 忽視了導入的有效性 模糊了導入的目的性

4、講授的基本形式包括（）ABCD 講述 講解 講讀 講演

6、課堂觀察的策略有（）ABCD 掃視 注視 環(huán)視 巡視

9、板書的概括功能表現為（）ABC 板書緊扣課文 關鍵詞的概括賦予根據 精練恰當

10、教學板書的形式有（）BCD 板書 板演 板畫

11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC 幻燈片 電視

15、結課的主要構成有（）ABC 簡單回憶 提示要點 鞏固練習（無：適時反饋）

16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 預習型作業(yè) 鞏固型作業(yè)

6、按照作業(yè)涉及的內容可以把作業(yè)分成（）CD 知識型作業(yè)

技能型作業(yè)

7、按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成（）ABD 即時作業(yè)

短時作業(yè)

長時作業(yè)

8、按照作業(yè)的形式可以把作業(yè)分成（）AB 口頭作業(yè)

閱讀作業(yè)

17、教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有（）ABC 進行反問或沒有意義的詰問 不必要的威脅 對學生的不良行為嘮嘮叨叨

18、教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。ABCD 學生 教學活動 教學媒體 教師 20、說教學程序時應關注（）ABC 教學教具準備 設計思路 教學流程

三、判斷題

1、在課堂教學中，設疑導入比直接導入好。錯

4、講授以口頭語言形式為主。對

7、課堂提問無須預先設計。錯

8、提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯

12、教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么。錯

14、強化（鞏固）技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。錯

18、為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰。錯

20、對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式。對

一、單選題

1、教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 直接導入

3、以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是（）C 經驗導入

4、下列導入方法中，不能預先進行設計的是（）B 隨機事件的導入

7、教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）A 講述

8、下列內容，不屬于講授的特點的是（）C 是一種師生互動行為

9、在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 注視

“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變?！边@屬于教師“失聰”表現形式中的（）C 虛假地傾聽

12、教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同。為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用（）策略。D 巡視

13、教師恰當理答的基本原則是（）D 盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功

14、教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B 提示學習重點

5、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于（）C 分析水平的提問

18、以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這屬于板書類型中的（）A 提綱式板書

19、下列內容中，屬于板書內容美的是（）B 語言的精練美

20、教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是（）形式的教學板書。D 板畫

24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 錄像

25、有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強化的（）功能C 促進功能

8、對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 活動強化

29、作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業(yè)設計的（）原則B 針對性原則 30、一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是（）B 懸念式結課方法

34、李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 無法應對型

40、說學情，主要是說（）A 學生的學習

8、特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代?風雪嚴寒?的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）B 逆問

28、對板書的結構要求是（）D 嚴謹、有序、巧妙

二、多選題

1、導入的功能有（）ABCD 激發(fā)學習興趣，引起學習動機 引起對所學課題的關注 為學習新知識做鋪墊 明確學習目的

3、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身體姿態(tài) 儀表

4、提高教師傾聽技能的基本原則是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真誠賞識 熱情參與

7、使用轉引理答方式的好處有（）BC 實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享 有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力（不包括使其知所以然）

8、根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有（）ABCD 總分式提問 臺階式提問 連環(huán)式提問 插入式提問

12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD 目的性原則 科學性原則 規(guī)范性原則

13、強化的功能有（）ABC

激勵功能 維持功能 促進功能（無導向功能）

17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD

贏得學生的尊重和青睞 堅持不懈并值得學生信賴 承擔確保學生的學習責任 重視并喜歡學習

18、一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD 合理性 可實施性 一致性 靈活性

19、說課一般要求從（）幾個層次上分析教學目標。ABCD 理解 識記 掌握 應用

13、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美

板書的結構美

板書的色彩美

14、板書設計應遵循的原則有（）ABCD 突出重點

教給方法

預防錯誤

17、下列內容中，屬于板書設計形式美的是（）AD

A．文字：正確、清楚、美觀

D．造型：直觀、新穎、優(yōu)美

18、板書技能的主要構成要素是（）ABCD

A．直觀形象

B．書寫繪畫

C．結構布局

D．時間掌握

19、板書的功能有（）ABCD

A．概括功能

B．美育功能

C．互動功能

D．示范功能 20、板書的概括功能表現為（）ABC

A．板書緊扣課文

B．關鍵詞的概括賦予根據

C．精練恰當

D．語言具體形象

10、板書設計應遵循的原則有（）ABCD

規(guī)范性原則 針對性原則 啟發(fā)性原則 時效性原則

三、判斷題

2、要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對

3、講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對

5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對

6、劃記法是一種實證性的課堂觀察方法。對

8、提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑。對

11、教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯

13、連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期。錯

19、對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始。錯

一、單選題

1、課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究。這反映了課堂導入的（）原則。B趣味性

2、關于直觀導入，下列說法不正確的是（）A 適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合

4、課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 針對性

7、下列行為中，屬于講授運用不當的是（）C 教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

11、課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 反省性原則

13、可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）C綜合水平的提問

14、“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A理解水平的提問

17、（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 系統(tǒng)板書

18、下列內容中，屬于板書形式美的是（）D 書寫規(guī)范端正

24、媒體演示的重點是（）。B

26、單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 專設復習課

28、強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A學生的嘗試活動過程中

29、教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）C探索式結課方法

30、作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現了作業(yè)設計的（）原則D發(fā)展性原則

31、不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）C自然式結課方法

32、結課中的練習題設計講究（）C巧練

33、教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 學生的行為

二、多選題

4、講授的組成部分包括（）ACD 導論 背課 主體

8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或縮小學生的思考范圍 教師引出部分答案 指明思考的方向 提供與問題答案相關的舊知識

11、按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 規(guī)劃 準備 練發(fā)表

14、在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 為鞏固創(chuàng)造必要前提 突出重點知識 鞏固方法要多樣化 及時鞏固和經常鞏固相結合

19、日常教學中的鞏固有（）ABCD 新授課開始時的引導性復習

新授課進行中的復習

部分新內容教學后的局部復習

新授課結束時的總復習

三、判斷題

1、教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對

3、講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯

9、講課之前板書，重在指引思路。對

4、教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯

18、教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯

0、聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對

一、單選題

5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現了講授基本要求中的（）D 要有科學性和思想性

7、講述的方式除敘述式外，還有（）B 描述式

9、教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現形式中的（）B 片面地傾聽

11、在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A全面性原則

12、教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B善于理解

13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 評價水平的提問

4、教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A實物演示

教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 復述式鞏固 30、結課中的練習題設計講究（）C 巧練

6、王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 賄賂學生型

39、評課的最終目的是（）A 促進教師教學能力的提高

二、多選題

5、教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師抽象地理解學生 教師過度控制的教學觀 教師過分的自我關注

10、板書技能的主要構成要素是（）ABCD 直觀形象 書寫繪畫 結構布局 時間掌握

12、使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABD 提供色彩鮮明的畫面 把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

演示時間比較長

14、強化技能的主要心理學依據有（）ABD 聯接主義學習理論 認知心理學派的學習理論 積極心理學有關人格的研究成果

16、課堂教學中常用的結課方法有（）ABC 歸納式結課方法 探索式結課方法 懸念式結課方法

10、下列方法中屬于探索式結課方法的有（）ABCD

A．教師設疑

B．師生討論

C．內容比較

D．結論推想

11、歸納式結課方法所要追求的準則有（）ABD

A．準確

．具有一定的啟發(fā)性

D．明了（無：以情共鳴）

18、對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 對不喜歡的行為進行描述 盡可能以最具體的方式界定沖突 把沖突界定為共同解決的問題 20、教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 對教材體系和教學內容認識準 對本節(jié)課教材重難點把握準 對課后訓練目的把握準

三、判斷題

8、為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯

13、鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論。錯

14、鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料。對

17、教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致。對

一、單選題

17、教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。B 板演

25、教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的（）功能B 維持功能

26、教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強化的（）功能A激勵功能

29、結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A簡單回憶

36、一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A合理性

38、說學習方法有助于（）B 怎么學

40、說課的時間通常安排一節(jié)課的（）時間。C 三分之一到四分之一

二、多選題

1、教學中采用經驗導入法可以（）ABCD 拉近學生與知識的距離 在學習過程中產生切己的情緒體驗 深入理解知識的意義與價值 有利于知識的遷移

4、講解的方式有（）BCD 解說式 解析式 解答式

5、教師對學生的觀察包括（）ABCD 觀察學生的學習性行為 觀察學生的人際互動情況 觀察學生的儀容 觀察學生所攜帶的物品

6、課堂觀察的意義體現在（）ABCD

促進教學的對話性 提高教師的反饋行為 改善課堂管理 提高教師的研究能力

8、提問的功能主要體現在（）ABCD

激發(fā)學習動機，集中注意力 啟發(fā)學生思維 培養(yǎng)學生參與能力 實現師生互動交流，活躍課堂氣氛

10、板書的形式美主要包括（）ACD

板書的規(guī)范美 板書的結構美 板書的色彩美

13、在教學中，鞏固有助于（）ABCD

知識的記憶 知識的運用 學習新知識 提高思維力

15、一個好的結課有助于（）ABCD

增強學生學習興趣 整理教學知識要點 鞏固強化學習內容 幫助學生理解升華

18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC

約束學生的行為 培養(yǎng)學生自我管理的精神 發(fā)展學生的自控能力（無：強化教師的外部控制）

19、一般來說，說課包含有（）ABCD 說教材 說教學目標 說學情 說教法 20、說教材包括（）AC 把握教材 明確重難點（無：閱讀教材 說教學目標）

三、判斷題

6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求。錯

8、說課不是備課，不能按教案來說課。對

12、講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對

19、課堂板書具有互動功能。對

第五篇：課堂教學技能試題與答案

【單選題】教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉引 【答案】A

【單選題】下列發(fā)問行為，不恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生

【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語

【D】發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述 【答案】B

【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】A

【單選題】一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯系或適宜遷移的，最適合的結課方法是()【A】歸納式結課方法

【B】懸念式結課方法

【C】探索式結課方法

【D】震顫式結課方法 【答案】B

【單選題】以學生原有的生活經驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現問題的導入方法是()【A】直觀導入 【B】事例導入

【C】經驗導入

【D】直接導入 【答案】C

【單選題】在教學《談笑》一文時，教師叫了四位笑的表情不一，但樂于表演的學生站在講臺上，要求其他的學生觀察他們的面部表情這種導入方法稱為()【A】事例導入

【B】表演導入

【C】實驗導入

【D】經驗導入 【答案】B

【單選題】教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現在學生面前，以引起學習動機這種導入方法是()【A】直接導入

【B】設疑導入

【C】懸念導入

【D】舊知識導入 【答案】A

【單選題】下列導入方法中，不能預先進行設計的是()【A】懸念導入

【B】隨機事件的導入

【C】事例導入

【D】表演導入 【答案】B

【單選題】關于直觀導入，下列說法不正確的是()【A】適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合【B】有助于學生在直觀感知中生成疑問

【C】實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必須與新教材有密切的聯系

【D】觀察實物、模型、電視片等過程中，教師要及時提出問題，指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備 【答案】A

【單選題】下列表述中，不屬于導入的功能的是()【A】激發(fā)學習興趣

【B】發(fā)展學生的自控能力

【C】引起對所學課題的關注

【D】為學習新知識做鋪墊 【答案】B

【單選題】學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配這要求課堂導入需發(fā)揮()的功能

【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】A

【單選題】課堂導入要符合學生的年齡特征，充滿意趣，引導學生不斷去研究這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】B

【單選題】課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】A

【單選題】令學生耳目一新的新異事物，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意指向這反映了課堂導入的()原則 【A】針對性

【B】趣味性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】C

【單選題】教師通過提問常識性的問題引起學生的好奇，這屬于課堂教學導入結構中的()【A】引起注意

【B】激起動機

【C】組織指引

【D】建立聯系 【答案】B

【單選題】關于課堂導入，下列說法錯誤的是()【A】要把導入與整個教學過程綜合起來考慮

【B】避免使用直接導入法

【C】形式要多種多樣

【D】從學生的實際出發(fā) 【答案】B

【單選題】教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣這種導入誤區(qū)屬于()【A】模糊了導入的目的性

【B】未考慮到具體學科的特點

【C】忽視了導入的有效性

【D】千篇一律，生搬硬套 【答案】C

【單選題】關于導入與情境創(chuàng)設，錯誤的說法是()【A】導入是課堂教學之初的教學行為，情境創(chuàng)設則可以貫穿整個教學過程

【B】導入方式有情境化的，也有非情境化的

【C】現代教學觀強調知識的情境化，因此情境創(chuàng)設是導入的一個很重要的原則

【D】導入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設 【答案】D

【單選題】側重于講理的講授方式是()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演 【答案】B

【單選題】講述的方式除敘述式外，還有()【A】解說式

【B】描述式

【C】解析式

【D】講讀式 【答案】B

【單選題】教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是()【A】講述

【B】講讀

【C】講演

【D】講解 【答案】D

【單選題】下列內容，不屬于講授的特點的是()【A】教師具有較充分的主動性

【B】信息傳播方向具有單向性

【C】是一種師生互動行為

【D】在時間上是一種最經濟的方法 【答案】C

【單選題】講授的重點和主干是()【A】導論

【B】主體

【C】結論

【D】引入 【答案】B

【單選題】一般而言，適合于大學生的講授時間是()【A】10-20分鐘

【B】20-30分鐘

【C】30-60分鐘

【D】60-90分鐘 【答案】C

【單選題】下列行為中，屬于講授運用不當的是()【A】在講授中，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考

【B】與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

【C】教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

【D】在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素 【答案】C

【單選題】一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育這體現了講授基本要求中的()【A】要有啟發(fā)性

【B】會進行強調

【C】切中講授的時機

【D】要有科學性和思想性 【答案】D

【單選題】在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學生的思維留下空間這反映的是講授基本要求中的()【A】切中講授的時機

【B】會進行強調

【C】要有啟發(fā)性 【D】時間不宜太長 【答案】C

【單選題】講授語言應做到形美和意美，下列內容中不屬于語言“意美”的是()【A】語言的精確性

【B】語言的流暢性

【C】語言的生動形象性

【D】語言的情感性 【答案】B

【單選題】有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱”這體現了講授語言的()【A】流暢性

【B】生動形象性

【C】精確性

【D】情感性 【答案】C

【單選題】講授的語言包括()【A】教學口語和文字語言

【B】教學口語和教案語言

【C】教案語言和體態(tài)語言

【D】教學口語和體態(tài)語言 【答案】D

【單選題】下列關于講授使用范圍的描述，不恰當的是()【A】講授適宜教授與事實有關的知識

【B】講授適宜于思維靈活的學生

【C】講授適宜于思路清晰又能駕馭語言技巧的教師

【D】講授比較適合班級規(guī)模大、教學人員相對不足的場合 【答案】B

【單選題】在班級授課制中，盡管學生的數量比較多，但教師還是要努力關注到每一個學生的反應這是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】客觀性原則

【C】同步性原則

【D】反省性原則 【答案】A

【單選題】在觀察時，教師要盡力摒棄一切個人的主觀偏見，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間這體現的是課堂觀察的()【A】全面性原則

【B】同步性原則

【C】即時性原則

【D】客觀性原則 【答案】D

【單選題】課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考這反映的是課堂觀察的()【A】客觀性原則

【B】同步性原則

【C】反省性原則

【D】全面性原則 【答案】C

【單選題】教師要對課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關注這體現的是課堂觀察的()【A】同步性原則

【B】即時性原則

【C】客觀性原則

【D】全面性原則 【答案】B

【單選題】教師觀察的對象為()【A】只是學生

【B】只是教師本人

【C】學生和教師本人

【D】教學過程 【答案】C

【單選題】下列表述中，不屬于課堂觀察的功能的是()【A】促進教學的對話性

【B】發(fā)展學生的自控能力

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的反饋行為 【答案】B

【單選題】在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的()策略 【A】注視

【B】環(huán)視

【C】掃視

【D】巡視 【答案】A

【單選題】教師和每個學生的空間距離不一樣，觀察的準確性也就不同為收集到來自學生更為準確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時采用()策略 【A】掃視

【B】環(huán)視

【C】注視

【D】巡視 【答案】D

【單選題】教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥這屬于教師“失聰”表現形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】B

【單選題】“教師打開了一只耳朵，接納學生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽有關的改變”這屬于教師“失聰”表現形式中的()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】C

【單選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因表述不正確的是()【A】教師與學生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學生

【C】教師過度控制的教學觀

【D】教師過分的自我關注 【答案】A

【單選題】教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考這是提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠賞識

【D】熱情參與 【答案】B 【單選題】教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當的建議這體現了提高教師傾聽技能基本原則中的()【A】耐心等待

【B】善于理解

【C】真誠賞識

【D】熱情參與 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學生時，運用“我明白??”“很有趣??”等短語鼓勵學生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽方式中的()【A】提問

【B】關鍵詞重復

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】D

【單選題】教師在傾聽學生時，可以采用積極傾聽方式中的()方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主張 【A】提問

【B】關鍵詞重復

【C】反饋性陳述

【D】支持性陳述 【答案】A

【單選題】關于教師傾聽的意義，下列表述不正確的是()【A】使師生的生命敞開

【B】建立對話的師生關系

【C】對學生的學習進行監(jiān)控

【D】促進學生健全的精神世界 【答案】C

【單選題】可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是()【A】理解水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評價水平的提問 【答案】C

【單選題】“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應用水平的提問 【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】C

【單選題】“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于()【A】應用水平的提問

【B】分析水平的提問

【C】綜合水平的提問

【D】評價水平的提問 【答案】D

【單選題】“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于()【A】理解水平的提問

【B】應用水平的提問

【C】分析水平的提問

【D】綜合水平的提問 【答案】A

【單選題】特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于()【A】正問

【B】逆問

【C】直問

【D】曲問 【答案】B

【單選題】教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內容的重視和注意這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】提示學習重點

【C】啟發(fā)學生思維

【D】培養(yǎng)學生參與能力 【答案】B

【單選題】不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發(fā)表意見、鍛煉語言表達的機會這屬于提問功能中的()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】提示學習重點

【C】啟發(fā)學生思維

【D】培養(yǎng)學生參與能力 【答案】D 【單選題】保證提問有效性的前提是()【A】精心設計問題

【B】講究發(fā)問策略

【C】恰當理答

【D】鼓勵學生提問 【答案】A

【單選題】教師恰當理答的基本原則是()【A】認真傾聽

【B】耐心等待

【C】善于理解

【D】盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功 【答案】D

【單選題】教師提問之后，學生回答不出問題，回答錯誤或回答不完整時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉引 【答案】B

【單選題】教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，103.或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉引 【答案】A

【單選題】教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮這種理答方式稱為()【A】提示

【B】轉引

【C】延伸

【D】回問 【答案】C

【單選題】教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為()【A】回問

【B】提示

【C】延伸 【D】轉引 【答案】D

【單選題】下列行為中屬于恰當分配問題的是()【A】教師把問題多分配給成績好的同學

【B】傾向于把問題分配給前面和中間的學生

【C】把較簡單的問題分配給成績差的學生

【D】教師傾向于把問題分配給自愿舉手的學生 【答案】C

【單選題】教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是()形式的教學板書

【A】板書

【B】板演

【C】板畫

【D】展示 【答案】B

【單選題】教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是()形式的教學板書 【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】D

【單選題】()構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程 【A】輔助板書

【B】附屬板書

【C】系統(tǒng)板書

【D】副板書 【答案】C

【單選題】()反映教學內容中有關詮釋性、延伸性信息，提示有關零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留 【A】輔助板書

【B】系統(tǒng)板書

【C】基本板書

【D】主板書 【答案】A

【單選題】以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系這屬于板書類型中的()【A】提綱式板書

【B】綜合式板書

【C】表格式板書

【D】線條式板書 【答案】A

【單選題】()是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式 【A】綜合式板書

【B】表格式板書

【C】線條式板書

【D】圖形示意法 【答案】C

【單選題】下列內容中，屬于板書內容美的是()【A】板書的規(guī)范美

【B】語言的精練美

【C】板書的結構美

【D】板書的色彩美 【答案】B

【單選題】在板書時機的選擇上，對難度較大的概念、公式等一般選擇()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】光講不書 【答案】B

【單選題】下列有關板書的行為中，恰當的做法是()【A】根據不同的教學目的設計不同的板書

【B】不寫或少寫板書

【C】對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】教師雖精心設計了板書，但只是結論性的文字顯示 【答案】A

【單選題】下列內容，不屬于板書的語言要求的是()【A】準確

【B】簡潔

【C】完整

【D】生動 【答案】C 【單選題】對板書的結構要求是()【A】正確、清楚、美觀

【B】直觀、新穎、優(yōu)美

【C】科學、完整、系統(tǒng)

【D】嚴謹、有序、巧妙 【答案】D

【單選題】根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統(tǒng)這體現的是板書的()【A】規(guī)范性原則

【B】針對性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時效性原則 【答案】D

【單選題】重在強化整體的板書一般是在()【A】講課之前

【B】講課之中

【C】講完之后

【D】不一定 【答案】C

【單選題】如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取()【A】先講后書

【B】先書后講

【C】邊講邊書

【D】不一定 【答案】A

【單選題】講課之前，為了學好新課出幾道思考題、過渡題、準備題等讓學生去看書，這種講課前的隨堂板書重在()【A】展示中心

【B】指引思路

【C】強化整體

【D】提示結構 【答案】B

【單選題】演示技能的核心要素是()【A】演示媒體

【B】教師

【C】學生

【D】演示內容 【答案】A

【單選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】反饋板

【C】幻燈片

【D】錄音 【答案】C

【單選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】電影 【答案】A

【單選題】教學中最常用的直觀教具是()【A】實物

【B】標本

【C】模型

【D】掛圖 【答案】D

【單選題】教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是()【A】實物演示

【B】標本演示

【C】模型演示

【D】掛圖演示 【答案】A

【單選題】使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時間不會太長 【答案】C

【單選題】下列有關實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

【B】它主要由教師指導學生操作

【C】它要求裝置比較復雜、效果直觀 【D】它是在實驗室中進行的 【答案】A

【單選題】演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的()原則

【A】科學性原則

【B】目的性原則

【C】規(guī)范性原則

【D】安全性原則 【答案】B

【單選題】演示所反映的內容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的()原則 【A】科學性原則

【B】目的性原則

【C】真實性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】A

【單選題】要提高課堂演示教學效果，最重要的是()【A】教具選擇要適當

【B】教師操作要規(guī)范

【C】引導學生進行積極的思維

【D】演示的過程展示要清晰 【答案】C

【單選題】教師對認真聽課的學生給予表揚和肯定，這樣做屬于利用強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】B

【單選題】教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考”這樣做發(fā)揮了強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】A 【單選題】有的學生犯了小錯誤，如果教師不公開批評他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了這樣做是利用了強化的()功能 【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】鞏固功能 【答案】C

【單選題】鞏固技能的主要手段是()【A】組織學生認真預習

【B】教師細心講解新課

【C】教師組織學生復習

【D】學生參加考試 【答案】C

【單選題】強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在()【A】學生的嘗試活動過程中

【B】學生的嘗試活動之前

【C】學生對學習材料有了初步學習之后

【D】學生完全掌握了學習材料之后 【答案】A

【單選題】單元教學后的鞏固通常通過()進行 【A】引導性復習

【B】局部復習

【C】專設復習課

【D】完成課外作業(yè) 【答案】C

【單選題】學期結束時的鞏固通常通過()進行 【A】引導性復習

【B】專設復習課

【C】局部復習

【D】完成課外作業(yè) 【答案】B

【單選題】教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??這種方法是()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】提問式鞏固 【D】圖像式鞏固 【答案】A

【單選題】教師針對學生學過的內容提問，由學生回答以促進學生鞏固所學知識的做法屬于()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】引導式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】B

【單選題】有些教學內容之間存在著相近的關系，學生容易產生混淆，對此教師應該選用的鞏固方法是()【A】復述式鞏固

【B】問答式鞏固

【C】歸納表格式鞏固

【D】圖像式鞏固 【答案】C

【單選題】下列行為中屬于眉語強化的有()【A】皺眉

【B】掃視對方

【C】注視學生

【D】點頭 【答案】A

【單選題】使用體勢語強化的正確做法有()【A】教師用手指著學生

【B】教師適度地輕拍學生的肩膀

【C】教師用手指敲桌子

【D】教師用力關門 【答案】B

【單選題】對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂這樣的強化是()【A】練習強化

【B】替代強化

【C】活動強化

【D】物質強化 【答案】C

【單選題】教師有意識地把質量好的作業(yè)、試卷張貼出來這樣的強化是()【A】練習強化

【B】替代強化

【C】活動強化

【D】物質強化 【答案】B

【單選題】下列強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？()【A】連續(xù)強化

【B】間歇強化

【C】變化比例強化

【D】變化間隔強化 【答案】A

【單選題】下列強化中，偏重于結果的是()【A】間隔強化

【B】比例強化

【C】連續(xù)強化

【D】偶爾強化 【答案】B

【單選題】對于學生而言，最好的強化物就是()【A】自己挑選的強化物

【B】同學為其挑選的強化物

【C】教師為其挑選的強化物

【D】家長為其挑選的強化物 【答案】A

【單選題】在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是()【A】即時強化

【B】滯后強化

【C】延時強化

【D】推遲強化 【答案】A

【單選題】結課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】鞏固練習

【D】拓展延伸 【答案】A

【單選題】教師對本節(jié)課的重點、難點部分作進一步的說明，這屬于結課程序中的()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】拓展延伸

【D】鞏固練習【答案】B

【單選題】教師利用課堂教學的結束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸這樣的結課方法是()【A】歸納式結課方法

【B】懸念式結課方法

【C】探索式結課方法

【D】震顫式結課方法 【答案】C

【單選題】教師用富有情感的語言，觸動學生的心靈深處以分享教師的情感體驗這樣的結課方法是()【A】歸納式結課方法

【B】懸念式結課方法

【C】探索式結課方法

【D】震顫式結課方法 【答案】D

【單選題】不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成以上描述的結課方法是()【A】歸納式結課方法

【B】回應式結課方法

【C】自然式結課方法

【D】震顫式結課方法 【答案】C

【單選題】作業(yè)設計時要求作業(yè)的觀點、內容、表達方式必須正確，這體現了作業(yè)設計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】A

【單選題】作業(yè)設計時要求作業(yè)應根據學科的特點和學生的學習程度來選擇，這體現了作業(yè)設計的()原則 【A】科學性原則

【B】針對性原則 【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】B

【單選題】作業(yè)設計時要求把握好數量限度和難易程度，這體現了作業(yè)設計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】C

【單選題】作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現了作業(yè)設計的()原則

【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】發(fā)展性原則 【答案】D

【單選題】教師在上新課之前，針對將要傳遞的新課內容給學生布置的作業(yè)屬于()【A】預習型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】A

【單選題】預習型作業(yè)經常采用的形式是()【A】閱讀作業(yè)

【B】單元作業(yè)

【C】學期練習

【D】技能訓練 【答案】A

【單選題】在學習內容相對完整的階段結束時安排的作業(yè)一般是()【A】預習型作業(yè)

【B】鞏固型作業(yè)

【C】拓展型作業(yè)

【D】綜合型作業(yè) 【答案】D

【單選題】“你的解法很具有創(chuàng)造性，說明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評語屬于()【A】期盼性評語

【B】激勵性評語

【C】建議性評語

【D】針對性評語 【答案】B

【單選題】“你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發(fā)現其中的??”這樣的評語屬于()【A】期盼性評語

【B】激勵性評語

【C】建議性評語

【D】針對性評語 【答案】C

【單選題】李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】A

【單選題】王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】B

【單選題】張老師的班級看起來是自己在運轉，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題以上所描述的課堂類型是()【A】無法應對型

【B】賄賂學生型

【C】鐵腕手段型

【D】與學生合作型 【答案】D

【單選題】一項好的課堂規(guī)則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解這反映了課堂規(guī)則的()【A】合理性

【B】可實施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】A

【單選題】在組織教學中，教師最經常采用的獎勵方式是()【A】表揚

【B】給予小紅旗

【C】獎金

【D】給予筆記本 【答案】A

【單選題】教師如果不想讓學生打斷自己的講話，他應該說()【A】某某，請你別插嘴

【B】你沒看到我在忙嗎？

【C】你嗓子有毛病了嗎？

【D】你怎么這么不長記性 【答案】A

【單選題】當學生離教師很近時，教師可以運用()來引起學生的注意 【A】眼光示意

【B】觸摸

【C】教學提問

【D】點名 【答案】B

【單選題】上課期間，教師抓住學生注意力的最簡單方法是()【A】點名

【B】觸摸

【C】教學提問

【D】眼光示意 【答案】C

【單選題】教師在引導學生解決沖突時的關鍵步驟是()【A】鼓勵學生發(fā)表對沖突的看法

【B】共同對沖突進行界定

【C】換位思考

【D】交流合作意圖 【答案】B

【單選題】一般來說，懲罰只適用于()【A】學生反復發(fā)生的不良行為

【B】學生偶爾發(fā)生的不良行為

【C】學生偶爾發(fā)生但是很嚴重的行為

【D】學生所有的不良行為 【答案】A

【單選題】如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同()聯系起來 【A】學生的錯誤行為

【B】學生的人品

【C】學生的同學

【D】學生的家庭環(huán)境 【答案】A

【單選題】如果一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是()【A】罰站

【B】寫檢討

【C】不讓其繼續(xù)使用該材料

【D】繼續(xù)讓其使用該材料 【答案】C

【單選題】小明上課時隨意講話，李老師布置其寫5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于()【A】有效懲罰

【B】無效懲罰

【C】體罰

【D】額外作業(yè) 【答案】A

【單選題】下列內容中屬于有效信息的是()【A】請盡量準時來上課，好嗎？

【B】現在，你必須寫出你的學習計劃

【C】放學后看看書

【D】我不喜歡你的態(tài)度 【答案】B

【單選題】下列內容中屬于無效信息的是()【A】馬上停下來

【B】放學后寫寫作業(yè)

【C】上體育課時請換上運動服

【D】現在去做作業(yè) 【答案】B 【單選題】說學情，主要是說()【A】學生的學習

【B】學生的年齡特征

【C】學生的家庭

【D】學生的身體健康 【答案】A

【單選題】說學習方法有助于()【A】學什么

【B】怎么學

【C】誰學

【D】向誰學 【答案】B

【單選題】教師以教育教學理論為指導，在備課的基礎上，面對同行或領導，用口頭語言來闡述某一學科課程的教學設計，這樣的行為被稱為()【A】評課

【B】說課

【C】片段教學

【D】觀摩課 【答案】B

【單選題】說課的時間通常安排一節(jié)課的()時間 【A】一半

【B】二分之一

【C】三分之一到四分之一

【D】五分之一 【答案】C

【單選題】聽課者在上課前觀察的重點應該是()【A】教師的狀態(tài)

【B】學生的狀態(tài)

【C】教室的環(huán)境

【D】課堂的氛圍 【答案】B

【單選題】將要觀察的內容分為不同的項目，分別進行觀察和記錄，這屬于課堂記錄中的()【A】實錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】C

【單選題】評課是()的繼續(xù) 【A】聽課

【B】說課

【C】上課

【D】備課 【答案】A

【單選題】對課堂教學的綜合評價往往應用評課的()含義 【A】評論

【B】研究

【C】評價

【D】觀摩 【答案】C

【單選題】評課中對于教學內容的呈現首先要求的是()【A】思想性

【B】工具性

【C】嚴謹性

【D】科學性 【答案】D

【單選題】教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術可以稱為()【A】教學個性

【B】教學特征

【C】教學風格

【D】教學魅力 【答案】C

【單選題】評課的最終目的是()【A】促進教師教學能力的提高

【B】改進教學過程

【C】提高學生的學習成績

【D】評出優(yōu)秀的教師 【答案】A

【多選題】下列發(fā)問行為，恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問

【B】傾向于把問題分配給成績好的學生

【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語 【D】發(fā)問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述 【答案】ACD

【多選題】教學中采用直觀導入法可以引導學生觀察()【A】標本

【B】實物

【C】圖表

【D】電視片 【答案】ABCD

【多選題】導入的功能有()【A】激發(fā)學習興趣，引起學習動機

【B】引起對所學課題的關注

【C】為學習新知識做鋪墊

【D】明確學習目的 【答案】ABCD

【多選題】有效導入的基本原則是()【A】趣味性

【B】針對性

【C】新穎性

【D】規(guī)范性 【答案】ABC

【多選題】創(chuàng)設有效導入的具體要求是()【A】從學生的實際出發(fā)

【B】符合教學內容本身的科學性

【C】從課型的需要入手

【D】導語盡量簡潔 【答案】ABCD

【多選題】課堂導入時，錯誤的做法是()【A】忽略學生的反應

【B】忽視了導入的有效性

【C】模糊了導入的目的性

【D】形式多種多樣 【答案】ABC

【多選題】一般而言，課堂教學的導入由()幾個內容構成 【A】引起注意

【B】激起動機

【C】組織指引 【D】建立聯系 【答案】ABCD

【多選題】組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體體現為()【A】引起學生的注意

【B】激發(fā)學生學習的興趣

【C】給學生指明學習任務

【D】提出學習進行的方法 【答案】CD

【多選題】講授的基本形式包括()【A】講述

【B】講解

【C】講讀

【D】講演

【答案】ABCD

【多選題】講解的方式有()【A】敘述式

【B】解說式

【C】解析式

【D】解答式 【答案】BCD

【多選題】在講授的主體里可供教師選擇的方式有()【A】原理中心式

【B】問題中心式

【C】活動中心式

【D】結論中心式 【答案】AB

【多選題】有效講授的一個重要方面是要把握好講授的時機，講授的時機包括()【A】組織教學時

【B】為學生定向時

【C】學生分析理解難以到位時

【D】學生出現誤讀時 【答案】BCD

【多選題】有效講授的基本要求包括()【A】做好充分的準備

【B】切中講授的時機

【C】要有啟發(fā)性 【D】與其他方法、技能配合 【答案】ABCD

【多選題】在講授中，教師可以用來強調重點的方式有()【A】身體動作的變化

【B】做出標記

【C】直接的語言提示

【D】講話聲音的變化 【答案】ABCD

【多選題】講授的優(yōu)點有()【A】教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有計劃地進行

【B】能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的知識

【C】有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握知識，并保持知識的系統(tǒng)性

【D】便于教師結合知識的傳授對學生進行思想品德教育 【答案】ABCD

【多選題】講授的局限有()【A】容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節(jié)

【B】容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性

【C】在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異

【D】講授導致注入式教學 【答案】ABC

【多選題】教師課堂觀察的對象包括()【A】教師

【B】觀察學生的人際互動情況

【C】觀察學生的儀容

【D】觀察學生所攜帶的物品 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的意義體現在()【A】促進教學的對話性

【B】提高教師的反饋行為

【C】改善課堂管理

【D】提高教師的研究能力 【答案】ABCD

【多選題】課堂觀察的策略有()【A】掃視

【B】注視 【C】環(huán)視

【D】巡視

【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即教師失去了傾聽學生的能力，其表現形式有()【A】拒絕傾聽

【B】片面地傾聽

【C】虛假地傾聽

【D】錯誤地傾聽 【答案】ABCD

【多選題】教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于()【A】教師與學生存在年齡差距

【B】教師抽象地理解學生

【C】教師過度控制的教學觀

【D】教師過分的自我關注 【答案】BCD

【多選題】下列屬于積極的傾聽方式有()【A】提問

【B】支持性陳述

【C】關鍵詞重復

【D】反饋性陳述 【答案】ABCD

【多選題】教師要提高自己的觀察技能，可從()幾方面入手 【A】具備相關的條件性知識

【B】培養(yǎng)強烈的觀察動機

【C】注意發(fā)揮多種感官的作用

【D】及時撰寫觀察記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列關于教師觀察與條件性知識之間關系的表述，正確的是()【A】條件性知識為教師的觀察和反思提供了教育學理解的視角

【B】教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，條件性知識在這方面的作用不大

【C】教師的條件性知識越充分，觀察的效果可能會越好

【D】相關的條件性知識與課堂觀察結合后，可以提高教師的教育教學智慧 【答案】ACD

【多選題】根據教學提問的內部結構分類，提問的類型有()【A】總分式提問

【B】臺階式提問 【C】連環(huán)式提問

【D】插入式提問 【答案】ABCD

【多選題】提問的功能主要體現在()【A】激發(fā)學習動機，集中注意力

【B】啟發(fā)學生思維

【C】培養(yǎng)學生參與能力

【D】實現師生互動交流，活躍課堂氣氛 【答案】ABCD

【多選題】理答的方式包括()【A】探究

【B】提示

【C】延伸

【D】轉引

【答案】ABCD

【多選題】采用提示理答方式，提示的方法大致有()【A】提供或縮小學生的思考范圍

【B】教師引出部分答案

【C】指明思考的方向

【D】提供與問題答案相關的舊知識 【答案】ABCD

【多選題】使用轉引理答方式的好處有()【A】使學生“知其然”更“知其所以然”

【B】實現課堂內學生之間觀點與經驗的共享

【C】有利于培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和交流的能力

【D】對學生是一種含蓄而有效的獎勵手段 【答案】BC

【多選題】問答行為鏈中不可或缺的是()【A】教師發(fā)問

【B】學生回答

【C】反應

【D】評價 【答案】AB

【多選題】在應用水平的提問中，教師經常使用的關鍵詞有()【A】分類

【B】選擇 【C】舉例

【D】為什么 【答案】ABC

【多選題】問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現是()【A】難易適度

【B】角度新穎

【C】范圍明確

【D】表述簡潔、準確，通俗易懂 【答案】CD

【多選題】教學板書的形式有()【A】展示

【B】板書

【C】板演

【D】板畫 【答案】BCD

【多選題】優(yōu)秀板書在文字方面的要求包括()【A】正確

【B】清楚

【C】美觀

【D】系統(tǒng) 【答案】ABC

【多選題】板書設計應遵循的原則有()【A】規(guī)范性原則

【B】針對性原則

【C】啟發(fā)性原則

【D】時效性原則 【答案】ABCD

【多選題】有針對性的板書的特點是()【A】書寫規(guī)范

【B】突出重點

【C】教給方法

【D】預防錯誤 【答案】BCD

【多選題】下列有關板書的行為中，不恰當的做法是()【A】根據不同的教學目的設計不同的板書

【B】不寫或少寫板書 【C】對所教的內容統(tǒng)統(tǒng)寫在黑板上

【D】對難度較大的概念、公式等先書后講 【答案】BC

【多選題】下列內容中，屬于板書設計形式美的是()【A】文字：正確、清楚、美觀

【B】語言：準確、簡潔、生動

【C】內容：科學、完整、系統(tǒng)

【D】造型：直觀、新穎、優(yōu)美 【答案】AD

【多選題】板書技能的主要構成要素是()【A】直觀形象

【B】書寫繪畫

【C】結構布局

【D】時間掌握 【答案】ABCD

【多選題】板書的功能有()【A】概括功能

【B】美育功能

【C】互動功能

【D】示范功能 【答案】ABCD

【多選題】板書的概括功能表現為()【A】板書緊扣課文

【B】關鍵詞的概括賦予根據

【C】精練恰當

【D】語言具體形象 【答案】ABC

【多選題】下列媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片

【C】電視

【D】錄音 【答案】BC

【多選題】下列媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像

【B】幻燈片 【C】電視

【D】錄音 【答案】AD

【多選題】演示技能時提供感性材料的目的是()【A】開拓學生的知識視野

【B】強化教學環(huán)境

【C】啟迪功能

【D】示范功能 【答案】AB

【多選題】使用幻燈、投影演示時的正確做法是()【A】提供色彩鮮明的畫面

【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來

【C】頻繁地使用演示

【D】演示時間不會太長 【答案】ABD

【多選題】下列有關實驗演示的描述中，正確的是()【A】它是在課堂上進行的、密切配合講授內容的實驗

【B】它主要由教師操作

【C】它要求裝置比較簡單、效果直觀

【D】它是在實驗室中進行的 【答案】ABC

【多選題】按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有()【A】規(guī)劃

【B】準備

【C】練習

【D】發(fā)表

【答案】ABCD

【多選題】課堂演示要遵循的原則有()【A】目的性原則

【B】科學性原則

【C】方向性原則

【D】規(guī)范性原則 【答案】ABD

【多選題】為了發(fā)揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和注意()【A】演示要和語言講解結合【B】演示要適度 【C】演示要選擇最刺激的素材

【D】演示要適時 【答案】ABD

【多選題】下列做法中，屬于把演示與講解相結合的有()【A】用直觀手段輔助講解

【B】利用語言指導學生的觀察

【C】引導學生自己得出觀察的結論

【D】引導學生觀察，然后教師幫助學生歸納出結論 【答案】ABC

【多選題】在教學中，鞏固有助于()【A】知識的記憶

【B】知識的運用

【C】學習新知識

【D】提高思維力 【答案】ABCD

【多選題】強化的功能有()【A】激勵功能

【B】維持功能

【C】促進功能

【D】導向功能 【答案】ABC

【多選題】下列做法中屬于物質強化的有()【A】給學生發(fā)放筆記本

【B】給學生發(fā)放小紅旗

【C】給學生發(fā)放鉛筆

【D】給學生發(fā)放小卡片 【答案】AC

【多選題】日常教學中的鞏固有()【A】新授課開始時的引導性復習

【B】新授課進行中的復習

【C】部分新內容教學后的局部復習

【D】新授課結束時的總復習【答案】ABCD

【多選題】在運用鞏固技能時需要注意的是()【A】為鞏固創(chuàng)造必要前提

【B】突出重點知識 【C】鞏固方法要多樣化

【D】及時鞏固和經常鞏固相結合 【答案】ABCD

【多選題】下列行為中屬于積極強化的有()【A】獎勵學生喜愛的書籍

【B】教師的微笑

【C】口頭夸獎

【D】承諾學生如果他及時交作業(yè)就不用罰抄作業(yè) 【答案】ABC

【多選題】下列行為中屬于消極強化的有()【A】課后留下來

【B】不準坐下

【C】豎大拇指

【D】不準自由活動 【答案】ABD

【多選題】在運用強化技能時要注意()【A】準確判斷學生的認識或行為是否符合目標要求

【B】要確保學生正確理解教師的意圖

【C】要選擇恰當的強化物

【D】強化要有普遍性 【答案】ABC

【多選題】一個好的結課有助于()【A】增強學生學習興趣

【B】整理教學知識要點

【C】鞏固強化學習內容

【D】幫助學生理解升華 【答案】ABCD

【多選題】結課的主要構成有()【A】簡單回憶

【B】提示要點

【C】鞏固練習

【D】適時反饋 【答案】ABC

【多選題】課堂教學中常用的結課方法有()【A】歸納式結課方法

【B】探索式結課方法 【C】懸念式結課方法

【D】幽默式結課方法 【答案】ABC

【多選題】歸納式結課方法所要追求的準則有()【A】準確

【B】具有一定的啟發(fā)性

【C】以情共鳴

【D】明了 【答案】ABD

【多選題】下列方法中屬于探索式結課方法的有()【A】教師設疑

【B】師生討論

【C】內容比較

【D】結論推想 【答案】ABCD

【多選題】教師在作業(yè)的設計時應遵循的原則有()【A】科學性原則

【B】針對性原則

【C】適度性原則

【D】差異性原則 【答案】ABC

【多選題】作業(yè)的主要目的有()【A】鞏固消化課堂所學知識

【B】加深對所學知識的理解

【C】幫助學生形成技能技巧

【D】發(fā)展學生的獨立學習能力 【答案】ABCD

【多選題】按照完成作業(yè)的時間可以把作業(yè)分成()【A】即時作業(yè)

【B】短時作業(yè)

【C】間隔作業(yè)

【D】長時作業(yè) 【答案】ABD

【多選題】按照作業(yè)涉及的內容可以把作業(yè)分成()【A】閱讀作業(yè)

【B】實踐作業(yè) 【C】知識型作業(yè)

【D】技能型作業(yè) 【答案】CD

【多選題】按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成()【A】預習型作業(yè)

【B】實踐作業(yè)

【C】鞏固型作業(yè)

【D】閱讀作業(yè) 【答案】AC

【多選題】作業(yè)的設計一般包括的環(huán)節(jié)有()【A】研究教材

【B】確定作業(yè)內容

【C】選擇作業(yè)形式

【D】明了作業(yè)的實施 【答案】ABCD

【多選題】教師的作業(yè)批改時要做到()【A】及時批改

【B】選擇批改形式

【C】講評作業(yè)

【D】作業(yè)批改記錄 【答案】ABCD

【多選題】教師組織教學的過程就是對課堂中的()進行有機協調 【A】學生

【B】教學活動

【C】教學媒體

【D】教師

【答案】ABCD

【多選題】制定課堂常規(guī)的主要目的有()【A】約束學生的行為

【B】培養(yǎng)學生自我管理的精神

【C】發(fā)展學生的自控能力

【D】強化教師的外部控制 【答案】ABC

【多選題】組織教學包含了對課堂教學的()等方面 【A】管理性組織

【B】指導性組織 【C】誘導性組織

【D】合作性組織 【答案】ABC

【多選題】一項好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有()【A】合理性

【B】可實施性

【C】一致性

【D】靈活性 【答案】ABCD

【多選題】下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者()【A】贏得學生的尊重和青睞

【B】堅持不懈并值得學生信賴

【C】承擔確保學生的學習責任

【D】重視并喜歡學習【答案】ABCD

【多選題】教師在對學生的不良行為進行糾正時應該避免的行為有()【A】進行反問或沒有意義的詰問

【B】不必要的威脅

【C】對學生的不良行為嘮嘮叨叨

【D】提醒學生應該遵守的規(guī)則 【答案】ABC

【多選題】對沖突的界定要達成共識需要做到的是()【A】對不喜歡的行為進行描述

【B】譴責對方

【C】盡可能以最具體的方式界定沖突

【D】把沖突界定為共同解決的問題 【答案】ACD

【多選題】下列教師行為中屬于恰當的直接糾正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作業(yè)去”

【B】“小紅，小英！別講話，聽我說”

【C】“小剛，完成你的作業(yè)”

【D】“小軍，看你的書。” 【答案】CD

【多選題】下列行為中是無效做法的有()【A】給好學生優(yōu)待

【B】勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格 【C】學生上課遲到時，按照規(guī)定處理

【D】當學生沒有完成作業(yè)時，要求其課后留下來補做?！敬鸢浮緼B

【多選題】一般來說，說課包含有()【A】說教材

【B】說教學目標

【C】說學情

【D】說教法 【答案】ABCD

【多選題】說教材包括()【A】把握教材

【B】閱讀教材

【C】明確重難點

【D】說教學目標 【答案】AC

【多選題】說課一般要求從()幾個層次上分析教學目標 【A】理解

【B】識記

【C】掌握

【D】應用

【答案】ABCD

【多選題】教學目標的主要來源有()【A】學生的學習需求

【B】學生的現實生活

【C】教材的學習素材

【D】教師的生活 【答案】ABC

【多選題】一般說來，學情應重點關注()【A】已有知識和經驗

【B】學習方法和技巧

【C】個性發(fā)展和群體提高

【D】教學內容 【答案】ABC

【多選題】說教學程序時應關注()【A】教學教具準備

【B】設計思路 【C】教學流程

【D】教學方法 【答案】ABC

【多選題】聽課前教師應做的準備有()【A】熟悉課程標準

【B】勾勒教學框架

【C】了解聽課班級學生情況

【D】保持平常心 【答案】ABCD

【多選題】教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是()【A】對教材體系和教學內容認識準

【B】對教材的編寫意圖把握準

【C】對本節(jié)課教材重難點把握準

【D】對課后訓練目的把握準 【答案】ACD

【多選題】西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關注的有()【A】人員特性

【B】非言語行為

【C】活動

【D】管理

【答案】ABCD

【多選題】課堂記錄的形式有()【A】實錄式

【B】敘述式

【C】分類系統(tǒng)式

【D】圖示記錄 【答案】ABCD

【多選題】下列評價標準中針對教學基本功的有()【A】語言規(guī)范簡潔、生動形象

【B】應變和調控課堂能力強

【C】教學有個性特點

【D】教學民主 【答案】AB

【多選題】下列表述中符合評課的含義的是()【A】評價

【B】評論 【C】評比

【D】研究 【答案】ACD

【多選題】考量學生有效學習的三個指標是()【A】時間

【B】結果

【C】內容

【D】體驗 【答案】ABD

【判斷題】不同課型可以有不同的導入方式，但是同一課型的導入方式是相同的 【答案】錯

【判斷題】在課堂教學中，設疑導入比直接導入好 【答案】錯

【判斷題】教師除了預先設計課堂導入，也可以根據課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學 【答案】對

【判斷題】課堂導入的關鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮 【答案】錯

【判斷題】要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主

【答案】對

【判斷題】導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié) 【答案】對

【判斷題】課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境 【答案】錯

【判斷題】講述的側重點在于講事而不是說理，其目的在于幫助學生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染 【答案】對

【判斷題】講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力 【答案】對

【判斷題】“背課”就是要求教師把教案一字不漏地背出來 【答案】錯

【判斷題】講授以口頭語言形式為主 【答案】對

【判斷題】講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合 【答案】對

【判斷題】講授即注入式教學 【答案】錯

【判斷題】講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代 【答案】錯

【判斷題】教師課堂觀察進行掃視的目的在于觀察和交流 【答案】錯

【判斷題】教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列

【答案】錯

【判斷題】教師觀察技能的提高主要靠經驗積累，教育學和教育心理學知識在這方面的作用不大 【答案】錯

【判斷題】劃記法是一種實證性的課堂觀察方法 【答案】對

【判斷題】課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種 【答案】對

【判斷題】課堂觀察不僅要盡量“看到”學生的行為，還要有針對性地對所觀察的行為進行反思 【答案】對

【判斷題】教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備 【答案】錯

【判斷題】提問可以培養(yǎng)學生的參與能力 【答案】對

【判斷題】為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍 【答案】錯

【判斷題】提問是一種師生互動行為 【答案】對

【判斷題】提問既指教師向學生提出問題，也指學生向老師質疑 【答案】對

【判斷題】提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學 【答案】錯

【判斷題】課堂提問無須預先設計 【答案】錯

【判斷題】課堂提問的難度越高越好 【答案】錯

【判斷題】要實現提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的 【答案】對

【判斷題】系統(tǒng)板書構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程 【答案】對

【判斷題】課堂板書具有互動功能 【答案】對

【判斷題】教師只要準備了豐富的多媒體課件，就可以不要板書了 【答案】錯

【判斷題】課堂板書具有隨意性，無須進行設計規(guī)劃 【答案】錯

【判斷題】講課之前板書，重在指引思路 【答案】對

【判斷題】講課之后板書，重在強化整體 【答案】對

【判斷題】教學中，對難度較大的概念、公式等應先講解后板書 【答案】錯

【判斷題】板書與講授結合，其方式皆是先板書后講授 【答案】錯

【判斷題】教師在演示前不需要向學生說明要觀察什么 【答案】錯

【判斷題】教師在進行演示實驗時主要關注演示的現象，不需要關注演示實驗的流程是否規(guī)范 【答案】錯

【判斷題】利用模型進行教學時，應該向學生指出它和實物的比例 【答案】對

【判斷題】教師在演示掛圖時，可以同時板書 【答案】錯

【判斷題】所謂演示適時是指演示的時間要在恰當的時候進行 【答案】對

【判斷題】在選擇演示素材時，教師應盡量選取最具刺激效果的內容素材 【答案】錯

【判斷題】鞏固技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料 【答案】對

【判斷題】強化技能的運用目的是促進學生理解、回憶學習材料 【答案】錯

【判斷題】鞏固技能的主要心理學依據是聯接主義學習理論 【答案】錯

【判斷題】在鞏固之前要使學生正確地理解教材，這是因為糾正錯誤要比學習新知識更容易 【答案】錯

【判斷題】為了鞏固所學知識可以要求學生適度進行“過度學習” 【答案】對

【判斷題】連續(xù)強化通常安排在學生學習的末期 【答案】錯

【判斷題】研究表明：當教師的口頭語言傳遞的信息與體態(tài)語言傳遞的信息不一致時，學生傾向于接受口頭語言傳遞的信息 【答案】錯 【判斷題】教師對學生的理想行為應采取即時強化 【答案】對

【判斷題】教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化 【答案】錯

【判斷題】有效的強化一定有利于學生的發(fā)展 【答案】錯

【判斷題】教師在結課時應重復該節(jié)課的所有內容 【答案】錯

【判斷題】講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完 【答案】錯

【判斷題】諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實施性要求 【答案】錯

【判斷題】教師的信任度能否建立起來，主要靠教師能否保證做到言行一致 【答案】對

【判斷題】在組織教學時，教師為達到有效表揚，應盡量增加表揚的頻率，無需考慮表揚的質量 【答案】錯

【判斷題】體罰可以教會學生怎樣表現恰當的行為 【答案】錯

【判斷題】教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰 【答案】對

【判斷題】為了樹立教師的威信，教師應該盡可能地使用懲罰 【答案】錯

【判斷題】說課時教師沒有必要把自己選擇教學方法的依據說出來 【答案】錯

【判斷題】聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識 【答案】對

【判斷題】對于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開始 【答案】錯

【判斷題】對于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評價模式 【答案】對

【判斷題】教師的教學思路側重教法設計，課堂結構側重教材處理 【答案】錯

【判斷題】評課時只要遵循統(tǒng)一的評價指標體系即可 【答案】錯