第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文：例談小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)論文：例談小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

[摘要]在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)是非常必要的。只有這樣，才能讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上吃飽，而其它學(xué)生也能因此拓展知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)到的知識(shí)能比較靈活。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于自身的知識(shí)水平、年齡差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活背景的不同，在學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，也是非常明顯的。因此，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)就顯得非常必要的，只有這樣，才能讓一些學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上吃飽，而其它學(xué)生也能因此拓展知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)到的知識(shí)能比較靈活。筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)策略，談幾點(diǎn)看法。

策略之一：適當(dāng)提高

在教學(xué)中，很多老師都有這么一個(gè)比較固下的觀念，尤其是一些公開課、示范課，一定要在課尾設(shè)計(jì)一些思考題，讓優(yōu)等生能跳一跳摘到果子。這種做法已經(jīng)沿用了好多年，而且大家也一直認(rèn)為效果很不錯(cuò)。筆者對(duì)此也持贊同意見，但是應(yīng)該補(bǔ)充的有兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)一些發(fā)展題不是一定要局限于課尾，而是應(yīng)該根據(jù)教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，教師可以在新課教學(xué)時(shí)就適當(dāng)拓展教學(xué)的空間，適當(dāng)提高對(duì)新授知識(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一

定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。二是設(shè)計(jì)的拓展性練習(xí)的難度是適度，有的老師片面的認(rèn)為課后的拓展練習(xí)一定要具有思考性，只是著眼于少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生的智力水平，其實(shí)不然。設(shè)計(jì)拓展練習(xí)應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，最起碼是班級(jí)里相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，考慮到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知現(xiàn)狀，所以只能是適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，而不是漫無邊際的提高難度。因?yàn)檫^大的難度會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難重重，而過大的難度也會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

策略之二：開放練習(xí)

目前的數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)習(xí)題都是為了使學(xué)生牢記教學(xué)結(jié)論而設(shè)計(jì)的，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向。為了改變這一情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們拓展性練習(xí)的時(shí)候要盡可能從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的開放題，并且以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的開放性和個(gè)性張揚(yáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我在教學(xué)一位數(shù)乘三位數(shù)乘法一課時(shí)，在完成了課本的鞏固練習(xí)后，設(shè)計(jì)了這么一道開放題：把1、2、3、4四個(gè)數(shù)字填入右邊的口中，組成一道一位數(shù)乘三位數(shù)的乘法豎式，并計(jì)算。并且還要求學(xué)生用1分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)寫得算式又地又多。

然后讓學(xué)生獨(dú)立的書寫豎式，并且進(jìn)行計(jì)算。時(shí)間到后，讓學(xué)生把他們寫得算式抄到黑板上，師生逐一進(jìn)行檢查，然后要求按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到按第二個(gè)因數(shù)分成好幾類，也可以按是否進(jìn)位分類。最后讓學(xué)生思考這樣的豎式，一共可以寫出多少個(gè)？

上述環(huán)節(jié)的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生的全體參與，填寫豎式然后進(jìn)行計(jì)算應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能解決的問題。而把豎式進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù)則不是每個(gè)學(xué)生都那么容易做到的，這又恰好體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

策略之三：聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中的現(xiàn)實(shí)問題是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉和根本。只有把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決生活中的實(shí)際問題有機(jī)聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能顯示出勃勃生機(jī)和巨大的生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能體會(huì)到自己學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)信心。因此，在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些生活中的拓展練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ疑詈蛿?shù)學(xué)的聯(lián)系。我在教學(xué)一年級(jí)的《找規(guī)律》后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，說一說與規(guī)律有關(guān)的生活現(xiàn)象，并且不滿足于數(shù)學(xué)課堂這個(gè)狹小的空間，而是把它作為一個(gè)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)，布置給學(xué)生，讓他們回家去與爸

爸媽媽一起去尋找規(guī)律，然后在班級(jí)里開展智力規(guī)律文化大比拼，看誰(shuí)找到的規(guī)律有新意。

這個(gè)拓展練習(xí)，與學(xué)生的生活實(shí)際有著非常緊密的聯(lián)系。首先，能便于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇鉀Q拓展性習(xí)題的活動(dòng)之中。學(xué)生會(huì)感覺到自己不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在解決自己的問題。其次，是這組練習(xí)的設(shè)計(jì)，牢牢的緊扣住了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又比書本知識(shí)略有提高，正好處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，通過努力，完全可以比較輕松的達(dá)到。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展性練習(xí)的時(shí)候，要盡可能地考慮到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較扎實(shí)、有效。

策略之四：綜合應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性是很強(qiáng)的，聯(lián)系是非常緊密的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不應(yīng)該只是學(xué)到一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該學(xué)到知識(shí)之間的相互聯(lián)系，能比較綜合的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些具體的實(shí)際問題。尤其在知識(shí)學(xué)習(xí)告一段落后，或是一個(gè)單元結(jié)束后的總復(fù)習(xí)，或一個(gè)學(xué)期的期末復(fù)習(xí)。當(dāng)然，也可以是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，這個(gè)知識(shí)與前面的知識(shí)有比較緊密的聯(lián)系，也可以針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別設(shè)計(jì)一些綜合性練習(xí)。歷此，在數(shù)學(xué)的拓展性練習(xí)設(shè)計(jì)中，很有必要針對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用來設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣作不僅有利于拓展

學(xué)生的思維空間，更有利的是讓學(xué)生能比較獨(dú)立、綜合地運(yùn)用知識(shí)去解決問題。比如我在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法（復(fù)習(xí)）》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩張表格，一張是10以內(nèi)的加法，另一個(gè)是10以內(nèi)的減法，讓學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)以及排列的規(guī)律來說一說它們的特點(diǎn)，并要求學(xué)生如何能正確熟練的識(shí)記這張表格。

這個(gè)練習(xí)的綜合性非常強(qiáng)，既要求學(xué)生先理解相關(guān)的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)還需要通過觀察對(duì)比來得到。在得到數(shù)據(jù)后，又要合理利用這些數(shù)據(jù)的規(guī)律，然后進(jìn)行識(shí)記。這一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)不能僅僅局限于知道幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，也不不是僅僅會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算而已，而是更多的應(yīng)該了解算式橫向、縱向的聯(lián)系。這難道不正是我們老師所希望的嗎？因此，設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)要考慮到知識(shí)的綜合性，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷提高解決綜合性的問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是基于些。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我們的拓展性練習(xí)要緊密圍繞：“適當(dāng)提高，開放練習(xí)，聯(lián)系生活，綜合應(yīng)用”的原則，聯(lián)系學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，只有這樣，我們的學(xué)生才能在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀上得到全面和諧的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

拒城河小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性探究學(xué)習(xí)總結(jié)

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。

2、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問題。這樣教學(xué)，給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

3、處理好教學(xué)形式和目標(biāo)的關(guān)系

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要引導(dǎo)小組成員建立起一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

4、加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：

（1）合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度；問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

（3）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這就需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（4）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

拒 城 河 小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 拓 展 性 探 究 學(xué)習(xí)總 結(jié)

2015.09

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會(huì)

湖洋中心小學(xué)語(yǔ)文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但二年級(jí)下學(xué)期要求會(huì)寫的字是300個(gè)，和一年級(jí)相比并沒有減少。也就是說，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語(yǔ)勾劃出來先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會(huì)；第三步，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”通過重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？做到知無不言，言無不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫筍芽?jī)禾K醒的經(jīng)過。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級(jí)教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫一個(gè)人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中拓展性練習(xí)的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，我們絕大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，英語(yǔ)課堂仍是只注重形式熱鬧的“原生態(tài)”課堂，單純地讓學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，課堂上缺乏真正的“對(duì)話”機(jī)制，學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，這實(shí)際上是低估了學(xué)生的能力和潛力，而小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，厭煩了老師枯燥乏味的領(lǐng)讀、灌輸，厭煩了簡(jiǎn)單幼稚的讀讀唱唱。外在的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們而言，效果不再持久。因此，教師應(yīng)當(dāng)追求發(fā)揮學(xué)生思維想象后產(chǎn)生的自己的語(yǔ)言，給學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言交際的源動(dòng)力，換言之，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話創(chuàng)設(shè)切實(shí)有效的語(yǔ)境。我根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試了各種途徑，來為對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的語(yǔ)境，讓學(xué)生受到語(yǔ)境的感染進(jìn)行對(duì)話，收到了較好的教學(xué)效果。

一、利用真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生應(yīng)景對(duì)話

任何語(yǔ)言均源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言就是不是“真實(shí)”的語(yǔ)言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則，所以我們要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言。

1、實(shí)物實(shí)情，源自生活 心理學(xué)研究證明：實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實(shí)物，便能較快地理解、記憶和運(yùn)用這些單詞、句型和對(duì)話。以PEP 4 Unit6At a farm為例，在教學(xué)tomato等蔬菜單詞和對(duì)話時(shí)，我采用了與學(xué)生一起分享蔬菜沙拉的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生做好蔬菜沙拉帶到學(xué)校，大家邊學(xué)習(xí)單詞邊品嘗沙拉。在品嘗實(shí)物的過程中，同學(xué)們非常想知道口中的蔬菜的英文名，便有了對(duì)話交流的欲望。

2、搜集資料、因材會(huì)話

讓學(xué)生自己搜集對(duì)話所需的相關(guān)資料，學(xué)生就會(huì)有“話”可說。如：教學(xué)詢問職業(yè)單元，我讓學(xué)生搜集一些名人照片、資料。學(xué)生對(duì)名人很感興趣，尤其對(duì)一些卡通人物和影視明星。因此，沒等老師教學(xué)對(duì)話，他們已興致勃勃地議論開了。

3、媒體呈現(xiàn)、直接展開

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)中，用直觀的多媒體呈現(xiàn)真實(shí)照片等，已成為最便捷最高效的教學(xué)手段之一在教學(xué)PEP8過去時(shí)態(tài)時(shí)，我采用了分享自己的旅游照片和旅行日記的方式，利用多媒體教具呈現(xiàn)，展開對(duì)親身經(jīng)歷的介紹。學(xué)生聽了介紹后，也想呈現(xiàn)自己的旅行經(jīng)歷，不知不覺中便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

二、摸擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生觀景對(duì)話 英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境中才能更好的開展思維，理解具體語(yǔ)境中所傳達(dá)的語(yǔ)言信息，觸景生情，產(chǎn)生表達(dá)欲，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。

1、布置場(chǎng)地、情景再現(xiàn) 教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，也能讓抽象難懂的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用教室中的有效教學(xué)資源，呈現(xiàn)更加真實(shí)的情境。把教室布置成生日派對(duì)、郊游、農(nóng)場(chǎng)、圖書室、商場(chǎng)、公園、動(dòng)物園等與課文相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境、有感而發(fā)，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)才具有生命力。

2、推陳出新、趣味游戲

俗話說：“把戲不可久玩?！闭Z(yǔ)境設(shè)計(jì)也是如此。因此我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地精心設(shè)計(jì)語(yǔ)境，以別具一格的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PEP4 Unit6At a farm中有關(guān)動(dòng)物的對(duì)話課，我創(chuàng)設(shè)了”羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”的游戲場(chǎng)景，以學(xué)生時(shí)下正感興趣的動(dòng)畫片為情境，讓學(xué)生帶著飽滿的情緒參與到對(duì)話教學(xué)中，有效地拓展了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、捕捉時(shí)尚，展開話題

新近發(fā)生的大事件或熱點(diǎn)新聞，都會(huì)是學(xué)生比較感興趣的話題。

三、設(shè)立虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生思景對(duì)話

1、編撰故事、角色表演

小學(xué)英語(yǔ)課本中的多數(shù)對(duì)話都可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。當(dāng)我們命令他們“把對(duì)話背下來”時(shí)，很多學(xué)生會(huì)愁眉苦臉，但如果讓他們進(jìn)行角色表演，同學(xué)們卻個(gè)個(gè)信心百倍、躍躍欲試。因此，在教學(xué)中我常常讓學(xué)生把單詞和句型編撰出生動(dòng)有趣的故事，再進(jìn)行對(duì)話表演。

2、交代背景、布置任務(wù) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這是近年來流行的任務(wù)型教學(xué)法。，我發(fā)給學(xué)生每人.張表格，布置了調(diào)查同學(xué)上周末在家的活動(dòng)情況的任務(wù)，讓學(xué)生以完成表格為任務(wù)目標(biāo)，與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流。這種方法，既能強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，又能充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

3、小組辯論，互動(dòng)交際

辯論會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)要求較高，可在學(xué)優(yōu)生中進(jìn)行，并安排在課外活動(dòng)中。老師給出辯論的話題，如“Is internet good OYbad for us?”等。比賽時(shí)，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)。該活動(dòng)既展示了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可促使學(xué)生積極地去練習(xí)口語(yǔ)。除此之外，我們還可以通過其他有效途徑，在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的各種情境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的主體作用，加強(qiáng)師生問的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)等素養(yǎng)得到整體提升。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的收獲

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的收獲

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過程是知識(shí)吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)不斷豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔箤W(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。” 要做到這一點(diǎn)語(yǔ)文教師必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個(gè)開放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的在于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識(shí)的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

大體有這樣幾個(gè)內(nèi)容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。

1、向文本拓展

關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個(gè)方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產(chǎn)生的?；ノ耐卣?，和我們以前進(jìn)行探討過的主題教學(xué)相似。比如在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學(xué)生，雖然沒有在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)，但是也是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照。還有一種方式就是對(duì)比閱讀。如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫動(dòng)物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊！

2）課外閱讀指導(dǎo)

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對(duì)文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情，對(duì)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦學(xué)生去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自己豐富的課外閱讀積累，向?qū)W生推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)學(xué)生在人類思想精華的海洋里遨游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補(bǔ)文本空白

對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓學(xué)生想象還有其他人來走搭石，會(huì)是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓學(xué)生想象青蛙跳出井后，會(huì)看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了充實(shí)課文內(nèi)容，也是為了學(xué)生更好的理解課文中心思想，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比如說讓學(xué)生寫觀察日記、開展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生能掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福的生活能力。

3、向?qū)W科拓展

向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來。語(yǔ)文本來就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來說，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運(yùn)用得恰如其分。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。

“營(yíng)造書香班級(jí)，讓好書陪伴學(xué)生，讓經(jīng)典滋潤(rùn)學(xué)生童年?！蓖卣归喿x活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級(jí)里初步形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。