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      如何提升課堂教學(xué)技能
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 03:44:25下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：如何提升課堂教學(xué)技能
      

      如何提升課堂教學(xué)技能
      教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。以整體教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)看，教學(xué)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為?？梢哉f(shuō)，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義。
      教學(xué)是教師的一種生活，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，表面上我們是在工作，但認(rèn)真想一想，工作著我們就在生活著，工作的過(guò)程是生命流淌的過(guò)程，可以說(shuō)工作本身就是生活。這種生活就是通過(guò)一定的方式和途徑實(shí)現(xiàn)自己，實(shí)證自己，使自己的生命有價(jià)值、有意義。所以工作不僅僅是為了生活，工作本身就是生活。教師的工作不僅僅是教書(shū)，不僅僅是教學(xué)生，不僅僅是育人，它是教師自身的一種生存方式和一種生命活動(dòng)，通過(guò)這種生命活動(dòng)和生存方式，教師獲得生活的意義。在理想的課堂上，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)，也得到了巨大的收獲——向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗(yàn)到了愉快，而且學(xué)生給予我們的回報(bào)也使我們感受著加倍的綿延的快樂(lè)；我們不僅在課堂教學(xué)中享受著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來(lái)的幸福。
      我們追求有效教學(xué)，比如你向?qū)W生提出一個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題，學(xué)生思考沒(méi)有，有沒(méi)有學(xué)生起來(lái)響應(yīng)你、回答你的問(wèn)題。如果學(xué)生思考了，或者學(xué)生起來(lái)應(yīng)答了，說(shuō)明你的行為是有效的，如果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，根本沒(méi)有反應(yīng)，你的這個(gè)教的行為就是無(wú)效果的。追求有效教學(xué)，不僅追求通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投入獲得更大的效益。
      課例參考：擴(kuò)句練習(xí)
      我拿出一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的作文開(kāi)頭：“山澗中，小鳥(niǎo)在天空飛翔，她在笑；小花
      2、教學(xué)內(nèi)容的選擇
      新課程的理念，教師不是教教材，而是用教材教，突出了教師在課程建設(shè)中的重要作用。教師不是教材的被動(dòng)消費(fèi)者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)自覺(jué)地批判性使用教材，積極主動(dòng)地選用教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立更加開(kāi)放的課程資源觀。
      例如，學(xué)校要舉行跳繩比賽，班里必須選拔人才。把學(xué)生分成小組，有人跳繩，有人計(jì)數(shù)，有人記錄。選拔結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師看著一組組跳繩成績(jī)，忽然想到這正是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的好素材。于是就布置學(xué)生根據(jù)記錄制成統(tǒng)計(jì)圖表；后來(lái)又把這些數(shù)據(jù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”應(yīng)用題上。因?yàn)檫@與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師挖掘出學(xué)生身邊的資源，把身邊的數(shù)學(xué)材料引進(jìn)課堂，給教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力。
      3、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
      目標(biāo)明確了，接下來(lái)先考慮教學(xué)思路，思路決定方法。①加強(qiáng)與生活聯(lián)系，用生活來(lái)教育。這條思路意味著要盡可能從生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象入手，從學(xué)生熟悉的生活入手，通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題和困惑，激發(fā)學(xué)生為了更好地生活而學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)改進(jìn)生活的意義和價(jià)值，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。②課內(nèi)教師不能太勤快。就是說(shuō)在課內(nèi)就一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)他們應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，而不是一定要自己動(dòng)手。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了解題思路以后，老師不要急著自己去寫(xiě)、去做，而是讓每一個(gè)學(xué)生都拿出本子來(lái)，自己寫(xiě)一寫(xiě)，老師的任務(wù)是督促和檢查，是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，是為了準(zhǔn)備給學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣、參與教學(xué)的積極性，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。③教學(xué)設(shè)計(jì)要瞻前顧后?！罢镜酶撸吹眠h(yuǎn)”是追求有意義的課堂教學(xué)，只有注意了這門課程試圖達(dá)成什么目的，一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是哪些，從一門學(xué)科的整體來(lái)思考每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才可能有境界。④以板塊活動(dòng)方式設(shè)計(jì)。這是一種抓大放小的設(shè)計(jì)，生，而他又是最不幸的老師。初聽(tīng)一聽(tīng)，滿是理解和同情，多聽(tīng)?zhēng)状?，不由使人懷疑，因?yàn)閺乃麄兛诶铮苌俾?tīng)到對(duì)自己的不滿，也很少聽(tīng)到自己的改進(jìn)和努力。其實(shí)，在不變的學(xué)生背后站著的是不變的老師，但學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)機(jī)會(huì)，傳出來(lái)的東西就是學(xué)生的種種不行。這顯得很失公允。能不能先不抱怨學(xué)生，先反省反省自己，改變改變自己。
      霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對(duì)于學(xué)生，我們只有堅(jiān)信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動(dòng)力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學(xué)生無(wú)可救藥，我們就很難全心全意去幫助他，誰(shuí)會(huì)真正愿意去對(duì)一顆已經(jīng)認(rèn)定是毫無(wú)是處的頑石下功夫呢?
      德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。不能觸及學(xué)生心靈與情感的教育就不是深刻的教育?！北舜诵湃?，彼此心靈相通對(duì)于教育極為重要。我們可以說(shuō)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為你尊重和愛(ài)他時(shí)，你的批語(yǔ)被學(xué)生理解成關(guān)心和幫助，你的表?yè)P(yáng)被認(rèn)可為肯定和鼓勵(lì)；相反當(dāng)學(xué)生沒(méi)有接納你的尊重和愛(ài)時(shí)，你的批語(yǔ)可能被學(xué)生理解成歧視和“挑刺”，而你的表?yè)P(yáng)則會(huì)認(rèn)為是討好和利用。想一想，如果是后一種情況，你怎么可能在教育活動(dòng)中享受愉快？你怎么可能收獲教育的果實(shí)，品味教育的甘甜和芬芳？
      3、移情換位理解學(xué)生。暑假時(shí)，部分老師參加了培訓(xùn)，下課時(shí)大家都說(shuō)，要正襟危坐堅(jiān)持一節(jié)課也不是一件容易的事，當(dāng)學(xué)生真正不好受。這提醒我們：當(dāng)我們站在孩子的角度以后，我們將獲得對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)，就可以更好地理解學(xué)生。
      換位到孩子的位置，就要想一想，我們都曾經(jīng)是孩子，我們都曾經(jīng)無(wú)知，曾經(jīng)讓老師頭痛和傷心。想通了這些，我們就更容易理解學(xué)生的行為，原諒孩子的錯(cuò)誤。
      然可以。精彩的生成是教師的機(jī)智把握和即興創(chuàng)造，它既需要教師長(zhǎng)期實(shí)踐積累的教學(xué)技能，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動(dòng)著生命的靈性，閃現(xiàn)著智慧的靈光。如果課前對(duì)生成的預(yù)設(shè)不足和考慮問(wèn)題的不周全，會(huì)導(dǎo)致一節(jié)本來(lái)成功的課最終以尷尬的局面告終?？聪旅嬉粋€(gè)案例：
      找規(guī)律填數(shù)
      教師出示小黑板：仔細(xì)觀察下表，先想一想有什么規(guī)律，再填空。（見(jiàn)下圖）
      教師引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給大家聽(tīng)，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，并能正確地說(shuō)出規(guī)律和第一、二個(gè)括號(hào)應(yīng)填上“14”和“10”。
      當(dāng)最后一組相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)括號(hào)應(yīng)填什么數(shù)時(shí)，一時(shí)無(wú)人回答，六七秒后有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以填好多數(shù)，教師叫他舉例，他舉了好幾個(gè)，并能說(shuō)出規(guī)律。其他學(xué)生也被激活了，意外也出現(xiàn)了。一位學(xué)生說(shuō)“這兩個(gè)括號(hào)可以填上相同的數(shù)，那就是0！”老師開(kāi)始不贊成，后來(lái)又點(diǎn)頭表?yè)P(yáng)那位學(xué)生會(huì)動(dòng)腦，有創(chuàng)意；可另一位學(xué)生又提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為下面括號(hào)中的數(shù)除以上面的數(shù)等于2，而0除以0不等于2。一時(shí)間，學(xué)生議論紛紛，老師也面露不解之色，并且顯得很慌亂，又改開(kāi)說(shuō)兩個(gè)括號(hào)填0不合適。老師一會(huì)說(shuō)對(duì)，一會(huì)說(shuō)不對(duì)，全班學(xué)生都顯得很失望，還在爭(zhēng)論不休。老師只好宣布課后再討論，接著就匆匆進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，此后學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出索然無(wú)味的神情。
      教師怎樣為課堂上的生成作準(zhǔn)備呢？首先，要精心地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，要精心地選擇學(xué)習(xí)的材料，創(chuàng)造性地重組教材，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)更緊密地吻合于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，能夠提出問(wèn)題。第三要精心地設(shè)計(jì)富有思考性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，確保生成的智慧含量。老師提出的問(wèn)題本身
      任的基本表現(xiàn)。但嚴(yán)格應(yīng)該有度，這種度就是不要管死了，不必一定要舉手投足整齊劃一，課堂畢竟不是軍營(yíng)，也不能成為軍營(yíng)。要做到“嚴(yán)而不死”，要求教師在紀(jì)律管理時(shí)要充滿人道關(guān)懷，具有人文精神。“己所不欲，勿施于人”，自己不愿意也不能承受的，就不要強(qiáng)加于人。
      其次是充滿活力，但不是混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活、思維活。在思想和思維活起來(lái)后，是把學(xué)生思想的內(nèi)容、思維的方向引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生思想和思維都在教學(xué)內(nèi)容上活起來(lái)時(shí)，課堂上就是熱烈，而不是混亂了。相反，如果不是思想和思維的“活”，而是行為上的亂糟糟，那就需要花功夫整頓紀(jì)律了。
      第三是彼此尊重。思想和思維活起來(lái)以后，接下來(lái)的問(wèn)題就是都有觀點(diǎn)、都有想法、都想表達(dá)和發(fā)言；熱烈固然可喜，但過(guò)度以后就導(dǎo)致你不聽(tīng)我的，我不管你的，只有自己參與和表達(dá)，缺乏接受和傾聽(tīng)。好的課堂課堂紀(jì)律既追求充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的權(quán)利，同時(shí)又尊重對(duì)方的權(quán)利、對(duì)方的意見(jiàn)。從這種意義上，課堂秩序管理的路線就是首先強(qiáng)調(diào)相互尊重，如果不能相互尊重就需要紀(jì)律強(qiáng)制和約束，然后在強(qiáng)制和約束中受到紀(jì)律教育，最后學(xué)會(huì)尊重她人，嚴(yán)格自律。
      第四是有序運(yùn)行。秩序井然、氣氛和諧是好的課堂紀(jì)律的一種外在表現(xiàn)，也是好的課堂紀(jì)律的一種整體標(biāo)志。
      2、怎樣進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理。<1>．將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
      有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則
      形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來(lái)。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。
      課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問(wèn)題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。
      <4>、實(shí)行行為矯正，開(kāi)展心理輔導(dǎo)。
      行為矯正是用條件反射的原理來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于簡(jiǎn)單的問(wèn)題行為，例如上課愛(ài)講話、好動(dòng)等行為。
      心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生的自我意識(shí)，排除自我潛能發(fā)揮的障礙，以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己來(lái)改變學(xué)生的外部行為。從這一點(diǎn)看，心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo)，因而比較適合于調(diào)整較為復(fù)雜的問(wèn)題行為。但心理輔導(dǎo)工作能否奏效，還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系，能否展開(kāi)真誠(chéng)的思想、情感交流。因此，這項(xiàng)工作對(duì)教師的要求是比較高的，教師應(yīng)注意提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
      1起來(lái)的。寫(xiě)教后記必須持之以恒，只有養(yǎng)成堅(jiān)持不懈地寫(xiě)教后記的習(xí)慣，才能對(duì)自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進(jìn)作用。因此，寫(xiě)教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過(guò)分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，摸索出教學(xué)的規(guī)律。長(zhǎng)此以往，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)方法就會(huì)越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì)得到大大提高。
      三是要記有價(jià)值的內(nèi)容。教后記不是課堂教學(xué)的萬(wàn)象包羅，不能將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來(lái)，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時(shí)費(fèi)力也幾乎毫無(wú)收獲。所記的情況一定要有比較充實(shí)的內(nèi)容和一定的思想深度，要有一定的研究?jī)r(jià)值，要能對(duì)自己提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有一定的指導(dǎo)意義；所記的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)代合拍，要對(duì)課堂教學(xué)中的教材內(nèi)容、你的經(jīng)驗(yàn)、你與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等產(chǎn)生的新知識(shí)上升到教學(xué)價(jià)值論的高度去認(rèn)識(shí)。
      四是要有自己深入的思考。教后記不是教學(xué)工作日記，而是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教學(xué)觀念的重新認(rèn)識(shí)。因此，寫(xiě)教后記不能僅僅記下教學(xué)中發(fā)生的情況或問(wèn)題，而要對(duì)這些情況或問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，要有感而記，有記必思。要通過(guò)自己的認(rèn)真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍。要思考課堂上你在教與學(xué)的生命律動(dòng)中，是否體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)要求。這樣，才能使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、常教常新，使自已的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
      五是要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度。在寫(xiě)教后記的過(guò)程中，要始終用教學(xué)科學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)科學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整
      314-
      第二篇：課堂教學(xué)技能
      課堂教學(xué)技能
      試題1
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言
      C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C
      A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)
      B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)
      D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)
      16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路
      C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.……
      D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)
      C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
      A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)
      內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
      A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
      A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄
      7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語(yǔ)言具體形象
      10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目
      標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。
      對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題2
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱。”這體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C
      A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)
      B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)
      D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示
      B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)
      16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采?。ǎ〢 A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B
      A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè) C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄
      7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語(yǔ)言具體形象
      10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合 的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有
      靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題3
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境
      創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、教師直接采用課本上與內(nèi)容相關(guān)的有趣故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生卻因?yàn)槭煜す适露岵黄鹋d趣。這種導(dǎo)入誤區(qū)屬于（）C A.模糊了導(dǎo)入的目的性 B.未考慮到具體學(xué)科的特點(diǎn) C.忽視了導(dǎo)入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
      3、關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）B A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合起來(lái)考慮 B.避免使用直接導(dǎo)入法 C.形式要多種多樣 D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
      4、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      7、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      8、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性
      9、關(guān)于教師傾聽(tīng)的意義，下列表述不正確的是（）C A.使師生的生命敞開(kāi) B.建立對(duì)話的師生關(guān)系 C.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控 D.促進(jìn)學(xué)生健全的精神世界
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，可以采用積極傾聽(tīng)方式中的（）方式讓學(xué)生進(jìn)一步深化自己的觀點(diǎn)或重申自己的主張。A A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      12、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      13、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)
      B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生
      C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)
      D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      14、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      15、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C
      A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)
      16、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、講課之前，為了學(xué)好新課出幾道思考題、過(guò)渡題、準(zhǔn)備題等讓學(xué)生去看書(shū)，這種講課前的隨堂板書(shū)重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.強(qiáng)化整體 D.提示結(jié)構(gòu)
      18、如果要巧妙引入新課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得新知，往往采取（）A A.先講后書(shū) B.先書(shū)后講 C.邊講邊書(shū) D.不一定
      19、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      20、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀
      D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      26、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A
      A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物
      27、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      28、下列強(qiáng)化中，哪種強(qiáng)化所花時(shí)間少，但是行為減退快？（）A A.連續(xù)強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化 C.變化比例強(qiáng)化 D.變化間隔強(qiáng)化
      29、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      30、“你將某某部分的知識(shí)重新梳理一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的??”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）C
      A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      31、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      32、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、下列內(nèi)容中屬于無(wú)效信息的是（）B A.馬上停下來(lái) B.放學(xué)后寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)
      C.上體育課時(shí)請(qǐng)換上運(yùn)動(dòng)服 D.現(xiàn)在去做作業(yè)
      34、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      38、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的優(yōu)點(diǎn)有（）ABCD A.教師具有較充分的主動(dòng)性，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行
      B.能使教師在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授豐富的知識(shí)
      C.有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，并保持知識(shí)的系統(tǒng)性
      D.便于教師結(jié)合知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄
      7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織
      B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語(yǔ)言具體形象
      10、板書(shū)的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互動(dòng)功能 D.示范功能
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      14、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、作業(yè)的設(shè)計(jì)一般包括的環(huán)節(jié)有（）ABCD A.研究教材 B.確定作業(yè)內(nèi)容 C.選擇作業(yè)形式 D.明了作業(yè)的實(shí)施
      17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。
      18、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      19、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是（）ABD A.時(shí)間 B.結(jié)果 C.內(nèi)容 D.體驗(yàn)
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      2、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授即注入式教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、負(fù)有不同目的的提問(wèn)，其難易要求不同。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在選擇演示素材時(shí)，教師應(yīng)盡量選取最具刺激效果的內(nèi)容素材。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨椤ｅe(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      20、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題4
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、關(guān)于導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）D
      A.導(dǎo)入是課堂教學(xué)之初的教學(xué)行為，情境創(chuàng)設(shè)則可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
      B.導(dǎo)入方式有情境化的，也有非情境化的 C.現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境化，因此情境創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)入的一個(gè)很重要的原則
      D.導(dǎo)入的方式雖多，但都屬于情境創(chuàng)設(shè)
      2、下列表述中，不屬于導(dǎo)入的功能的是（）B
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      B.發(fā)展學(xué)生的自控能力 C.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注
      D.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      3、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      4、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣
      A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí)  B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性
      7、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
      D.討論歸納式和比較對(duì)照式
      9、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      10、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      11、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
      12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程
      13、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      14、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題
      15、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解
      D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      16、教師就一個(gè)問(wèn)題分別向兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生提問(wèn)的理答方式稱為（）D A.回問(wèn) B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      17、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)
      18、重在強(qiáng)化整體的板書(shū)一般是在（）C A.講課之前 B.講課之中 C.講完之后 D.不一定
      19、下列內(nèi)容，不屬于板書(shū)的語(yǔ)言要求的是（）C A.準(zhǔn)確 B.簡(jiǎn)潔 C.完整 D.生動(dòng)
      20、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法
      21、教師的操作要規(guī)范、正確，這反映了課堂演示的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.規(guī)范性原則 C.正確性原則 D.目的性原則
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)
      24、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）A
      A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師指導(dǎo)學(xué)生操作 C.它要求裝置比較復(fù)雜、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的25、使用體勢(shì)語(yǔ)強(qiáng)化的正確做法有（）B A.教師用手指著學(xué)生
      B.教師適度地輕拍學(xué)生的肩膀 C.教師用手指敲桌子 D.教師用力關(guān)門
      26、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C
      A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      27、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
      28、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
      D.完成課外作業(yè)
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)方式必須正確，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則A
      A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      30、“你的解法很具有創(chuàng)造性，說(shuō)明你具有創(chuàng)造潛力”這樣的評(píng)語(yǔ)屬于（）B A.期盼性評(píng)語(yǔ) B.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ) C.建議性評(píng)語(yǔ) D.針對(duì)性評(píng)語(yǔ)
      31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      32、日常教學(xué)中最經(jīng)常使用的作業(yè)類型是（）B A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      33、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
      D.學(xué)生的家庭環(huán)境
      34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、一般來(lái)說(shuō)，懲罰只適用于（）A A.學(xué)生反復(fù)發(fā)生的不良行為 B.學(xué)生偶爾發(fā)生的不良行為
      C.學(xué)生偶爾發(fā)生但是很嚴(yán)重的行為
      D.學(xué)生所有的不良行為
      36、教師如果不想讓學(xué)生打斷自己的講話，他應(yīng)該說(shuō)（）A
      A.某某，請(qǐng)你別插嘴 B.你沒(méi)看到我在忙嗎？ C.你嗓子有毛病了嗎？ D.你怎么這么不長(zhǎng)記性
      37、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      38、評(píng)課是（）的繼續(xù)。A A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.上課 D.備課
      39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、有效導(dǎo)入的基本原則是（）ABC A.趣味性
      B.針對(duì)性 C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
      B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性 D.形式多種多樣
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      5、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      6、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
      7、提問(wèn)是中間有學(xué)生行為介入的間斷的系列行為，“問(wèn)答行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有（）ABCD A.組織 B.誘導(dǎo) C.回答 D.反應(yīng)
      8、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語(yǔ)言具體形象
      10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      12、為了發(fā)揮教學(xué)演示的作用，教師在演示時(shí)要遵守和注意（）ABD A.演示要和語(yǔ)言講解結(jié)合 B.演示要適度
      C.演示要選擇最刺激的素材 D.演示要適時(shí)
      13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      14、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng) D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
      15、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      16、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
      17、教師在對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正時(shí)應(yīng)該避免的行為有（）ABC A.進(jìn)行反問(wèn)或沒(méi)有意義的詰問(wèn) B.不必要的威脅
      C.對(duì)學(xué)生的不良行為嘮嘮叨叨 D.提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則
      18、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師
      19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      20、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。
      錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授以口頭語(yǔ)言形式為主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、課堂提問(wèn)無(wú)須預(yù)先設(shè)計(jì)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      8、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      9、教學(xué)中，對(duì)難度較大的概念、公式等應(yīng)先講解后板書(shū)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      12、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、強(qiáng)化技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì)
      錯(cuò)
      20、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      試題5
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      2、有效導(dǎo)入的基本原則是（）D A.趣味性 新穎性 規(guī)范性
      B.規(guī)范性 針對(duì)性 新穎性 C.趣味性 針對(duì)性 規(guī)范性
      D.趣味性 針對(duì)性 新穎性
      3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      6、有位歷史教師講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，將其概括為“鴉片輸入，使我國(guó)國(guó)貧、民窮、兵弱?！边@體現(xiàn)了講授語(yǔ)言的（）C A.流暢性 B.生動(dòng)形象性 C.精確性 D.情感性
      7、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用“我明白??”“很有趣??”等短語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，這屬于積極傾聽(tīng)方式中的（）D A.提問(wèn)
      B.關(guān)鍵詞重復(fù) C.反饋性陳述 D.支持性陳述
      11、“教師打開(kāi)了一只耳朵，接納學(xué)生的聲音，但卻讓它從另一只耳朵悄然流出，未能讓這聲音在自己的內(nèi)心之湖激起任何漣漪，未能使教師的言行和態(tài)度發(fā)生任何與這傾聽(tīng)有關(guān)的改變?！边@屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）C
      A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)
      12、教師和每個(gè)學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也就不同。為收集到來(lái)自學(xué)生更為準(zhǔn)確的反饋信息，這需要教師課堂觀察時(shí)采用（）策略。D A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視
      13、教師恰當(dāng)理答的基本原則是（）D A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.耐心等待 C.善于理解
      D.盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解問(wèn)題并找到答案，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功
      14、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      15、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)
      16、不管是教師向?qū)W生提問(wèn)還是學(xué)生回答問(wèn)題或質(zhì)疑，都可以給學(xué)生提供參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。這屬于提問(wèn)功能中的（）D
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維  D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      17、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      18、以講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以大小不同的標(biāo)號(hào)，按教學(xué)內(nèi)容本身的層次含義標(biāo)出相應(yīng)的語(yǔ)句，以此體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系。這屬于板書(shū)類型中的（）A A.提綱式板書(shū) B.綜合式板書(shū) C.表格式板書(shū) D.線條式板書(shū)
      19、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)內(nèi)容美的是（）B A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美
      20、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      21、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      22、使用幻燈、投影演示時(shí)的錯(cuò)誤做法是（）。C A.提供色彩鮮明的畫(huà)面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)
      23、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      24、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
      A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      25、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C
      A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      26、由學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖以鞏固所學(xué)知識(shí)的做法屬于（）D A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.板演操作式鞏固 D.圖像式鞏固
      27、學(xué)期結(jié)束時(shí)的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行B A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.專設(shè)復(fù)習(xí)課 C.局部復(fù)習(xí)
      D.完成課外作業(yè)
      28、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則B A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      30、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      31、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      32、下列作業(yè)批改符號(hào)中，用于表示學(xué)生的解題思路有問(wèn)題的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
      33、當(dāng)學(xué)生離教師很近時(shí)，教師可以運(yùn)用（）來(lái)引起學(xué)生的注意。B A.眼光示意 B.觸摸 C.教學(xué)提問(wèn) D.點(diǎn)名
      34、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是
      （）A
      A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、小明上課時(shí)隨意講話，李老師布置其寫(xiě)5遍的“我不再擾亂課堂”，這種行為屬于（）A
      A.有效懲罰 B.無(wú)效懲罰 C.體罰
      D.額外作業(yè)
      36、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材
      38、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      39、評(píng)課中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.嚴(yán)謹(jǐn)性 D.科學(xué)性
      40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí) B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、導(dǎo)入的功能有（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的2、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      3、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      4、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
      5、提高教師傾聽(tīng)技能的基本原則是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD A.具備相關(guān)的條件性知識(shí)
      B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄
      7、使用轉(zhuǎn)引理答方式的好處有（）BC A.使學(xué)生“知其然”更“知其所以然” B.實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)學(xué)生之間觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的共享 C.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和交流的能力
      D.對(duì)學(xué)生是一種含蓄而有效的獎(jiǎng)勵(lì)手段
      8、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)
      9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      10、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）ABCD A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      11、下列做法中，屬于把演示與講解相結(jié)合的有（）ABC
      A.用直觀手段輔助講解 B.利用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生的觀察 C.引導(dǎo)學(xué)生自己得出觀察的結(jié)論 D.E.引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后教師幫助學(xué)生歸納出結(jié)論
      12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
      13、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
      14、在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)要注意（）ABC A.準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)識(shí)或行為是否符合目標(biāo)要求
      B.要確保學(xué)生正確理解教師的意圖 C.要選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物 D.強(qiáng)化要有普遍性
      15、按照完成作業(yè)的時(shí)間可以把作業(yè)分成（）ABD A.即時(shí)作業(yè) B.短時(shí)作業(yè) C.間隔作業(yè) D.長(zhǎng)時(shí)作業(yè)
      16、歸納式結(jié)課方法所要追求的準(zhǔn)則有（）ABD A.準(zhǔn)確
      B.具有一定的啟發(fā)性 C.以情共鳴 D.明了
      17、下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。ABCD A.贏得學(xué)生的尊重和青睞 B.堅(jiān)持不懈并值得學(xué)生信賴 C.承擔(dān)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任 D.重視并喜歡學(xué)習(xí)
      18、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則必須滿足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
      19、說(shuō)課一般要求從（）幾個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。ABCD A.理解 B.識(shí)記 C.掌握 D.應(yīng)用
      20、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、劃記法是一種實(shí)證性的課堂觀察方法。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      8、提問(wèn)既指教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也指學(xué)生向老師質(zhì)疑。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、板書(shū)耽誤時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，應(yīng)盡量少用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      10、課堂板書(shū)具有隨意性，無(wú)須進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、連續(xù)強(qiáng)化通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的末期。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò)
      對(duì) 錯(cuò)
      17、體罰可以教會(huì)學(xué)生怎樣表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨?。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      18、為了樹(shù)立教師的威信，教師應(yīng)該盡可能地使用懲罰。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、對(duì)于課堂的觀察一般是從教師正式上課那一刻開(kāi)始。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題6
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、課堂導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡特征，充滿意趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷去研究。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。B A.針對(duì)性 B.趣味性
      C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、關(guān)于直觀導(dǎo)入，下列說(shuō)法不正確的是（）A
      A.適合于自然科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)，人文社會(huì)科學(xué)類內(nèi)容的教學(xué)則不適合
      B.有助于學(xué)生在直觀感知中生成疑問(wèn)
      C.實(shí)物、模型、幻燈、電視等蘊(yùn)涵的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系
      D.觀察實(shí)物、模型、電視片等過(guò)程中，教師要及時(shí)提出問(wèn)題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性
      C.新穎性
      D.規(guī)范性
      5、下列關(guān)于講授使用范圍的描述，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〣 A.講授適宜教授與事實(shí)有關(guān)的知識(shí) B.講授適宜于思維靈活的學(xué)生
      C.講授適宜于思路清晰又能駕馭語(yǔ)言技巧的教師
      D.講授比較適合班級(jí)規(guī)模大、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合6、講授的語(yǔ)言包括（）D A.教學(xué)口語(yǔ)和文字語(yǔ)言 B.教學(xué)口語(yǔ)和教案語(yǔ)言 C.教案語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言 D.教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言
      7、下列行為中，屬于講授運(yùn)用不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〤 A.在講授中，時(shí)而提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考
      B.與其他方法、技能進(jìn)行優(yōu)化組合
      C.教師思路清晰又有語(yǔ)言技巧，故而長(zhǎng)時(shí)間講授
      D.在講授中注意挖掘教學(xué)材料中的教育因素
      8、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)
      明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      9、在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸，這是運(yùn)用課堂觀察的（）策略。A A.注視 B.環(huán)視 C.掃視 D.巡視
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      12、教師觀察的對(duì)象為（）C A.只是學(xué)生 B.只是教師本人 C.學(xué)生和教師本人 D.教學(xué)過(guò)程
      13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)
      14、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)
      15、教師提問(wèn)之后，學(xué)生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細(xì)，或者不夠規(guī)范時(shí)，適宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.轉(zhuǎn)引
      16、教師恰當(dāng)理答的前提是（）A A.認(rèn)真傾聽(tīng) B.適當(dāng)停頓 C.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 D.恰當(dāng)分配問(wèn)題
      17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)
      18、下列內(nèi)容中，屬于板書(shū)形式美的是（）D A.內(nèi)容完善 B.語(yǔ)言精練 C.提綱挈領(lǐng)
      D.書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正
      19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)
      21、演示必須服務(wù)于教學(xué)目的，不能單純?yōu)檠菔径菔?，這反映了課堂演示的（）原則B
      A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.規(guī)范性原則 D.安全性原則
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C
      A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
      25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C
      A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      26、單元教學(xué)后的鞏固通常通過(guò)（）進(jìn)行C A.引導(dǎo)性復(fù)習(xí)B.局部復(fù)習(xí)C.專設(shè)復(fù)習(xí)課 D.完成課外作業(yè)
      27、對(duì)于學(xué)生而言，最好的強(qiáng)化物就是（）A A.自己挑選的強(qiáng)化物 B.同學(xué)為其挑選的強(qiáng)化物 C.教師為其挑選的強(qiáng)化物 D.家長(zhǎng)為其挑選的強(qiáng)化物
      28、強(qiáng)化技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）A A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之前
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      29、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      30、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則D A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則 D.發(fā)展性原則
      31、不強(qiáng)調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學(xué)進(jìn)程和時(shí)間的精心設(shè)計(jì)，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.回應(yīng)式結(jié)課方法 C.自然式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      32、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C
      A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      33、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
      34、如果一個(gè)學(xué)生誤用了材料，那么最恰當(dāng)?shù)膽土P方式就是（）C A.罰站 B.寫(xiě)檢討
      C.不讓其繼續(xù)使用該材料 D.繼續(xù)讓其使用該材料
      35、如果必須進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該把懲罰同（）聯(lián)系起來(lái)。A A.學(xué)生的錯(cuò)誤行為 B.學(xué)生的人品 C.學(xué)生的同學(xué)
      D.學(xué)生的家庭環(huán)境
      36、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）A
      A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      37、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材
      38、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課
      39、教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)可以稱為（）。C A.教學(xué)個(gè)性 B.教學(xué)特征 C.教學(xué)風(fēng)格 D.教學(xué)魅力
      40、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、組織指引是課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD A.引起學(xué)生的注意 B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 C.給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù) D.提出學(xué)習(xí)進(jìn)行的方法
      2、一般而言，課堂教學(xué)的導(dǎo)入由（）幾個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。ABCD A.引起注意 B.激起動(dòng)機(jī) C.組織指引 D.建立聯(lián)系
      3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      4、講授的組成部分包括（）ACD A.導(dǎo)論 B.背課 C.主體 D.結(jié)論
      5、課堂觀察的策略有（）ABCD A.掃視 B.注視 C.環(huán)視 D.巡視
      6、下列關(guān)于教師觀察與條件性知識(shí)之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD
      A.條件性知識(shí)為教師的觀察和反思提供了教育學(xué)理解的視角
      B.教師觀察技能的提高主要靠經(jīng)驗(yàn)積累，條件性知識(shí)在這方面的作用不大
      C.教師的條件性知識(shí)越充分，觀察的效果可能會(huì)越好
      D.相關(guān)的條件性知識(shí)與課堂觀察結(jié)合后，可以提高教師的教育教學(xué)智慧
      7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)
      8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
      A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
      D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)
      9、板書(shū)的概括功能表現(xiàn)為（）ABC A.板書(shū)緊扣課文
      B.關(guān)鍵詞的概括賦予根據(jù) C.精練恰當(dāng)
      D.語(yǔ)言具體形象
      10、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      11、按照卡耐基培訓(xùn)中心對(duì)演示過(guò)程的概括，一個(gè)完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.規(guī)劃 B.準(zhǔn)備 C.練習(xí)D.發(fā)表
      12、課堂演示要遵循的原則有（）ABD A.目的性原則 B.科學(xué)性原則 C.方向性原則 D.規(guī)范性原則
      13、下列行為中屬于消極強(qiáng)化的有（）ABD A.課后留下來(lái) B.不準(zhǔn)坐下 C.豎大拇指
      D.不準(zhǔn)自由活動(dòng)
      14、在運(yùn)用鞏固技能時(shí)需要注意的是（）ABCD A.為鞏固創(chuàng)造必要前提 B.突出重點(diǎn)知識(shí) C.鞏固方法要多樣化
      D.及時(shí)鞏固和經(jīng)常鞏固相結(jié)合15、教師的作業(yè)批改時(shí)要做到（）ABCD A.及時(shí)批改 B.選擇批改形式 C.講評(píng)作業(yè)
      D.作業(yè)批改記錄
      16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      17、下列行為中屬于不恰當(dāng)?shù)膽土P的是（）ABCD A.體罰 B.額外作業(yè) C.扣分
      D.辱罵學(xué)生
      18、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。
      19、說(shuō)教學(xué)程序時(shí)應(yīng)關(guān)注（）ABC A.教學(xué)教具準(zhǔn)備 B.設(shè)計(jì)思路 C.教學(xué)流程 D.教學(xué)方法
      20、教學(xué)目標(biāo)的主要來(lái)源有（）ABC A.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 B.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 C.教材的學(xué)習(xí)素材 D.教師的生活
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機(jī)性事件啟動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      2、課堂導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)課堂情境。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授是教學(xué)活動(dòng)中最基本的教學(xué)方法，可單獨(dú)使用。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講授是一種單向性的信息流動(dòng)，應(yīng)被互動(dòng)型的教學(xué)方法取代。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察是隨時(shí)隨地的，具有靈活性的特點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂觀察無(wú)須做預(yù)先的準(zhǔn)備。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為，比單向信息流動(dòng)的講授更適合教學(xué)。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      8、要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的高效性，可使一個(gè)提問(wèn)包含兩種或多種目的。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、講課之前板書(shū)，重在指引思路。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      13、有效的強(qiáng)化一定有利于學(xué)生的發(fā)展。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡可能頻繁地運(yùn)用強(qiáng)化，尤其是外部強(qiáng)化。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)適宜使用熱情洋溢的解釋。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      19、教師的教學(xué)思路側(cè)重教法設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      20、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      試題7
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、課堂導(dǎo)入不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。A A.針對(duì)性 B.趣味性
       C.新穎性
      D.規(guī)范性
      2、學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。這要求課堂導(dǎo)入需發(fā)揮（）的功能。A A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊 D.明確學(xué)習(xí)目的3、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      4、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      5、一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析其中的辨證法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D A.要有啟發(fā)性 B.會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) C.切中講授的時(shí)機(jī)
      D.要有科學(xué)性和思想性
      6、講授語(yǔ)言應(yīng)做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語(yǔ)言“意美”的是（）B A.語(yǔ)言的精確性 B.語(yǔ)言的流暢性 C.語(yǔ)言的生動(dòng)形象性 D.語(yǔ)言的情感性
      7、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      8、講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開(kāi)。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A
      A.原理中心式和問(wèn)題中心式 B.敘述式和描述式 C.解析式和解答式
      D.討論歸納式和比較對(duì)照式
      9、教師有選擇地傾聽(tīng)那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴(yán)和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B A.拒絕傾聽(tīng) B.片面地傾聽(tīng) C.虛假地傾聽(tīng) D.錯(cuò)誤地傾聽(tīng)
      10、教師在傾聽(tīng)學(xué)生時(shí)，給予學(xué)生一定的回應(yīng)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      11、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      12、教師應(yīng)該采取換位思考的方式體驗(yàn)學(xué)生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設(shè)身處地”地替學(xué)生思考。這是提高教師傾聽(tīng)技能基本原則中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真誠(chéng)賞識(shí) D.熱情參與
      13、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)
      14、教師在隨后的教學(xué)中用到學(xué)生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對(duì)學(xué)生提供的正確答案做進(jìn)一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C A.提示 B.轉(zhuǎn)引 C.延伸 D.回問(wèn)
      15、下列發(fā)問(wèn)行為，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 A.在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)發(fā)問(wèn)
      B.傾向于把問(wèn)題分配給前面和中間的學(xué)生 C.在提問(wèn)之前適當(dāng)停頓，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)
      D.發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)單，盡量一次到位，避免復(fù)述
      16、教師通過(guò)合適的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)“盲點(diǎn)”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問(wèn)功能中的（）B A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.提示學(xué)習(xí)重點(diǎn) C.啟發(fā)學(xué)生思維
      D.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      17、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)
      18、（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)
      字或符號(hào)把文字組成一個(gè)框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過(guò)程等的板書(shū)形式。C A.綜合式板書(shū) B.表格式板書(shū) C.線條式板書(shū) D.圖形示意法
      19、根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把板書(shū)有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其他教學(xué)手段構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書(shū)的（）D
      A.規(guī)范性原則 B.針對(duì)性原則 C.啟發(fā)性原則 D.時(shí)效性原則
      20、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢
      A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)
      C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上 D.教師雖精心設(shè)計(jì)了板書(shū)，但只是結(jié)論性的文字顯示
      21、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A
      A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      23、演示所反映的內(nèi)容必須是真實(shí)科學(xué)的，所提供的感性材料一定要準(zhǔn)確，這反映了課堂演示的（）原則A A.科學(xué)性原則 B.目的性原則 C.真實(shí)性原則 D.規(guī)范性原則
      24、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教師出示的物體或教具，使學(xué)生獲得感性知識(shí)的方法是（）。A A.實(shí)物演示 B.標(biāo)本演示 C.模型演示 D.掛圖演示
      25、對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的學(xué)生，允許他們聽(tīng)他們喜歡的音樂(lè)。這樣的強(qiáng)化是（）C A.練習(xí)強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.活動(dòng)強(qiáng)化 D.物質(zhì)強(qiáng)化
      26、在課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)階段，教師應(yīng)該采取的強(qiáng)化方式是（）A A.即時(shí)強(qiáng)化 B.滯后強(qiáng)化 C.延時(shí)強(qiáng)化 D.推遲強(qiáng)化
      27、教師通過(guò)課件展示一個(gè)圓，然后教師：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一個(gè)特殊的平面圖形——圓，說(shuō)說(shuō)你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識(shí)？學(xué)生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A A.復(fù)述式鞏固 B.問(wèn)答式鞏固 C.提問(wèn)式鞏固 D.圖像式鞏固
      28、下列強(qiáng)化中，偏重于結(jié)果的是（）B A.間隔強(qiáng)化 B.比例強(qiáng)化 C.連續(xù)強(qiáng)化 D.偶爾強(qiáng)化
      29、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的（）原則C A.科學(xué)性原則 B.針對(duì)性原則 C.適度性原則
      D.發(fā)展性原則
      30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      31、在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)完整的階段結(jié)束時(shí)安排的作業(yè)一般是（）D A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.鞏固型作業(yè) C.拓展型作業(yè) D.綜合型作業(yè)
      32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
      A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      33、下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B A.請(qǐng)盡量準(zhǔn)時(shí)來(lái)上課，好嗎？ B.現(xiàn)在，你必須寫(xiě)出你的學(xué)習(xí)計(jì)劃 C.放學(xué)后看看書(shū)
      D.我不喜歡你的態(tài)度
      34、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)注意信息的中心是（）C A.學(xué)生本人 B.教師本人 C.學(xué)生的行為 D.教師的行為
      36、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      37、對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的行為被稱為（）C A.聽(tīng)課 B.說(shuō)課 C.評(píng)課 D.備課
      38、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      39、評(píng)課的最終目的是（）A A.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 B.改進(jìn)教學(xué)過(guò)程
      C.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) D.評(píng)出優(yōu)秀的教師
      40、對(duì)課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)往往應(yīng)用評(píng)課的（）含義。C A.評(píng)論 B.研究 C.評(píng)價(jià) D.觀摩
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、課堂導(dǎo)入時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）ABC A.忽略學(xué)生的反應(yīng)
      B.忽視了導(dǎo)入的有效性 C.模糊了導(dǎo)入的目的性
      D.形式多種多樣
      2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的3、教師的體態(tài)語(yǔ)言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身體姿態(tài) D.儀表
      4、講授的局限有（）ABC A.容易使學(xué)生產(chǎn)生假知，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)
      B.容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性 C.在班級(jí)教學(xué)中，講授主要面向全體，難以照顧個(gè)體差異
      D.講授導(dǎo)致注入式教學(xué)
      5、教師“失聰”即失去了傾聽(tīng)學(xué)生的能力，其原因在于（）BCD
      A.教師與學(xué)生存在年齡差距 B.教師抽象地理解學(xué)生 C.教師過(guò)度控制的教學(xué)觀 D.教師過(guò)分的自我關(guān)注
      6、教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD
      A.具備相關(guān)的條件性知識(shí) B.培養(yǎng)強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī) C.注意發(fā)揮多種感官的作用 D.及時(shí)撰寫(xiě)觀察記錄
      7、問(wèn)題清晰明了是良好問(wèn)題的特點(diǎn)之一，其具體體現(xiàn)是（）CD A.難易適度 B.角度新穎 C.范圍明確
      D.表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，通俗易懂
      8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或縮小學(xué)生的思考范圍 B.教師引出部分答案 C.指明思考的方向
      D.提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí)
      9、下列有關(guān)板書(shū)的行為中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C A.根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的板書(shū) B.不寫(xiě)或少寫(xiě)板書(shū)
      C.對(duì)所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)在黑板上
      D.對(duì)難度較大的概念、公式等先書(shū)后講
      10、板書(shū)技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD A.直觀形象 B.書(shū)寫(xiě)繪畫(huà) C.結(jié)構(gòu)布局 D.時(shí)間掌握
      11、下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)演示的描述中，正確的是（）ABC A.它是在課堂上進(jìn)行的、密切配合講授內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)
      B.它主要由教師操作
      C.它要求裝置比較簡(jiǎn)單、效果直觀 D.它是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的
      12、使用幻燈、投影演示時(shí)的正確做法是（）。ABCD A.提供色彩鮮明的畫(huà)面
      B.把靠近銀幕的窗戶遮擋起來(lái) C.頻繁地使用演示 D.演示時(shí)間比較長(zhǎng)
      13、下列行為中屬于積極強(qiáng)化的有（）ABC A.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍 B.教師的微笑 C.口頭夸獎(jiǎng)
      D.承諾學(xué)生如果他及時(shí)交作業(yè)就不用罰抄作業(yè)
      14、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)有（）ABD A.聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論
      B.認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論
      C.艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律 D.積極心理學(xué)有關(guān)人格的研究成果
      15、按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC A.預(yù)習(xí)型作業(yè) B.實(shí)踐作業(yè) C.鞏固型作業(yè) D.閱讀作業(yè)
      16、課堂教學(xué)中常用的結(jié)課方法有（）ABC A.歸納式結(jié)課方法 B.探索式結(jié)課方法 C.懸念式結(jié)課方法 D.幽默式結(jié)課方法
      17、下列行為中是無(wú)效做法的有（）AB A.給好學(xué)生優(yōu)待
      B.勸說(shuō)體育教師讓不合格的學(xué)生體育成績(jī)合格 C.D.學(xué)生上課遲到時(shí)，按照規(guī)定處理
      E.當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，要求其課后留下來(lái)補(bǔ)做。
      18、對(duì)沖突的界定要達(dá)成共識(shí)需要做到的是（）ACD
      A.對(duì)不喜歡的行為進(jìn)行描述 B.譴責(zé)對(duì)方
      C.盡可能以最具體的方式界定沖突 D.把沖突界定為共同解決的問(wèn)題
      19、評(píng)課的具體內(nèi)容有（）ABC A.從教學(xué)目標(biāo)上分析 B.從教學(xué)內(nèi)容上分析 C.從教學(xué)程序上分析 D.從教學(xué)人員上分析
      20、教師在聽(tīng)課前把握教材時(shí)要做到的“三準(zhǔn)”是（）ACD
      A.對(duì)教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn) B.對(duì)教材的編寫(xiě)意圖把握準(zhǔn) C.對(duì)本節(jié)課教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn) D.對(duì)課后訓(xùn)練目的把握準(zhǔn)
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)需短小精悍，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      3、講授比較適合班級(jí)規(guī)模大一些、教學(xué)人員相對(duì)不足的場(chǎng)合。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      4、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      5、課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      6、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、提問(wèn)是一種師生互動(dòng)行為。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      9、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、板書(shū)與講授結(jié)合，其方式皆是先板書(shū)后講授。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      11、教師使用掛圖時(shí)，掛圖可以在課前就展示給學(xué)生觀察。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、所謂演示適時(shí)是指演示的時(shí)間要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      14、鞏固技能的運(yùn)用目的是促進(jìn)學(xué)生理解、回憶學(xué)習(xí)材料。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      15、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      17、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      18、教師不應(yīng)該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對(duì)
      對(duì) 錯(cuò)
      19、對(duì)于什么樣的課是一堂好課，不可能形成普遍性的評(píng)價(jià)模式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      20、評(píng)課時(shí)只要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系即可。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題8
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、2.談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B
      A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
      A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度和充分的空間。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）D  44 A.全面性原則 B.同步性原則 C.即時(shí)性原則 D.客觀性原則
      11、課堂觀察的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進(jìn)一步對(duì)所看到的問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C A.客觀性原則 B.同步性原則 C.反省性原則 D.全面性原則
      12、教師要對(duì)課堂保持高度敏感，以便教師在事情發(fā)生的瞬間給予關(guān)注。這體現(xiàn)的是課堂觀察的（）B A.同步性原則 B.即時(shí)性原則 C.客觀性原則 D.全面性原則
      13、可用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)類型是（）C A.理解水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)
      14、“引起‘代溝’的原因是什么？”這種提問(wèn)屬于（）C A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)
      15、“你怎樣看待這篇散文？”這種提問(wèn)屬于（）D A.應(yīng)用水平的提問(wèn) B.分析水平的提問(wèn) C.綜合水平的提問(wèn) D.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)
      16、“請(qǐng)把這段古文譯成白話文”，這種提問(wèn)屬于（）A
      A.理解水平的提問(wèn) B.應(yīng)用水平的提問(wèn) C.分析水平的提問(wèn) D.綜合水平的提問(wèn)
      17、教師在黑板上推導(dǎo)公式、演算例題或書(shū)寫(xiě)方程式等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。B A.板書(shū) B.板演 C.板畫(huà) D.展示
      18、教師在黑板上畫(huà)各種圖形、符號(hào)和表格等，這是（）形式的教學(xué)板書(shū)。D A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      19、（）構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。C A.輔助板書(shū) B.附屬板書(shū) C.系統(tǒng)板書(shū) D.副板書(shū)
      20、（）反映教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識(shí)，一般隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展隨寫(xiě)隨擦或擇要保留。A A.輔助板書(shū) B.系統(tǒng)板書(shū) C.基本板書(shū) D.主板書(shū)
      21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒體 B.教師 C.學(xué)生
      D.演示內(nèi)容
      22、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C A.錄像 B.反饋板 C.幻燈片 D.錄音
      23、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.電影
      24、媒體演示的重點(diǎn)是（）。B A.介紹媒體 B.指導(dǎo)觀察 C.提示要點(diǎn) D.心理準(zhǔn)備
      25、教師對(duì)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和肯定，這樣做屬于利用強(qiáng)化的（）功能B A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      26、教師表?yè)P(yáng)一位同學(xué)“回答得很好，希望大家都能像他一樣勤于思考?！边@樣做發(fā)揮了強(qiáng)化的（）功能A A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      27、有的學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，如果教師不公開(kāi)批評(píng)他，而是用信任的眼光注視他，他很快就改正了。這樣做是利用了強(qiáng)化的（）功能C A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.鞏固功能
      28、鞏固技能涉及的教師引導(dǎo)行為一般發(fā)生在（）C A.學(xué)生的嘗試活動(dòng)過(guò)程中 B.學(xué)生的嘗試活動(dòng)之后
      C.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了初步學(xué)習(xí)之后 D.學(xué)生完全掌握了學(xué)習(xí)材料之后
      29、結(jié)課中使用最為普遍的環(huán)節(jié)是（）A A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.拓展延伸
      30、結(jié)課中的練習(xí)題設(shè)計(jì)講究（）C A.多練 B.勤練 C.巧練 D.少練
      31、教師利用課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C A.歸納式結(jié)課方法 B.懸念式結(jié)課方法 C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      32、一般來(lái)說(shuō)，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B
      A.歸納式結(jié)課方法懸念式結(jié)課方法 B.C.探索式結(jié)課方法 D.震顫式結(jié)課方法
      33、李老師的班級(jí)嘈雜喧鬧，他一直想把班級(jí)建設(shè)成為一個(gè)可控的班集體，但是他從來(lái)都沒(méi)完全成功過(guò)。以上所描述的課堂類型是（）A
      A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      34、王老師的班級(jí)比較吵鬧，他通過(guò)給學(xué)生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對(duì) 46 學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生上課時(shí)還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      35、張老師的班級(jí)看起來(lái)是自己在運(yùn)轉(zhuǎn)，他把他的大部分時(shí)間花在教學(xué)上而非紀(jì)律管理上，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)比較吵鬧時(shí)，他一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒即可解決問(wèn)題。以上所描述的課堂類型是（）D A.無(wú)法應(yīng)對(duì)型 B.賄賂學(xué)生型 C.鐵腕手段型 D.與學(xué)生合作型
      36、一項(xiàng)好的課堂規(guī)則所擬定的內(nèi)容和表達(dá)方式必須符合學(xué)生的年齡和行為能力，而且要能被學(xué)生所理解。這反映了課堂規(guī)則的（）A A.合理性 B.可實(shí)施性 C.一致性 D.靈活性
      37、說(shuō)學(xué)情，主要是說(shuō)（）A A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.學(xué)生的年齡特征 C.學(xué)生的家庭
      D.學(xué)生的身體健康
      38、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有助于（）B A.學(xué)什么 B.怎么學(xué) C.誰(shuí)學(xué) D.向誰(shuí)學(xué)
      39、說(shuō)課的重點(diǎn)部分是（）A A.說(shuō)教學(xué)程序 B.說(shuō)教法 C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教材
      40、說(shuō)課的時(shí)間通常安排一節(jié)課的（）時(shí)間。C
      A.一半 B.二分之一
      C.三分之一到四分之一 D.五分之一
      二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)
      1、教學(xué)中采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法可以（）ABCD A.拉近學(xué)生與知識(shí)的距離
      B.在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生切己的情緒體驗(yàn) C.深入理解知識(shí)的意義與價(jià)值 D.有利于知識(shí)的遷移
      2、導(dǎo)入的功能有（）ABCD
      A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      B.引起對(duì)所學(xué)課題的關(guān)注 C.為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊
      D.明確學(xué)習(xí)目的3、講授的基本形式包括（）ABCD A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      4、講解的方式有（）BCD A.敘述式 B.解說(shuō)式
      C.解析式
      D.解答式
      5、教師對(duì)學(xué)生的觀察包括（）ABCD A.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為 B.觀察學(xué)生的人際互動(dòng)情況 C.觀察學(xué)生的儀容
      D.觀察學(xué)生所攜帶的物品
      6、課堂觀察的意義體現(xiàn)在（）ABCD A.促進(jìn)教學(xué)的對(duì)話性 B.提高教師的反饋行為 C.改善課堂管理 D.提高教師的研究能力
      7、根據(jù)教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問(wèn)的類型有（）ABCD A.總分式提問(wèn) B.臺(tái)階式提問(wèn) C.連環(huán)式提問(wèn) D.插入式提問(wèn)
      8、提問(wèn)的功能主要體現(xiàn)在（）ABCD A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力 B.啟發(fā)學(xué)生思維 C.培養(yǎng)學(xué)生參與能力
      D.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛
      9、教學(xué)板書(shū)的形式有（）BCD A.展示 B.板書(shū) C.板演 D.板畫(huà)
      10、板書(shū)的形式美主要包括（）ACD A.板書(shū)的規(guī)范美 B.語(yǔ)言的精練美 C.板書(shū)的結(jié)構(gòu)美 D.板書(shū)的色彩美
      11、下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。BC A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      12、下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）AD A.錄像 B.幻燈片 C.電視 D.錄音
      13、在教學(xué)中，鞏固有助于（）ABCD A.知識(shí)的記憶 B.知識(shí)的運(yùn)用
      C.學(xué)習(xí)新知識(shí) D.提高思維力
      14、強(qiáng)化的功能有（）ABC A.激勵(lì)功能 B.維持功能 C.促進(jìn)功能 D.導(dǎo)向功能
      15、一個(gè)好的結(jié)課有助于（）ABCD A.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 B.整理教學(xué)知識(shí)要點(diǎn) C.鞏固強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 D.幫助學(xué)生理解升華
      16、結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC A.簡(jiǎn)單回憶 B.提示要點(diǎn) C.鞏固練習(xí)D.適時(shí)反饋
      17、教師組織教學(xué)的過(guò)程就是對(duì)課堂中的（）進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。ABCD A.學(xué)生 B.教學(xué)活動(dòng) C.教學(xué)媒體 D.教師
      18、制定課堂常規(guī)的主要目的有（）ABC A.約束學(xué)生的行為
      B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的精神 C.發(fā)展學(xué)生的自控能力 D.強(qiáng)化教師的外部控制
      19、一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課包含有（）ABCD A.說(shuō)教材 B.說(shuō)教學(xué)目標(biāo) C.說(shuō)學(xué)情 D.說(shuō)教法
      20、說(shuō)教材包括（）AC A.把握教材 B.閱讀教材 C.明確重難點(diǎn) D.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)
      1、教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)主要關(guān)注演示的現(xiàn)象，不需要關(guān)注演示實(shí)驗(yàn)的流程是否規(guī)范。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      2、鞏固技能的主要心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)接主義學(xué)習(xí)理論。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      3、強(qiáng)化技能的主要心理學(xué)依據(jù)是艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      4、課堂教學(xué)的歸納總結(jié)只能由教師來(lái)做。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      5、講評(píng)作業(yè)時(shí)要把全部作業(yè)都講完。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      6、諸如“不要罵人”這樣的表述符合課堂規(guī)則中的可實(shí)施性要求。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      7、教師的信任度能否建立起來(lái)，主要靠教師能否保證做到言行一致。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      8、說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      9、聽(tīng)課教師應(yīng)該對(duì)要聽(tīng)的課的教材、學(xué)情
      以及教學(xué)者的教學(xué)思想有一個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      10、不同課型可以有不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以有不同的導(dǎo)入方式。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      11、在課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入比直接導(dǎo)入好。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      12、講述的側(cè)重點(diǎn)在于講事而不是說(shuō)理，其目的在于幫助學(xué)生形成鮮明的表象，并從情緒上受到感染。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      13、講解側(cè)重于說(shuō)理而不是說(shuō)事，其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展理論思維能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      14、教師觀察的對(duì)象是學(xué)生，不包括教師本人。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      15、教師對(duì)學(xué)生的觀察主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)性行為，非學(xué)習(xí)性行為不在觀察之列。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      16、提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      17、為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有準(zhǔn)確的把握，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)復(fù)述幾遍。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      18、系統(tǒng)板書(shū)構(gòu)成了整個(gè)課堂板書(shū)的骨架，一般保留于課堂教學(xué)的全過(guò)程。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      19、課堂板書(shū)具有互動(dòng)功能。對(duì) 對(duì) 錯(cuò)
      20、教師在演示前不需要向?qū)W生說(shuō)明要觀察什么。錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò)
      試題9
      一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）
      1、以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問(wèn)引起回憶，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法是（）C A.直觀導(dǎo)入 B.事例導(dǎo)入
      C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D.直接導(dǎo)入
      2、在教學(xué)《談笑》一文時(shí)，教師叫了四位笑的表情不一，但樂(lè)于表演的學(xué)生站在講臺(tái)上，要求其他的學(xué)生觀察他們的面部表情。這種導(dǎo)入方法稱為（）B A.事例導(dǎo)入 B.表演導(dǎo)入 C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 D.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
      3、教師用簡(jiǎn)潔明快的敘述或設(shè)問(wèn)，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種導(dǎo)入方法是（）A A.直接導(dǎo)入 B.設(shè)疑導(dǎo)入 C.懸念導(dǎo)入
      D.舊知識(shí)導(dǎo)入
      4、下列導(dǎo)入方法中，不能預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的是（）B A.懸念導(dǎo)入
      B.隨機(jī)事件的導(dǎo)入
      C.事例導(dǎo)入
      D.表演導(dǎo)入
      5、教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，敘述、描繪所要講的知識(shí)內(nèi)容。這是講授方式中的（）A
      A.講述 B.講解 C.講讀
      D.講演
      6、講述的方式除敘述式外，還有（）B A.解說(shuō)式
      B.描述式
      C.解析式
      D.講讀式
      7、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（）D A.講述 B.講讀
      C.講演 D.講解
      8、下列內(nèi)容，不屬于講授的特點(diǎn)的是（）C A.教師具有較充分的主動(dòng)性 B.信息傳播方向具有單向性 C.是一種師生互動(dòng)行為
      D.在時(shí)間上是一種最經(jīng)濟(jì)的方法
      9、在班級(jí)授課制中，盡管學(xué)生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。這是課堂觀察的（）A A.全面性原則 B.客觀性原則 C.同步性原則 D.反省性原則
      10、在觀察時(shí)，教師要盡力摒棄一切個(gè)人的主觀偏見(jiàn)，使自己的思維具有較大的自由度
      第三篇：技能提升
      我與高速共成長(zhǎng)：
      為了關(guān)切落實(shí)李海鷹副總經(jīng)理要求全體學(xué)員在履行職責(zé)的同時(shí)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是法律法規(guī)的掌握和運(yùn)用，進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)和保通保暢工作。許仁安總經(jīng)理向大家介紹了重慶高速公路的發(fā)展歷程，勉勵(lì)大家多為企業(yè)作貢獻(xiàn)。許總希望路產(chǎn)巡查支隊(duì)要建立培訓(xùn)機(jī)制，多多開(kāi)展培訓(xùn)；要加強(qiáng)與執(zhí)法隊(duì)伍的協(xié)調(diào)和溝通，共同維護(hù)好高速公路的正常運(yùn)營(yíng)；要加強(qiáng)安全工作和信息暢通，保護(hù)好高速公路路產(chǎn)，維護(hù)好高速公路路權(quán)；洪期將至，隊(duì)員們回到工作崗位后，要加強(qiáng)道路巡查。
      在2011年X月X日大隊(duì)長(zhǎng)周華勇對(duì)我中隊(duì)進(jìn)行了駕駛技能第一次摸底測(cè)試，（倒車入庫(kù)、側(cè)方停車、上坡起步、定點(diǎn)停車）。從中提出駕駛的技巧及一些安全駕車的理論。我隊(duì)全體23名隊(duì)員深一步對(duì)駕車有了新的認(rèn)識(shí)。照片1
      在2011年X月X日大隊(duì)長(zhǎng)周華勇對(duì)我隊(duì)召開(kāi)了“責(zé)任心”主題會(huì)議，在會(huì)議提出了
      1、為成功完成工作而保持高度熱情和付出額外努力。
      2、自愿做一些本不屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作。
      3、助人與合作。
      4、遵守組織的規(guī)定和程序。
      5、贊同，支持和維護(hù)組織的目標(biāo)。照片2
      在2011年X月X日我中隊(duì)，中隊(duì)長(zhǎng)周定明組織召開(kāi)了業(yè)務(wù)知識(shí)競(jìng)賽會(huì)議，會(huì)議上大家互相交流業(yè)務(wù)知識(shí)，做一名合格的路產(chǎn)巡查人員。照片3
      在2011年X月X日中隊(duì)組織對(duì)消防設(shè)施檢測(cè)、在這次學(xué)習(xí)中，我隊(duì)內(nèi)勤班長(zhǎng)石榴12年消防士官轉(zhuǎn)業(yè)對(duì)我們進(jìn)行了消防知識(shí)和它的重要性以及火災(zāi)的逃生正確方法。照片4
      在2011年X月X日我中隊(duì)與酉陽(yáng)縣消防武警中隊(duì)，高速執(zhí)法大隊(duì)進(jìn)行了一次桃花源隧道里的車輛追尾引起火災(zāi)的救援與救護(hù)的演練。照片5
      在2011年X月X日為了本職工作的需要大隊(duì)還要求對(duì)每個(gè)隊(duì)員的身體素質(zhì)也有了更高的要求，在每個(gè)月組織中隊(duì)體能測(cè)試，每個(gè)季度大隊(duì)組織體能考試。照片6
      第四篇：教師怎樣提升課堂教學(xué)技能
      教師怎樣提升課堂教學(xué)技能
      教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對(duì)于我們這些新上崗的年輕教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么教學(xué)技能，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該書(shū)從各個(gè)不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過(guò)閱讀這本書(shū)在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。
      上課，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。而如何準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要考驗(yàn)教師的素質(zhì)了，俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”首先，情趣教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起內(nèi)在的需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能?增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。導(dǎo)入新課程的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)練習(xí)的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的要素包含：語(yǔ)言、信息、活動(dòng)。導(dǎo)入的方式多種多樣，而目的只有一個(gè)那就是吸引學(xué)生注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師呈現(xiàn)教材的技能，是使教師在教學(xué)情境中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)生面前，組織學(xué)生有效的掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。呈現(xiàn)教材的方式不能死板，可以聯(lián)系生活]實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，事先準(zhǔn)備相關(guān)的材料，充實(shí)自己的課堂容量。在課堂教學(xué)中師生交互是必不可少的。通過(guò)信息傳遞、師生相互作用等活動(dòng)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)從教材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對(duì)改課有加深主旨的作用，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。其主要功能是：1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并使之系統(tǒng)化。2 促進(jìn)知識(shí)的拓展、延伸和遷移，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備 3 激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。
      每一堂課都是一個(gè)新的舞臺(tái)，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色。每一堂課教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中搜集相關(guān)的材料。這也需要教師平時(shí)注意搜集，注意留意，教師想要交給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水。所以我們不能停止學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。
      第五篇：生物學(xué)課堂教學(xué)技能
      生物學(xué)課堂教學(xué)技能
      一、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能
      導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。
      （一）課堂教學(xué)的導(dǎo)入原則
      導(dǎo)入的原則：七個(gè)字“準(zhǔn)、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡(jiǎn)”。
      “準(zhǔn)”：導(dǎo)入要緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)構(gòu)思導(dǎo)入。對(duì)與同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以有很多不同的導(dǎo)入方法，但無(wú)論哪種方法都要遵循目的性和針對(duì)性原則，否則，導(dǎo)入的形式再新穎，導(dǎo)入的內(nèi)容再充實(shí)都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目的偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。
      “啟”：導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
      “聯(lián)”：導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識(shí)緊密相連，又要與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系。
      “形”： 導(dǎo)入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象，而生物教學(xué)內(nèi)容大多的具體而形象的，這樣可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極思維而形成概念，從而理解原理。
      “趣”：有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí)，可以最大限度的引起學(xué)生的興趣使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
      “巧”：導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性，要求精辟、準(zhǔn)確、樸實(shí)易懂，更要實(shí)事求是。
      “簡(jiǎn)”：導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入不是教學(xué)的主體。如果導(dǎo)入過(guò)于繁冗，是不能發(fā)揮它的真正作用。
      （二）導(dǎo)入的方法
      隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法：
      1、以舊拓新，承前啟后
      【案例】在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：在初中我們學(xué)過(guò)光合作用的相關(guān)知識(shí)，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣，可以把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，那么，今天我們接著原有的知識(shí)一起深入的探討光合作用的過(guò)程。
      2、開(kāi)門見(jiàn)山，單刀直入
      【案例】在學(xué)習(xí)“人類對(duì)全球環(huán)境的影響”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān)，而人類對(duì)環(huán)境的影響越來(lái)越大，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類對(duì)全球環(huán)境的影響。
      3、引用實(shí)例，貼近生活
      【案例】大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題——特異性免疫
      4、設(shè)置疑問(wèn)，層層遞進(jìn)
      【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母?jìng)鹘o子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點(diǎn)呢”等等，這樣可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)專心學(xué)習(xí)。
      5、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，印象深刻
      【案例】在講解物質(zhì)出入細(xì)胞方式中“擴(kuò)散現(xiàn)象”時(shí)，可以在課上做實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩杯水，往其中一杯水中滴墨水，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)特點(diǎn)。
      6、情境導(dǎo)入，感情共鳴
      【案例】在講到 “食物鏈”時(shí)，教師可以播放視頻來(lái)導(dǎo)入新課，視頻最好是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春色滿園，一片生機(jī)盎然的景象。學(xué)生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑：“你知道嗎？在這百花盛開(kāi)的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象??”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。
      7、矛盾導(dǎo)入，出奇制勝
      【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“我們都知道人體有23對(duì)染色體，在生殖過(guò)程中，是精子和卵細(xì)胞結(jié)合而形成受精卵，發(fā)育成子代個(gè)體。如果精子和卵細(xì)胞染色體不變的話，子代個(gè)體的染色體數(shù)就是46對(duì)，這就與“每種生物細(xì)胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來(lái)解決這個(gè) “矛盾”。
      8、故事詩(shī)詞，引發(fā)興趣  【案例】在講到食物鏈的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入：大家都聽(tīng)過(guò)這樣的話“螳螂捕禪，黃雀在后”，那么，它反應(yīng)什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象呢？這就是我們今天要討論的問(wèn)題。
      二、課堂教學(xué)提問(wèn)技能
      提問(wèn)是一項(xiàng)古樸的教學(xué)方法。早在春秋時(shí)期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”盡管人們很早就意識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，并反復(fù)地實(shí)踐著，然而真正善問(wèn)的教師并不多。提問(wèn)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)，只有那些掌握了這項(xiàng)技術(shù)的人，才能真正做到善問(wèn)。
      （一）提問(wèn)失敗的原因分析
      仔細(xì)回想本人以前的教學(xué)、一些教師的公開(kāi)課以及近一年來(lái)對(duì)課堂留意觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師提問(wèn)的無(wú)效現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的，有的教師一節(jié)課提了68個(gè)問(wèn)題之多，其中無(wú)效提問(wèn)占了比較大比例。那么為什么這么多無(wú)效提問(wèn)呢？究其原因，本人認(rèn)為有以下一些情況
      1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。
      2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如“請(qǐng)同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容”、“基因的表達(dá)過(guò)程是怎樣的”、“科學(xué)家是如何來(lái)探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的呢？”等，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不知從何答起，這樣的提問(wèn)就成為無(wú)效的提問(wèn)？
      3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這在生物教師中較普遍存在，長(zhǎng)期這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。
      4、提問(wèn)沒(méi)有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問(wèn)，“上節(jié)課學(xué)習(xí)那些內(nèi)容？”、“這節(jié)課有那些主要內(nèi)容”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。
      5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。
      （二）何為有效提問(wèn)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)應(yīng)遵循那些基本原則
      有效提問(wèn)是指能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，思有所得并能為教學(xué)服務(wù)的提問(wèn)。如何盡量防止無(wú)效提問(wèn),實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn),追求高效提問(wèn)呢？下面就本人在教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)要遵循的原則談?wù)剛€(gè)人的看法。
      1、目的性原則
      課堂提問(wèn)的目的是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得新知識(shí)而設(shè)計(jì)的，因此設(shè)計(jì)的任何一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)有預(yù)期的目的，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，這些提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)的有效性。
      2、啟發(fā)性原則
      課堂提問(wèn)不是教師對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，它應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”。教師要利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，取得水到渠成的效果。所以應(yīng)該設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象、層層遞進(jìn)，注意啟發(fā)性，才能收到更好的效果。
      3、全體性原則
      新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為主軸，承認(rèn)個(gè)體差異”。因此我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，不單是對(duì)被提問(wèn)的同學(xué)一個(gè)人的了解、檢查和促進(jìn)，應(yīng)該讓全體學(xué)生參與和思考，提問(wèn)一個(gè)人或幾個(gè)人，受益大多數(shù)人乃至全體學(xué)生，因此提問(wèn)時(shí)要注意面向全體學(xué)生，把回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而使課堂的提問(wèn)更具有效性。
      4、適度性原則
      雖然新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的鍛煉，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)仍然是我們課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，仍要把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固、基本技能的訓(xùn)練作為課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)。
      5、靈活性原則
      圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)也要注意提問(wèn)的靈活性。
      6、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題原則
      這是最重要也是最基本的原則，在課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)就是要引起學(xué)生的思考，而在現(xiàn)實(shí)中常聽(tīng)到有的老師感嘆：課堂上提問(wèn)時(shí)，學(xué)生積極回答的很少，要么就是四五個(gè)老面孔在舉手，在發(fā)言，大部分同學(xué)都臉無(wú)表情，在靜靜地等候答案。因此有時(shí)候老師也就索性不提問(wèn)題，有時(shí)候是自問(wèn)自答，更多的時(shí)候把提問(wèn)當(dāng)作對(duì)付學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)的專用武器，從而更導(dǎo)致了問(wèn)題問(wèn)下去，無(wú)人反應(yīng)的尷尬局面，也就失去了提問(wèn)的意義。
      三、課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能
      陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~(yú)，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      （一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)的基本方法
      課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀時(shí)要善于把握教材的主要內(nèi)容，要有目的性，要帶著問(wèn)題去閱讀。閱讀之后要?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，思維積極活躍，有利于學(xué)生分析問(wèn)題。
      （二）從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法
      生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力是實(shí)驗(yàn)的重要目的。
      （三）科學(xué)記憶法 生物概念和用語(yǔ)等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率差的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采用先密后疏的方法，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢。因此，記憶就應(yīng)先密后疏。方法之二是編制口訣。如：脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞錯(cuò)，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)，后感覺(jué)”，學(xué)生一次記住，長(zhǎng)時(shí)不忘。方法之三是比較分析。生物概念之間常有比較突出的聯(lián)系，不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等等。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較分析搞清各概念之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。方法之四是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如：生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這對(duì)提高記憶十分有益。方法之五是形象記憶法。如：D N A 的雙螺旋結(jié)構(gòu)像大雁塔內(nèi)盤(pán)旋而上的樓梯，臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來(lái)”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶的效果。
      （三）知識(shí)歸納法
      生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的歸納方法有：（1）圖示法，一 般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。（2）提綱法，適用于單元總結(jié)。（3）列表法，適用于期中期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)效果。
      在課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律，怎樣抓住教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)法指導(dǎo)成為教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提出明確的學(xué)法要求，如：要求學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)面化，以便督促檢查；每單元結(jié)束后，要求學(xué)生編寫(xiě)單元知識(shí)提綱等，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，使外來(lái)要求逐漸被學(xué)生接受，并變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。
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