第一篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵。”很顯然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。信息反饋 傳授知識 傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生?！?/p>

可見，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實踐——認識—— 給學(xué)生一個展示自己的舞臺

我認為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科

涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學(xué)實踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進到中學(xué) 語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學(xué)法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和班級特點來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：

一、初步階段，實行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導(dǎo)”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達成目標。

三、復(fù)讀階段，實行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式。可分四步： 第一步，圍繞教學(xué)目標及課后習(xí)題，提出演練重點； 第二步，獨立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復(fù)述，對 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點和教材難點、特點，對學(xué)生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生存在的普遍性問題時行評講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對嘗試題，再次自學(xué)課文，進行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對嘗試題的認識。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對性地進行重點講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。

由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標任務(wù)三維體式，任務(wù)落實到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

3、快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到目標要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們在搜集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

2、展示：

展示是對學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學(xué)生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個對，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會；

2、明確目標——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；

6、達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

文科教研組柯玉會

嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因為傳統(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時由于學(xué)生自身對所學(xué)知識缺乏主動的切入，學(xué)習(xí)時不免惘然無緒。如此一來，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會感到恍然有得的快感；對于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵?！保ㄈ~圣陶語文教育論文集）第83-84頁）很顯然，在葉圣陶先后看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標：“教是為了不教?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生嘗試心理的滿足與實踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過知識這條河，而不是帶學(xué)生過河，更不是讓學(xué)生自己過河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識?！痹瓏医涛蟾敝魅握J為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識

傳授知識

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進行雙邊活動，注意對教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學(xué)生”變革成：“教師 引導(dǎo)學(xué)生?！?/p>

可見，語文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計了語文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點、評、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實踐——認識——提升“的過程。語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動，教學(xué)語文課時一定要給學(xué)生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學(xué)是大語文活動，應(yīng)突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

第三篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的實例應(yīng)用_235

【嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的實例應(yīng)用】

摘要:本文通過采用嘗試教學(xué)法,對《南州六月荔枝丹》一文,按照基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個步驟進行“先練后講”式教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進了教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞:嘗試教學(xué)法 語文教學(xué) 應(yīng)用

所謂嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生在原有已掌握知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,再由教師進行有針對性地講解。其一般結(jié)構(gòu)分為基本練習(xí)、導(dǎo)入新課、新課練習(xí)、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)五個步驟。嘗試教學(xué)法變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)以《南州六月荔枝丹》為實例進行分析說明。

一、用基本練習(xí)導(dǎo)入新課——練習(xí)題與新課密切聯(lián)系

一般來說,基本練習(xí)是講授新課前的準備練習(xí),能起到安定學(xué)生情緒、有效組織教學(xué)的積極作用。對語文教學(xué)來講,其新舊知識的聯(lián)系并不十分明顯,需要尋找與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識,為新課教學(xué)服務(wù)。在講授《南州六月荔枝丹》之前,可以選擇已講過的《景泰藍的制作》作為基本練習(xí)題目。據(jù)此,可設(shè)計的練習(xí)題目為:什么是說明文?它有什么特點?可分為哪幾類?常用的說明方法有哪些?《景泰藍的制作》屬于哪種類型的說明文,用了哪些說明方法?先讓學(xué)生獨立解答,根據(jù)具體情況進行提示,指出說明文的五種類型,然后提示《景泰藍的制作》屬于程序說明文,即將學(xué)習(xí)的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說明文,從而在復(fù)習(xí)《景泰藍的制作》的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習(xí)——自學(xué)課本

基本練習(xí)題的出現(xiàn),往往能立即激發(fā)起學(xué)生求知的好奇心,產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。但由于學(xué)生自身素質(zhì)的差異,對多數(shù)學(xué)生,需要教師出示自學(xué)內(nèi)容并給予點撥?！赌现萘吕笾Φぁ返慕虒W(xué)目的有五個:①掌握課文先主后次、由表及里的說明順序;②以引用為重點,學(xué)習(xí)用數(shù)字、舉例子、打比方等多種說明方法;③從課文引用的材料中,在思想認識上受到一定的啟發(fā)教育;④領(lǐng)會課文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。

三、嘗試練習(xí)——信息反饋

自學(xué)提綱和自學(xué)例題實際上就是不同類型的嘗試題。學(xué)生通過自學(xué)課本,可以初步了解新知識,解答出自學(xué)提綱和自學(xué)例題所給出的問題。為使其感到學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》并不困難,可采用引導(dǎo)法幫助完成自學(xué)例題。如對“課文題目引用了一句古詩,這句詩說明了荔枝的哪些特征?”這則例題,應(yīng)進行這樣的引導(dǎo)分析:課文題目“南州六月荔枝丹”雖只有短短的7個字,但內(nèi)涵豐富。南州,泛指產(chǎn)地在我國南部地區(qū);六月(公歷七月)點明了成熟的季節(jié);荔枝丹則寫出了鮮果的色彩,絢麗如丹,突出了荔枝的產(chǎn)地、成熟期和顏色,充滿詩情畫意,而且引古詩為題,也與全篇廣泛引證的風格統(tǒng)一起來。當然,為加快教學(xué)進度,可將學(xué)生分組,分別討論不同的內(nèi)容,再集中全體學(xué)生討論,給出更為恰當?shù)慕獯稹?/p>

四、鞏固練習(xí)——師生間的互補作用

學(xué)生通過自學(xué)課本,靠自己的智慧解決了新問題,就會產(chǎn)生一種成功的喜悅,同時又急于使用自己剛獲得的知識。這里,可借助類似的描寫加深學(xué)生對說明文寫作方法的認識。但是,并不是所有的問題都能在嘗試練習(xí)中解決,這就需要教師給予及時的講解,引導(dǎo)學(xué)生理解掌握新知識。課文第10段說明的是荔枝的花,在分段處理上有一些分歧,如課文的練習(xí),把它歸入內(nèi)部結(jié)構(gòu),這顯然是不恰當?shù)?因而有的就把主體部分分為“果、花、產(chǎn)地、習(xí)性”四大段,這種分段法是比較恰當?shù)摹?/p>

五、課堂總結(jié)——嘗試后的教師講解

課堂總結(jié)能夠把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機統(tǒng)一起來?！赌现萘吕笾Φぁ返恼n堂總結(jié)是:課文介紹的是荔枝的生態(tài)特點,從生理特性寫到生活習(xí)性,這是文章總的說明順序。而寫荔枝的生理特性,主要是按由表及里的說明順序描寫果實的特點,條理非常清楚。由此可見,要說清楚一個事物至少要具備抓住事物的主要特征、有一定的說明方法、準確簡明的語言等三個條件,其中“抓住事物的主要特征”最為重要。這就要根據(jù)寫作目的、讀者對象,選好角度,確定重點,進行重點說明,以便使讀者對被說明事物有深入、細致、全面的了解。除此之外,還要注意說明的順序和查閱有關(guān)資料。

從語文教材中隨手拿來的例子,很能說明在生活的廣闊空間語文學(xué)習(xí)嘗試的重要性。這樣的嘗試形式,本身就是對語文學(xué)習(xí)的極大豐富。語文學(xué)科的嘗試教學(xué),起步較晚,需要不斷深入開掘,積極探討。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/2=====

第四篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語文學(xué)科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項目較多，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提到過，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。……嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，……都將感到恍然有得感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵?quot;（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）他又說：”無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過嘗試會產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對學(xué)生來說都會有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運用上，都將得到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當教師講解或討論的時候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長短的思索”。（《葉圣陶語文教育論文集》第83~84頁）

葉圣陶先生在半個世紀前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財富。教學(xué)實踐證明，語文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進到中學(xué)語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。1997年11月在浙江省紹興市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國協(xié)作區(qū)第二屆語文嘗試教學(xué)法研討會。與會代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強素質(zhì)教育，有利于加強語言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對他們的來說，都能讀，也能大致會講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨厚的條件。固此，語文運用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語文學(xué)科的特點來決定。語文教學(xué)比較復(fù)雜，有識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說訓(xùn)練等，用一個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和班級特點來決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨立閱讀課文的教學(xué)。

第一步，出示自學(xué)思考題

第二步，自學(xué)課文

第三步，嘗試練習(xí)

第四步，檢查閱讀效果

第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語文教學(xué)特點靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計各有特點的操作模式。例如，“三段三式四步”的語文教學(xué)模式：

一、初步階段，實行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?/p>

第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題； 第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）；

第三步，交流初讀效果；

第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實行“先嘗試后引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?/p>

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對教材重點、難點、特點、疑點、基 點的扭結(jié)點設(shè)計一二個嘗試中心問題）；

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）；

第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）；

第四步，教師小結(jié)點撥，精心引導(dǎo)，達成目標。

三、復(fù)讀階段，實行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?/p>

第一步，圍繞教學(xué)目標及課后習(xí)題，提出演練重點；

第二步，獨立嘗試演練；

第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計了五步教學(xué)程序：

基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識的聯(lián)系，以便有機導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語通過說話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點檢查舊知識遷移。

第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對課文的復(fù)述，對 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點和教材難點、特點，對學(xué)生理解不準，理解不深，認識片面的地方加以辨正、點撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點寫練的任務(wù)。第五步，練習(xí)講評：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對學(xué)生存在的普遍性問題時行評講。

山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準備，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用。

第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對嘗試題，再次自學(xué)課文，進行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對嘗試題的認識。

第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對性地進行重點講解。

第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評估。這一步一是對嘗試情況進行總結(jié)評估；一是對教材知識作小結(jié)。

由于中學(xué)語文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變。

原載于《邱學(xué)華嘗試在線》

第五篇：淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“嘗試教學(xué)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“嘗試教學(xué)法”是讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)、鉆研，努力探索去主動獲取知識、掌握知識，進而形成技能與技巧的新一代教學(xué)方法。它采取先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中取得成功；培養(yǎng)學(xué)生嘗試精神、探索精神、創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生先試、先練后講，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識的提高，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試引題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性的表現(xiàn)。強烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會促使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造力的發(fā)展。”信息技術(shù)課堂重視學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動腦、多動手，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.情境導(dǎo)入

良好的嘗試情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生主動嘗試學(xué)習(xí)，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在情境中激發(fā)求知欲望。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用嘗試教學(xué)，首要條件是要創(chuàng)設(shè)良好的嘗試環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點結(jié)合現(xiàn)實現(xiàn)實生活，多創(chuàng)設(shè)情景，在提高學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

2.嘗試入題

在揭示課題后，教師可以從課題入手，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，即想學(xué)習(xí)什么？這樣使課一開始，學(xué)生就處于主動學(xué)習(xí)地位。

二、嘗試探究，構(gòu)建新知

傳統(tǒng)的教學(xué)是先教后學(xué)，先講后練，過份強調(diào)教師的傳授，采取灌輸式的教學(xué)，留給學(xué)生思維的空間太小，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)到知識，就要讓學(xué)生親身去體驗，親自嘗試，參與知識技能的形成過程。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗，親自嘗試，在實踐的過程中探索知識，形成技能，從而使學(xué)生的實際操作能力在探索的過程中得到鞏固。嘗試教學(xué)法采用先試后導(dǎo)、先練后講的教學(xué)模式，利用課本的示范作用和自己的實踐活動，讓學(xué)生先嘗試自學(xué)，掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，并提出需進一步理解和探討的問題。

1.自主探索，感受新知

美國著名教育家G?波利亞認為：學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。信息學(xué)科是一門以學(xué)生掌握技能，實踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，單靠“老師講，學(xué)生聽，而后練”的方法是行不通的。只有通過自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索，自主地獲取知識，運用知識，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.討論交流，反饋評價

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

學(xué)生通過自學(xué)實踐及同學(xué)之間的互相交流能獲取知識，這種知識是零碎的、不全面的，甚至有些學(xué)生對所學(xué)知識知其然而不知其所以然，因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，使學(xué)生掌握知識。

（下轉(zhuǎn)第227頁）

（上接第226頁）

三、梳理歸納，小結(jié)提高

學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是由于學(xué)生之間有差異，不可能讓全部學(xué)生掌握所有內(nèi)容，因此，課后將訓(xùn)練內(nèi)容作進一步的整理、歸納，通過小結(jié)達到提高。重點是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，作進一步的自我小結(jié)、自我矯正，掌握知識重點，歸納學(xué)習(xí)方法，使認知結(jié)構(gòu)進一步系統(tǒng)化、深刻化、靈活化。優(yōu)秀學(xué)生可嘗試完成拓展性訓(xùn)練內(nèi)容。

教師要加強對學(xué)生歸納整理這一環(huán)節(jié)的管理，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時進行個別輔導(dǎo)，及時作出評價反饋。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中運用嘗試教學(xué)，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生積極嘗試，主動探索，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于學(xué)生操作水平的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的嘗試放在重要的地位，留給學(xué)生充足的嘗試時間和空間，是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的一種切實可行的途徑。