第一篇：“主問題討論探究法”在語文閱讀教學(xué)中的嘗試

“主問題討論探究法”在語文閱讀教學(xué)中的嘗試

——《臺(tái)階》的說課及反思

《臺(tái)階》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文章。這一單元是以“愛”為主題的單元。這是一篇記敘文，是小說。通過作者的描寫，為我們展現(xiàn)了一位普通的、平凡的父親：一個(gè)普通農(nóng)民，一個(gè)樸實(shí)、淳樸、無私、敢于拼搏、堅(jiān)忍不拔的農(nóng)民。所以，怎樣閱讀小說，怎樣從作品中感悟人物情感，小說組織材料、傳達(dá)主題的方法，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此‘我就這樣進(jìn)行了我的教學(xué)。

首先，說說我在這堂課中要教給學(xué)生什么，學(xué)生將要學(xué)到什么。這是一篇記敘文，也是一篇小說，整體把握文章內(nèi)容、概括文章內(nèi)容是學(xué)生必須了解的。因此，我把他確定為本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，而充分理解父親及樹立正確健康的心態(tài)則成為情感目標(biāo)。其次課文中對(duì)人物生動(dòng)細(xì)致的描寫，來展現(xiàn)人物性格及情感是小說傳達(dá)主題的方法；以及本課以“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法也自然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課文內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，理解父親的改變與失落就自然成為難點(diǎn)了。另外，孩子們忽略家長(zhǎng)的關(guān)懷，不理解家長(zhǎng)，所以，借文章中的“我”謳歌父親，啟發(fā)、喚醒學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。以上便是這節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，我再說說這堂課怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。在這堂課中，我準(zhǔn)備從“讀文·感知——品文·探究——感悟·收獲”這三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，分析人物性格品質(zhì)，探究作者的寫法及領(lǐng)悟文中的思想感情。首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，邊按提示搜索信息，感知文章的內(nèi)容，只有對(duì)內(nèi)容大致了解后，才能對(duì)人物、語言、寫作手法進(jìn)行深入的賞析，這是學(xué)生自讀自悟的過程。然后進(jìn)入品析人物、品味語言、探究寫法的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，通過主問題加副標(biāo)題“ 的父親、父親的 ”的設(shè)置，再加上學(xué)生自己標(biāo)畫句段、大聲朗讀這些句段，從中品味語言、分析人物性格，然后再以多種形式（學(xué)生個(gè)別讀、男生齊讀、教師范讀）再讀精彩段落的過程，使學(xué)生能走進(jìn)文本、跳出文本、在回歸文本，這樣，學(xué)生既把握了人物性格品質(zhì)，又理解了思想情感，還學(xué)到了自己寫作記敘文的技巧與方法。從學(xué)生回答來看，“主問題討論探究法”確實(shí)取得了一舉幾得的作用。最后，通過進(jìn)行作品的即興創(chuàng)作提升學(xué)生的情感，在理解父親的基礎(chǔ)上，用文字表達(dá)情感，從而使學(xué)生在濃濃的父愛中理解父輩，健康成長(zhǎng)。

再次，說說為什么采用“讀文·感知——品文·探究——感悟·收獲”的教學(xué)方法，特別是“主問題討論探究法”進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)法。首先，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在默讀、朗讀、選讀、再讀中由淺入深、由表及里的理情節(jié)、抓人物，析寫法，悟情感。其次，采用“主問題討論探究法”這種方法，能給教師無限的“導(dǎo)”的空間，可以導(dǎo)重點(diǎn)、導(dǎo)讀文、導(dǎo)幫助、到評(píng)價(jià)。同時(shí)，也給學(xué)生無限的學(xué)的空間，他們可以學(xué)情節(jié)、學(xué)任務(wù)、學(xué)寫法、學(xué)生活。再次，能使不同層次的學(xué)生都有不同的感受、感悟，通過全班交流，讓他們?cè)诠沧x的過程中共同提高，這就實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中面向全體、分層教學(xué)。而學(xué)生呢？在共讀交流中，他們的聽說讀寫能力也有所提高。

最后，說說多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入中的歌曲是為創(chuàng)設(shè)課堂情境而設(shè)置，圖片為拉近學(xué)生的生活，為“創(chuàng)作”鋪墊，其他則重于學(xué)法的指導(dǎo)。板書以“父親、臺(tái)階、品質(zhì)、追求、失落”這樣的關(guān)鍵詞，詮釋課文。作業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)課上所學(xué)閱讀方法、寫作手法溫習(xí)的機(jī)會(huì)，又是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的延伸。其中寫《臺(tái)階》的賞析或讀后感讓學(xué)生回味、品析，把語言表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，并可在研讀課文補(bǔ)足分析中的漏洞，語言功底弱的則可寫成讀后感。后者則是讓學(xué)生積累語言，升華感情，陶冶情操的。

這節(jié)語文課的教學(xué)既有收獲也有值得思考的問題：

一、閱讀教學(xué)以學(xué)生“自讀——共讀——用讀”的讀評(píng)課文的形式進(jìn)行，學(xué)生收獲的要多一些。特別是對(duì)于記敘文（小說）的閱讀教學(xué)，使用“主問題討論探究法”，不僅讓學(xué)生讀文透徹，走進(jìn)文本，還能讓學(xué)生掌握賞析這類文章、寫作這類文章的鑰匙，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、語文課確實(shí)是“對(duì)話課”。語文課堂是師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，教師全身心的、無比親和平等的進(jìn)入課堂，能激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其課堂行為的積極性。

因此，通過以上的嘗試和思考，“主問題討論探究法”這一閱讀課的模式確實(shí)提高了課堂效率，確實(shí)使學(xué)生一課多得，特別是使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣！同時(shí)，隨著課題研究的深入，這一模式將會(huì)更加完善！

第二篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對(duì)主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第三篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題”

嘉善三中

僧新鋒 摘要

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，以前那種教師“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)，一些語文課堂上過多的“問”和“答”也往往把一篇優(yōu)美的文章進(jìn)行“肢解”，使學(xué)生不能從整體上感悟一篇文章。

而在語文閱讀課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)幾個(gè)“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對(duì)文本進(jìn)行解讀這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學(xué)生感悟到語文真正的美。本文主要從“主問題”的提出背景、什么是“主問題”、如何設(shè)計(jì)“主問題”、設(shè)計(jì)“主問題”的角度、設(shè)計(jì)“主問題”的價(jià)值幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞

主問題

語文閱讀課堂教學(xué)

整體感悟

一、“主問題”的提出背景

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過去在語文閱讀教學(xué)中的教師對(duì)文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段，在一節(jié)語文課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)?？墒?，教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語文課成了師生之間的“問

答”課。

在這種情況下，我認(rèn)為在語文閱讀課堂教學(xué)中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

二、什么是“主問題”？

在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。它是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。

與課堂教學(xué)中的一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

程中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

三、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“主問題”? 在探究性閱讀的深讀階段探究、發(fā)現(xiàn)，以一兩個(gè)問題帶動(dòng)全篇的解讀是可行的。事實(shí)上，在一些名家大師的語文教學(xué)實(shí)踐中也有過這方面的成功經(jīng)驗(yàn)。如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的導(dǎo)讀理論，強(qiáng)調(diào)以一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”。寧鴻彬老師的“主問題”觀點(diǎn)也主張以“一問抵許多問”的主問題引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。這些成功經(jīng)驗(yàn)都足以為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的問題情境之營(yíng)造提供重要的發(fā)展基礎(chǔ)。

一般來說，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1、在課文教學(xué)的初級(jí)階段，往往用一兩個(gè)“主問題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用一兩個(gè)“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成生動(dòng)活波的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。

3、在語文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。

下面以《孔乙己》的課堂教學(xué)為例進(jìn)行說明。

1、在課文教學(xué)的初級(jí)階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：說說孔乙己與“酒”。

這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與酒”自讀課文，并說說自己的閱讀心得。

這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，從而開始對(duì)課文的整體性感知閱讀。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。

這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與偷”品讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析。

這是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問題，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

思想的角度，對(duì)于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：

1、可以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章的能力。比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。再如教學(xué)《談骨氣》這篇議論文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：本文作者先提出“中國(guó)人是有骨氣的”這一觀點(diǎn)后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國(guó)人是有骨氣的”這一觀點(diǎn)，接著由列舉了文天祥拒絕降元、齊人不吃嗟來之食、聞一多怒對(duì)敵人的手槍三個(gè)事例從事實(shí)上進(jìn)一步闡明了這一觀點(diǎn)。試說說這三個(gè)事例是從那些角度來闡明觀點(diǎn)的？這三個(gè)事例調(diào)換一下順序可以嗎？為什么？等等。這樣設(shè)計(jì)不同的問題，可以使學(xué)生充分地把握各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

2、可以從文章的思想方面入手。因?yàn)槊恳黄恼碌膶懽?，都蘊(yùn)涵著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或表達(dá)作者對(duì)社會(huì)人生的感悟，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)涵在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。比如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談?wù)劊恐灰覀兺ㄟ^各種問題的恰當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，就一定能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效地提高學(xué)生把握主題的能力。

3．可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手。語言是一篇文章的外在形式，任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者的語言風(fēng)格，從而表現(xiàn)作者豐富的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)的 過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，感悟作者的豐富的思想，都具有極其重要的作用。

4．可以從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手。

語文閱讀教學(xué)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力，所以在語文教學(xué)中，對(duì)這部分的內(nèi)容要加以重視和引導(dǎo)。比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：當(dāng)魯提轄：“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西后，他的后果將會(huì)怎樣？你覺得應(yīng)該處理這個(gè)案件？等等。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5．還可以從人文思想教育方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。比如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出犧牲一半挽救一半的抉擇，有什么樣的感受？人類應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存？談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、設(shè)計(jì)“主問題“的價(jià)值何在？

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對(duì)于在課堂上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維有著重要的意義。以上面所說的《孔乙己》為例，在教學(xué)的初級(jí)階段，設(shè)計(jì)“孔乙己與酒”這個(gè)“主問題”，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，使他們開始對(duì)課文的整體性閱讀；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)“孔乙己與偷”這個(gè)“主問題”，改變了那種逐段串講、處處落實(shí)、面面俱到反而“面面不到”的陳舊教法，此時(shí)的教師不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生的確有心得的“談?wù)劇?，學(xué)生就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)

久的注意，從而對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性閱讀理解，課堂教學(xué)在這一環(huán)節(jié)可以說是讀、說、聽、寫與思考融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體；在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)“談?wù)効滓壹哼@個(gè)人”這樣一個(gè)“主問題”，可以促使學(xué)生注重對(duì)課文的整體性評(píng)鑒閱讀，此時(shí)學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情境，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能相比的。

由此看來，在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對(duì)帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)模式，對(duì)于新課程下的語文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。

首先，它可以減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間，解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給了學(xué)生。

其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

再次，它有利于形成“讀、問、議、講”等立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對(duì)于真正讓學(xué)生體會(huì)到文本中的獨(dú)特的美，把語文課堂還給學(xué)生，有著重要的意義。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深入，它必將在語文教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。

參考書目

1、《初中語文新課程教學(xué)法》（倪文錦主編，高等教育出版社2003年5月

第四篇：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題

摘要：新課程的閱讀教學(xué)中對(duì)語文教師的課堂提問提出了更高的要求，它要求教師能夠在整合課文內(nèi)容，考慮學(xué)生的整體參與的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在牽引力的主問題來組織課堂，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。本文試結(jié)合語文閱讀教學(xué)談?wù)剬?duì)主問題的一些思考。關(guān)鍵詞：語文閱讀主問題實(shí)踐

現(xiàn)如今，在新課改步伐的引領(lǐng)下，語文課堂已逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，已成為一個(gè)亟待解決的問題。那么提問在教學(xué)中的作用便愈發(fā)突出，為了改變過去課堂上出現(xiàn)的“過多、過淺、過碎”的現(xiàn)象，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，以“主問題”搭建課堂教學(xué)的命脈，提高課堂效率，還課堂以生命活力。

一、主問題的內(nèi)涵

主問題是指閱讀教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題。它是相對(duì)于課堂教學(xué)中那那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。

從以上的定義可以看出，主問題有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

1．高度的概括性。主問題是教師研究課文，針對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容高度概括的結(jié)果，也是教師對(duì)課文個(gè)性化理解與反復(fù)思考的結(jié)晶。是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的高度概括，有利于學(xué)生了解課文。2.可探究性。主問題對(duì)學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。這樣就可以達(dá)到一石激起千層浪的良好效果。

3.內(nèi)在的邏輯性。主問題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是教師精心構(gòu)思和合理安排的。一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問題的出現(xiàn)，符合文章本身的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，具有內(nèi)在的邏輯性。

二、主問題對(duì)閱讀教學(xué)的意義

主問題具有高度的概括性，可探究性，內(nèi)在的邏輯性。是對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的概括。有利于學(xué)生的積極探索，激發(fā)學(xué)生興趣。這種具有內(nèi)在邏輯性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于課堂生成，師生對(duì)話的展開。

一是能大量減少的無效提問、無謂提問和無用提間，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底、零敲碎打等弊端，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。主問題下面要解決的小問題也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，必然是能一步步推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展。二是能一線串珠地整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀。由于主問題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以要想解決主問題必須涉及到其它相關(guān)的若干小問題。而要解決這些小問題是需要建立在對(duì)課文的理解上的，這樣每回答一個(gè)相關(guān)小問題就會(huì)對(duì)課文品讀一遍，直到把主問題解決了，對(duì)課文的理解程度也差不多了。三是主問題的設(shè)計(jì)都是有一定的難度的，要解決這樣一個(gè)問題，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。真正讓學(xué)生自己去體悟去感受文章的美點(diǎn)。這樣學(xué)到的知識(shí)就更經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。由于一般性提問的量大大減少，取而代之的是精、少、實(shí)、活的提問或問題，會(huì)有效改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，并將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生研討的熱情，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑，從而可以有效開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：主問題設(shè)計(jì),讓語文教學(xué)在簡(jiǎn)約中走向高效

“主問題設(shè)計(jì)”是指教師在充分挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問題，并以此為主線來組織教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“主問題”是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。在教學(xué)過程中，這個(gè)“主問題的設(shè)計(jì)”應(yīng)是文本研讀的抓手，不能簡(jiǎn)單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“學(xué)什么”的高度濃縮，也是教學(xué)策略與智慧的集中體現(xiàn)。由于主問題教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的方向、重點(diǎn)、層次不同，主問題的設(shè)計(jì)也不同。新課程實(shí)施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關(guān)注、研究的課題，主問題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與高效課堂所追求的教學(xué)目標(biāo)異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，“主問題設(shè)計(jì)”在提升教學(xué)效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將“主問題設(shè)計(jì)”在構(gòu)建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約中見高效語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歷來為人們所詬病，造成語文教學(xué)效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)冗繁、沉悶有余，簡(jiǎn)約、靈活不足。反觀日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評(píng)價(jià)，以致教學(xué)深陷知識(shí)到位的泥潭而失去了個(gè)性化的、創(chuàng)造性的解讀能力。其實(shí)這種面面俱到的設(shè)計(jì)，往往面面不到，學(xué)生的收獲甚少。主問題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、精選和重組，它使學(xué)與教在簡(jiǎn)約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》為例，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，筆者從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進(jìn)賈府》一文的主問題是“《林》文中對(duì)賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨(dú)林黛玉沒有？”《祝?！芬晃牡闹鲉栴}是“人們都說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長(zhǎng)，一般要從小說的情節(jié)線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀三個(gè)主要人物的描寫內(nèi)容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進(jìn)而總結(jié)出作者對(duì)林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個(gè)天生麗質(zhì)、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：勝春時(shí)丈夫病夭，孟春時(shí)被迫再嫁，暮春時(shí)痛失愛子，春來之時(shí)，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對(duì)小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

二、主問題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)過程節(jié)奏明快首先，“主問題設(shè)計(jì)”可以給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，在課前有針對(duì)性地預(yù)讀思考，使預(yù)習(xí)有一定深度，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“主問題”可作為課堂教學(xué)的中心話題，使教學(xué)過程更為簡(jiǎn)省，教學(xué)指向更為明確，教學(xué)氛圍更為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)過程更為緊湊、明快。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，以繆賢薦賢時(shí)說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個(gè)故事、兩對(duì)主要矛盾、兩個(gè)主要人物的“三二二”敘述結(jié)構(gòu)，同時(shí)緊扣住藺相如性格中智和勇兩個(gè)主要特點(diǎn)，使整個(gè)課堂節(jié)奏鮮明，高效完成教學(xué)任務(wù)。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學(xué)生在“是”與“不是”的漫不經(jīng)心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學(xué)生貌似忙得不亦樂乎，其實(shí)學(xué)生并沒有進(jìn)入深思考。主問題設(shè)計(jì)，可以刪繁就簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)潔中給學(xué)生提供一個(gè)開放、多元、充滿生氣與活力的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于憤悱、參與狀態(tài)中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設(shè)計(jì)，以高效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭(zhēng)論的話題，葉老說“教材無非是一個(gè)例子”，教材運(yùn)用的過程就是提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質(zhì)、語文素養(yǎng)的過程。主問題教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放在一個(gè)感知、品味、體驗(yàn)、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對(duì)性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，它鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規(guī)律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇。“主問題設(shè)計(jì)”高屋建瓴，執(zhí)高效學(xué)習(xí)之牛耳，教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)指明路線圖，學(xué)生作為自主實(shí)踐的主體，在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生神彩、精妙的感悟超乎預(yù)料。學(xué)生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經(jīng)歷了亡國(guó)之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時(shí)她尋尋復(fù)尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨(dú)守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀?！薄捌呓M疊詞，分三個(gè)層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細(xì)察也；‘冷冷’是作者對(duì)外在環(huán)境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內(nèi)，感受細(xì)膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W(xué)生對(duì)這首詞能有如此精到的理解，源于對(duì)清照詞的全面賞讀，而“主問題設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運(yùn)用，使學(xué)生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語文思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”從教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案到教學(xué)過程的實(shí)踐，再到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了其在高效課堂教學(xué)中的作用，它始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，把教學(xué)的高效作為終極目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)情，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是改進(jìn)教學(xué)手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設(shè)計(jì)”與高效課堂結(jié)合的研究尚處于探索階段，如何進(jìn)一步深化實(shí)踐，優(yōu)化操作，還需要不斷改進(jìn)，但只要真心去改，總會(huì)有出路?。ù宋南蹈拭C省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號(hào)：【2012】gsg302）參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）