第一篇：“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學模式的嘗試

“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學模式的嘗試

課堂實錄

一、歌曲導入，創(chuàng)設(shè)情境

（課間播放汪峰的歌曲《我們的夢》）

師：剛才大家聽到的歌歌名是什么？

生：《我們的夢》。

師：對，這是汪峰的作品，這里所講的“我們的夢”是指什么？

生：2008年奧運會。

師：那我們的夢圓了嗎？

生：圓了。

師：是的，我們的百年奧運夢最后圓了。在40多年前，有位黑人也有個夢，到底他的夢能不能圓呢？今天我們來學習他的《我有一個夢想》（板書）。光從這個題目來看，你來猜猜本文會寫什么內(nèi)容？

生1：馬丁?路德?金在講自己夢想的內(nèi)容。

師：嗯，他的夢想“是什么”？

生2：為什么會有這個夢想，怎樣去實現(xiàn)這個夢想？

師：很好！光從這個題目，我們就已猜到了課文的內(nèi)容。其實“看題目，猜內(nèi)容”也是語文學習的一種常見方法；同時也是對我們寫作時擬一個好標題有重要的啟示。我把剛才大家講的幾個方面板書一下。（板書：是什么、為什么、怎么做）

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在請同學們帶著這三個問題，快速地整理下文章的結(jié)構(gòu)。整理好的同學舉手示意我。

生3：1～7段是“為什么”，8～17“怎么做”，18～34“是什么”。

師：誰有不同意見嗎？

生4：1～6段是“為什么”，7～17“怎么辦”，18～34“是什么”。

師：根據(jù)這兩個同學的意見，18段到課文最后歸納為一部分，分歧就是第七段到底放到上一層還下一層的問題。好，那我們先齊讀一下第七段。

生：齊讀第七段。

師：讀了之后，請你談談歸為哪部分更好？

生5：歸于“為什么”更好，因為這段講的是夢想不實現(xiàn)就對國家?guī)淼牟涣加绊憽?/p>

師：有道理。所以這段劃到“為什么”部分也許更好?，F(xiàn)在我們統(tǒng)一一下，1～7段“為什么”，8～17段“怎么做”，18～34段“是什么”。

三、精讀課文，品味語言

我們班剛好是三大組，我們就分組研讀一下。第一組主要研讀“為什么”部分，第二組研讀“怎么辦”部分，第三組研讀“是什么”部分。這次要精讀，深入領(lǐng)會每個部分的內(nèi)容，還有好好品位一下語言，等下推代表全班分享。（約5分鐘）

師：我們先請第一組的同學先來講一講，為什么會有這個夢想？

生6：因為當時的美國，黑人的權(quán)利得不到保障。師：為何得不到保障，就想到這個夢想？

生7：因為100年前，有個《解放黑奴宣言》。

師：這個宣言是誰簽署的？

生7：林肯。

師：100年過去了，黑人本應得到解放，可是這個夢想并沒有實現(xiàn)。舉個例子，就在這次演講不久之前，一個黑人婦女因乘坐公交車沒有給白人讓座就被捕入獄，這件事正是這次25萬人大集會的導火線。其他同學還有補充嗎？

生8：有句話更形象：“諾言成了一張空頭支票”。

師：對，正是因為這個諾言沒有兌現(xiàn)，那么沒有兌現(xiàn)具體體現(xiàn)在哪些方面，或者說哪一段最能集中反映這個現(xiàn)象？

生：第三段。

師：那我們來齊讀第三段，看看講的是什么內(nèi)容？

生9：100年后的今天，黑奴的生活現(xiàn)狀。

師：那么100年后的今天到底怎么樣？我想請一位同學讀下第三段。

生10（一女生讀第三段）

師：我們先不點評，再請一位男生讀。

生11（一男生讀）

師：他們讀得怎么樣？

生：不好，太溫柔了。

師：哪些地方需要改進？

生12：4個“100年后的今天”。

師：對，這個時刻很重要，時間很長，所以這個時間要讀的慢一點，突出時間長。請關(guān)注這種反復詠嘆的手法。還有其他需強調(diào)的嗎？

生13：鐐銬，枷鎖，備受壓榨，仍然，萎縮，流亡者。

師：很好！請關(guān)注這里主要用到了什么修辭？

生：比喻與排比。

師：還有其他需突出的嗎？

生14：最后一句的“駭人聽聞”。

師：好的，我們突出這些詞再次讀讀看，哪位同學來展示一下。

生15（一女生范讀）

師：讀的不錯，突出了重點的詞句。讓我們?nèi)帻R讀一遍。

生：全班齊讀。

師：讀得非常到位，為我們自己鼓鼓掌。100年前，宣言給黑人帶來了希望；100年后，諾言仍是空頭支票。這正是“為什么”會有這個夢想的原因。接下來，我們來研習“怎么辦”部分？

生16：第十段，要“堅持向前”。

師：堅持到什么時候？

生17：正義和公正實現(xiàn)的時候。

師：哪些段落最能體現(xiàn)？

生18：11～14段。

師：那這樣好不好，我來問你們來答，我們一起合作讀這幾段話。

（師生對讀，師換讀“你們什么時候才滿足”為“你們到底什么時候才滿足”“你們難道還不滿足嗎”“你們現(xiàn)在總該滿足了吧”，學生的回答越來越堅定。讀完后，學生自發(fā)鼓掌，課堂第一次高潮形成）

師：哪些詞要突出？

生19：只要，就，仍然，決不。

師：關(guān)聯(lián)詞和形容詞要突出。大家剛才的回答非?？隙ㄓ辛?。這是“怎么辦”的一種方式，要“堅持到底”，還有其他方式嗎？

生20：第八段，要不斷升華到精神境界。

師：那我們具體要采取什么樣的行動？

生21：不采取暴力行為，要舉止得體，有紀律。

師：這讓你們想起誰了？

生22：印度的“圣雄”甘地。

師：是啊，暴力有時候并不能解決問題，非暴力有時比暴力更有力量。所以我們說馬丁?路德?金提出的“怎么做”相當有道理。接下來，我們一起來研習“是什么”部分？

生23：他的夢想是使黑人得到白人一樣的權(quán)利和地位。

師：用幾個關(guān)鍵詞概括一下？

生24：平等，自由。

師：我們在這一部分的最多的就是“自由”，建立在“平等”基礎(chǔ)上的“自由”。那我們現(xiàn)在去現(xiàn)場體會一下他講話的語氣，同學們對照課本，聽聽馬丁?路德?金的演講錄像。注意他講話的語氣和神態(tài)。

生（看視頻，聽錄音，約3分鐘）

師：對于他所說的夢想，你對哪幾段最有感覺，以他的語氣選2～3段來讀一讀。等下請幾位同學上講臺來展示一下。

生25（演講21～22段，掌聲）

生26（演講22～24段，掌聲）

生27（演講20～23段，掌聲）（課堂第二次高潮形成）

四、讀寫結(jié)合，促進內(nèi)化

師：掌聲說明了一切，剛才大家的演講都熱情洋溢。接下來試著用筆寫下你的夢想，仿寫這幾段，注意修辭，等下向全班展示。（約5分鐘）

生28：我有一個夢想，我想解下背上沉重的行囊，無憂無慮地到祖國各地走一走，看一看；我有一個夢想，有一天我們化成一束蒲公英飛到一片我能賴以生存的土地上；我有一個夢想，有一天我可以站在高高的山巒上毫無顧忌地放聲歌唱?。ㄕ坡暎?/p>

師：看來我們的高中生活實在是任務太重，壓力太大了。謝謝你的坦誠，道出了大家的心聲。（生笑）

生29：我有一個夢想，有一天，貧窮和戰(zhàn)爭的硝煙能夠隨風而去；我有一個夢想，有一天，欺騙和狡詐將不會出現(xiàn)在人們之間；我有一個夢想，終有一天，正義和無私能夠在這個自由的國度里永遠長存。今天，我有一個夢想。（掌聲）

師：你很有正義感，向你致敬！（生笑）

生30：我有一個夢想，能在喧囂的城市中覓一處凈土，被清新的空氣包裹，用澄澈的甘泉洗滌那沾了些污穢的靈魂；我有一個夢想，那常受著煎熬的天空可以褪去黯然的黑幕，重新煥發(fā)屬于他的湛藍；我有一個夢想，有一天，每一個湖堤上都能充滿生機，綠意盎然，像鑲嵌著瑪瑙的綠帶系在祖國的腰上。今天，我有一個夢想。（掌聲）

師：你非常有環(huán)保意識，向你學習?。ㄉΓㄕn堂第三次高潮形成）

五、拓展延伸，引發(fā)思考

師：讓我們回歸到馬丁?路德?金的夢想，它實現(xiàn)了嗎？

生：（眾說紛紜，有的說“實現(xiàn)了”，有的說“沒實現(xiàn)”）

師：你們怎么判定的？45年之后，另一個黑人也發(fā)表了一次著名的演講，他就是奧巴馬?，F(xiàn)在我們來聽聽他在“馬丁?路德?金紀念日”發(fā)表的就職演講。

生：看奧巴馬就職演講視頻。（下課鈴聲響）

師：馬丁?路德?金的夢想真的實現(xiàn)了嗎？這個問題留到課后，大家一起去探討。下課。

課例反思

眾所周知，語文教學的宗旨是為了培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，即母語的“讀寫聽說”能力?！段矣幸粋€夢想》一課正是緊緊圍繞這一宗旨而展開的。這堂課對教材的理解和課堂的定位非常正確，主問題設(shè)計非常靈活，課堂節(jié)奏把握得非常恰當，體現(xiàn)了較強的語文課程意識。課堂上無論是學生、執(zhí)教者還是聽課老師，都跟馬丁?路德?金一樣心潮澎湃。這堂課非常重視學生體驗，并引導學生在“聽說讀寫”多種體驗中學習語文，給了我們許多啟示：

1.閱讀主問題與關(guān)鍵詞相輔相成。本課的一大亮點是問題的層遞性與課堂的開放性。尤為難得的是本文的三個主問題（夢想“為什么”“怎么做”“是什么”）均來自于學生，而且三個問題的解決具有層遞性，第一個問題的展開是教師引導學生提煉關(guān)鍵詞，第二個問題的展開是師生合作提煉關(guān)鍵詞，第三個問題的展開是學生自主提煉關(guān)鍵詞。隨著問題的推進，課堂自發(fā)形成了三次高潮。主問題與關(guān)鍵詞相輔相成，使得整堂課如行云流水，水到渠成。

2.課堂在朗朗書聲中彰顯語文味。語文課非讀不可。整堂課很好地把握了演講這種實用文體的特點，以朗讀與演講為主線，抓住了文章三大部分里的三塊內(nèi)容，以不同的方式（齊讀、個讀、分讀、師生對讀等）進行朗讀并讓學生嘗試上臺演講，整堂課氛圍活躍，語文味濃厚。

3.閱讀教學與寫作教學齊頭并進。本堂課嘗試著將閱讀教學和寫作教學打通，使學生的表達和交流的需求得以激發(fā)和滿足，從而使閱讀思維與表達交流思維得以融合。為此設(shè)計了仿寫“我有一個夢想”環(huán)節(jié)，學生文思泉涌，佳作頻現(xiàn)。除了課堂上展現(xiàn)的三位同學之外，另據(jù)課后收集，大部分同學都寫得相當出彩。

4.現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)板書相得益彰。這堂課對于多媒體的使用只是引入了“《我們的夢》歌曲”和“馬丁?路德?金演講”“奧巴馬就職演講”兩處視頻，點到為止，恰到好處；而全文的思路則通過板書比較好的體現(xiàn)：“為什么”“是什么”“怎么辦”三點最后連成一個“心”形，“心”形中間是“夢想”兩字。傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代媒體兩種輔助手段并行不悖，相得益彰。

在課后的評議中，聽課老師均對這堂課予以了充分的肯定，一致認為這是一堂充滿激情和語文味，有效而創(chuàng)新的語文課。

★作者單位：浙江溫州市第二外國語學校。

第二篇：關(guān)于“主問題”教學模式的實踐研究

關(guān)于“主問題”教學模式的實踐研究

一、研究背景

隨著新課程改革的進一步深入，過去在語文閱讀教學中的教師對文本進行“逐段串講”“逐句講析”的“解析式”的教學方法已經(jīng)不能適應改革的需要，而教師在語文閱讀教學中在課堂上設(shè)置問題和對學生進行提問，成了公認的行之有效的教學手段。在一節(jié)語文課上，也往往是由一個個問題來支撐整個課堂教學。然而，教師大量的無效的“問”和學生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，一節(jié)節(jié)本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。針對這樣的課堂現(xiàn)狀，筆者所在的語文教研室經(jīng)過反復研討和論證，決定通過推廣“主問題”教學模式來優(yōu)化教學設(shè)計，從而改進課堂教學。

二、“主問題”教學模式闡釋

主問題教學模式，就是整堂課能圍繞著一個或幾個大問題，主線清晰地組織教學和學習。采用這種教學模式目的是為了讓老師能夠?qū)滩倪M行整理、提煉，能夠關(guān)注課標要求在教材中的落腳點，能夠讓課堂教學給學生更大的空間自主學習，從而實現(xiàn)學習方式的改變。

但“主問題”教學模式不是唯一的教學方法，只是起到一個“保底”的作用，有經(jīng)驗的教師可以根據(jù)自己的教學風格進行教學設(shè)計。

三、解讀誤區(qū)

（一）不能夠帶動全篇學習的問題不是主問題

例如，在教學二年級《獅子和兔子》這篇課文的時候，有的老師用問題“故事中的獅子是一只怎樣的獅子”引導學生學習第一自然段，接下來用問題“你知道它遇到了什么麻煩”引導學生學習第二自然段。整堂課教師不停地用問題引導學生逐段學習，像這樣不能帶動起全篇學習的問題就不是主問題。

（二）沒達到預定教學目標的問題不是主問題

例如，在教學二年級《南轅北轍》這篇課文的時候，有的老師提出的問題是：“季梁提醒他的朋友幾次？每次他的朋友是怎么回答的？”這個問題看似能把全篇串聯(lián)起來，但這個問題只是對文章表面內(nèi)容的理解，是初讀文章時應該解決的問題，即使解決了這個問題也不能引領(lǐng)學生深入理解文本，更不用說完成教學目標。像這樣圍繞問題組織教學后，不能達成教學目標的問題也不是主問題。

（三）難度不符合學生的理解和認知的問題不是好的主問題

例如，在教學四年級《絲綢之路》這篇課文的時候，三位參賽教師都對教材做了準確的解讀，把握了文章的重難點，從不同的角度提出了主問題。

第一位教師提出的主問題是：課文為什么會說張騫是偉大的探險家和外交家呢？

第二位教師提出的主問題是：張騫在開辟了絲綢之路時都經(jīng)歷了哪些千難萬險？

第三位教師提出的主問題是：選擇性地讀文（第3～9自然段），勾畫出能反映出張騫探險精神和外交能力的句子中的詞語，簡單地寫出批注。

三位老師的主問題提得都對，但問題提出后，只有第二位教師的課堂上學生能通過與文本對話，解決老師提出的問題。其他兩位老師的課堂上，學生聽到老師的問題都無從下手，一言不發(fā)或是答非所問，結(jié)果老師只好換問題，由一個個小問題牽著學生走，失去了提出主問題的意義。這樣的問題不是基于學生的認知和理解，即便問題能夠帶動全篇學習也不會有實效，只會是架空的擺設(shè)。

總之，只有在基于學生的理解上，提出一個或幾個能夠帶動全篇學習，并且圍繞問題學習后，預定目標基本達成的問題，才是好的主問題。

四、設(shè)計好“主問題”的幾個建議

建議教師今后在設(shè)計主問題時，一定要經(jīng)歷以下幾個過程，最終形成科學合理的主問題。

（一）解讀課標，解讀教材，分析學情

每位教師都應該準確把握年段的教學目標，這樣，才能在教學每一篇文章的時候準確地抓住語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點，然后對教材進行深入解讀，讀出這篇文章寫什么、為什么寫、怎么寫，最后還要準確分析所教班級學生的學習情況。

下面以北師大版三年級上冊《冰燈》一課為例，進行詳細解讀。

1.解讀課標

深入研究課標中對中年段學生的閱讀要求，不難看出，中年段的重點在于詞、句、段的訓練。具體可以概括為以下幾個方面。

（1）抓住課文中的重點詞句進行理解，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，進而理解課文內(nèi)容。

（2）能初步把握文章（段）的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

（3）能對課文中不理解的地方提出疑問。

（4）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（5）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

2.解讀教材

在對年段目標清楚之后，我們可以進行教材解讀。

（1）寫什么

《冰燈》一課，主要敘述了作者的父親為了滿足“我”的愿望，辛辛苦苦為“我”制作冰燈的故事，反映了父親對孩子偉大、深沉的愛和“我”對父親的體貼。

文章為讀者描繪出以下兩個非常感人的畫面。

[畫面1]父親愛兒子

父親為了滿足兒子想要玻璃燈籠的愿望，在找不到玻璃的情況下，一大早，忍受著寒冷，辛苦地磨制冰燈的情景。

[畫面2]兒子愛父親

看到父親為自己做冰燈，那么辛苦，還得受凍，知道心疼爸爸，于是讓父親到自己的被子里暖手，同時內(nèi)心也很后悔和感動，覺得“它從此留在了我心里”。

（2）為什么寫

作者寫這篇文章不僅是表達自己對父親的愛，同時也希望學生能夠體會父愛的偉大，父子間的深情，從而喚起學生對父母的愛。

（3）怎么寫

①抓住文章明暗兩條線索，感受父愛的深沉、偉大

A.以燈籠為線索――看燈籠、要燈籠、做燈籠、贊燈籠（情節(jié)）。

B.以心情的變化為線索，由羨慕到后悔（情感）。

兩條線索交織在一起，把父子間那份濃濃的愛表達得淋漓盡致。

②平實、樸素的人物描寫

文章通過對人物大量的語言、動作和心理描寫，把人物塑造得真實感人。

③以“冷”襯“暖”凸現(xiàn)主題

在寫父親在為兒子做冰燈的時候，作者對父親進行了一系列的描寫：“冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒?！本驮谶@“寒冷”的背后，我們感受到的是父親對兒子那份暖暖的愛。

3.分析學情

三年級的學生思維活躍，表現(xiàn)力強，文章所寫的故事與學生的年齡相符，可以預測學生會很感興趣。但文中所寫的那個窮苦的年代和父親親手做冰燈，這些與現(xiàn)代的學生距離太遠，所以，學生在學這篇文章的時候并不會深刻感受到父親默默、深沉的愛。三年級的學生開始學習抓詞、抓句理解課文內(nèi)容，但是并沒有掌握，這也制約了學生對文本的理解。

（二）確定教學目標

根據(jù)以上分析，結(jié)合課標要求和學生的學情，才可以確定本課的教學目標。

（1）通過有感情朗讀，抓住文中人物語言、動作、心理活動的重點詞句理解課文內(nèi)容，體會父愛的偉大、兒子的體貼。

（2）圍繞兒子前后的心理變化展開想象，練習書面表達。

（3）理解含義深刻的句子“它從此留在了我心里”。

（4）聯(lián)系自己生活中的小事，喚起對父母的關(guān)愛。

（三）提出多個問題預案

在確定了本課的教學目標后，教師會提出多個引領(lǐng)學生學習的問題：“從哪能體會出父子間濃濃的愛？”“我為什么開始希望父親給我做燈籠？后來為什么又后悔了？”……這么多的問題哪個才是最適合學生、帶動全篇學習、起到牽一發(fā)動全身作用的主問題呢？這就需要對教學過程進行預設(shè)并論證。

（四）預設(shè)教學過程，論證問題是否是主問題

1.論證一

從以上這個論證的過程，我們可以看出：“從哪能看出父子間濃濃的愛”這個問題是可以帶動全篇的學習，并且通過學習這個問題，教學目標基本可以達成。但是，想要圍繞這個問題組織教學，前提是學生初讀后能初步感受到父親對兒子、兒子對父親的愛，這對三年級的學生來說太難了，體會不出雙向的愛。如果采用這個方案，就要靠教師的牽引，可見這個問題并不是最佳切入點。

2.論證二

通過以上預設(shè)的教學過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我為什么開始希望父親給我做燈籠，后來為什么又后悔了”問題提出后，會讓學生直接觸摸文本，通過一步步深入理解文本后感受父子間濃濃的愛，做到淺入深出，比較符合學生的理解，并且通過圍繞這個問題組織教學后，不僅帶動全篇的學習，教學目標也基本達成。所以，這個問題還是比較適合學生、適合作主問題的。

以上兩次論證只是舉例，如果教師在教學設(shè)計前會產(chǎn)生多個問題，就要根據(jù)每個問題進行預設(shè)教學過程，以便取舍。

（五）設(shè)計主問題的切入點

1.抓住主旨切入

“主旨”無疑是一篇文章的精髓所在，也是衡量學生是否真正理解了課文內(nèi)容的標準。所以，教師往往透過主旨，就能提出一個帶動全篇學習的主問題。如北師大版三年級上冊《回自己的祖國去》這篇文章，文章主要寫了著名數(shù)學家華羅庚一聽說祖國解放的消息后，就決心放棄在美國的優(yōu)越生活，毅然回國的故事。本篇文章的主旨是：通過華羅庚得知祖國解放后，毅然決定回國的舉動，體會他熱愛祖國的思想感情。我們可以從文章的主旨切入提出主問題：課文中哪些語句表現(xiàn)華羅庚回國的決心？

2.抓住文題切入

題目是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂，抓住題目，往往就能得其要旨、理出主線、串起全文。題目中往往會有一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全題的關(guān)鍵詞，一般稱為“題眼”，有的課文就可以根據(jù)“題眼”來提煉主問題。在教學北師大版四年級上冊《飛奪瀘定橋》這篇經(jīng)典課文的時候，我們可以通過讓學生對題目進行質(zhì)疑，從文題提出主問題――紅軍是如何“飛”、如何“奪”瀘定橋的？

3.抓住文章獨特的寫法切入

有的文章會采用比較鮮明的寫作手法來謀篇布局，從寫作手法入手也可以提煉出貫穿全文的一個主問題。

例如，五年級課文《這兒，原來是一座村莊》這首小詩，主要講了深圳原來是個小村莊，因為改革開放，現(xiàn)在發(fā)生了巨大的變化，從而體會改革開放給中國人民帶來的幸福。這首詩采用對比的手法，將原來和現(xiàn)在聯(lián)系起來，我們可以從寫法上提煉主問題：村莊發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

4.抓住文章線索切入

線索在串聯(lián)內(nèi)容方面有重要的作用，能把文章的幾件事、幾個情節(jié)圍繞一個中心串聯(lián)起來，所以我們也可以根據(jù)文章的線索提出主問題。

例如，六年級課文《夜鶯之歌》，文章有這樣幾個情節(jié)：小夜鶯學夜鶯叫引誘敵人，小夜鶯邊帶路邊學夜鶯叫麻痹敵人，小夜鶯通過學夜鶯叫向游擊隊員通報敵情殲滅敵人?？v觀全文，“夜鶯的歌聲”應該是全文的線索，我們可以從中提煉出一個貫穿全文的主問題：當每次歌聲響起的時候小夜鶯是怎么表現(xiàn)的？你又感受到什么？

5.抓住關(guān)鍵詞句切入

有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以統(tǒng)領(lǐng)全篇，我們稱之為“文眼”，抓住“文眼”也能夠提煉出主問題。例如，六年級《詹天佑》這篇文章，文中能夠概括全文思想內(nèi)容的句子是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”?？梢宰プ　敖艹觥薄皭蹏眱蓚€關(guān)鍵詞切入提出主問題：從哪可以體會出詹天佑的杰出和愛國？

6.抓住文章情節(jié)切入

故事性強的文章，我們可以從故事情節(jié)中提煉出主問題，但必須對情節(jié)進行一個整體的把握，這樣，提出的問題才能貫穿全篇。

例如，五年級課文《生死攸關(guān)的燭光》，文章記敘的是第二次世界大戰(zhàn)期間，一位普通的法國婦女伯諾德夫人和她的兩個孩子，為把德國入侵者趕出自己的祖國，參加了秘密情報工作。當藏著情報的蠟燭被德國軍官點燃，眼看就要暴露的危機時刻，一家三口用智慧安全地保住了情報的故事。我們可以根據(jù)這篇文章情節(jié)一波三折的特點，提出主問題：當情報即將暴露的時候，一家三口分別是怎么做的？蠟燭又有什么變化？

總之，設(shè)計主問題的過程，實際上是把文本讀薄的過程，盡管切入的角度有很多，但只要教師心中有課標、有學生，再對教材進行深入解讀，最后預設(shè)教學過程，便會確定出科學合理的主問題。

五、“主問題”教學模式的價值思考

閱讀教學中的“主問題”教學理念，對帶動整篇課文的閱讀教學具有重要的意義，它的價值體現(xiàn)在以下幾方面。

其一，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，“主問題”教學簡化了教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，使課堂呈現(xiàn)“抓綱拉網(wǎng)”式的板塊式教學，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，增大課堂教學容量。教學中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給了學生，將時間還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，充分地思考問題。

其二，從語文能力培養(yǎng)的角度說，“主問題”教學帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，讓學生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。學生對課文的解讀真正做到了“個性化閱讀”。

其三，從教師作用來看，它能真正發(fā)揮教師的主導性，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。

其四，從閱讀效率角度看，設(shè)計“主問題”可以大量減少“三無”――無效、無謂、無用提問，通過具有少、精、實、活特點的關(guān)鍵問題引領(lǐng)學生開展深層次的閱讀教學活動，使不同層次的學生都能有所學，有所獲，能力相應都得到提高。

但是，我們不得不承認，理想的理論假設(shè)與現(xiàn)實的課堂教學之間還是有差距的。作為現(xiàn)實意義中的“主問題”教學，其最大的不足是：“主問題”教學仍是一種教師預設(shè)下的教學，在“主問題”的設(shè)計中包含著教師對教材的自我解讀和教師的個人設(shè)想。

總之，閱讀教學中的“主問題”教學模式雖然并不是完美無缺的，但它對牽動學生深刻理解文本、提高學生品讀的質(zhì)量、凝聚學生的閱讀注意、加深學生思考的層次有不可替代的作用，它能引領(lǐng)學生真正走進文本，實現(xiàn)與文本共舞。但要做到“主問題”有效的設(shè)計，需要教師有深厚的語言功底和解讀能力，也只有這樣，才能做到“主問題”設(shè)計能準確、深入地把握文本的關(guān)鍵，設(shè)計出精準、高質(zhì)的“主問題”，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

（責任編輯：符 潔）

第三篇：我的教學主張中的幾個關(guān)鍵詞

我的教學主張中的幾個關(guān)鍵詞

學校教學工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材以及各種要素之間的關(guān)系，本文僅從中擷取幾個起著提綱挈領(lǐng)作用的關(guān)鍵詞，來闡述自己的校本化教學主張。

一、教研——效率提升

在當前減輕學生過重的學業(yè)負擔的背景下，只有著眼于提升課堂教學效率，才能使教學質(zhì)量得到保證。課堂教學效率的提升從何而來？答曰：效率從教研來。“教而不研則罔，研而不教則怠”。一位教師如果只知道埋頭教書，而不去研究先進的教法、學法和教學理念，那就很容易導致“穿新鞋，走老路”，越教越糊涂，或質(zhì)量低下，或?qū)W生負擔過重，與新課程改革的目標背道而馳；一位教師如果只知道埋進教育理論的象牙塔里去搞研究，閉門造車，而不親臨教學一線，那得出的研究成果很可能就是紙上談兵，沒有實用價值。本人身為揚州市中青年骨干，理應負擔引領(lǐng)學校教科研工作的重任，為此我近幾年一直擔任一門主科的教學工作，既是為教師們做出表率，也是為了教科研工作求得實效。

教師的研究與反思是密不可分的，日本學者上寺久雄在《教師的心靈一風貌》一書中說：“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造。”一個不善于反思的教師，在工作中就難以尋找到自己的歸宿感和價值感。在教育局組織的有效教學達標定級活動中，我校把有效反思作為重中之重的一個環(huán)節(jié)，自身上課后反思，觀摩名師上課后反思，閱讀教育教學理論后反思，以教學反思為抓手，有力促進了教師教科研水平和教學水平的提高。

二、銜接——能量積聚

我校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，四十五周歲以上的占一大半，教學水平不均，很多人不能適應大循環(huán)，甚至小循環(huán)的教學，一些教師長期任教某一年級，造成了對本年級教材非常熟悉，而對其它年級教材知之甚少的狀況。這一現(xiàn)狀對學校的教學管理、學生的可持續(xù)發(fā)展帶來了不利影響。如學生的思維能力在某一年級段只發(fā)生著不太明顯的量變，教師即使完全忽視思維訓練在試卷上也不容易考查出來；而當學生小學畢業(yè)時，六年的學習就可能使他的思維能力發(fā)生明顯的質(zhì)變，不同教學方法陶冶出的學生思維能力截然不同；如果某位教師缺乏全局意識的話，在不能實現(xiàn)循環(huán)教學的時候，他很可能在教學中只考慮本年級的利益，忽視學生的可持續(xù)發(fā)展，有一位任教三年級數(shù)學的老師就對學生說過這樣的話：“你們在作業(yè)時見到‘多’字就用加法做，見到‘少’字就用減法做?！苯Y(jié)果學生按照這一秘訣，在三年級解答這一類問題時屢試不爽，正確率極高，而到了四年級時，這個班已經(jīng)換了另一位數(shù)學老師，學生碰到了下一道題目：“媽媽今年36歲，比兒子多25歲，兒子今年多少歲？”竟有一大半的學生回答是“61”歲，因為這道題目里有個“多”字，學生理所當然用加法解答，結(jié)果鬧了大笑話，四年級老師在這個問題上費了九牛二虎之力糾正仍然效果不佳。上述事情說明，在教師不能勝任循環(huán)教學的情況下，重視不同年級教學內(nèi)容之間的銜接就顯得尤為重要。在這方面我校主要采取了以下幾條措施：⑴跳出教材看教材。不僅要關(guān)注本冊教材內(nèi)容的教學目標，還要關(guān)注這一內(nèi)容的縱向發(fā)展；不僅重視本學科的教學內(nèi)容，還要重視與其他學科內(nèi)容之間的課程整合；不僅考慮學生在第二學段所應達到的學段目標，還要考慮學生在整個義務教育階段的總體目標。⑵對考查內(nèi)容適度延伸，在不越位的前提下注意所考查內(nèi)容的自然發(fā)展。⑶加強教師之間的交流與銜接，以教研為平臺考察教師的設(shè)計、實施是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，或者進行角色互換，使銜接雙方互相感受到對方教學內(nèi)容的特點和要求，避免各年級段教師教學時各自為政，形成“一盤棋”的全局觀念，是所有教師的教學能量得以積聚，產(chǎn)生1+1＞2的放大效應。

三、包容——和而不同

現(xiàn)代社會是一個彰顯個性的時代，“教育人就是要形成人的性格”（歐文語），在學校管理中，面對幾十個活生生的教師群體，性格特征的差異，家庭條件的差異，文化素養(yǎng)的差異，教學風格的差異，亟需校長以一種包容的心態(tài)來對待。

高老師家住江都，上學期開學時孩子才三個多月，正在哺乳期，但學校教師編制緊缺，不得不要求她擔任五年級三個班的英語教學。一邊是嗷嗷待哺的嬰兒，一邊是對知識如饑似渴的一百多名學生，高老師陷入了兩難抉擇：顧了孩子就必然不能遵守學校的各項制度，嚴格遵守學校的校紀校規(guī)必然顧不了自己的孩子。困難考驗著決策者的智慧，面對這一艱難抉擇，我們選擇了包容：高老師除了非親臨學校不可之外的工作，如備課、改作業(yè)、反思等允許帶回家完成，不必完全遵守學校的作息時間。這一人性化的舉措使高老師實現(xiàn)了工作、家庭兩不誤，教學成績也結(jié)出了累累碩果：期終考試中教學質(zhì)量獎的考核金額在全校名列第一。鄉(xiāng)村教師的管理，不在于制定多少規(guī)章制度約束，而在于信任、包容、激勵和喚醒。

對于不同個性和教學風格的教師，學校更顯示出了一種海納百川般的胸懷，要求每一位年輕教師為自己設(shè)計出一份個性化的職業(yè)生涯發(fā)展目標，讓每一位教師都能找到自己合適的發(fā)展圖景，逐步建立起具有昌松小學特色的教師梯隊?！巴n異構(gòu)”教研活動的扎實開展，既充分尊重多元化的觀點，有效利用多方優(yōu)勢，又通過思維交鋒和智慧碰撞，打造出一切為了學生發(fā)展的和諧的學習環(huán)境。

四、特色——辦出品位

為了培養(yǎng)出“合格+特長”的人才，我校成功創(chuàng)建了“江都市象棋特色學校”，以象棋文化教育為載體，促進學生的知識、能力和情感的和諧發(fā)展，學校的棋文化教育鮮明濃郁，富有品味。

中國象棋作為我國的傳統(tǒng)國粹，它濃縮了中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是民族智慧的結(jié)晶，是民族精神的重要體現(xiàn)。在大力實施素質(zhì)教育的今天，中國象棋作為一門藝術(shù)、一種文化，不僅成為培養(yǎng)和發(fā)展學生智力的重要手段，更是提高學生素質(zhì)的重要途徑，也是傳承民族文化的重要載體，它符合腦科學最新研究成果應用于教育的需要，符合傳承并發(fā)展中華傳統(tǒng)文化的需要，符合實施新課程改革的需要，符合地區(qū)社會發(fā)展的需要。

在象棋文化教育的實施過程中，我們喊出了“以棋促智??以棋會友”的口號，把它與“雛鷹爭章”活動結(jié)合起來，引導學生參與“棋手爭星”，使學生既長棋藝，又增棋品和人品。象棋文化教育的實施，起到了良好的教育效果：

1、開發(fā)了學生的心智潛能。下棋既可以鍛煉學生的右腦，又可以鍛煉學生的左腦，學生在注意力、想象力、思維能力等方面都有了顯著的進步，大大提高了他們的綜合素質(zhì)。

2、培養(yǎng)了學生良好的心理品質(zhì)。弈棋過程中的勝負，強化了學生的好勝心、進取心、耐挫力和堅忍不拔的意志，形成了良好的團隊協(xié)作精神；同時在博弈過程中，學生還感受到了“一著不慎，滿盤皆輸”的道理，正如我們標語中所宣傳的“人生如棋，請走好每一步”，在淺顯中蘊含了深厚的人生哲理。

3、提高了學生的品德，形成了良好的校風。在象棋文化教育中，我們同時滲透了祖國悠久的文化歷史的教育，學生領(lǐng)略到了祖國文化的博大精深，在潛移默化中激發(fā)了他們的民族自豪感，同時學習吸收了名家棋手的人品修養(yǎng)，學生道德修養(yǎng)提高了，行為規(guī)范了，學習氣氛濃厚了，學校形成了“??”的校風。

以上簡要闡述了本人校本化教學主張中的幾個關(guān)鍵詞，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，我想，抓住了這幾個方面，對于促進我校新課程改革的進一步推進，一定能起到以點促面、綱舉而目張的重要作用；當然，也可能是掛一漏萬，貽笑大方，歡迎各位領(lǐng)導、同仁批評指正。

第四篇：四主五步教學模式

“四主五步”課堂教學基本模式 魏曉潔

為進一步深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力，實現(xiàn)“低負擔、高質(zhì)量、高效益”的目標，結(jié)合我鄉(xiāng)教育教學實際，我在課堂上使用“四主五步”教學基本模式。

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“分步實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，扎實推行“四主五步”課堂教學基本模式研究和實踐，打造高效課堂，提高教學質(zhì)量，推動我鄉(xiāng)教育教學科學發(fā)展。

二、模式內(nèi)容

（一）四主(理念和原則)1.主體性：即以學生為主體。教學中應遵循“以學定教、以教促學、以學評教、少教多學”的原則。既要面向全體學生，又要關(guān)注個性，學生要得到全面主動發(fā)展。教師要尊重、相信、寬容、支持學生，放手于學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.主導性：即以教師為主導。教學的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計。教師角色定位于課堂主導者，是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者、促進者。實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方式向新課改倡導的現(xiàn)代教學方式轉(zhuǎn)變。

（3）展---問題?！罢埂敝刚故?。該環(huán)節(jié)要求學生全面客觀展示真實學情，使教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。

目的：一是培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力；二是提高學生的表達、組織、傾聽等多方面的能力；三是發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找準講析的關(guān)鍵點，以此作為依據(jù)，進行二次備課，為成功教學做好準備；四是采用多樣化的展示形式，讓學生學得輕松，學得愉快。

（4）講---解惑。該環(huán)節(jié)主要通過發(fā)揮教師的解惑釋疑、總結(jié)延伸作用，在學生積極參與下基本完成學習任務。

目的：解決前面環(huán)節(jié)中學生自己解決不了的問題，解決學生展示時具有代表性的易混易錯點問題，解決學習過程中需要深入理解、學生無法自己探究的問題，總結(jié)整理所學知識，達成教學目標。

（5）練---鞏固。“練”指練習。該環(huán)節(jié)重點在于通過練習鞏固新知、形成技能、提升能力。

目的：學生依照教師的設(shè)計，進行鞏固訓練或達標檢測，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。

該模式以學生的學路為明線，以教師的指導為隱線，先學后教，以學定教。教師圍繞學生的活動，適時做好點撥指導、解疑釋難、評價激勵等方面的工作。這五個環(huán)節(jié)，在學習過程中，幾個步驟可以小循環(huán)在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學中應根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，最大化地發(fā)掘?qū)W生“學”的能

第五篇：主問題

我眼中的語文教學“主問題”

王愛芳

在以往的閱讀教學中，一節(jié)語文課往往是由一個個問題來支撐整個課堂交學過程的。教師大量的無效的“問”和學生無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學生的“答”代替了本來應該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應該由教師、學生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。這里的“問得巧”指的就是要講究提問的方法和技巧。楊振寧也說過：問題提得好等于成功了一半。我認為在語文課堂教學中，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題”），讓學生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動全身的東西。通過抓主問題來帶動其他問題，這是順利進入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學的線索。如何進行“主問題”的設(shè)計？為了更好的進行“主問題”設(shè)計，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學目標的需要從不同的角度進行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計主問題，感知全文。

對于有的文章，它的題目對我們學習這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計主問題，理清文章脈絡(luò)。

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問題的設(shè)計過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計主問題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計出閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩歌后教師可拋出問題：“郭沫若筆下天上的街市是個怎樣的街市？”學生會回答富庶的、美麗的、自由的；第二個問題自然而來：“你是從哪些詩句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個問題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點撥、引導中完成了教學。

平時讓學生說一件事，學生常常說不清楚；讓學生精準地概括一件事，學生更難以精煉表達。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會給學生這樣的方法提示，一要會捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會用簡潔明了的語言，用最精煉的話解決問題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學生對這樣的方法指導仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問題”的方法，就可以讓此類指導落地，讓學生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問題關(guān)鍵詞“冒險”、“遇險”、“脫險”，再進行概括：在五十七年前費城的一個悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險爬懸崖，我在懸崖遇險進退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險。

抓住主問題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗》中的“我的讀書經(jīng)驗有四點：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語道出了閱讀時抓主問題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時，緊緊抓住一個“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個主問題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個詞，引導學生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點詞語分析理由，加深學生對楊修之死的進一步理解。以“一字評楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對楊修的評價。然后通過相關(guān)評論，引導學生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學。從而讓學生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來”的文化心態(tài)。

找到教學的主問題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個游泳過程：“浮上來——沉下去——再浮上來”。

浮上來：要對教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計出含金量高的主問題。著名特級教師支玉恒說過這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個獨立思考的過程?！蔼毩⑺伎嫉倪^程”又是怎樣的一個過程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認真讀上幾遍。于永正老師說過：“閱讀教學，是教師、學生、文本之間的平等對話。說得明白點，就是教師先自己解讀教材、體驗教材，然后于課堂上引領(lǐng)學生重走自己解讀、體驗的過程。”所以，教師拿到一篇教材后，要像學生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標記、圈畫，親身經(jīng)歷學生閱讀體驗的過程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學生讀書一樣主動讀書、內(nèi)化語言。遵循學習漢語文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對哪些問題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來心中有數(shù)。

2、沉下去：反復品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個“定然”是蘊含人與詩人怎樣的感情傾向等。教師必須反復吟頌，讀出點自己的東西來，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過教師對語言文字的“細嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個“角落”。因為，一些最細小的問題，哪怕是一個字、一個詞語、一個標點，有時卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語文味的，甚至能帶動全文，這項內(nèi)容應作為教師解讀文本的重點。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復仇”這一事件時，寫道他把蓮蓬“一個一個投進嘴里去”，如果換成“一個個投進嘴里去”效果有什么不同？“一個一個”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過于自信”的特點，食物引誘的效果 也就有了?！耙粋€個”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來：教師跳出教材看教學，自然會找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔負的教學任務，閱讀教參中對文本的解讀。

第二：問題的設(shè)計避免單一化。教師的設(shè)計要在了解學生學況的基礎(chǔ)上，必須對學生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問題拋給學生，讓他們在這問題下自己主動提出新問題，將學生提問的焦點始終引領(lǐng)到教學重點上。問題從學生中來，教學時就有很強的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。

語文不僅是交際工具，擔負著教學母語的責任；而且還是人類的文化成果，肩負著傳承文化薪火的使命。語文學科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因為，語言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過程中的認知活動、情感體驗、想象生發(fā)等，一切都由文字而來?！蔽覀儭白ブ鲉栴}”進行語文教學就是要在培養(yǎng)學生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學生對文本的想象能力和情感體驗能力。這一切都必將對學生的語文能力及長遠發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。