第一篇：(2017年春季版)《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

北宋的政治

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：了解趙匡胤建立北宋、趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武等基本史實(shí)，了解趙匡胤實(shí)施集權(quán)措施的背景條件，具體的措施，這些措施導(dǎo)致重文輕武的歷史結(jié)果。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)趙匡胤為什么要實(shí)施集權(quán)的原因，和具體的措施的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、抓住重點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。

情感與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到趙匡胤的舉措帶來(lái)的問(wèn)題——他的集權(quán)措施有失偏頗，導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，從而我們做的任何事情，要辯證地、長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問(wèn)題的結(jié)論。認(rèn)識(shí)到在封建時(shí)代，君主的權(quán)利是在不斷加強(qiáng)的，任何封建統(tǒng)治者都跳不出這個(gè)歷史的鐵律。

教學(xué)重點(diǎn)

趙匡胤改革的措施，導(dǎo)致重文輕武的后果

教學(xué)難點(diǎn)

趙匡胤集權(quán)措施的結(jié)果和影響

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

相信大家都聽(tīng)過(guò)陳橋兵變，黃袍加身的故事吧，你們知道這個(gè)故事的主人公是嗎？他就是歷史上有名的宋太祖趙匡胤。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他建立北宋政權(quán)以后的鞏固措施。講授新課

宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)

老師講述：北宋建立的時(shí)間、地點(diǎn)、建立者、事件 教師講述陳橋兵變的故事

教師設(shè)問(wèn)：北宋建立后，五代十國(guó)的分裂割據(jù)局面有沒(méi)有結(jié)束？

教師歸納：北宋建立后，五代十國(guó)的分裂割據(jù)局面并沒(méi)有結(jié)束。北面，是強(qiáng)大的遼和遼扶植下的北漢，南面和西南面分布著南唐、吳越、后蜀、南漢、南平等較大的割據(jù)政權(quán)，另外泉州、漳州也有一些小的割據(jù)政權(quán)，北宋只是占有后周統(tǒng)治的地區(qū)。

板書(shū)：“五代十國(guó)分裂局面的結(jié)束”

教師設(shè)問(wèn)：宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的歷史必然性有哪些？學(xué)生討論 教師總結(jié)：必然性 首先、唐朝后期藩鎮(zhèn)勢(shì)力的擴(kuò)張，形成五代十國(guó)的局面，要結(jié)束這種局面，必須加強(qiáng)中央集權(quán)。

其次，宋朝建立時(shí)，全國(guó)仍處于分裂割據(jù)狀態(tài)。要鞏固統(tǒng)治，擴(kuò)大勢(shì)力，鏟除其他割據(jù)政權(quán)，必須加強(qiáng)中央集權(quán)。

再次，趙匡胤本人是通過(guò)“陳橋兵變”黃袍加身當(dāng)上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，也必須加強(qiáng)中央集權(quán)。

教師設(shè)問(wèn)：宋初的統(tǒng)治者從哪些方面加強(qiáng)中央集權(quán)的？ 課件展示：措施（1）、集中軍權(quán) A、解除禁軍將領(lǐng)兵權(quán)“杯酒釋兵權(quán)”

請(qǐng)一位同學(xué)用生動(dòng)的語(yǔ)言給大家講述“杯酒釋兵權(quán)”的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

B、削弱節(jié)度使實(shí)權(quán)，使其徒有虛名” 教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

C、禁軍統(tǒng)領(lǐng)權(quán)一分為三，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)”教師講述：改組后禁軍統(tǒng)領(lǐng)權(quán)歸屬殿前都指揮使、步軍都指揮使和馬軍都指揮使。簡(jiǎn)稱“三衙”、“三帥”。他們分統(tǒng)禁軍，互不統(tǒng)屬。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

D、設(shè)立樞密院，樞密院有調(diào)兵權(quán)但不直接統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)；統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)的將帥卻無(wú)調(diào)兵權(quán)” 教師講述：樞密院調(diào)兵要奏稟皇上，沒(méi)有皇帝的命令，任何人無(wú)權(quán)調(diào)動(dòng)軍隊(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊（2）集中行政權(quán)

A、在中央，削弱和分割宰相的權(quán)力，實(shí)行軍政、民政和財(cái)政的三權(quán)分立?！?教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

教師歸納：利：進(jìn)一步解決了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，使權(quán)力集中皇帝手中。弊：中央權(quán)力過(guò)分分散，各部之間互不了解情況，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，故制定政策時(shí)往往脫離實(shí)際，政府效率低下。B、在地方，派文臣擔(dān)任知州：并設(shè)通判與之相互牽制?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

（3）集中財(cái)權(quán)在各路設(shè)立設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，規(guī)定地方賦稅留下一小部分，作為地方開(kāi)支其余由轉(zhuǎn)運(yùn)使全部運(yùn)送中央?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

（4）集中司法權(quán)地方司法人員由中央派文官擔(dān)任，死刑須報(bào)請(qǐng)中央復(fù)審和核準(zhǔn)” 教師引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊

教師講述：措施我們分析好了，那么怎樣來(lái)評(píng)價(jià)這些措施呢？評(píng)價(jià)事物一般都要從兩個(gè)方面 來(lái)分析，北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的措施也必須從兩個(gè)方面來(lái)考慮，下面我給大家一段時(shí)間大家討論這樣一個(gè)話題：北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的措施起到了什么樣的積極作用和產(chǎn)生了哪些消極影響，并舉例說(shuō)明北宋的哪些措施產(chǎn)生了這樣的影響。

教師講述：北宋通過(guò)一些措施強(qiáng)化了中央集權(quán)。此外，北宋時(shí)期科舉制度的發(fā)展也起到了強(qiáng) 化中央集權(quán)的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重文輕武政策 重文輕武的政策

教師提問(wèn)：北宋為什么會(huì)實(shí)行重文輕武政策？難道北宋不重視軍隊(duì)防衛(wèi)嗎？ 學(xué)生討論回答

學(xué)生閱讀課件“為什么？”回答武將為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？ 教師設(shè)問(wèn)：北宋的科舉制度有了哪些發(fā)展，起到什么作用？ 教師設(shè)問(wèn)：怎樣評(píng)價(jià)北宋的重文輕武政策的發(fā)展？ 總結(jié)：

通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解了北宋建立以后，宋太祖吸取唐末五代以來(lái)藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，接受趙普的建議，將軍事、行政、財(cái)政和司法等權(quán)力收歸中央，防止了地方割據(jù)局面的出現(xiàn)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，它所導(dǎo)致的“冗官、冗費(fèi)、冗兵”現(xiàn)象，也為北宋種下了“積貧積弱”的禍根，導(dǎo)致了后來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。

第二篇：第6課《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

第6課《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

記住北宋建立的時(shí)間、都城和建立者;知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，理解其對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的影響;了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

通過(guò)對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)施重文輕武政策的影響的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取 和解讀信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)運(yùn)用原因和結(jié)果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。通過(guò)運(yùn)用動(dòng)機(jī)與后果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化產(chǎn)生的影響。通過(guò)補(bǔ)充史料，分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán) 和實(shí)行重文輕武政策的影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出和對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用以及可能帶來(lái)的消極影響。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。2.重文輕武的時(shí)代特征。難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)施重文輕武政策的影響。3教學(xué)準(zhǔn)備

1.下載截取視頻:紀(jì)錄片《陳橋兵變》 與《杯酒釋兵權(quán)》片段。2.制作課件《北宋政權(quán)示意圖》 《宋朝中央集權(quán)制度示意圖》。4教學(xué)方法

討論法，講解法，圖示法，師生共同分析歸納的綜合法。5教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課: 播放課件《百家姓》片段。只截取前四句“趙錢(qián)孫李，周吳鄭王，馮陳諸衛(wèi)，蔣沈韓楊”，教師提出問(wèn)題“這段文字出自哪本書(shū)，為什么趙姓排在第一位?”如果學(xué)生回答出來(lái)，教師則繼續(xù)新的內(nèi)容，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師則適當(dāng)補(bǔ)充，這段文字出自《百家姓》，該書(shū)中趙姓排在第一位是 因?yàn)楫?dāng)時(shí)的皇帝姓趙。

教師:這個(gè)王朝是如何建立起來(lái)的，我們今天通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)了解。學(xué)習(xí)新課:

一、北宋的建立(課件或板書(shū)展示)首先讓學(xué)生觀看視頻《陳橋兵變》，如無(wú)條件可閱讀教材第 37 頁(yè)的小字部分，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！境鎏帲?1教育名師】

教師提出問(wèn)題:通過(guò)視頻和教材上的內(nèi)容，大家是否知道陳橋兵變之后成立的政權(quán)的名稱、時(shí)間、都城和建立者? 學(xué)生回答: 960年，趙匡胤在東京(今河 南開(kāi)封)建立宋朝。

教師課件展示《北宋政權(quán)示意圖》，讓學(xué)生找一找北宋的疆域范圍和北宋的都城，并適當(dāng)補(bǔ)充北宋稱呼的由來(lái):主要是因?yàn)樗纬譃楸彼闻c南宋兩個(gè)階段，今天所學(xué)習(xí)的朝代是北宋?！景鏅?quán)所有：21教育】

教師進(jìn)一步講解:陳橋兵變中產(chǎn)生了一個(gè)著名的成語(yǔ)“黃袍加身”，趙匡胤通過(guò)兵變這種手段登上了皇帝的寶座。那么當(dāng)上皇帝的趙匡胤是否能夠穩(wěn)定住自己的統(tǒng)治?他采取了哪些措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)?由此導(dǎo)入下一子目。21教育網(wǎng)

二、中央集權(quán)的加強(qiáng)(課件或板書(shū)展示)1.歷史背景

通過(guò)繼續(xù)觀看《北宋政權(quán)示意圖》，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)北宋的統(tǒng)治區(qū)域與唐朝相比有哪些變化? 教師應(yīng)讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)北宋的情況并不樂(lè)觀，與唐朝時(shí)期的大一統(tǒng)不同，北宋政權(quán)周邊存在著多個(gè)大大小小的政權(quán)，所以北宋的形勢(shì)并不安全。

教師提問(wèn):陳橋兵變有沒(méi)有什么危害? 學(xué)生進(jìn)行思考分析，得出結(jié)論，教師進(jìn)一步總結(jié)，危害就是武將專權(quán)，這是唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)，也是導(dǎo)致五代十國(guó)**的主要原因之一。那么面對(duì)如此嚴(yán)峻的局勢(shì)，宋太祖趙匡胤是如何解決的呢? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。教師在聽(tīng)取學(xué)生回答后，讓學(xué)生閱讀宰相趙普的獻(xiàn)策，進(jìn)行匯總，從趙普的話中學(xué)生歸納出:第一，集中軍權(quán);第三，集中行政權(quán);第三，集中財(cái)政權(quán)。21教育名師原創(chuàng)作品

2.具體措施

(1)軍事上，集中兵權(quán)。

教師:宋太祖通過(guò)“杯酒釋兵權(quán)”，削弱朝中大將的權(quán)力。(組織學(xué)生觀看視頻“杯酒釋兵權(quán)”，進(jìn)一步了解該事件的經(jīng)過(guò)。)教師:中央設(shè)置樞密院，代替原來(lái)的機(jī)構(gòu)管理軍事。地方上將強(qiáng)壯的士兵調(diào)入中央軍隊(duì)禁軍，地方不得另行征兵。

(2)行政上，集中行政權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。

教師:中央設(shè)置政事堂管理政務(wù)，設(shè)置三司管理財(cái)政，對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，加強(qiáng)了皇權(quán)。地方上派文臣擔(dān)任州縣長(zhǎng)官，即知州知縣，由皇帝統(tǒng)一任命。

(3)財(cái)政上，集中財(cái)政權(quán)于中央。

教師:地方設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，收地方財(cái)政于中央，只留少量收入給地方。

教師分析:這些措施對(duì)于宋朝中央政府的統(tǒng)治都起到了重要的作用，加強(qiáng)了中央集權(quán)。教師提問(wèn):我們可以看到，這些措施對(duì)于加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)治起到了一定的作用。那么我們想一想它們是否存在什么弊端? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。教師進(jìn)行補(bǔ)充和匯總: 軍事措施的危害是造成了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的削弱，尤其是地方抵抗外敵的力量薄弱。行政措施的危害是設(shè)置的大量新機(jī)構(gòu)新增了很多官員，加重了政府的負(fù)擔(dān)，各種機(jī) 構(gòu)職權(quán)混亂，造成政府行政效率低下。財(cái)政措施的危害是財(cái)政收歸中央，地方?jīng)]有財(cái)力解決當(dāng)?shù)氐母鞣N問(wèn)題，加大了人民的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)活動(dòng):編寫(xiě)《宋朝中央集權(quán)制度示意圖》，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)中央集權(quán)措施的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己先進(jìn)行總結(jié)，教師提醒學(xué)生圖 示可以用不同的樣式展現(xiàn)，并選出較好的作品進(jìn)行展示。最后教師可展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的例圖讓學(xué)生觀看。

三、重文輕武的時(shí)代(課件或板書(shū)展示)組織學(xué)生閱讀教材第 39 頁(yè)的小字部分，教師提問(wèn):針對(duì)文中提出的情況，宋朝的統(tǒng)治者采取了什么方法解決問(wèn)題? 學(xué)生回答，教師總結(jié):重文輕武。教師繼續(xù)提問(wèn):宋朝實(shí)施的重文輕武政策表現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生回答:(1)重文教:中央和地方均重用文臣，科舉制度日趨完備。(2)輕武事: 抑制武將。

教師組織學(xué)生討論:實(shí)施重文輕武政策會(huì)產(chǎn)生哪些有利影響和不利影響? 有利影響:繼續(xù)削弱武將權(quán)力，保證了宋朝的政權(quán)穩(wěn)定;對(duì)于文人的重視，讓北宋社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)得到發(fā)展，諸如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、火藥、指南針、活字印刷術(shù)、造船技術(shù)等碩果累累，對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn);同時(shí)在文學(xué)藝術(shù)方面也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出眾多的文學(xué)家、畫(huà)家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫(kù)中璀璨的明珠。

不利影響:由于對(duì)于武將的過(guò)度壓制，整個(gè)宋朝經(jīng)常遭到其他少數(shù)民族政權(quán)的入侵，最終成為導(dǎo)致北宋滅亡的重要原因。

本課小結(jié): 今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)新王朝的崛起，這個(gè)王朝就是宋朝，北宋的中央集權(quán)措施讓其快速地鞏固了政權(quán)，而重文輕武的時(shí)代特征讓宋朝成為一個(gè)文化繁榮但是軍事積弱的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家接下來(lái)會(huì)遇到什么情況，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)后記

1.七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握了歷史的一些基本素養(yǎng)，因此在本課教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的各種歷史素養(yǎng)。

2.本課新課導(dǎo)人，教師希望通過(guò)對(duì)于古代啟蒙用書(shū) 《百家姓》 的使用，讓學(xué)生有意識(shí)地去了解中國(guó)古代文化中蘊(yùn)含的歷史要素。對(duì)于北宋的建立這一環(huán)節(jié)，教師希望通過(guò)對(duì)于視頻和史料的分析，強(qiáng)化學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

3.中央集權(quán)的加強(qiáng)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以以教師講述分析為主，但應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師希望通過(guò)分組討論的形式鍛煉學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作歷史框架，這對(duì)于學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)、熟悉歷 史圖表有一定的好處，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，盡可能地制作不同形式的圖表。

4.本課對(duì)于一分為二看待歷史事件的歷史觀有一定的要求，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

第三篇：第6課《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

第6課《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

東館中學(xué) 杜艷

1教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

記住北宋建立的時(shí)間、都城和建立者;知道北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，理解其對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的影響;了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)運(yùn)用原因和結(jié)果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。通過(guò)運(yùn)用動(dòng)機(jī)與后果的概念，理解北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施對(duì)北宋政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化產(chǎn)生的影響。通過(guò)補(bǔ)充史料，分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)行重文輕武政策的影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出和對(duì)歷史事物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用以及可能帶來(lái)的消極影響。認(rèn)識(shí)到趙匡胤的舉措帶來(lái)的問(wèn)題—他的集權(quán)措施有失偏頗，導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，從而讓學(xué)生知道做任何事情，要辯證的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到在封建時(shí)代，君主的權(quán)力是不斷加強(qiáng)的，任何封建統(tǒng)治者都跳不出這個(gè)歷史鐵律。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。2.重文輕武的時(shí)代特征。難點(diǎn)：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和實(shí)施重文輕武政策的影響。3教學(xué)準(zhǔn)備

1.下載截取視頻:紀(jì)錄片《陳橋兵變》 片段。

2.制作課件《北宋政權(quán)示意圖》 《宋朝中央集權(quán)制度示意圖》。4教學(xué)方法

談話法；講解法；史料分析法；分組討論法。5教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課: 播放課件《百家姓》片段。只截取前四句“趙錢(qián)孫李，周吳鄭王，馮陳諸衛(wèi)，蔣沈韓楊”，教師提出問(wèn)題“這段文字出自哪本書(shū)，為什么趙姓排在第一位?”如果學(xué)生回答出來(lái)，教師則繼續(xù)新的 內(nèi)容，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師則適當(dāng)補(bǔ)充，這段文字出自《百家姓》，該書(shū)中趙姓排在第一位是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的皇帝姓趙。

宋太祖，趙匡胤，宋朝的建立者，一件黃袍，人臣變?yōu)槿司?，一杯清酒，?quán)臣告老還鄉(xiāng)，他和他的子孫們，創(chuàng)建了一個(gè)雅致富裕的王朝。有人說(shuō)，宋朝是一個(gè)可愛(ài)的王朝，知識(shí)分子得到空前尊崇，太祖誓碑不殺士大夫及上書(shū)言事者，國(guó)家富庶，百姓安樂(lè)。可是在宋朝，為什么說(shuō)好男不當(dāng)兵，為什么宰相由坐到站，為什么史學(xué)家稱其為弱宋？讓我們一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)王朝——宋朝。

學(xué)習(xí)新課:

一、北宋的建立(課件或板書(shū)展示)首先讓學(xué)生觀看視頻《陳橋兵變》，看完后閱讀課本28頁(yè)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師提出問(wèn)題:通過(guò)視頻和教材上的內(nèi)容，大家歸納出陳橋兵變之后成立的政權(quán)的名稱、時(shí)間、都城和建立者? 學(xué)生回答: 960年，趙匡胤在東京(今河 南開(kāi)封)建立宋朝。

教師課件展示《北宋政權(quán)示意圖》，讓學(xué)生找一找北宋的疆域范圍和北宋的都城，并適當(dāng)補(bǔ)充北宋稱呼的由來(lái):主要是因?yàn)樗纬譃楸彼闻c南宋兩個(gè)階段，今天所學(xué)習(xí)的朝代是北宋。

教師進(jìn)一步講解:“黃袍加身”的趙匡胤通過(guò)兵變這種手段登上了皇帝的寶座。那么當(dāng)上皇帝的趙匡胤是否能夠穩(wěn)定住自己的統(tǒng)治?他采取了哪些措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)?由此導(dǎo)入下一子目。

二、中央集權(quán)的加強(qiáng)(課件或板書(shū)展示)1.歷史背景

通過(guò)繼續(xù)觀看《北宋政權(quán)示意圖》，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)北宋的統(tǒng)治區(qū)域與唐朝相比有哪些變化? 教師應(yīng)讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)北宋的情況并不樂(lè)觀，與唐朝時(shí)期的大一統(tǒng)不同，北宋政權(quán)周邊存在著多個(gè)大大小小的政權(quán)，所以北宋的形勢(shì)并不安全。出示圖片《宋朝形勢(shì)圖》

教師提問(wèn):陳橋兵變有沒(méi)有什么危害? 學(xué)生進(jìn)行思考分析，得出結(jié)論，教師進(jìn)一步總結(jié)，危害就是武將專權(quán)，趙匡胤深知唐末以來(lái)武將專權(quán)的積弊，那么面對(duì)如此嚴(yán)峻的局勢(shì)，宋太祖趙匡胤是如何解決的呢? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。教師在聽(tīng)取學(xué)生回答后，讓學(xué)生閱讀宰相趙普的獻(xiàn)策，進(jìn)行匯總，從趙普的話中學(xué)生歸納出:加強(qiáng)中央集權(quán)。第一，集中軍權(quán);第二，集中行政權(quán);第三，集中財(cái)政權(quán)。

2.具體措施 課件出示問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀P29-30，找出下列答案。之后做出歸納：

(1)軍事上，集中兵權(quán)。

教師:宋太祖通過(guò)“杯酒釋兵權(quán)”，削弱朝中大將的權(quán)力。(組織學(xué)生閱讀相關(guān)史事“杯酒釋兵權(quán)”，進(jìn)一步了解該事件的經(jīng)過(guò)。)教師:目的消除武將專權(quán)的積弊；具體措施解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)；控制軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)，統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)分離；經(jīng)常調(diào)換軍隊(duì)將領(lǐng)，“兵不識(shí)將，將不專兵”；討論該項(xiàng)措施的影響。

（2）政治上，在中央，削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)。設(shè)副宰相若干人，分割宰相的軍政、財(cái)政大權(quán)。討論其影響。

在地方，加強(qiáng)對(duì)地方的控制。具體措施派文臣擔(dān)任各地州縣長(zhǎng)官；頻繁調(diào)動(dòng)州縣長(zhǎng)官；設(shè)置通判分割知州權(quán)利；設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央。

教師分析：通過(guò)上述措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大加強(qiáng)。教師提問(wèn):我們可以看到，這些措施對(duì)于加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)治起到了一定的作用。那么我們想一想它們是否存在什么弊端? 組織學(xué)生分組討論，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言。教師進(jìn)行補(bǔ)充和匯總: 軍事措施的危害是造成了軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的削弱，尤其是地方抵抗外敵的力量薄弱。行政措施的危害是設(shè)置的大量新機(jī)構(gòu)新增了很多官員，加重了政府的負(fù)擔(dān)，各種機(jī) 構(gòu)職權(quán)混亂，造成政府行政效率低下。財(cái)政措施的危害是財(cái)政收歸中央，地方?jīng)]有財(cái)力解決當(dāng)?shù)氐母鞣N問(wèn)題，加大了人民的負(fù)擔(dān)。

三、重文輕武的時(shí)代(課件或板書(shū)展示)展示課件，教師提問(wèn):從唐朝“尚武輕文”到宋朝“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”發(fā)生了怎樣的改變？

學(xué)生回答，教師總結(jié):重文輕武。

教師繼續(xù)提問(wèn):宋朝實(shí)施的重文輕武政策表現(xiàn)在哪些方面? 學(xué)生回答:(1)重文教:中央和地方均重用文臣，科舉制度日趨完備。(2)輕武事: 抑制武將。

教師組織學(xué)生討論:實(shí)施重文輕武政策會(huì)產(chǎn)生哪些有利影響和不利影響?（結(jié)合P32知識(shí)拓展）有利影響:繼續(xù)削弱武將權(quán)力，保證了宋朝的政權(quán)穩(wěn)定;對(duì)于文人的重視，讓北宋社會(huì)科學(xué)文化事業(yè)得到發(fā)展，諸如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、火藥、指南針、活字印刷術(shù)、造船技術(shù)等碩果 累累，對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn);同時(shí)在文學(xué)藝術(shù)方面也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出眾多的文學(xué)家、畫(huà)家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫(kù)中璀璨的明珠。

不利影響:由于對(duì)于武將的過(guò)度壓制，整個(gè)宋朝經(jīng)常遭到其他少數(shù)民族政權(quán)的入侵，最終成為導(dǎo)致北宋滅亡的重要原因。

本課小結(jié): 今天我們學(xué)習(xí)了一個(gè)新王朝的崛起，這個(gè)王朝就是宋朝，北宋的中央集權(quán)措施讓其快速地鞏固了政權(quán)，而重文輕武的時(shí)代特征讓宋朝成為一個(gè)文化繁榮但是軍事積弱的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家接下來(lái)會(huì)遇到什么情況，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)后記

1.七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，初步掌握了歷史的一些基本素養(yǎng)，因此在本課教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的各種歷史素養(yǎng)。

2.本課新課導(dǎo)人，教師希望通過(guò)對(duì)于古代啟蒙用書(shū) 《百家姓》 的使用，讓學(xué)生有意識(shí)地去了解中國(guó)古代文化中蘊(yùn)含的歷史要素。對(duì)于北宋的建立這一環(huán)節(jié)，教師希望通過(guò)對(duì)于視頻和史料的分析，強(qiáng)化學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

3.中央集權(quán)的加強(qiáng)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以以教師講述分析為主，但應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師希望通過(guò)分組討論的形式鍛煉學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作歷史框架，這對(duì)于學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)、熟悉歷 史圖表有一定的好處，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，盡可能地制作不同形式的圖表。

4.本課對(duì)于一分為二看待歷史事件的歷史觀有一定的要求，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

第四篇：第六課 北宋的政治

安徽省滁州市十二中學(xué)

徐繼仕

第六課 北宋的政治

教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)與能力：知道北宋的建立，列舉北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)，分析政治上的重文輕武給北宋帶來(lái)的影響。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)問(wèn)題分析、角色扮演等活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施帶來(lái)的利弊，客觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，反思?xì)v史，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)北宋中央集權(quán)的政治特色。

教學(xué)難點(diǎn)：中央集權(quán)的措施對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)所帶來(lái)的影響。

教具準(zhǔn)備：收集有關(guān)五代十國(guó)的地圖和北宋與少數(shù)民族并立形勢(shì)圖，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念,結(jié)合教學(xué)過(guò)程制作ppt.教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課：

“開(kāi)心辭典”里曾有這樣一題：我國(guó)歷史上曾有這樣一個(gè)朝代，賢相輩出，卻無(wú)力改變官場(chǎng)的腐敗昏庸；名將咸聚，卻無(wú)法抵擋西陲小國(guó)的進(jìn)攻；才子云集，卻熱衷無(wú)休無(wú)止的內(nèi)耗黨爭(zhēng)；經(jīng)濟(jì)富庶，卻用于購(gòu)買(mǎi)和平；文化昌盛，卻不能扭轉(zhuǎn)頹敗的國(guó)運(yùn)。有人說(shuō)這是最美好的時(shí)代，也有人說(shuō)這是最糟糕的時(shí)代。同學(xué)們你知道這說(shuō)的是哪個(gè)朝代嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二單元第六課 “北宋的政治”

講授新課：

首先我們大家學(xué)習(xí)第一目“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”

大家閱讀28頁(yè)第一段回答:“北宋是如何建立的” ?

一、北宋的建立

（）年，（）在陳橋驛發(fā)動(dòng)政變，奪?。ǎ┱?quán)，改國(guó)號(hào)為（），以（）為都城，史稱北宋。他就是（）。

師：這里有一個(gè)“黃袍加身的故事”。哪幾個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家表演一下? 師：大家議一議“陳橋驛兵變”的實(shí)質(zhì)是什么？ 師：大家看正文第二段

北宋的統(tǒng)一

五代十國(guó)的分裂局面在宋朝建立時(shí)以出現(xiàn)（）的趨勢(shì)。宋太祖和他的后繼者依照（）的統(tǒng)一方針，陸續(xù)消滅了南方割據(jù)政權(quán)，結(jié)束了（）和南方的 分裂割據(jù)局面。師：大家看投影儀上面的兩個(gè)圖對(duì)比下兩圖，說(shuō)說(shuō)國(guó)家形勢(shì)發(fā)生了怎樣的變化？ 生：五代十國(guó)時(shí)：

國(guó)家分裂，朝代更換頻繁；

北宋初期：

國(guó)家逐漸從分裂走向統(tǒng)一。

觀察下圖思考:北宋是否統(tǒng)一了全國(guó)？當(dāng)時(shí)有哪些政權(quán)與北宋并立？

生：沒(méi)有。

生：遼、西夏、吐蕃、大理、西州回鶻

師：下面學(xué)習(xí)“

二、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”

1、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的原因是什么”

師：看材料 一”杯酒釋兵權(quán)”。那幾位同學(xué)上來(lái)給大家演示一下？ 看材料 二

：思考 宋太祖為什么這么做？ 生：（1）宋太祖本人就是通過(guò)兵變奪取政權(quán)的，為防止類似的兵變重演。（2）唐末五代，軍閥武將飛揚(yáng)跋扈，影響到政局穩(wěn)定。（君弱臣強(qiáng)）

師：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：

上面的史料上趙普為宋太祖提出了哪些解決“君弱臣強(qiáng)”的措施？ 生：稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵

宋太祖時(shí)如何“稍?shī)Z其權(quán)，制其錢(qián)谷，收其精兵”的呢？

軍事上（收兵權(quán)）：他是如何做的？看課文29頁(yè)第一段 生：軍事上：

1、首先解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)。

2、控制對(duì)軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)，使禁軍將領(lǐng)有握兵之重而無(wú)發(fā)兵之權(quán)。

3、軍隊(duì)將領(lǐng)定期換防，隔斷將領(lǐng)與士兵和地方的聯(lián)系，兵不識(shí)將，將不專兵。

師：行政上（奪臣權(quán)）:他是如何做的？大家看課文30頁(yè)一二兩段。生：

1、在中央，防止宰相權(quán)力過(guò)大，采取分化事權(quán)的辦法，削弱相權(quán)。

2、在地方，派文臣擔(dān)任各地州縣的長(zhǎng)官，實(shí)施三年一換制度；在各州府設(shè)置通判，以分知州的權(quán)力。

師：財(cái)政上（制財(cái)權(quán)）：他又是如何做的呢？ 生：回答。

師：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的主要作用是什么？看該頁(yè)的第三段 生：通過(guò)以上措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大加強(qiáng)。

師：下面我們學(xué)習(xí)第二目“重文輕武的政策” 師：大家看課文30頁(yè)最后一段回答

一、宋朝實(shí)施重文輕武政策的原因是什么？ 生：

師：

二、什么是重文輕武的政策？

生：采取抑制武將、提升文官地位的政策。師：采取重文輕武政策的結(jié)果又是怎樣的呢？。

生：使得文官擔(dān)任中央和地方的要職，甚至主持軍務(wù)，地方和待遇高于武將。師：采取重文輕武政策的措施有兩個(gè)方面。是哪兩個(gè)方面？或者說(shuō)宋朝是如何抑制武將、提升文官地位的？ 生：1是武將收到多方面的牽制。（嚴(yán)重地束縛了統(tǒng)軍的指揮權(quán)）

2是改革發(fā)展科舉制。大幅增加科舉取士名額，提高進(jìn)士地位，進(jìn)士不僅授官?gòu)膬?yōu)，而且升遷迅速。

師：剛剛講到改革和發(fā)展科舉制。改革發(fā)展科舉制的措施又有哪些？

生：大幅增加科舉取士名額，提高進(jìn)士地位，進(jìn)士不僅授官?gòu)膬?yōu)，而且升遷迅速。

師：改革發(fā)展科舉制的影響有哪些？

生：對(duì)宋代社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在全國(guó)范圍營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)風(fēng)氣，也促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

最后我們來(lái)看看“宋朝采取重文輕武政策影響有哪些？

生：

1、扭轉(zhuǎn)了五代十國(guó)時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生。

2、有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會(huì)的安定?！?/p>

課堂小結(jié)：

師生共同小結(jié)：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一、宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)

1、北宋的建立和統(tǒng)一

2、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和作用

二、重文輕武的政策

1、原因

2、政策

3、結(jié)果

4、措施

5、影響

當(dāng)堂訓(xùn)練：

一、填空題

1、北宋建立的時(shí)間（）

2、北宋建立者是（）

3、北宋建立是經(jīng)過(guò)（）兵變完成的。

4、北宋的都城在（）

二選擇題：

1、七（2）班趙欣敏同學(xué)說(shuō)：“如果處在某朝代，我的姓氏屬于國(guó)姓（與當(dāng)時(shí)的皇帝同姓）”，這個(gè)朝代是（）。A、唐朝B、隋朝C、宋朝D、夏朝

2、下列人物中采取過(guò)重文輕武政策的有（）。

隋文帝、唐太宗、武則天、唐玄宗、宋太祖、宋太宗

三問(wèn)答題：

書(shū)上32頁(yè)第一題

課后思考

思考題：想一想，議一議：“重文輕武政策的利與弊？”

板書(shū)設(shè)計(jì)

第六課 北宋的政治

宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)

重文輕武的政策

1、北宋的建立和統(tǒng)一

1、原因

2、政策

2、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和作用

4、措施

5、影響

教學(xué)反思：

3、結(jié)果

第五篇：高中北宋政治知識(shí)點(diǎn)

北宋(960年—1127年)，是中國(guó)歷史上繼五代十國(guó)之后的朝代，傳九位皇帝，享國(guó)167年。與南宋合稱宋朝，又稱兩宋，因皇室姓趙，也稱趙宋。下面小編給大家分享一些高中北宋政治知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中北宋政治知識(shí)

北宋的政治

1.宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)

(1)北宋的建立：960年，趙匡胤奪取后周，改國(guó)號(hào)為宋，定都開(kāi)封，史稱北宋。

(2)北宋的統(tǒng)一：結(jié)束了中原和南方的分裂割據(jù)局面。

(3)加強(qiáng)中央集權(quán)措施：

①軍事：解除將領(lǐng)兵權(quán)，控制對(duì)軍隊(duì)的調(diào)動(dòng);

②中央：分化事權(quán)，削弱相權(quán);

③地方：分散削弱地方長(zhǎng)官的權(quán)利;

(4)作用：中央集權(quán)被強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大加強(qiáng)。

2.重文輕武的政策：

(1)目的：為防止唐末以來(lái)武將專橫跋扈的弊端出現(xiàn)

(2)表現(xiàn)：

①抑制武將，提升文官地位;

②注重發(fā)展文教事業(yè)，改革和發(fā)展了科舉制;

(3)影響：

①積極：扭轉(zhuǎn)了五代十國(guó)時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況，有利于政權(quán)的穩(wěn)定和社會(huì)的安定。

②弊端：軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力減弱，政府辦事效率低下，增加財(cái)政支出。

高中北宋經(jīng)濟(jì)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)

1.農(nóng)業(yè)的發(fā)展

(1)生產(chǎn)技術(shù)：宋代以后，江南地區(qū)形成一年兩熟制或一年三熟制。

(2)土地制度：宋代不抑制土地兼并，租佃關(guān)系有了較大發(fā)展。

(3)灌溉工具：宋代出現(xiàn)利用水力為動(dòng)力的高轉(zhuǎn)筒車。

(4)重心南移：宋朝以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心逐漸轉(zhuǎn)移到江浙地區(qū)。

2.手工業(yè)的進(jìn)步

(1)制瓷業(yè)：宋朝時(shí)，中國(guó)制瓷技術(shù)大放異彩，瓷窯遍布全國(guó)各地，出現(xiàn)五大名窯。

(2)紡織業(yè)：絲織品品種繁多，織錦吸收了花寫(xiě)畫(huà)中的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格。

(3)冶金業(yè)：北宋時(shí)已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載。

3.商業(yè)的繁榮

(1)表現(xiàn)：商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，商業(yè)環(huán)境相對(duì)寬松。商品種類增多;出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”;商稅收入成為政府的重要財(cái)源。

(2)“市”發(fā)展

①坊和市的界限被打破，交易活動(dòng)不再受官府的直接監(jiān)管。

②城郊和鄉(xiāng)村的“草市”更加普遍。

③全國(guó)出現(xiàn)了數(shù)十座較大的市鎮(zhèn)。

④經(jīng)營(yíng)時(shí)間限制也被打破。

(3)對(duì)外貿(mào)易

①中國(guó)同東南亞、南亞、阿拉伯半島以及非洲國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易。

②海外貿(mào)易稅收成為南宋國(guó)庫(kù)重要財(cái)源。

高中北宋思想和科技文化知識(shí)

思想

1.程朱理學(xué)

(1)背景：北宋時(shí)期，儒學(xué)者展開(kāi)了復(fù)興儒學(xué)、抨擊佛道的活動(dòng)，同時(shí)又融合佛道思想解釋儒家義理。

(2)主張

(3)影響

①程朱理學(xué)適應(yīng)了統(tǒng)治階級(jí)的政治需要，備受推崇，成為南宋以后長(zhǎng)期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué)，有力地維護(hù)了封建專制統(tǒng)治。

②朱熹編著的《四書(shū)章句集注》成為后世科舉考試依據(jù)的教科書(shū)。

③朱熹的學(xué)術(shù)思想還傳播到日本、朝鮮乃至歐洲，在日本和朝鮮，甚至形成“朱子學(xué)”學(xué)派。

2.陸九淵的心學(xué)

(1)宇宙觀

①“心”是宇宙萬(wàn)物的本原，“心”就是“理”。

②強(qiáng)調(diào)“宇宙便是吾心，吾心即是真理”。

(2)認(rèn)識(shí)論：只需內(nèi)心反省就可得到天理。

科技文化

1.科技成就

(1)宋代是雕版印刷的黃金時(shí)代，人們已經(jīng)使用彩色套印技術(shù)。北宋平民畢昇發(fā)明膠泥活字印刷術(shù)。

(2)火藥：宋朝為抵御遼、西夏和金的進(jìn)攻，軍事上廣泛使用火藥。

(3)指南針：北宋時(shí)，指南針應(yīng)用于航海。

2.文學(xué)成就

(1)宋詞

①出現(xiàn)：唐代。

②繁榮原因：商業(yè)發(fā)展，城市繁榮，市民數(shù)量的增加;詞更便于抒發(fā)感情。

③代表作家：婉約派有柳永、李清照，豪放派有蘇軾、辛棄疾等。

3.書(shū)法：北宋蘇軾的行書(shū)，備受世人喜愛(ài)。

4.繪畫(huà)

(1)兩宋：宮廷畫(huà)進(jìn)入最為活躍的階段，畫(huà)學(xué)興起。

(2)風(fēng)俗畫(huà)是北宋畫(huà)壇的最大亮點(diǎn)。代表作是張擇端的《清明上河圖》。

高中北宋政治知識(shí)點(diǎn)