第一篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這里的“問(wèn)得巧”，就是要講究提問(wèn)的方法和技巧。正如余映潮老師所說(shuō)：“?主問(wèn)題?是閱讀教學(xué)中立意深遠(yuǎn)的、有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著?以一當(dāng)十?的力量?！闭^“文”有靈犀一“問(wèn)”通。

關(guān)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們研究了一年的時(shí)間，還處于探索階段，下面我們將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從不同角度談?wù)勎覀兪侨绾卧陂喿x教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題的。

一、從文章的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，標(biāo)題都是文章的眼睛，是打開(kāi)深入解讀文本的鑰匙，所以有時(shí)候我們可以嘗試從標(biāo)題入手來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一文是我和學(xué)生都很喜歡的文章，讀起來(lái)蕩氣回腸。文本的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)鄧稼先的高尚品質(zhì)和精神，可是如何既不肢解課文又不空洞地說(shuō)教，還能把這個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，就成了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因此在集體備課的時(shí)候我們就從標(biāo)題入手，在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下了一些功夫。當(dāng)學(xué)生深情地朗讀課文后，我們出示了這樣一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)把《鄧稼先》加上修飾語(yǔ)，將這一標(biāo)題根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解補(bǔ)全空白，并說(shuō)明理由。空白處可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)短語(yǔ)、或者一句話。于是學(xué)生借助文本就說(shuō)出了無(wú)私奉獻(xiàn)、意志堅(jiān)強(qiáng)、鞠躬盡瘁、死而后已等諸多理解，而且把體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)和關(guān)鍵句都找出來(lái)了，同時(shí)還說(shuō)出了“值得我們敬仰和懷念的鄧稼先”等融入自己情感的深度思考的語(yǔ)句。這就比以往教師出示關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生分析“其深刻含義是什么，能體現(xiàn)人物怎樣的品質(zhì)”的問(wèn)法靈活高效多了。

這看似簡(jiǎn)單的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，卻引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的感知走向深入理解，從對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味走進(jìn)對(duì)人物精神品質(zhì)的深切感受，實(shí)現(xiàn)了以一問(wèn)帶全篇的目的。

在不斷的實(shí)踐中，我們都認(rèn)為有時(shí)抓巧抓好標(biāo)題就能輕松地打開(kāi)文本解讀這扇“門”，收到 “一問(wèn)抵多問(wèn)”的效果。解讀一篇文章首先從標(biāo)題入手是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在講《散步》一文時(shí)，便是通過(guò)給文章?lián)Q標(biāo)題這一主問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)解讀文本的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、從文章的中心句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

從提綱挈領(lǐng)的角度來(lái)說(shuō)，也可從文章的中心句入手來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。如在備胡適的《我的母親》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章很長(zhǎng)，如聊家常般寫(xiě)了母親許多事件，其中有母親對(duì)“我”直接教導(dǎo)的內(nèi)容，更多的則是表現(xiàn)母親在家為人處世的典型事件。所以我們決定先拋開(kāi)開(kāi)頭一、二、三段不作分析，從第四段開(kāi)始品讀課文，抓住“我的恩師就是我的慈母”這一中心句來(lái)理解母親的形象，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深厚情感。

學(xué)生能很快根據(jù)課文內(nèi)容完成“從第 段寫(xiě)，可知母親教育?我?做人要 ”的填空，像“從第五段寫(xiě)母親每天督促我起床，并且反省昨天的事，可知母親教育我做人要學(xué)會(huì)反省自己，要嚴(yán)格要求自己”，“從第九段至十一段寫(xiě)母親受了兩個(gè)嫂子的氣，忍到不可再忍時(shí)，也只是哭一場(chǎng)，可知母親教育我做人要寬厚和善”，等等。與此同時(shí)對(duì)母親形象的理解，對(duì)課文蘊(yùn)含的深厚情感的體會(huì)，也就水到渠成地完成了。

如吳均的《與朱元思書(shū)》，是一篇非常優(yōu)美的山水小品文，不僅詞采雋永、音節(jié)和諧，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情，很適合做范文。全文圍繞“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字寫(xiě)景抒情，那么，本文的主問(wèn)題就可以從中心句“奇山異水，天下獨(dú)絕”入手了。所以，本文我設(shè)計(jì)了主問(wèn)題 “奇山異水，天下獨(dú)絕”奇在______，我體會(huì)到了______；異在______，我感受到了______。讓學(xué)生在字里行間尋找寫(xiě)景的技巧，學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)，也能自主去體會(huì)作者對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于中心句比較明確的課文來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

三、從品析語(yǔ)言入手進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)

除了可以從標(biāo)題、中心句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題外，從品析語(yǔ)言的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題也是一個(gè)很好的切入口。

語(yǔ)文可以說(shuō)是文以載道，所以我們當(dāng)然也應(yīng)該以文明道，尤其是以細(xì)膩、精練的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物、反映主題的小說(shuō)，作者想要表達(dá)的思想感情往往不是直抒胸臆，而是潛藏在字里行間的“空白”處，讓讀者自己感悟。所以我覺(jué)得，小說(shuō)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)可以著重從品析語(yǔ)言入手。

印象最深的就是兩次執(zhí)教莫泊桑的經(jīng)典小說(shuō)《我的叔叔于勒》第一次是在2008年，還記得當(dāng)時(shí)，我們就按照小說(shuō)的一般教法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒幾個(gè)情節(jié)，然后再分析人物形象，挖掘主題思想。上完課，我們都感覺(jué)不滿意，好像就是為了分析人物，分析主題而去閱讀文章似的，主旨的多義性和解讀語(yǔ)言的生成性都被忽視了。一篇經(jīng)典名篇，只是被貼上了“反映了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”的標(biāo)簽就又被束之高閣了。

所以2011年重新學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們完全放棄了原來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體感知文本后，從品析語(yǔ)言入手，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：“請(qǐng)找出文中人物對(duì)于勒的不同稱呼，分類說(shuō)說(shuō)是在什么情況下這樣稱呼的？”這樣就以小見(jiàn)大，以具體形象的稱呼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位閱讀。而且還將對(duì)故事情節(jié)的梳理涵蓋在內(nèi)，還輻射到了人物形像的分析與社會(huì)背景的滲透，避免了肢解作品的弊端。同時(shí)，由于所有的感悟都是建立在具體可感的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，所以人物形象也就鮮活、立體起來(lái)，不再是平面的、簡(jiǎn)單的符號(hào)。教學(xué)效果比以前好多了。

在散文閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)上，也可以從語(yǔ)言品析入手。例如在講析《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這個(gè)語(yǔ)段，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：“小雪點(diǎn)綴的小山，妙在哪里？”圍繞這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生回答：妙在顏色，妙在語(yǔ)言，妙在修辭，妙在意境，妙在情感……一個(gè)“妙”字引得學(xué)生在課堂上的活動(dòng)精彩紛呈，不僅從各個(gè)角度進(jìn)行了賞析，而且還挖掘出了文章主旨，這樣就避免了教師一會(huì)兒?jiǎn)柋硎绢伾脑~有哪些，寫(xiě)作順序是什么，一會(huì)兒又問(wèn)修辭等零碎的問(wèn)題，因而，這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也就真的達(dá)到了以一當(dāng)十的效果。

四、從體會(huì)情感的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)言是情感的載體，情感也需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，情感更是一篇文章的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，比如八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》，它是一篇詩(shī)化的散文。作者用細(xì)膩的筆觸、詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)和對(duì)母親的無(wú)限追思之情。著名學(xué)者楊振寧說(shuō)：“問(wèn)題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”所以，本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：我喝到了一杯 的酒，感受到了。學(xué)生速讀課文之后，結(jié)合對(duì)文本語(yǔ)言的初步理解，談?wù)勛约后w會(huì)到的情感。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛感受到母親的慈愛(ài)、溫柔與好客，解讀出地道的家鄉(xiāng)味、濃濃的鄉(xiāng)情，等等。這個(gè)主問(wèn)題具有輻射性，可以引申出對(duì)文中人物性格的分析，以及風(fēng)俗習(xí)慣等問(wèn)題的探究興趣，同時(shí)這個(gè)主問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走入文本，自主挖掘情感，走出了師生之間一問(wèn)一答，學(xué)生被動(dòng)思考的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果理想。

大家都熟悉都德的小說(shuō)《最后一課》，上課時(shí)都會(huì)落實(shí)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情這一目標(biāo)，我們當(dāng)時(shí)就從文章的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：本文的愛(ài)國(guó)情感是如何體現(xiàn)出來(lái)的？學(xué)生自然地就從分析人物入手，抓住了各種描寫(xiě)方法并結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了解讀，在解讀文本的時(shí)候也明白了愛(ài)國(guó)不是空談，而是體現(xiàn)在一言一行中，這個(gè)問(wèn)題就真正觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，收到了很好的效果。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度可以是靈活多樣的，上學(xué)期我們?cè)谥v《變色龍》一課時(shí)，對(duì)于課文的寫(xiě)作背景，我們就沒(méi)有把它當(dāng)作課前資料出示給學(xué)生，而將它設(shè)計(jì)成主問(wèn)題：“這是一個(gè)什么樣的社會(huì)，從哪些地方可以看出來(lái)？”通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)關(guān)注到了文中幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，像四次提到法律，兩次描寫(xiě)圍觀群眾，一次環(huán)境描寫(xiě)，等等。這就避免了老師將這些細(xì)節(jié)一一點(diǎn)出，牽制性的讓學(xué)生思考的局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也達(dá)到了高效課堂的目的。

五、從學(xué)情出發(fā)靈活設(shè)計(jì)主問(wèn)題

通過(guò)分析學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題也很重要。作為教師，我們要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真切感悟會(huì)更好。比如：我們?cè)谥v《社戲》一課時(shí)是這樣安排的。

概括完文章的情節(jié)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)主問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得文中哪一段情節(jié)最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。因?yàn)槲闹杏泻芏嗲楣?jié)充滿了童真童趣，可以促發(fā)學(xué)生童年生活的感受，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，因而這堂課學(xué)生們興味盎然。如果我們只是按照小說(shuō)的三個(gè)要素來(lái)處理本文，就不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)情，課堂才可能是高效的。

再如，在執(zhí)教魯迅先生的《雪》時(shí)，第一次的主問(wèn)題設(shè)計(jì)是：對(duì)于文中寫(xiě)到的江南的雪和朔方的雪，魯迅先生更喜歡哪一種？

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，但在進(jìn)行二次備課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)忽略了所教學(xué)的兩個(gè)班學(xué)生的差異，于是為了降低難度，使教學(xué)更加清晰有效，將主問(wèn)題設(shè)計(jì)作了如下改動(dòng)：你覺(jué)得朔方的雪的美是一種怎樣的美？你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？江南的雪景是一種怎樣的美？美在哪里？你覺(jué)得魯迅先生更欣賞哪一種美？你有什么依據(jù)嗎？

這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在基礎(chǔ)差的班收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

以上是我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題的一點(diǎn)淺見(jiàn)，可以說(shuō)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不僅僅是我們提到的從文章標(biāo)題、中心句、語(yǔ)言、情感、學(xué)情等方面切入，還可以從作者的寫(xiě)作方向、讀者的認(rèn)知角度、人文思想的滲透等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在一年的實(shí)踐中，我們不斷的研究，有收獲有反思，當(dāng)然也有困惑：

1.主問(wèn)題往往都有一定的廣度和深度，在課堂實(shí)踐上有時(shí)難以兼顧到閱讀能力偏弱的學(xué)生，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.主問(wèn)題的提出給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思考空間，可是如何讓思維有序，課堂條理清晰也是我們下一步要研究解決的問(wèn)題。

同時(shí)，關(guān)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)我們也要提出三點(diǎn)建議：

首先，只有教師功在課前，才能精在課上。

其次，教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，找到牽動(dòng)全篇的主線。

再次，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要利于課文的整體閱讀教學(xué)。

在這三條建議的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻軌蛘液们腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)好符合學(xué)情的主問(wèn)題，我們的課堂才真正成為學(xué)生的課堂，我們的課堂也將是高效的課堂，我們的課堂將充滿無(wú)限活力。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫(xiě)作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。如何讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”而語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法就是“問(wèn)題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來(lái)了，但總覺(jué)得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問(wèn)”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多﹑過(guò)細(xì)﹑過(guò)淺﹑過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀﹑美聽(tīng)和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”與“善待問(wèn)”，提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉?wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見(jiàn)的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來(lái)講，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問(wèn)題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰(shuí)的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問(wèn)題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說(shuō)出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來(lái)。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問(wèn)題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問(wèn)題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒(méi)有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒(méi)有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問(wèn)題下，同學(xué)們迅速充分展開(kāi)活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒(méi)有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛(ài)子—“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒(méi)有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒(méi)有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒(méi)有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問(wèn)題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見(jiàn)解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫(xiě)作意圖：或抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫(xiě)，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判了封建教育制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫(xiě)作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫(xiě)孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過(guò)這些問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫(xiě)作，體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛(ài)的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫(xiě)作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開(kāi)曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開(kāi)端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō) ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！庇终f(shuō)“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第三篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

任明新

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2007年第8期

目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：1.激趣導(dǎo)入；2.朗讀課文；3.整體感知；4.合作探究；5.美點(diǎn)賞析；6.拓展延伸；7.創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣六七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。然而很多的課聽(tīng)下來(lái)以后，給人最強(qiáng)烈的感覺(jué)是虎頭虎尾馬蜂腰?！凹と?dǎo)入”和“作者簡(jiǎn)介”等很精彩，“拓展延伸”的內(nèi)容很豐富，然而對(duì)于文本的語(yǔ)言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在“合作探究”的名目下讓學(xué)生討論的問(wèn)題，其設(shè)計(jì)往往過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對(duì)文本卻是走馬觀花，所得甚少。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗輒止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

教學(xué)的主問(wèn)題就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元?jiǎng)住比绾螢樽鎳?guó)核武器事業(yè)做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。于是，在解題和充滿深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，你為什么感動(dòng)？可以是一個(gè)事例，也可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來(lái)了。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫(xiě)的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留下的記憶。

很多學(xué)生不易理解，就可依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—?dú)w航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：1.你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。2.你認(rèn)為文中哪個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。

因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

如：對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問(wèn)題，師生深入到課文內(nèi)部，通過(guò)對(duì)羅布泊消逝前后的對(duì)比，深究出了它消逝的原因。

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)?！边@一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。

通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。

吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的？

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我就從小說(shuō)的三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對(duì)待的？各分三個(gè)步驟說(shuō)明。

圍繞這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說(shuō)的情節(jié)變化，魯提轄對(duì)金氏父女是一問(wèn)（為何哭），二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過(guò)這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

第四篇：淺談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

淺談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

1、從文章的寫(xiě)作內(nèi)容切入

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在學(xué)習(xí)“聆聽(tīng)雨的訴說(shuō)”系列主題閱讀設(shè)計(jì)中，結(jié)合課文《雨說(shuō)》鏈接了《暴風(fēng)雨》《雨的四季》《秋天的雨》以及《雨巷》這幾篇寫(xiě)作內(nèi)容都是跟雨有關(guān)的文章。設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)立足于文章，要求學(xué)生深入閱讀文本，圈畫(huà)出文中描寫(xiě)雨的句子，分析感受雨的特點(diǎn)，并從中體會(huì)作者的情感。學(xué)生在認(rèn)真閱讀和積極探討中明白到這些文章盡管都是寫(xiě)“雨”的，但不同季節(jié)的雨有著不同的特點(diǎn)；雨也是作者情感的載體，盡管季節(jié)相同但作者在不同的心情時(shí)描寫(xiě)的雨也是不一樣的；雨是不是孤立地存在的，它們與其它自然現(xiàn)象是緊密相連、互相依存的，在觀察和描寫(xiě)時(shí)，一定要注意觀察和描寫(xiě)周圍有關(guān)的景物，作為雨的襯托??課后還讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)雨景的小片段，讓學(xué)生學(xué)以致用。

從文章的寫(xiě)作內(nèi)容切入，讓學(xué)生在大量閱讀寫(xiě)作素材相同或相似的文章的過(guò)程中明白到自然萬(wàn)物帶給我們的各種感官享受都可以成為作文的有機(jī)組成部分。生活中本來(lái)就司空見(jiàn)慣的素材，只要細(xì)致觀察并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷展開(kāi)聯(lián)想，深入思考，你也能發(fā)現(xiàn)其精彩之處。

2、從文章的主題思想切入

寫(xiě)人生活的記敘文里，往往是通過(guò)具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)“照亮生命的星辰”系列主題閱讀設(shè)計(jì)中，結(jié)合課文《藤野先生》鏈接了《金岳霖先生》、《我的老師——管葉羽》、《我還感覺(jué)到他的手溫》、《我的一位國(guó)文老師》這幾篇贊美師恩的文章。設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”是所閱讀的文章中你感受最深的一位老師是誰(shuí)？請(qǐng)畫(huà)出文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)并分析從中可以看出這位老師怎樣的精神品質(zhì)。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本進(jìn)行探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這些老師有著關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品質(zhì)但也有著十分鮮明的人物個(gè)性，也明白到現(xiàn)實(shí)生活中的人物都是有血有肉的，都是獨(dú)一無(wú)二的。在此基礎(chǔ)上學(xué)生練筆寫(xiě)“我的一位老師”，涌現(xiàn)了不少的優(yōu)秀作品。

在我們的生活中，多普普通通的人，少轟轟烈烈的英雄，多日常生活小事，少驚天動(dòng)地的壯舉，所以同學(xué)們總覺(jué)得寫(xiě)自己身邊的人很難寫(xiě)出個(gè)性，總以為周圍的人實(shí)在平凡得讓人無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)不然，生活中的凡人瑣事如普通人的掙扎奮斗史，他們的情感生活和精神現(xiàn)象皆可以成為我們作文的亮點(diǎn)，而我們的學(xué)生往往忽視了這一豐富的源泉。有人說(shuō)，世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，我們要說(shuō)，世界上更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，在我們身邊有著許多獨(dú)具個(gè)性的人，關(guān)鍵就看我們是否能發(fā)現(xiàn)，如何去表現(xiàn)了。

3、從文章的人文思想教育切入

語(yǔ)文教學(xué)，在承載起學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)努力從每一堂課、每一個(gè)文本中讀出與人類共通的生命主題。那些散落在文本中的價(jià)值主題（高貴、尊嚴(yán)、幸福、謙卑??）富有生命活力和精神內(nèi)涵，它們既是語(yǔ)言本身，又具有哲學(xué)、美學(xué)與文化意味；既是交流工具，又是“立人”的載體。它們好比一粒粒飽滿的種子，通過(guò)師生有效的、潤(rùn)物無(wú)聲地言語(yǔ)涵詠，播撒在學(xué)生的心田，終有一天，這些種子會(huì)內(nèi)化為學(xué)生生命的價(jià)值取向，長(zhǎng)成為最壯麗的生命圖景。由此看來(lái)，語(yǔ)文教育兼有多種功能，但最終目的在于培養(yǎng)人的情操、涵養(yǎng)人的品格。

在學(xué)習(xí)“市井百態(tài)”系列主題閱讀設(shè)計(jì)中，結(jié)合課文《吆喝》鏈接閱讀《老街》《販夫風(fēng)景》《弄堂里的叫賣聲》等幾篇描寫(xiě)市井小民生存狀態(tài)的文章。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是圈畫(huà)出文中精彩的場(chǎng)景描寫(xiě)，并思考從文中你感受到小市民怎樣的生存狀態(tài)以及他們?cè)谀欠N生存狀態(tài)下的生活態(tài)度、人生境界。學(xué)生在閱讀批注時(shí)感受到隨著時(shí)代的變遷一些古老的行當(dāng)也隨之消失；街市上最精彩的風(fēng)景是販夫們做生意時(shí)的那種歡快，熱鬧的場(chǎng)景。也能從人物的分析中體會(huì)到在物欲橫流的時(shí)代里應(yīng)固守內(nèi)心的一片寧?kù)o；要以自己的勤勞、樂(lè)觀、善良、誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng)好自己的人生；人與人之間應(yīng)互相體諒等人生的道理。課后還讓學(xué)生走出書(shū)本、課堂，利用周末到市場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行必要的社會(huì)實(shí)踐，寫(xiě)一篇觀察隨筆。學(xué)生對(duì)此也很感興趣，因?yàn)檫@樣可以讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系，從而使他們獲得全方位的收獲。

古人云：“品高文自高。”所謂“感于物”、“得于心”、“形于文”，當(dāng)學(xué)生真正讀懂了文章并從汲取了精華，內(nèi)化為自己的情感意志之后，那他的作文必然是文思泉涌、汩汩滔滔，感染力自然也就較強(qiáng)?！伴喿x激發(fā)思想，思想照亮生活?！蔽覀儾粦?yīng)把語(yǔ)文課堂上成政治課，但在語(yǔ)文教育中應(yīng)給予學(xué)生精神的滋養(yǎng)、情感的熏陶、思維的提升，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)切入

所謂脈絡(luò)，指的是寫(xiě)作時(shí)作者思維發(fā)展的線索，在文章中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。理清文章脈絡(luò)，是閱讀理解的基礎(chǔ)?？匆黄恼?，要看明白作者的思路，要看是怎樣開(kāi)頭的，怎樣寫(xiě)下去的，并且要理解為什么要這樣寫(xiě)。思路理不清，就不可能理解文章內(nèi)容。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！碧貏e是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀托物言志類的文章時(shí)顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)“一枝一葉總關(guān)情”（指導(dǎo)學(xué)生閱讀詠物抒懷文章方法）這一主題閱讀設(shè)計(jì)中，選取了《丁香賦》《銀杏》《絕唱》這三篇寫(xiě)作思路相類似的文章。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是這些文章描寫(xiě)了什么事物，所寫(xiě)的事物具有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的情感。學(xué)生通過(guò)閱讀文章進(jìn)行圈點(diǎn)批注，能夠認(rèn)識(shí)到詠物抒懷這類文章是通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫(xiě)來(lái)寄托自己思想感情的一種寫(xiě)作手法。這類文章，對(duì)所詠的“物”，要具體描繪它的形象和內(nèi)在；對(duì)于所抒的“懷”，要表達(dá)自己真摯的感情?！拔铩迸c“懷”要和諧統(tǒng)一。該類文章經(jīng)常采用對(duì)比、襯托、托物言志等表現(xiàn)手法。只有理把握了文章的整體寫(xiě)作思路，就能更好地理解文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情。學(xué)生對(duì)這類文章的畏難情緒消失了，不少同學(xué)還津津有味的品讀起來(lái)。

古人云：“真教一張紙，假傳萬(wàn)卷書(shū)?！?達(dá)爾文也說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！闭f(shuō)明方法指導(dǎo)的重要性。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這樣能起到事半功倍之效。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著主問(wèn)題來(lái)閱讀，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

2、從文章的表現(xiàn)手法切入

寫(xiě)作技巧是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。常見(jiàn)的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對(duì)比、伏筆照應(yīng)、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让?、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門見(jiàn)山，烘托渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、托物言志、詠物抒情等。

在學(xué)習(xí)“感受對(duì)比寫(xiě)法的魅力”這一系列主題閱讀設(shè)計(jì)中，結(jié)合課文《羅布泊，消逝的仙湖》鏈接閱讀了《都市精靈》《幽徑悲劇》《大自然的報(bào)復(fù)》《悟沙》這幾篇同樣運(yùn)用了對(duì)比寫(xiě)作手法的文章。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是畫(huà)出文中運(yùn)用對(duì)比手法的語(yǔ)句以及體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句，并做好閱讀批注。學(xué)生在認(rèn)真閱讀思考中體會(huì)到文章將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，這些對(duì)比手法的運(yùn)用，造成文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。在品讀作者思想情感的語(yǔ)句中理解到作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。課后讓學(xué)生寫(xiě)的練筆《窗外》選取學(xué)生熟悉的窗外景觀的變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考。不少同學(xué)的文章流露出城市化進(jìn)程的加快令到我們熟悉的一些自然風(fēng)光漸漸消逝，如何做到人與自然和諧共處永遠(yuǎn)是值得我們探討的一個(gè)難題這樣的憂患意識(shí)。

葉圣陶指出“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的?！?也就是說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是吐納，閱讀要有益于寫(xiě)作。我們的閱讀教學(xué)一定要為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。葉老的這段話，精辟地道出了語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中獲得寫(xiě)作的一些方法和技巧，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)加以運(yùn)用，長(zhǎng)期下去好文章自然就水到渠成了。

3、從文章的語(yǔ)言特色切入

語(yǔ)言是文章內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，閱讀文章，就是學(xué)習(xí)感受理解品味語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言賞析有利于讀者對(duì)文章的感悟和對(duì)語(yǔ)言的理解，所以語(yǔ)言賞析設(shè)計(jì)可以從修辭、詞語(yǔ)運(yùn)用、分析句子、理解文章幾個(gè)方面入手。

在學(xué)習(xí)“萱草的柔情”這一系列主題閱讀設(shè)計(jì)中，結(jié)合課文《我的母親》鏈接閱讀了《我的母親》（鄒韜奮）《母親與書(shū)》《最深情的哺育》《萱草的柔情》《崇高的母性》這幾篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是圈畫(huà)出文章最讓你動(dòng)情動(dòng)容的詞句，領(lǐng)著大家一起品味這詞句中流淌的母愛(ài)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)以及一些修飾語(yǔ)的賞析，品味到母愛(ài)既有其共性之處也會(huì)因人物的個(gè)性差異、生活狀況差別、教育理念的不同等，其母愛(ài)的表現(xiàn)方式也會(huì)迥然不同。平時(shí)學(xué)生在寫(xiě)母愛(ài)的文章時(shí)往往出現(xiàn)作文素材雷同的現(xiàn)象，是因?yàn)樗麄儧](méi)有對(duì)母親進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)母愛(ài)沒(méi)有深入的感受而導(dǎo)致的。隨后要求學(xué)生談?wù)勆钪校愕哪赣H又以怎樣的方式表達(dá)她對(duì)兒女的愛(ài)？并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)出自己母親與眾不同的一面。他們作文中的母親形象便一個(gè)個(gè)鮮活起來(lái)了。文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和動(dòng)人魅力大多隱藏在文本的細(xì)節(jié)里面,只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這些細(xì)節(jié),才能真正進(jìn)入文本并產(chǎn)生身臨其境的感受。總之，文章是需要反復(fù)閱讀、反復(fù)思考、反復(fù)揣摩，才能感受到作者豐富的思想，從中品味出豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)言是心靈的載體，在細(xì)品中領(lǐng)略文章的美感，體味語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，在賞析中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)并最終能夠?qū)W以致用。

第五篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

安徽省濉溪初級(jí)中學(xué) 任明新

一、從一節(jié)精彩的公開(kāi)課說(shuō)起

2005年暑假，我在寧波國(guó)際萬(wàn)里學(xué)校聽(tīng)了著名特級(jí)教師鄧彤老師在全國(guó)報(bào)刊協(xié)會(huì)舉行的課堂教學(xué)大賽上上的一節(jié)示范課，課題是從古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選出來(lái)的《寶玉挨打》。

按大多數(shù)語(yǔ)文教師慣常的教學(xué)思路，要先大說(shuō)特說(shuō)《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上的地位以及相關(guān)劇情，然后可以先播放《寶玉挨打》的電視片段，其后再接觸文本，讓學(xué)生分組討論、探究一系列問(wèn)題或賞析語(yǔ)言。

然而，鄧彤老師卻未按此思路設(shè)計(jì)。而是用張愛(ài)玲和王蒙等幾位現(xiàn)代作家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的頗具新意的評(píng)價(jià)來(lái)激趣導(dǎo)入，然后扣住小說(shuō)題目《寶玉挨打》，?研究題目?設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：

（一）為何挨打？

（二）賈政如何打?qū)氂?？品味幾個(gè)?打?的動(dòng)詞。在解決了這兩個(gè)問(wèn)題以后，再讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中使用精妙的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)細(xì)節(jié)、一段情節(jié)進(jìn)行精彩評(píng)點(diǎn)（教師先做了一個(gè)評(píng)點(diǎn)示例）就顯得信手拈來(lái)、水到渠成了。

何其精美的一節(jié)語(yǔ)文課！沒(méi)有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒(méi)有熱鬧非凡的辯論、說(shuō)唱、表演，只是緊扣住題目設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題，小說(shuō)錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)就理順了，人物關(guān)系也弄清了，小說(shuō)的主題、寫(xiě)法也明確了，整堂課始終都圍繞課文的語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)行精妙點(diǎn)賞析，大量汲取了小說(shuō)語(yǔ)言的養(yǎng)分。何等樸素自然而又美不勝收的一節(jié)課！

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 目前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大多以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法等。其環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大體可以用一個(gè)永恒不變的程序進(jìn)行教學(xué)：

一、激趣導(dǎo)入，二、朗讀課文，三、整體感知，四、合作探究，五、美點(diǎn)賞析，六、拓展延伸，七、創(chuàng)新訓(xùn)練。

這樣六、七個(gè)程序的設(shè)計(jì)對(duì)于一篇現(xiàn)代文的閱讀來(lái)說(shuō)是誠(chéng)然不錯(cuò)的。然而很多的課聽(tīng)下來(lái)以后，給人最強(qiáng)烈的感覺(jué)是虎頭虎尾馬蜂腰。?激趣導(dǎo)入?和?作者簡(jiǎn)介?等很精彩，?拓展延伸?的內(nèi)容很豐富，然而對(duì)于文本的語(yǔ)言卻知之甚少，多是浮光掠影，淺嘗輒止。尤其是不少教師在?合作探究?的名目下讓學(xué)生討論的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的往往過(guò)于繁多、零碎，抓不住文章的重點(diǎn)，突不破文章的難點(diǎn)，品不透文章的妙點(diǎn)，沒(méi)有圍繞文章的重難點(diǎn)精妙點(diǎn)進(jìn)行好必要的精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)。因而盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，大多數(shù)學(xué)生都紛紛發(fā)表了意見(jiàn)，但對(duì)文本這樣一個(gè)精美無(wú)比的大花園卻是走馬觀花，所得甚少。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。??應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。?

要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上種種目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。如此，方能改變目前對(duì)文本語(yǔ)言淺嘗止、浮光掠影式的閱讀弊端。我以為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)是可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用的。

三、閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

什么是教學(xué)的主問(wèn)題？ 就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的?牽一發(fā)而動(dòng)全身?的重要問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題要具備?三力?，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力；具有在教學(xué)過(guò)程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；又要具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

在對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：你從文中哪些語(yǔ)句體會(huì)到了濃濃的親情？

通過(guò)這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《土地的誓言》一文是?東北作家群?之一的端木蕻良在?九一八?事變十周年之際寫(xiě)的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛(ài)，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫(xiě)自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛(ài)以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

山東省青年名師朱則光老師這樣說(shuō)：?學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生’——以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是‘學(xué)生’——著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生’——從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過(guò)程是‘學(xué)生’——教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生’——讓學(xué)生激動(dòng)一陣子，更要管用一輩子。?

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生?虛心涵詠，切己體察?（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如：魯迅先生的《社戲》一文，以?我?看社戲的經(jīng)過(guò)為中心情節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照小說(shuō)的三個(gè)要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象，賞析景物描寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

我在將本文的情節(jié)從?事情?的角度概括為?隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆?八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：

1、你讀哪一段情節(jié)覺(jué)得最有趣味，說(shuō)說(shuō)理由。

2、你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫(xiě)得最精彩，說(shuō)說(shuō)理由。

因?yàn)槲闹杏泻芏喑錆M童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生童年生活的體驗(yàn)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。

4.要緊貼住對(duì)語(yǔ)言的品味設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：?在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。?

上海市著名特級(jí)教師陳鐘梁老師說(shuō)：?語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。?

朱則光說(shuō)：?語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是‘貼著文本的地面，漫步在言語(yǔ)的叢林，穿行在字里行間?！?

重慶市青年名師王君說(shuō)：?教師要以語(yǔ)言解篇章，以語(yǔ)言繪形象，以語(yǔ)言激情感，以語(yǔ)言開(kāi)智慧。?

著名語(yǔ)文教育專家于漪說(shuō)：?千萬(wàn)別脫離了文本，千萬(wàn)別冷落了語(yǔ)言。?

可見(jiàn)，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的應(yīng)當(dāng)是對(duì)語(yǔ)言的品味，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本所在。

四、如何設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的主問(wèn)題

1.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題 如：李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文用長(zhǎng)江大河生動(dòng)形象地比喻民族生命的進(jìn)程，以揚(yáng)子江、黃河比喻我們的民族的精神，譬喻生動(dòng)，哲理性強(qiáng)。

文章題目就點(diǎn)明了文章主題中兩個(gè)要素及其互為條件的關(guān)系，教師可以就此設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，?艱難的國(guó)運(yùn)?和?雄健的國(guó)民?各是什么意思，兩者之間有何關(guān)系？

學(xué)生結(jié)合課文可以說(shuō)?艱難的國(guó)運(yùn)?指?艱難險(xiǎn)阻的境界?，?很逼狹的境界?，?絕壁斷崖?，?極其險(xiǎn)峻?，?崎嶇險(xiǎn)阻?；?雄健的國(guó)民?是指有雄健精神的國(guó)民。是艱難的國(guó)運(yùn)造就了一大批有雄健精神的國(guó)民，只有雄健的國(guó)民才能改變艱難的國(guó)運(yùn)。在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、犧牲。解決了這一主問(wèn)題，全文通過(guò)生動(dòng)譬喻所闡釋的深刻哲理也就易于理解了。

再如：對(duì)《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)了一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問(wèn)題，師生深入到課文內(nèi)部，通過(guò)對(duì)羅布泊消逝前后的對(duì)比，深究出了它消逝的原因。

2.從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《鄧稼先》一文是由鄧稼先的同學(xué)兼好友楊振宇用飽含深情的筆觸寫(xiě)的一篇表現(xiàn)鄧稼先作為?兩彈元?jiǎng)?為祖國(guó)核武器事業(yè)所做貢獻(xiàn)的傳記性文章，此文用六個(gè)小標(biāo)題提起全文，脈絡(luò)清晰，條理分明。每一個(gè)標(biāo)題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用。

對(duì)于本文的教學(xué)，在解題和充滿深情的朗讀及點(diǎn)評(píng)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，你為什么感動(dòng)？可以是一個(gè)事例，也可以是一句話，也可以是一個(gè)詞。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來(lái)了！

3.從文章的構(gòu)思特點(diǎn)或結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

《福樓拜家的星期天》一文記敘了十九世紀(jì)的幾位大作家星期天在福樓拜家里聚會(huì)交流的情況?？坍?huà)了四位作家的群像，個(gè)個(gè)神態(tài)活現(xiàn)，惟妙惟肖，躍然紙上，卻又氣質(zhì)不同，性格迥異。表現(xiàn)了作家們高雅的生活情趣和對(duì)文學(xué)創(chuàng)作事業(yè)的狂熱追求。

為了讓學(xué)生充分體會(huì)本文對(duì)人物氣質(zhì)、性格刻畫(huà)的精妙傳神，我一反很多老師將人物填表對(duì)比分析的方法（那樣太煩瑣且生硬乏味），為本文的教學(xué)主體設(shè)計(jì)了一個(gè)饒有趣味的主問(wèn)題：你最喜歡文中的哪位作家，說(shuō)一說(shuō)理由。

這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是在?解題?和?繪聲繪色讀課文?以及?從插圖中找出四位作家?三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成以后水到渠成而設(shè)置的主問(wèn)題，這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解幾位作家特異的氣質(zhì)和感人的性格品質(zhì)。

4.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》的結(jié)尾說(shuō)：?立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。?

這一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關(guān)鍵詞?憂愁而又快樂(lè)?入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組相互矛盾著的關(guān)鍵詞，學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹(shù)憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹(shù)在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著的奉獻(xiàn)者形象。

吳均在《與朱元思書(shū)》一文的第一段末句說(shuō)：?奇山異水，天下獨(dú)絕。?這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。

可以扣住此句設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：下文中那些句子寫(xiě)了奇山，哪些句子寫(xiě)了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的?獨(dú)絕?的？

5.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多，人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

如：《魯提轄拳打鎮(zhèn)江西》這篇人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、描寫(xiě)細(xì)膩的小說(shuō)，我就從小說(shuō)的三個(gè)主要人物之間的關(guān)系入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：文中人物魯提轄、鎮(zhèn)關(guān)西、金氏父女，他們是怎樣互相對(duì)待的？各分三個(gè)步驟說(shuō)。

圍繞這一主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理順小說(shuō)的情節(jié)變化，魯提轄對(duì)金氏父女是一問(wèn)（為何哭），二贈(zèng)（贈(zèng)銀兩），三救（救出虎口）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)金氏父女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對(duì)鎮(zhèn)關(guān)西是一耍（消遣他），二揭（揭其罪），三打（三拳打死）；鎮(zhèn)關(guān)西對(duì)魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。

通過(guò)這樣的梳理，人物關(guān)系一目了然，情節(jié)發(fā)展條理分明，魯提轄的形象也呼之欲出了。

教師就勢(shì)作出精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)：

魯提轄 鎮(zhèn)關(guān)西（鄭屠）

金氏父女 再如：魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：小說(shuō)中?我?的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？

由這一主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文中歸結(jié)出故鄉(xiāng)在景物面貌方面、故鄉(xiāng)人物方面、?我?和故鄉(xiāng)人物的關(guān)系方面均發(fā)展了巨大的變化。師生沿著這一主問(wèn)題研究課文，既理清了小說(shuō)的情節(jié)，也明白了人物性格；進(jìn)而就自然地歸結(jié)了這篇小說(shuō)的深刻主題。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。

通過(guò)合理有序的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高層建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的主體把握教學(xué)內(nèi)容的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。

愿我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將主問(wèn)題設(shè)計(jì)的手法運(yùn)用得更純熟更精煉更高效吧。

參考書(shū)目：

1.余映潮《教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)》（之三）

2.朱則光《在語(yǔ)文的路上幸福追夢(mèng)》

3.王君《詩(shī)意的創(chuàng)新孕育青春之語(yǔ)文》《從〈春〉的教學(xué)看語(yǔ)文課的?抓人?和?放人?之道》