第一篇：主問題,讓語文教學(xué)如此簡單

主問題,讓語文教學(xué)如此簡單

【摘 要】

“主問題”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心，堪稱“脊梁骨”。在中學(xué)語文課堂中，設(shè)計(jì)好主問題，有利于學(xué)生從整體上把握教材，有利于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也能將教學(xué)的重難點(diǎn)凸顯出來，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能確保教學(xué)任務(wù)的有效完成。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語文 主問題 設(shè)計(jì)

與之前課堂上細(xì)碎的問題相比，主問題是教師備課的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過概括、提煉、加工而成的有序問題、導(dǎo)向問題和科學(xué)問題。基于此，每次在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，我都會(huì)立足于文本，讓每一個(gè)主問題都能為學(xué)生打開一扇窗，幫助學(xué)生逐步深入文本，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)字里行間的深意，并最終體會(huì)文章主旨，做到舉一反三。借助主問題，教學(xué)就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生的思維能力也會(huì)得到充分的提高。

一、整體把握教材，層次分明

學(xué)習(xí)就如同登山一樣，如果一上來就翻越高山、險(xiǎn)山，未免讓人望而卻步，不敢接受挑戰(zhàn)；相反，從比較容易的階段起步，讓學(xué)生初步嘗到解決問題的樂趣，而后再逐步加大難度，學(xué)生的潛能也會(huì)被激發(fā)出來，課堂的探究氛圍會(huì)持續(xù)下去?；诖?，我會(huì)從整體上把握語文教材，確保主問題設(shè)計(jì)由淺入深，層次分明，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌好高騖遠(yuǎn)、毫無章法。

在《皇帝的新裝》皇帝人物形象分析中，我遵循從整體感知到細(xì)節(jié)分析，再到深化理解的思路，設(shè)計(jì)了如下主問題：

第一，細(xì)讀課文，請你用“我從……看出皇帝是一個(gè)……的人”句式來概括皇帝這一人物形象。（從整體上把握人物形象）

第二，這篇課文主要運(yùn)用什么方式來刻畫皇帝這一形象。（體會(huì)手法）

第三，請你為皇帝寫一段建言，使用兩種以上修辭手法。（拓展延伸）

在教學(xué)中，學(xué)生們在這三個(gè)主問題的引領(lǐng)之下，對皇帝這個(gè)形象的理解從單

一、片面走向立體、全面。就拿第一個(gè)問題為例，有的學(xué)生說，我從皇帝每天都要穿新衣服看出他是一個(gè)特別臭美的人。（認(rèn)識(shí)比較淺顯）有的接著說，我從皇帝派大臣去查看新衣服的進(jìn)展，看出他是一個(gè)多疑的人。（開始深入）還有的接著說，我從皇帝明明看不到新衣服卻裝作看到，看出他是一個(gè)虛偽、虛榮的人。（接近核心）。主問題讓學(xué)生找到了方向，回答思路清晰。

循序漸進(jìn)，是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；主問題的設(shè)計(jì)亦是如此。學(xué)生們通過環(huán)環(huán)相扣且邏輯合理的主問題，思維得到激活和發(fā)散，能抓住問題的關(guān)鍵，透過字面理解到文章的情感和思想。

二、尊重學(xué)生實(shí)際，巧妙切入

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我生成和建構(gòu)的過程?；诖耍袑W(xué)語文老師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)要尊重學(xué)生的實(shí)際，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，以其“最近發(fā)展區(qū)”的水平為問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓主問題成為一個(gè)連接已知和未知的中介，且富有啟發(fā)性，勾起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生得到新的提高和成長。

在《為你打開一扇門》一課的教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生先通過“作者要打開一扇怎樣的門？作者為什么要打開這扇門？作者怎樣才能打開這扇門？”這三個(gè)主問題來解讀課文。這些問題的設(shè)計(jì)思路與學(xué)生之前在學(xué)習(xí)此類課文時(shí)的思路雷同，即是什么、為什么、怎么樣的思路，讓學(xué)生更容易展開探究之旅。學(xué)生們很快找到了問題的答案，原來作者說的這扇門指的是文學(xué)之門。之所以要打開這扇門是因?yàn)橛H近文學(xué)，能讓一個(gè)人增長知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感。第二個(gè)主問題非常適合在教學(xué)中展開，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的體會(huì)。有的學(xué)生說自己讀《千萬個(gè)為什么》讓自己知道世界多奇妙，增長了見聞；有的說讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》讓自己知道一個(gè)革命者的本色，明白了什么才是真正的勇敢；還有的說讀了《論語》知道了為人處世之道……至于最后那個(gè)問題，學(xué)生們直接從第二段中找出來。

主問題的切入點(diǎn)體現(xiàn)了語文老師的匠心獨(dú)運(yùn)和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的主體地位的充分尊重。這樣一來，學(xué)生在解讀文本時(shí)，就能將已有經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)中融入自我，在探究中提高自我。

三、緊扣教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)有效

主問題的設(shè)計(jì)要做到有的放矢，即緊扣教學(xué)目標(biāo)，最好是一擊即中。在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，語文授課既要層次清楚，也要詳略得當(dāng)，突出重難點(diǎn)。很多簡單的問題，我們能看到，學(xué)生也能看到。我們需要做的就是根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生成性的主問題，讓學(xué)生通過主問題這條主線的指引能由表及里，真實(shí)有效的思考，從整體到局部細(xì)節(jié)，從語言到內(nèi)在情感思想。

在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，我從“蘇州園林的特征”這一主問題開始延伸，又分別設(shè)計(jì)了“圍繞這一特征，文章介紹了哪些景點(diǎn)？作者是怎樣介紹的？”這兩個(gè)問題，便于學(xué)生抓住文本的核心――凸顯蘇州園林的圖畫美、藝術(shù)美、和諧美和自然美。學(xué)生們在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞這三個(gè)問題討論并發(fā)表自己的見解。有的說，讀完課文之后，我發(fā)現(xiàn)蘇州園林作為中國園林的代表，體現(xiàn)了中國文化中“天人合一”的理念（這個(gè)見解比較獨(dú)特）；有的說，蘇州園林和故宮等皇家園林確實(shí)不同，蘇州園林是一步一景，將“自然”自然植入，而皇家園林則講究對稱和恢弘氣勢，真是各有特色……主問題確保了課堂活躍而高效。

學(xué)生完成了主問題，就相當(dāng)于完成了課堂教學(xué)的主要板塊，其在對語言的把握、概括，對信息的提取，對文章結(jié)構(gòu)的梳理和對文章手法等方面的解讀能力自然也會(huì)逐步提高。

總之，設(shè)計(jì)主問題，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)新，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生透過主問題，更快的抓住解讀文本的要領(lǐng)，理清文章的脈絡(luò)，找到與文本對話的切入點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為中學(xué)語文老師，我定會(huì)遵循主問題設(shè)計(jì)的原則和細(xì)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)科學(xué)有序的展開，做到自主、高效、高質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李榮美.關(guān)于初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思【J】.中國培訓(xùn)，2016（14）

【2】劉冬梅.平等對話 巧妙引導(dǎo)――初中語文教學(xué)之我見【J】.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）

第二篇：4抓好主問題的切入口,讓語文教學(xué)輕裝上陣

4抓好主問題的切入口，讓語文教學(xué)輕裝上陣

摘要：一節(jié)語文課，往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)。可是，現(xiàn)在的語文教學(xué)中教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)主問題，找好主問題的切入口，不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：主問題設(shè)計(jì) 切入口 效率

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過去在語文閱讀教學(xué)中的教師對文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)我們現(xiàn)在的教學(xué)要求了，而教師在語文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問題和對學(xué)生進(jìn)行提問，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段，在一節(jié)語文課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)。可是，教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得枯燥無味、機(jī)械呆板。如何做到提問的有效性，使學(xué)生能在簡短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？

通過設(shè)計(jì)幾個(gè)主問題，將課堂教學(xué)連串成線，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)簡單的多，也更易于學(xué)生理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。因此主問題設(shè)計(jì)到位，能簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩。所謂“主問題”是和閱讀課堂教學(xué)中隨意發(fā)問、簡單追問和慣性碎問相對的一種問題形式,是指根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出那種高屋建瓴式的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,那種“一擊空谷,八方皆應(yīng)”的問題,那種“以一當(dāng)十,以少勝多”的問題,并常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)主問題，這不僅能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

語文閱讀課中的主問題設(shè)計(jì)要著眼于能夠整體帶動(dòng)對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次問題的設(shè)置都應(yīng)該是一個(gè)相對獨(dú)立的板塊，能使學(xué)生的思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提升。下面就從主問題的切入口談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、從情感的聚焦點(diǎn)切入，設(shè)置主問題。

語文課本教材中，很多不同文體的文章都蘊(yùn)涵著深厚的文化思想。優(yōu)美的寫景散文在讓學(xué)生感受語言美和文筆構(gòu)思美的同時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟的是自然之美和生活之美，更激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。優(yōu)秀的敘事抒情散文往往用最動(dòng)人的故事感動(dòng)人，用最真誠的情感感染人；在跌宕起伏的故事和濃濃的情愫里使學(xué)生體會(huì)生活的喜怒哀樂，思索人生的哲理境界。小說是生活的影子，更是思想的寶庫。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到古今中外不同社會(huì)時(shí)代的縮影，挖掘到成千上萬的思想珍寶?！稘?jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以把重點(diǎn)放在情景交融的體會(huì)上面。設(shè)計(jì)的問題如下：

1、濟(jì)南其實(shí)并不美，但作者筆下的濟(jì)南卻是一個(gè)令人神往、令人難忘的好地方，究竟是為什么呢？

2、濟(jì)南的冬天美在哪里，請找出來，讀一讀，品一品。

3、這些美麗的景色能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)？這樣的問題設(shè)計(jì)更易讓學(xué)生進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，感受到作者對濟(jì)南的深厚感情，領(lǐng)悟到“一切景語皆情語”的寫作境界。

二、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維切入，設(shè)置主問題

設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生讀出問題，讀出自我，讀出智慧。以開放性的問題引導(dǎo)、激勵(lì)

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學(xué)生進(jìn)行思維拓展，發(fā)散遷移，可以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和良好思維品質(zhì)。

如科幻小說《喂——出來》一文可以抓住微型小說的特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)尾，然后與課文作比較，看看哪一種更好。設(shè)置問題如下：

1.作者為什么要這樣創(chuàng)作結(jié)尾，他到底想告訴我們什么？

2.小說中的“洞”是人類生存的地球，其實(shí)它更像是一面鏡子，它照出了幾類人？給我們什么警示？

如在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)，可以通過這樣的問題設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生更好的把握人物的性格：

1.接下來奧楚蔑洛夫會(huì)去干什么？

2.如果他第二天去拜訪將軍，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？請加以描述。

這些問題能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，只要老師多加鼓勵(lì)，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題也許是我們老師都未曾想到的。

讀書用腦子，裝書用箱子，有些人讀一輩子，讀到終了，不過是只書箱子而已。一個(gè)好的讀書人，讀到最后會(huì)有那樣一個(gè)境界：知識(shí)猶如漫山遍野的石頭，他來了，只輕輕一揮鞭子，那些石頭便忽然地受到了點(diǎn)化，變成了充滿活力的雪白的羊群，在天空下歡快地奔騰起來。如果通過我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W到一點(diǎn)兒讀書的方法，培養(yǎng)出一些良好的讀書習(xí)慣，那么慢慢地也能夠達(dá)到這樣一種境界，這也正是我們語文老師所期望的。

三、從文章的分歧點(diǎn)或矛盾處切入，設(shè)置主問題。

學(xué)貴有疑。有些課文涉及到的問題很有爭議性，這時(shí)，針對分歧點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題，必能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。例如《羚羊木雕》文章的最后一句話：“這到底該怪誰呢？”這個(gè)問題不同的人有不同的想法，把理由挖掘出來，就是對課文的深入解讀，還可以把它設(shè)計(jì)成辯論賽，在唇槍舌戰(zhàn)中深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

杭州市教研室方順榮老師在教授《孔乙己》一文時(shí)，采用的問題設(shè)計(jì)就簡化為三個(gè)教學(xué)問題： 1.小說最后一句寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

2.孔乙己為什么會(huì)死？（要求從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行理解、歸類，多角度分析孔乙己慘死的原因）

3.你對孔乙己這個(gè)人物是否同情？為什么？你對孔乙己這個(gè)人物是否怨恨？為什么？ 看似簡單的三個(gè)教學(xué)問題，目標(biāo)指向非常集中，對孔乙己生死的判斷，巧妙結(jié)合了人物形象的分析，而對孔乙己死因的探究，則重在揭示孔乙己這一人物形象背后隱含的社會(huì)意義，如：第一問引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，最后根據(jù)最后一次來酒店的慘、嗜酒如命而終于沒有再見到他、掌柜沒有再提十九個(gè)錢的事實(shí)確定孔乙己已死，期間可以對 “大約”“的確‘’的說法進(jìn)行分析。而最后的一個(gè)問題，既需要學(xué)生結(jié)合形象意義的理解，又需要學(xué)生審視自己的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生通過文本閱讀，篩選有效信息，并對這些信息進(jìn)行分析綜合，最終形成了關(guān)于人物形象和文章主題的多層理解和表述。

四、從文章關(guān)鍵語句入手設(shè)計(jì)主問題

一篇文章總有一個(gè)中心主旨，作者往往會(huì)用較為凝練概括的語句將自己的所思所想集中表達(dá)出來，因而閱讀文章時(shí)如果能迅速抓住文章的中心句，或者說是關(guān)鍵語句，就能從整體上把握文

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章的大意，并能較為準(zhǔn)確地理解文章觀點(diǎn)與材料、整體與局部、開篇與結(jié)尾、線索與思路等的安排與設(shè)計(jì)，就能快速地理解課文內(nèi)容，因此關(guān)鍵語句在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在。

例如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》就可以抓住課文最后一句話，“沙漠里的一切怪異現(xiàn)象，其實(shí)都是可以用科學(xué)道理來說明的?！碧釂枌W(xué)生能解釋“怪異現(xiàn)象”的“科學(xué)道理”有哪些，引導(dǎo)學(xué)生明白現(xiàn)象，懂得其成因，牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。

五、從文章的構(gòu)思特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問題

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)，以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《那樹》一文由樹的輝煌期到樹的衰敗期，來看人類的一種古老文明與傳統(tǒng)文化生活方式的消亡?？稍O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主問題：

1.這是一棵怎樣的樹？ 2.人類是怎樣對待它的？

3.樹消失了，隨著樹消失的還有什么？

4.《那樹》僅僅講了一棵樹嗎？難道我們所追求的文明，竟是溫情缺席的“文明”？ 通過這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生對現(xiàn)代文明的畸形發(fā)展及人類今后的出路有了深刻的認(rèn)識(shí)與反思。語文課要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“知識(shí)必須自我認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)只能被喚醒，而不像轉(zhuǎn)讓貨物。” 轉(zhuǎn)讓就是被動(dòng)接受、灌輸，喚醒則是一種內(nèi)心的敞亮和情感的體驗(yàn)；轉(zhuǎn)讓是外爍的，喚醒是內(nèi)發(fā)的。利用主問題的設(shè)計(jì)還可以鼓勵(lì)學(xué)生放開思想，大膽思考，敢于想別人不敢想的問題。勉勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“書本”和“權(quán)威”挑戰(zhàn)，對他們的勇氣給予必要的寬容。支持學(xué)生積極參加課堂討論，敢于發(fā)表與眾不同的意見。在課堂上營造一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由地飛翔。在知識(shí)的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。到達(dá)“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的目的。

一個(gè)人的才能具有兩面性，它能助你抵達(dá)成功，也能夠鎖住你的思維，有效的課堂教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的正面才能?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！眱A情于課堂教學(xué)的精心打造，就象熱戀的情人，滿懷熱情去澆灌愛情之花一樣，“教你千遍不厭倦”。讓我們記住這浪漫的話語，把溫情的目光投向課堂教學(xué)，將每一節(jié)課都打造成精品課。只要方向沒錯(cuò)，就要相信通過自己的努力，一定可以達(dá)到目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：主問題設(shè)計(jì),讓語文教學(xué)在簡約中走向高效

“主問題設(shè)計(jì)”是指教師在充分挖掘教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提煉出關(guān)于文本學(xué)習(xí)的提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵性問題，并以此為主線來組織教學(xué)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。在教學(xué)過程中，這個(gè)“主問題的設(shè)計(jì)”應(yīng)是文本研讀的抓手，不能簡單理解為文章的主題，它是教師根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“學(xué)什么”的高度濃縮，也是教學(xué)策略與智慧的集中體現(xiàn)。由于主問題教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)與教的角度提出的，提煉的方向、重點(diǎn)、層次不同，主問題的設(shè)計(jì)也不同。新課程實(shí)施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關(guān)注、研究的課題，主問題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念與高效課堂所追求的教學(xué)目標(biāo)異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，“主問題設(shè)計(jì)”在提升教學(xué)效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將“主問題設(shè)計(jì)”在構(gòu)建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)簡約中見高效語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”歷來為人們所詬病，造成語文教學(xué)效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價(jià)，以致教學(xué)深陷知識(shí)到位的泥潭而失去了個(gè)性化的、創(chuàng)造性的解讀能力。其實(shí)這種面面俱到的設(shè)計(jì)，往往面面不到，學(xué)生的收獲甚少。主問題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、精選和重組，它使學(xué)與教在簡約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！窞槔締卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，筆者從本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進(jìn)賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨(dú)林黛玉沒有？”《祝?！芬晃牡闹鲉栴}是“人們都說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節(jié)線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀三個(gè)主要人物的描寫內(nèi)容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進(jìn)而總結(jié)出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個(gè)天生麗質(zhì)、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝?！返慕虒W(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明老師的這種看法。同學(xué)們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：勝春時(shí)丈夫病夭，孟春時(shí)被迫再嫁，暮春時(shí)痛失愛子，春來之時(shí)，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€(gè)閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

二、主問題設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)過程節(jié)奏明快首先，“主問題設(shè)計(jì)”可以給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)導(dǎo)向，在課前有針對性地預(yù)讀思考，使預(yù)習(xí)有一定深度，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，“主問題”可作為課堂教學(xué)的中心話題，使教學(xué)過程更為簡省，教學(xué)指向更為明確，教學(xué)氛圍更為濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)過程更為緊湊、明快。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，以繆賢薦賢時(shí)說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個(gè)故事、兩對主要矛盾、兩個(gè)主要人物的“三二二”敘述結(jié)構(gòu)，同時(shí)緊扣住藺相如性格中智和勇兩個(gè)主要特點(diǎn)，使整個(gè)課堂節(jié)奏鮮明，高效完成教學(xué)任務(wù)。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學(xué)生在“是”與“不是”的漫不經(jīng)心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學(xué)生貌似忙得不亦樂乎，其實(shí)學(xué)生并沒有進(jìn)入深思考。主問題設(shè)計(jì)，可以刪繁就簡，在簡潔中給學(xué)生提供一個(gè)開放、多元、充滿生氣與活力的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于憤悱、參與狀態(tài)中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設(shè)計(jì)，以高效學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個(gè)例子”，教材運(yùn)用的過程就是提高學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質(zhì)、語文素養(yǎng)的過程。主問題教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放在一個(gè)感知、品味、體驗(yàn)、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練，它鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀和多元化認(rèn)知，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規(guī)律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”高屋建瓴，執(zhí)高效學(xué)習(xí)之牛耳，教師為學(xué)生高效學(xué)習(xí)指明路線圖，學(xué)生作為自主實(shí)踐的主體，在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生神彩、精妙的感悟超乎預(yù)料。學(xué)生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經(jīng)歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時(shí)她尋尋復(fù)尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨(dú)守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀?！薄捌呓M疊詞，分三個(gè)層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細(xì)察也；‘冷冷’是作者對外在環(huán)境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內(nèi)，感受細(xì)膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W(xué)生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運(yùn)用，使學(xué)生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是語文思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵?！爸鲉栴}設(shè)計(jì)”從教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案到教學(xué)過程的實(shí)踐，再到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，充分展現(xiàn)了其在高效課堂教學(xué)中的作用，它始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，把教學(xué)的高效作為終極目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)情，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是改進(jìn)教學(xué)手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設(shè)計(jì)”與高效課堂結(jié)合的研究尚處于探索階段，如何進(jìn)一步深化實(shí)踐，優(yōu)化操作，還需要不斷改進(jìn)，但只要真心去改，總會(huì)有出路！（此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐研究》的研究成果。課題編號(hào)：【2012】gsg302）參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學(xué) 734000）

第四篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。”而語文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進(jìn)行主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動(dòng)對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個(gè)問題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問題而形成明顯的長時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時(shí)，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第五篇：主問題

我眼中的語文教學(xué)“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂交學(xué)過程的。教師大量的無效的“問”和學(xué)生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動(dòng)全身的東西。通過抓主問題來帶動(dòng)其他問題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學(xué)的線索。如何進(jìn)行“主問題”的設(shè)計(jì)？為了更好的進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問題，感知全文。

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問題，通過這一主問題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問題，理清文章脈絡(luò)。

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問題的設(shè)計(jì)過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計(jì)主問題，培養(yǎng)語感，體會(huì)文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個(gè)怎樣的街市？”學(xué)生會(huì)回答富庶的、美麗的、自由的；第二個(gè)問題自然而來：“你是從哪些詩句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個(gè)問題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點(diǎn)撥、引導(dǎo)中完成了教學(xué)。

平時(shí)讓學(xué)生說一件事，學(xué)生常常說不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會(huì)給學(xué)生這樣的方法提示，一要會(huì)捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會(huì)用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對這樣的方法指導(dǎo)仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問題關(guān)鍵詞“冒險(xiǎn)”、“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”，再進(jìn)行概括：在五十七年前費(fèi)城的一個(gè)悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險(xiǎn)爬懸崖，我在懸崖遇險(xiǎn)進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險(xiǎn)。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》中的“我的讀書經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時(shí)抓主問題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個(gè)主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點(diǎn)詞語分析理由，加深學(xué)生對楊修之死的進(jìn)一步理解。以“一字評楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對楊修的評價(jià)。然后通過相關(guān)評論，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)。從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)。

找到教學(xué)的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個(gè)游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計(jì)出含金量高的主問題。著名特級(jí)教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過程?！蔼?dú)立思考的過程”又是怎樣的一個(gè)過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認(rèn)真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對話。說得明白點(diǎn)，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)的過程。”所以，教師拿到一篇教材后，要像學(xué)生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標(biāo)記、圈畫，親身經(jīng)歷學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學(xué)生讀書一樣主動(dòng)讀書、內(nèi)化語言。遵循學(xué)習(xí)漢語文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數(shù)。

2、沉下去：反復(fù)品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個(gè)“定然”是蘊(yùn)含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復(fù)吟頌，讀出點(diǎn)自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對語言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個(gè)“角落”。因?yàn)椋恍┳罴?xì)小的問題，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語文味的，甚至能帶動(dòng)全文，這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為教師解讀文本的重點(diǎn)。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復(fù)仇”這一事件時(shí)，寫道他把蓮蓬“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去”，如果換成“一個(gè)個(gè)投進(jìn)嘴里去”效果有什么不同？“一個(gè)一個(gè)”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點(diǎn)，食物引誘的效果 也就有了?！耙粋€(gè)個(gè)”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學(xué)，自然會(huì)找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，閱讀教參中對文本的解讀。

第二：問題的設(shè)計(jì)避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學(xué)生，讓他們在這問題下自己主動(dòng)提出新問題，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

語文不僅是交際工具，擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著傳承文化薪火的使命。語文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因?yàn)?，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想象生發(fā)等，一切都由文字而來。”我們“抓主問題”進(jìn)行語文教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對文本的想象能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@一切都必將對學(xué)生的語文能力及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。