第一篇：中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查研究

摘要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教學(xué)效果的重要因素，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要能力之一。本文通過問卷調(diào)查的方式對高中物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，提出了提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)能力

新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革對物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高更現(xiàn)實(shí)的要求。這次新課改在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都有很大變化。那么，普通高中和職業(yè)中學(xué)的物理教學(xué)有效性如何？學(xué)生能否有效的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為這些都與物理教師能力相關(guān)。而教師能力主要由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力等要素構(gòu)成。因此，物理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是制約高中物理有效教學(xué)的重要因素之一。由此可見，我們有必要對高中物理老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其基本情況，為我國的物理課程的改革提供依據(jù)。

一、對物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查及分析 1.研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法以及座談法，對陜西省禮泉縣職教中心、禮泉縣第二中學(xué)和禮泉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的物理教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查對象的選擇上采用隨機(jī)抽樣的方法。共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷47份。2.研究內(nèi)容

調(diào)查包括兩個方面：(1)調(diào)查高中物理教師對有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題的理解，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)、設(shè)計(jì)的主體、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)作與反思等。(2)了解高中物理教師對教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的理解，包括對學(xué)習(xí)者的分析、對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、對教學(xué)媒體的運(yùn)用、對教學(xué)策略的選擇、對評價方案的預(yù)設(shè)和對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識等。3.現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(1)對教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)的認(rèn)識

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，目前，仍有一些教師往往容易將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫混淆。正確的理解兩者之間的區(qū)別有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時更有針對性。其實(shí)，從目的、內(nèi)容、形式等方面來看，兩者存在較大差異。簡言之，教案只是文本形式的方案，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行不斷地修正、完善、提高的過程[1]。(2)對教學(xué)設(shè)計(jì)主體的認(rèn)識

對教學(xué)設(shè)計(jì)主體認(rèn)識的不同，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)取向的差異。建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體不僅包括教師還包括學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師與學(xué)生之間的互動與合作中完成的。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 高中物理教師對教學(xué)主體的認(rèn)識分布表 教學(xué)主體 教師 學(xué)生 教師和學(xué)生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不會聽取學(xué)生的意見，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，認(rèn)同學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體之一。從教師的工作年齡維度來看，工作年齡較短的物理教師更傾向于以學(xué)生為教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，隨著教齡的增長教師的認(rèn)同度下降。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作意識

教師之間的合作是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和質(zhì)量的重要保障。特別是在教學(xué)資源稀缺的情況下，縣城中學(xué)的教師更應(yīng)充分認(rèn)識到集體合作在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要性。但實(shí)際情況是，31.4%教師還是傾向于獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有44.5%的教師會尋求同伴的幫助。調(diào)查還表明，經(jīng)常幫助其他教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師僅占調(diào)查人數(shù)的26.5%。從教齡維度來看，年輕教師的合作意識明顯高于老教師。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)反思的認(rèn)識

反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的意義。通過反思，教師可認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。高中物理教師的教學(xué)反思情況如表2所示。

表2 高中物理教師反思情況分布

分類 經(jīng)常反思 偶爾反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教師經(jīng)常反思，32.6%的教師偶爾反思，不反思的教師所占比例只有14.9%，可見絕大多數(shù)教師都有進(jìn)行教學(xué)反思的好習(xí)慣。同時，多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)反思對于教師的各種能力的發(fā)展很有用。(5)對學(xué)生地位的認(rèn)識

學(xué)生分析是物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。只有重視學(xué)生分析，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和個性特征給予充分了解，做到因材施教。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予了關(guān)注。然而，34.5%的教師堅(jiān)持認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是考試大綱。該結(jié)果在一定程度上反映了教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾心理。(6)教學(xué)目標(biāo)價值的認(rèn)識

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中居于重要位置，其原因在于它對克服教學(xué)盲目性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率具有主導(dǎo)、定向和監(jiān)控作用。因此，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就為進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等提供了較為科學(xué)的依據(jù)[3]。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，28.6%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用在于規(guī)定課堂教學(xué)內(nèi)容，42.1%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的作用是決定學(xué)習(xí)和評價的方向，29.3%的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。除此之外，調(diào)查還表明，64.5%的物理教師沒有認(rèn)識到科學(xué)文化豐富的教育資源，在培養(yǎng)人的科學(xué)思想、科學(xué)方法及科學(xué)精神方面擁有巨大力量，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)出物理教育的育人功能和文化價值的融合，這不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(7)對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的認(rèn)識

隨著新課改的推進(jìn)，教育技術(shù)的采用已經(jīng)越來越廣泛。調(diào)查資料顯示，只有49.9%的物理教師曾經(jīng)使用過多媒體進(jìn)行教學(xué)，31.2%的物理教師僅僅聽說過而已，甚至還有19.8%的高中物理教師沒有聽說過;在使用過多媒體進(jìn)行教學(xué)的農(nóng)村高中物理教師中，自己制作課件的教師只有15.7%，找人制作課件的有30.4%，而使用現(xiàn)成課件的有53.8%。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)物理教師沒有能力做或者沒有時間制作教學(xué)課件。究其原因，部分學(xué)校硬件設(shè)施缺乏，客觀上限制了物理教師對教學(xué)技術(shù)的了解和使用，同時，對農(nóng)村物理教師教學(xué)技術(shù)使用能力培訓(xùn)的缺位也是其原因之一。(8)對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識

物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，又是物理教學(xué)的重要手段。好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且有助于促進(jìn)學(xué)生理解物理文化的內(nèi)涵、養(yǎng)成物理思維的習(xí)慣。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)離不開物理實(shí)驗(yàn)。但遺憾的是，高中在課時壓力和提高升學(xué)率的雙重壓力下，教師們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有足夠重視。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：一方面，有78%的物理教師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)很重要，另一方面，在教學(xué)中經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)的教師卻只有26%。正如他們所講，面對升學(xué)，做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)。如何增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢斫虒W(xué)改革的重點(diǎn)之一。

二、提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對策

通過調(diào)查分析可知，這三所學(xué)校的高中物理教師經(jīng)過新課程的教學(xué)培訓(xùn)，對教學(xué)設(shè)計(jì)有了一定的了解，但對教學(xué)設(shè)計(jì)的有些理論理解與認(rèn)識的不夠深入。究其原因，一是優(yōu)質(zhì)師資較少，整體教學(xué)能力不高；二是對新課程物理教學(xué)的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等認(rèn)識仍有不足，實(shí)施物理新課程的能力不高；三是升學(xué)壓力的大，影響了高中物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展與發(fā)揮。因此，應(yīng)采取如下措施加以解決。1.培養(yǎng)教師良好的專業(yè)意識

良好的專業(yè)意識是教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是謀求專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升的動力。高中物理教師要從專業(yè)的角度認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，解決教學(xué)中遇到的問題和困惑，不斷的反思教育教學(xué)中的各種問題，參加各種職前職后培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識，致力于滿足或改善當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需求與期望，并從中獲得成就感。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)踐是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個很重要的方法。教師要面向課堂、研究課堂，在具體的現(xiàn)場和鮮活的教學(xué)活動中，分析研究教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的各種問題，在問題的討論與專家的引領(lǐng)中，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論在教學(xué)中得以科學(xué)有效的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)教師相互間的合作

加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，可以在同伴互助中更好地成長。特別是條件不好的學(xué)校，可以走出去進(jìn)行校際交流，開展集體備課、聽課、說課等活動，使教師之間不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等得到交流和提高，充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，尋找自我提高的方法和策略，在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)與超越，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.提高學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量 校本培訓(xùn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要途徑。高中可采取組織專家對學(xué)校教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研診斷，有針對性的開展講座培訓(xùn)與引領(lǐng)，或者有計(jì)劃的安排教師個人自學(xué)內(nèi)容，撰寫教學(xué)反思日記等方法，對實(shí)際問題做理論總結(jié)和提升，從而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高。參考文獻(xiàn)：

[1]楊開城,李文光.教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系構(gòu)想[J].教育研究,2001(11).[2]路海東.教育心理學(xué)[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002:300-301.[3]于海波,錢柱.農(nóng)村中學(xué)物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].物理教師,2007,28(11):3-4.

第二篇：淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

摘要 有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問藝術(shù)

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念，其關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的、懂得在恰當(dāng)時機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)體會到成就感。《有效教學(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；（5）確保學(xué)生成功率。同時以巧妙提問作為輔助提高教學(xué)效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過程中，通過統(tǒng)籌各種因素，對教學(xué)時間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過渡則離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。案例分析――以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個部分對小說教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析。通過截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。通過互動活動的引入提供了師生之間、生生之間交流的機(jī)會，更使教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開對話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過細(xì)讀品評和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。（2）體會魯迅小說在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這三個教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。以“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對行為目標(biāo)的表述――它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時，在以后以這個目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評判學(xué)生對知識的掌握情況。

接下來的第三部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也是整個設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個教學(xué)過程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，以長文短講形式開展教學(xué)。運(yùn)用了多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、提問的設(shè)計(jì)、三種方式進(jìn)行教學(xué)的開展，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問題和過程問題”。作為教師，提問藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問題的靈活性。通過提問手段來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過程中。有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

按照有效教學(xué)法對有效教師的界定，有效教師的一個標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。第二、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。第三、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須始終對教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見解。結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長為一名“有效教師”？通過案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，同時根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編.浙江大學(xué)出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架――促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展.中國社會科學(xué)出版社.

第三篇：淺析有效教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

——以《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學(xué)

內(nèi)容提要：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)師連接課程與教學(xué)的紐帶，是組織和安排將教學(xué)的藍(lán)本。教師是否“有效”，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面考察，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問藝術(shù)

一、“有效教師”

——從教學(xué)設(shè)計(jì)開始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念。不同于以往從倫理學(xué)和心理學(xué)角度對好老師的界定，它關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的影響。一個有效教師，往往是重視師生互動的。他懂得在恰當(dāng)時機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生切實(shí)體會到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學(xué)，3、任務(wù)導(dǎo)向，4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，5、確保學(xué)生成功率。此外，巧妙提問作為上述五種關(guān)鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過程中，通過統(tǒng)籌各種因素，對教學(xué)時間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過渡則離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。在我國的學(xué)校教育背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)——包括的就是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)過程、建立解決教學(xué)問題的實(shí)施方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評價。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。有效教師的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該開始產(chǎn)生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個部分對小說教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過對課文的理解，以及對新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，王老師認(rèn)為“作為教材，值得探究的問題比比皆是”，“不可能也沒有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動活動中合作探究小說主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。在這一部分內(nèi)容里，教師建構(gòu)了一個足以容納師生雙方的平臺——這個平臺絕不是無所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說的思想內(nèi)涵密切相關(guān)的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機(jī)會，更是教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開對話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對作品仰觀俯察的視角。

接下來，王老師在第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過細(xì)讀品評和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。

2、體會魯迅小說在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。三個目標(biāo)與“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路是一致的。但是，設(shè)計(jì)者對目標(biāo)的表述，尤其是后兩個目標(biāo)，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。究竟學(xué)生又怎樣的表現(xiàn)才算是體會到了情節(jié)安排和形象塑造的特點(diǎn)？有怎樣的表現(xiàn)才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的意圖在實(shí)踐上主要有二：其一，是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定的課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近；其二，是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測量這些策略對學(xué)習(xí)者的影響程度。也就是說，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對行為目標(biāo)的表述——它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時，在以后以這個目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評判學(xué)生對知識的掌握情況。界定的條件可以多項(xiàng)并存，但也要適度適量，不必過于細(xì)化。陳述目標(biāo)水平則是為了考量該行為在特定教學(xué)條件下達(dá)到怎樣的程度才算是實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

接下來的第三部分是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，也是整個設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，王老師將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個教學(xué)過程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，堪稱長文短講的典范。他主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)有效教學(xué)手段：第一，多樣化教學(xué)。如音頻范讀的使用，使學(xué)生接收到了視覺之外的閱讀刺激。第二，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。如分組討論的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時也增加了學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的時間，從而增加了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的可能。第三，提問的設(shè)計(jì)。王老師的提問設(shè)計(jì)主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談?wù)撌裁词?？”，“聽錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認(rèn)為最讓他心痛的是誰？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發(fā)生了哪些事呢？結(jié)尾應(yīng)該怎樣？”

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問題和過程問題”。內(nèi)容問題主要是指讓血色很難過直接處理教師所教內(nèi)容的問題，它們往往是直接的，低層次的，事實(shí)的。而過程性問題則與之對應(yīng)，是間接地、高層次的、開放的問題。作為教師，提問藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問題的靈活性。問題自身很少是目的，而絕大多數(shù)情況下是一種手段，通過它們來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過程中。

在《藥》的設(shè)計(jì)過程中，始終貫穿了恰到好處的提問，從最開始的內(nèi)容

問題，到結(jié)尾處的過程問題，提問的設(shè)計(jì)輔助著其他手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生成功學(xué)習(xí)而服務(wù)。它們就像一條時隱時現(xiàn)的線索，引導(dǎo)著學(xué)生從感性的體驗(yàn)逐步走向理性的認(rèn)知。

三、有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

通過對王老師《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)各個部分的分析，我們可以得到這樣的認(rèn)識：《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在各個層面對有效教學(xué)行為的把握和運(yùn)用；《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完美的，它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和表述上缺少可測量的表述，直接導(dǎo)致整個教學(xué)過程的浮躁——小說的主體內(nèi)容都包含在茶客的對話之中，人物性格、情節(jié)演進(jìn)乃至主題思想，無不與對話描寫息息相關(guān)——教學(xué)過程設(shè)計(jì)雖然巧妙，但是脫離了小說的語言描寫這條根本線索，難免會有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學(xué)法對有效教師的界定，有效教師的一個標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

第一，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。

第二，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。

第三，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須始終對教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見解。

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長為一名“有效教師”？案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，將啟示轉(zhuǎn)化成成長的營養(yǎng)，還需要學(xué)科教師不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編》，浙江大學(xué)出版社2008.8

3、《面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展》鐘志賢著，中國社會科學(xué)出版社

第四篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)及其構(gòu)成的研究近年來已經(jīng)成為我國教育學(xué)界重點(diǎn)探討研究的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學(xué)模式與思路。在此，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及對小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)自上個世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國家傳入我國，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過于簡單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽，缺乏互動；也有的只注重互動、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對教學(xué)行為、過程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長，領(lǐng)會掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無論是對教學(xué)內(nèi)容的理解還是對教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評價和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.最后，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對每學(xué)期、每章節(jié)、每課時都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時的設(shè)計(jì)水平，老師對于課程的設(shè)計(jì)能力是對教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識，這是最基本的工作前提，與此同時還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識.。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評估及及時改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛教育、愛數(shù)學(xué)，對教育工作有責(zé)任感，樂于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動專研和學(xué)習(xí)的精神，有對自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].中國電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽自治縣教育委員會）

第五篇：美國中學(xué)物理教學(xué)情況的調(diào)查研究

美國中學(xué)物理教學(xué)情況的調(diào)查研究

王晶瑩上海教育研究2007年8期

２０００ 年的全美科學(xué)和數(shù)學(xué)教育調(diào)查研究是為了給科學(xué)教師和研究者提供最新的信息，了解教師的背景、經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)、有效利用教學(xué)資源等方面的情況①。美國總共有５７２８ 名科學(xué)和數(shù)學(xué)教師參加了這次調(diào)查，有效調(diào)查率為７４％。

這次全美調(diào)查的樣本是從幼兒園到 １２ 年級的科學(xué)和數(shù)學(xué)教師，包括 ５０ 個州和哥倫比亞地區(qū)。這些教師在調(diào)查中提供了他們以前學(xué)過的科學(xué)課程、教育背景、教科書的使用、教育技術(shù)、科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備的使用情況。關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)的調(diào)查報告主要包括： 美國物理教學(xué)隊(duì)伍的特點(diǎn)、物理教師的專業(yè)發(fā)展情況、物理教學(xué)的目標(biāo)和課堂活動等方面。下文著重介紹了上述部分的調(diào)查結(jié)果并對其進(jìn)行了分析，以期對我國中學(xué)物理教學(xué)和科學(xué)教育發(fā)展提供借鑒。

一、物理教學(xué)隊(duì)伍的特點(diǎn)

表 １ 是物理教師性別、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷情況的調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，美國 ６０％的中學(xué)物理教師是男性，半數(shù)以上是碩士學(xué)歷，從年齡上看，有三分之一的物理教師將在 １０年后退休。

從整體上看，美國中學(xué)物理教師在性別、年齡、工作經(jīng)驗(yàn)方面的人數(shù)比例較合理，整體的師資水平較高。其中男性教師的比例較大，年齡大于４０歲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較多，與我國中學(xué)物理教師的師資構(gòu)成存在很大差異，最顯著的特點(diǎn)是美國中學(xué)物理課程的男性教師明顯多于其他科學(xué)教師，科學(xué)教師的學(xué)歷層次較高。

二、物理教師的專業(yè)發(fā)展

目前為止，研討會是美國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最普遍的形式，６２％的中學(xué)物理教師在近三年內(nèi)至少參加了一個研討會（表２）。４９％的物理教師觀察其他教師的課堂，４３％的物理教師經(jīng)常與本地教師小組見面，討論科學(xué)教學(xué)。３８％的物理教師在近三年內(nèi)參加過州或全美科學(xué)教師會議，２９％的教師參加了大學(xué)的科學(xué)課程。

教師專業(yè)發(fā)展是課程發(fā)展的前提，美國中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的主要方式為： 組織科學(xué)教學(xué)研討會、觀察其他教師課堂、與本地教師小組研究討論科學(xué)教學(xué)、參加州或全美科學(xué)教師會議，大多數(shù)教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展有助于提高教學(xué)策略的運(yùn)用、加深學(xué)科問題的理解以及合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修的標(biāo)準(zhǔn)②，認(rèn)為“作為這場科學(xué)教育改革的重要組成部分的各層面上的教師專業(yè)進(jìn)修在做法上需要作出重大改變”。標(biāo)準(zhǔn)中說明了科學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)修是一個連續(xù)不斷而持續(xù)終生的過程，應(yīng)把教師的專業(yè)進(jìn)修視作提高與人的才智有關(guān)的專業(yè)水準(zhǔn)的機(jī)會，要同教師在學(xué)校環(huán)境中的工作恰當(dāng)結(jié)合。美國科學(xué)教師的專業(yè)進(jìn)修要求教師通過探究的各種角度和方法來學(xué)習(xí)基本的科學(xué)內(nèi)容；對科學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、對學(xué)生情況等各個方面都得有所了解，還要求把這些知識應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)教師們的認(rèn)識能力和終生學(xué)習(xí)的能力；而且專業(yè)進(jìn)修計(jì)劃必須是前后銜接、首尾相貫、渾然一體的。

三、物理教學(xué)

１．教學(xué)目標(biāo)

表３為美國中學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)，我們可以看到７８％的物理課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基本的科學(xué)概念，６５％的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)習(xí)科學(xué)過程和探究技能，少于半數(shù)的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)事實(shí)的。

這一調(diào)查結(jié)果說明美國中學(xué)物理教師在教學(xué)中重視科學(xué)過程和科學(xué)探究，但是科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的其他方面的教學(xué)目標(biāo)要低于４０％，包括：學(xué)習(xí)如何有效地交流科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)科學(xué)在工商業(yè)中的應(yīng)用、學(xué)習(xí)如何評價科學(xué)現(xiàn)象的爭論、學(xué)習(xí)科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)。表３中的科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)按照其性質(zhì)可以分成兩組，科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)占６６％，科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)占８３％：

美國科學(xué)促進(jìn)會（ＡＡＡＳ）和全美科學(xué)教師聯(lián)合會（ＮＳＴＡ）特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生具備良好的科學(xué)本質(zhì)觀，在我國新頒布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“通過科學(xué)教育使學(xué)生逐，步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)”、“發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，美國中學(xué)物理教師的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過程、科學(xué)探究與對科學(xué)概念的理解放到同等重要的地位，與我國相比，他們更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的本質(zhì)和科學(xué)探究、科學(xué)與社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。美國科學(xué)教師教育負(fù)責(zé)人、著名科學(xué)教育研究者萊德曼③（ＮｏｒｍａｎＧ． Ｌｅｄｅｒｍａｎ）曾提出科學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生理解那些達(dá)成共識、沒有爭議的科學(xué)本質(zhì)特性。我國科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)

也倡導(dǎo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的前提下，注重學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)與社會的聯(lián)系及其應(yīng)用的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)教師必須真正理解科學(xué)的本質(zhì)，內(nèi)化為合理的科學(xué)觀，因此，我們在教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神十分必要。

２．課堂活動

表４ 說明了科學(xué)課的不同活動所占課堂時間的百分比，可以看出講授和討論、做中學(xué)和實(shí)驗(yàn)在美國科學(xué)課堂所占時間較多。調(diào)查研究的數(shù)據(jù)表明美國中學(xué)物理教學(xué)在很大程度上依賴于課堂的講授和討論、學(xué)生的問題解決、以及實(shí)驗(yàn)活動。課堂講授和討論的時間要多于其他單獨(dú)的活動，比如做實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)的小組活動、學(xué)生個人的工作。根據(jù) ２０００ 年的調(diào)查結(jié)果可以看到，“做中學(xué)”在美國中學(xué)物理課堂中所占的比例僅次于講授和討論，其他科學(xué)課堂也十分重視做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。全美科學(xué)教師聯(lián)合會（ＮＳＴＡ）在 ２００３ 年重新修訂的《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》 舊版為 １９９８ 年）中明確說明了中學(xué)（科學(xué)課堂教學(xué)需要多種探究方式，避免單一的“假設(shè)－推理”方式，歸納學(xué)習(xí)等也可以是探究學(xué)習(xí)的方式④，可見目前美國中學(xué)科學(xué)課堂在重視以往做中學(xué)的同時，正在逐步倡導(dǎo)多樣化的探究學(xué)習(xí)。實(shí)際上，科學(xué)家在研究和實(shí)驗(yàn)中也不總是使用“假設(shè)－推理”的方式，單獨(dú)運(yùn)用這種方式會給中學(xué)生帶來對科學(xué)探究的誤解，因?yàn)樘骄坎粌H包括手探究（ｈａｎｄｓ ｏｎ），還包括腦探究（ｍｉｎｄｓ ｏｎ），中學(xué)科學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，還包括發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和科學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)

四、小結(jié)

綜上所述，美國中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成專業(yè)發(fā)展的多樣化以及教師教學(xué)目標(biāo)和課堂活動等方面。尤其值得我們注意的是美國科學(xué)制，并認(rèn)為這是他們這一代人的思考和體驗(yàn)以及閱歷的結(jié)晶。然而當(dāng)時條件不夠成熟，其主張只在少數(shù)有追求的學(xué)校得到實(shí)踐，效果也不明顯。時至今日，社會各方面條件已經(jīng)達(dá)到，所以小學(xué)校中有陸續(xù)采用者，然而褒貶不一。

五、借鑒及建議

既然是全國范圍內(nèi)的課程改革，那必然對課程的各個方面都要加以權(quán)衡： 值得保留處就保留； 需改進(jìn)就改進(jìn)； 需刪除就刪除。既稱之為“新課程”，那必然對課程中的時間安排必定有新的要求。當(dāng)然將課時從４５分鐘改為３５分鐘或４０分鐘，也是一種“新”。問題在于這些“新”是否體現(xiàn)了最初的設(shè)想，只怕還有相當(dāng)大的距離。由此反觀，所謂“改革”只是將課程表的科目及活動隨時代作了一些調(diào)整，換了一些新名詞。那改革“設(shè)想”不是成了“空想”了么！

教育現(xiàn)場中許多學(xué)校因襲陳規(guī)以及耍小聰明的做法，也使得改革的最初設(shè)想黯然失色。這也不能全怪學(xué)校，因?yàn)槿羰菑墓芾肀憷慕嵌瘸霭l(fā)，表１的形式最為便利，然而對學(xué)生的發(fā)展未必有益，因其過于機(jī)械、刻板。而若真“以學(xué)生為本”，就應(yīng)為其設(shè)計(jì)最合適的課時安排。那就得告別固定的課時，因?yàn)檫@種不論年級高低、學(xué)科性質(zhì)均配以相同的課時，極不經(jīng)濟(jì)。而學(xué)校中用靈活的課時，就會給學(xué)校管理上就帶來了相當(dāng)大的難度，學(xué)校生活也顯得雜亂、無規(guī)律。怎樣才能在兩者之間找到一個平衡點(diǎn)，來解決“一統(tǒng)就死，一放就亂”的問題，應(yīng)該是我們考慮和解決的。同為教育中央集權(quán)制的法國和日本，在這方面所作的嘗試誠然是很好的借鑒。法國的“課時三分制”，日本“午前５時間制”其實(shí)是“課時二分制”，也可從其課程表反觀其改革的預(yù)先設(shè)想，這也證明了惟有落到實(shí)處的改革，才是真實(shí)的，才能對實(shí)踐有切實(shí)的改進(jìn)。

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