第一篇：小學數(shù)學拓展性探究學習總結(jié)

拒城河小學數(shù)學拓展性探究學習總結(jié)

對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

1、教師要更新教育理念

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

3、處理好教學形式和目標的關(guān)系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，在小組合作學習中，教師不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要引導小組成員建立起一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務產(chǎn)生一種責任感，從而保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

4、加強教師合作學習技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：

（1）合作學習的分組。教師對全班學生的分組，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。（2）合作學習的教學設計。合作學習的內(nèi)容要有一定難度；問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

（3）合作學習的課堂實施。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這就需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時再進行小組合作學習。在小組合作學習的過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機會。

（4）合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對教學進行全面評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

5、培養(yǎng)學生的合作學習能力

小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力。

拒 城 河 小 學 數(shù) 學 拓 展 性 探 究 學習總 結(jié)

2015.09

第二篇：數(shù)學拓展性課程階段總結(jié)

以數(shù)學文化教學彰顯數(shù)學教育價值

-----數(shù)學拓展性課程階段總結(jié)

一、課程開發(fā)基本情況

2011版《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。

數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；既注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣又要使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

學生學習除了認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，還應有充足的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

為了更好的拓展學生數(shù)學思維，使我們的拓展課程更有效，我們以數(shù)學課程基本理念為指導，通過專題會議出點子、想辦法，最終達成共識，圍繞以下幾方面展開研究活動。

二、針對課程開展的活動

（一）以活動為載體，玩中學，做中悟。?數(shù)學小報活動。

數(shù)學小報主要以數(shù)學知識為主，可以介紹數(shù)學家的生平、數(shù)學小故事，趣味數(shù)學等等。為了出數(shù)學小報，孩子們要搜集資料，動手動腦，拓寬孩子們數(shù)學的知識面。在復習階段，孩子們又可以對所學知識進行回顧分析，分門別類按單元出數(shù)學整理單，把知識點清晰的呈現(xiàn)出來，增強了歸納、整理知識的能力，提高了復習的效率。?舉行玩魔方、飛疊杯活動。

玩魔方、疊飛疊杯可以鍛煉學生手腦并用的能力，可以增強學生的記憶力，培養(yǎng)空間思維能力，還可以培養(yǎng)學生的耐力和毅力，提高了學生對數(shù)學學習的興趣。?開展“24點”：“七巧板”“一筆畫”“五子棋”“六子棋”的游戲。

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)感不足，計算不熟，思維不活躍。計算速度慢，準確率低。越到中高年級越突出，特別是四則混合運算，令人更是頭疼。

針對這一現(xiàn)象，我們選擇中段四年級開展“24點”游戲，也就是把一副撲克牌去掉大王小王，剩余的52張，任意抽出4張，用加、減、乘、除四則運算把牌面上的數(shù)字算出結(jié)果是24，每張必須用到，而且只用一次。此游戲突破了傳統(tǒng)計算的枯燥乏味，孩子不但可以在學校玩，也可以回家跟父母一起玩。在游戲中學習，大大提高了孩子們的計算興趣和能力，同時也培養(yǎng)了孩子的合作意識和多角度思考問題的能力。

智力七巧板蘊藏著深奧的數(shù)學知識它巧妙的應用了數(shù)學上的排列組合和線性規(guī)劃原理，拼搭起來奧妙無窮，妙趣橫生，充滿著魅力。通過拼搭智力七巧板，使學生在玩中學，玩中動手操作，感受了組合圖形的無窮奧妙，領悟到了智力七巧板的無窮樂趣和成功的感受，促進了他們的身心和諧的發(fā)展。

與此同時一年級開展了一筆畫、五年級的五子棋、六年級的六子棋等活動。4.我們也開展了豐富的有意義的學生實踐活動，充分利用教材每個單元后面的綜合實踐，孩子們到戶外活動，動腦又動手。

（二）鼓勵學生寫數(shù)學日記。

數(shù)學日記是學生在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題的真實寫照，讓學生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生學以致用的能力。通過數(shù)學日記，使學生，家長、教師之間得到了很好的互動，孩子們也能把平時不敢說的話在日記中表達出來，彼此之間更多了一份了解。下面是一年級學生在進行淘書樂活動后寫的數(shù)學日記，摘錄幾篇一塊分享。

（三）閱讀數(shù)學文化叢書

每個年級都有和自己年級教學內(nèi)容相配套的數(shù)學文化叢書和數(shù)學文化讀本，作為循環(huán)教材，每名同學可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性閱讀。

三、課程取得成果

（一）使學生感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛數(shù)學的情感；

（二）訓練了學生的數(shù)學思維，提高了學生應用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力；

（三）教師上數(shù)學文化研究課、寫數(shù)學文化論文。

實驗老師曹君海老師、王科佳老師已經(jīng)把數(shù)學文化的滲透體現(xiàn)在平時上課上，讓拓展的數(shù)學文化知識與課堂教學內(nèi)容很好地結(jié)合，看看他在課堂上對學生的輔導，并且曹老師還把數(shù)學文化的教育延伸到了課外，讓我們看看他們班的學生。

程欣老師已經(jīng)將數(shù)學文化與信息技術(shù)融合到一起，在參加電子白板賽課的同時滲透數(shù)學文化知識，幫助學生獲得情感體驗。

實驗老師信雪倩老師在沙坪壩、九龍坡、大足、云陽以及遼寧大連的數(shù)學文化推進會上執(zhí)教現(xiàn)場課，獲得好評。當然我們的課程發(fā)展也感謝專家們的指導。同時參加區(qū)里數(shù)學文化說課比賽獲得一等獎；參加全國數(shù)學文化預賽并進入決賽，最后榮獲一等獎；和蘇藝老師一起攥寫的論文《探索教學實踐策略 彰顯數(shù)學文化價值》發(fā)表于數(shù)學核心刊物《基礎教育》。

四、課題遇到的困惑以及延伸

1.數(shù)學文化是指“數(shù)學的思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展”，對數(shù)學文化教學策略研究的深入研究能夠充分揭示數(shù)學的文化內(nèi)涵，肯定數(shù)學文化存在的價值，基于此我們在教學活動時努力讓數(shù)學文化的魅力真正深入教材、到達課堂，融入教學，并且也爭取利用好課外

第三篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學。在教學中應該體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉(zhuǎn)移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質(zhì)量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養(yǎng)成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現(xiàn)老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發(fā)揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內(nèi)容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經(jīng)過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當?shù)膭釉~寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第四篇：小學語文拓展性閱讀材料的功能

小學語文拓展性閱讀材料的功能、選擇與使用

摘要： 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀材料的選擇直接關(guān)系到學生成績的好壞。學校,家庭,社會共同承擔起責任,努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學科間融合的拓展閱讀體系，使閱讀成為是學生的立身之本。

關(guān)鍵詞： 小學語文

閱讀

教材

拓展

《小學語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。

一、拓展性閱讀材料的功能

拓展性閱讀的實施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關(guān)鍵。

1.運用補充式材料，開闊學生視野

教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋?、《海底兩萬里》等書，激發(fā)學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。

2.在重點句段處拓展——降低理解難度

語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我們要引導學生充分理解“哲理”，必須作必要的擴展和延伸，從而降低理解難度，進而透過語句，讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。

3.運用列舉式拓展材料，促進學生學法遷移

選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進行閱讀。如學習《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

4.運用比較式拓展材料，體現(xiàn)對比閱讀優(yōu)勢 選擇閱讀材料意在與課內(nèi)教材進行比較，在比較閱讀中培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選取相關(guān)的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學們掌聲的鼓勵下，變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發(fā)快掉光，全班同學一起陪她戴帽子，雖然內(nèi)容不同，但都讓學生懂得主動關(guān)心、鼓勵別人。教學《贈汪倫》一詩時，在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學法遷移很快在吟誦中領悟了詩中蘊涵的情感。學生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識到表達同一主題可以從不同的角度切入。

5.運用閱讀原著，深入了解文學作品

教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。

二、拓展性閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不一樣。課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應以課本為出發(fā)點，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。

1.拓展閱讀教學應該根據(jù)學生學情合理選擇拓展材料

我們在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

2.拓展閱讀教學應該根據(jù)文本合理選擇拓展材料

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內(nèi)容不能有機統(tǒng)一，也要忍痛割愛。

（1）內(nèi)容相關(guān)的拓展。如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

（2）從作家角度延伸。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格??如學習課文《去年的樹》后，我向?qū)W生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個有名的童話作家。可以閱讀他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權(quán)》《花木村和盜賊們》等。

（3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內(nèi)知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》一文時，又拓展學習《春望》，通過一喜一悲，感受到在國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚，而聽到收復失地時，則“喜欲狂”。立體地領會詩人杜甫愛國之情。

但是，在選擇拓展性材料時，應限定閱讀材料的數(shù)量，必須為完成課內(nèi)閱讀教學任務服務，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應景式的點綴，也無須隨意加大閱讀劑量。設定課外閱讀材料的數(shù)量應依據(jù)教學時間、教學任務、所教年級、不同學生的閱讀能力因人而宜、量人對材料選擇。

三、閱讀教學中拓展性材料的運用 1.把握時機

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

（1）課前拓展性閱讀

課前拓展的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景、與課文相關(guān)的知識，激發(fā)學生學習本課的興趣，為學生學習本課儲備能量。如，我在上《春天的雨點》一課之前，先引導學生學習《選學讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領略春雨的“聲美、形美、味美”。然后我出示課題《春天的雨點》，對同學們說：“下面我們又要來學習一篇寫春雨的文章，請大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學生對要學的課文充滿了興趣，并且通過比較學習，很快地把握住了課文“以物喻人” 的寫作特點。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點》中教師的師德之美和諧地結(jié)合在一起，使學生更好地領會了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

（2）課中拓展性閱讀

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。如《我的伯父魯迅先生》一課，學生對于“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解。這時，教師把魯迅及革命志士遭到反動派迫害的事例分發(fā)給學生，讓同學們通過閱讀拓展材料，談談對這句話的理解。這時，不待老師講，學生已經(jīng)能夠準確地理解句子含義了。又如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內(nèi)容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。

（3）課后拓展性閱讀

課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。如學了《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質(zhì)和偉大的壯舉。

2.呈現(xiàn)方式

根據(jù)學生不同的年齡及課文知識的特點，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)，也可書面式呈現(xiàn)、錄音式呈現(xiàn)，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??一次，正值秋季，學校組織學生到校外參加實踐活動，來到樹林，見到樹葉紛紛飄落，一位語文老師提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥??這正是剛學過的《秋葉飄飄》。一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。今天，教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，教師應在教材的基礎上進行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學生發(fā)展為本，注重學生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學轉(zhuǎn)變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中。

第五篇：小學語文拓展性課程教案

詩化杭州

——小學語文拓展性課程教學設計

杭州市文三教育集團

何瀛

設計理念：杭州是歷史文化名城，也是創(chuàng)新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進廣大青少年學生愛家鄉(xiāng)、愛西湖、愛杭州的思想感情，激發(fā)他們作為峰會東道主的自豪感，杭州市教育局聯(lián)合杭州市旅游委員會、杭州日報等單位開展了“跟著詩詞游杭州”杭州市詩詞文化旅游線路設計征集活動。本課擬在此基礎上，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓詩詞這一傳統(tǒng)文化，更貼近學生的生活，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學目標：

1.學會自編詩句。

2.明白自編詩句的基本規(guī)則。3.激發(fā)創(chuàng)編詩句的熱情。教學過程：

一、談話引入，引出詩句。

1.同學們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風光自古以來，就吸引了無數(shù)的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫杭州的詩句呢？（學生匯報）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒有聽過，請看：“三蘇評南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門父子三詞客，他們?nèi)齻€人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰寫的嗎？

二、激趣展開，拓展練寫。

1.其實這句詩就是何老師自己寫的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩嗎？

2.因為當你有朋友來杭州，問你杭州有哪些好玩的地方的時候，你就可以用這句詩來回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.其實，何老師這里出現(xiàn)的西湖十景，是老十景，是南宋時期就已經(jīng)形成的。現(xiàn)在啊，西湖還有新十景。請看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學著何老師的樣子，給這十景編一句詩。5.小組編寫好后，上臺匯報詩句及解釋。

三、互動評議，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

1.請同學評價一下剛才展示的詩句。2.引導觀察何老師的詩句，談發(fā)現(xiàn)。

3.總結(jié)：能夠把詩句的意思講通順了，這就是一句成功的詩了，而如果你的兩句詩中的詞語能夠一一對應，那就更加工整了。

四、實地考察，激發(fā)熱情。

1.我們現(xiàn)在能用短短的十個字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來如果你走進了我們西湖的某一處景點，又會吟哦怎樣的詩句呢？ 2.欣賞景點圖片及詩句。3.練習仿寫。