第一篇：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)材料

教 師 崗 位 練 兵 培 訓(xùn) 講 稿

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)

培訓(xùn)時(shí)間：2010.9.8 培訓(xùn)地點(diǎn)：五樓會(huì)議室 參加人員：一線全體教師 主講人

：教主任王書英

培訓(xùn)內(nèi)容摘要：第一講

一、什么是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

二、怎樣訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

第二講

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

三、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

五、編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

六、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

七“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

課后作業(yè):每月上交一份導(dǎo)學(xué)案，11月崗位練兵展示時(shí)上交一份有指導(dǎo)學(xué)案參評(píng)，上交一份課堂教學(xué)導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容： 第一講

一、什么是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程實(shí)施對(duì)一線教師的課程觀、教材觀、教師觀和學(xué)生觀都提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。新課程要求教師根據(jù)課標(biāo)的要求，創(chuàng)造性的使用包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源，創(chuàng)造性的組織教學(xué)資源，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的三維目標(biāo)。為了與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相區(qū)分，我們暫且把這種教學(xué)設(shè)計(jì)叫做創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？

1、系統(tǒng)性和科學(xué)性

傳統(tǒng)教案，往往是教師個(gè)體或群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)部分和八個(gè)基本要素：

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)對(duì)象分析 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)資源分析

教學(xué)目標(biāo)編制

教學(xué)策略設(shè)計(jì) ：教學(xué)內(nèi)容的順序編排

教學(xué)方式與方法

教學(xué)媒體的組合與運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

2、以學(xué)生為本

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過(guò)是木偶。學(xué)生沒(méi)有較多的主動(dòng)性，更談不上有創(chuàng)造性。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的始端，又是教學(xué)過(guò)程的終端，始終是教學(xué)過(guò)程的主體。從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。

3、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的單向活動(dòng)過(guò)程，不能全面反映教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，它把教學(xué)過(guò)程看成是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的互動(dòng)過(guò)程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識(shí)，更要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

4、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的不可或卻的重要環(huán)節(jié)，有以下基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目并及時(shí)改革評(píng)價(jià)的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個(gè)體的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

5、運(yùn)用的資源更豐富

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)資源的應(yīng)用更加廣泛，最突出的是把學(xué)生本身看成是非常重要的教育資源，使教育變得潛力無(wú)限，極大地提高了教育的效益。另外，教師的備課，不僅依據(jù)課本，教參，還可以利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取信息，組織教學(xué)。

二、怎樣訓(xùn)練創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新呢？我認(rèn)為可以從按下面四步驟進(jìn)行：

（一）更新教育觀念，克服畏難情緒。

“觀念決定一切”，新課程改革要求教師在理論的方面，必需了解新課程的理念和內(nèi)涵，并樹(shù)立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的的教學(xué)觀、教師觀、教材觀。同時(shí)要克服畏難情緒，創(chuàng)新教學(xué)確實(shí)是相當(dāng)不容易的，而且這種能力的培養(yǎng)也非一蹴可及的，但是事實(shí)驗(yàn)證絕大多數(shù)一線教師皆已本具這項(xiàng)基本能力，只要有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及引導(dǎo)，讓教師對(duì)自我的專業(yè)能力的自信心恢復(fù)，一線教學(xué)的每位教師都是創(chuàng)新教學(xué)的高手。

（二）備課

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課前要做到六備，問(wèn)自己18個(gè)問(wèn)題： 備知識(shí)：

1、本節(jié)知識(shí)的背景是什么？與那些知識(shí)相關(guān)聯(lián)？

2、本節(jié)知識(shí)在生活中有什么應(yīng)用？有哪些最新發(fā)展？ 備課標(biāo)：

3、課標(biāo)中對(duì)本節(jié)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀有什么要求？屬于那個(gè)水平？

4、課標(biāo)中的要求分解成具體的知識(shí)點(diǎn)有哪些？重點(diǎn)是什么？

5、在本堂課教學(xué)中我可以實(shí)現(xiàn)具體的三維教學(xué)目標(biāo)有哪些？ 備教材：

6、教材中提供了哪些教學(xué)素材？

7、教材中的那些素材可以幫助我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？

8、怎樣創(chuàng)造性使用教材中的素材為我的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？ 備資源：

9、我教的年級(jí)、學(xué)生的需要、家長(zhǎng)的期望、學(xué)校的資源、居住地方特色資源是什么？

10、我能夠調(diào)動(dòng)哪些人、財(cái)、物等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造 更好的學(xué)習(xí)條件？

備學(xué)情：

11、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有哪些知識(shí)、能力、方法基礎(chǔ)？會(huì)遇到哪些困難？

12、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)什么樣的與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境？

13、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入？ 備方法：

14、這堂課我都采用哪些教學(xué)方法？

15、學(xué)生要采用什么方式獲得知識(shí)？學(xué)會(huì)哪些方法？

16、我采用哪些教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)？ 備評(píng)價(jià)：

17、才用什么方法評(píng)價(jià)學(xué)生在本節(jié)中知識(shí)、能力、方法、情感發(fā)展？

18、什么時(shí)間評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)多少學(xué)生？

圍繞高效課堂的實(shí)施，教務(wù)處本學(xué)期重新修訂了導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的編 就能很好的體現(xiàn)你個(gè)人的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。如何編制導(dǎo)學(xué)案呢 第二講

導(dǎo)學(xué)案編寫要求與細(xì)則

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義

通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用

① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑 ② ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料； ④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本 ⑤自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案的第一要求就是教師要有高度的責(zé)任感，在此前提下尋求一些好方法。

三、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則

導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（二）知識(shí)鏈接

即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：

課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；

1.課時(shí)化原則。

在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（舉例說(shuō)明）

2.問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。（舉例說(shuō)明）

思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？

①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問(wèn)題不易太多，太碎；

③問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

3、參與化原則。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4.方法化原則。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；

（四）學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。物理常見(jiàn)的研究方法有：分析歸納法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、類比法等研究物理問(wèn)題的方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法。或在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說(shuō)明。

在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開(kāi)討論和獨(dú)立思考，進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除了通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所運(yùn)用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識(shí)一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。5.層次化原則。

在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。

4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。5.注重及時(shí)反饋矯正。

（1）.每一個(gè)學(xué)點(diǎn)后面盡量跟上對(duì)應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。

（2）.課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。6.課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

①解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面 上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。

②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配；

④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；

⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

總之，要努力使自己成為一名反思型教師，要在不斷反思中完善自己。

六、編寫、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺(tái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別：A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；C級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

“四級(jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。

2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

3.應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，上課前發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。

2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

總之教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。同時(shí)在上課時(shí)多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等

初級(jí)中學(xué)教務(wù)處選編：

2011.9.8

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過(guò)程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)后評(píng)析過(guò)程。

（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

１.偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)２.偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)３.偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn) １.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？ 設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重考慮以下三點(diǎn)：

第一，在全部教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；第三，在學(xué)生的參與過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多。（２）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？

———設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容。———設(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容?！O(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。

（３）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間

① 多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解② 多設(shè)計(jì) “情境”，少設(shè)計(jì) “平靜”③ 多設(shè)計(jì) “一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì) “幾舉一得”的問(wèn)題 ２.達(dá)到教學(xué)容量飽滿

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？

一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。

二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。３.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

一是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒(méi)有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中； 三是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。

如何培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)今教育流行的話題。學(xué)生任何能力的形成，都離不開(kāi)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是確立學(xué)生主體地位。

面對(duì)新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、新的教師觀、新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位，擺在教學(xué)改革的首要位置。

首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。你對(duì)學(xué)生采取了平等態(tài)度，學(xué)生受到了尊重，他就會(huì)感到教師是自己的貼心人，他就會(huì)對(duì)你說(shuō)真話，才會(huì)按你講的正確道理去做，使矛盾和問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然，尊敬老師、尊重知識(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展?？勺鳛榻處煟獜摹皫煹雷饑?yán)”中走出來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，應(yīng)是互尊、互愛(ài)的關(guān)系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。

其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，發(fā)展能力?！蔼?dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋寡聞。”合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。它是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展同伴合作，小組討論、交流，通過(guò)探究的各種優(yōu)化組合學(xué)生，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個(gè)人思考中尚未解決的疑難問(wèn)題。同學(xué)之間互相討論交流，互相傾聽(tīng)和溝通，互相尊重和信任，平等競(jìng)爭(zhēng)和合作，共同享受成果的取得，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)。

再次，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。教育是教師和學(xué)生心理接觸的過(guò)程。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)沒(méi)有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不能偏愛(ài)優(yōu)生，那些后進(jìn)生也需要教師的加倍愛(ài)護(hù)。

最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生參與教育的全過(guò)程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對(duì)話，忽略了其他學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無(wú)所事事。教學(xué)過(guò)程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程。要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)能力研究

雖然要改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是極其艱難的，但勢(shì)在必行。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，即使有了一點(diǎn)關(guān)注，也是一種點(diǎn)綴，沒(méi)有形成一種有效的機(jī)制。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)就比較單一化，僅僅看教師所教的內(nèi)容學(xué)生是否很快掌握了，掌握的好的同學(xué)就是教師眼里的好學(xué)生，這樣，很大程度上打擊了一部分學(xué)生的自信。

新課程要求教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評(píng)價(jià)必須有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生很重要。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)、教育和反饋通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)檢驗(yàn)、改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心，因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的方式，下面我來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

學(xué)業(yè)成效評(píng)價(jià)能力可以概括為提問(wèn)能力、日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力、日常行為觀察評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能力、紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力等。

1．提問(wèn)能力：教師提問(wèn)的目的是確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運(yùn)用其批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，但是，新課程要求教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)提倡其他一些目的：1.激勵(lì)學(xué)生參與；2.發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；3.發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去所學(xué)討論某一話題、論題和問(wèn)題；4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；5.診斷學(xué)生的能力；6.估計(jì)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；7.確定目標(biāo)所達(dá)到的水平；8.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；9.控制學(xué)生的行為；10.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)。

那么教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該考慮哪些因素呢？ 我認(rèn)為，教師必須要考慮以下因素：

首先，提問(wèn)題的針對(duì)性 其次，提問(wèn)的深度

第三，多重提問(wèn)的層次和梯度

第四，提問(wèn)的探究性 第五，提問(wèn)的時(shí)機(jī)性 第六，提問(wèn)方式的多樣性 第七.提問(wèn)反饋的及時(shí)性

為了提高自己的提問(wèn)能力，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問(wèn)能力：

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，尤其是較高水平的問(wèn)題。再根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。例如：講授《具體分析和解決不同的矛盾》時(shí) 我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性問(wèn)題，“在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說(shuō)說(shuō)它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識(shí)，聯(lián)系新知識(shí)的作用。為了把具體問(wèn)題具體分析的重要性說(shuō)清楚，我又設(shè)置了和前一個(gè)問(wèn)題呼應(yīng)的問(wèn)題

“生活中，如果我們做不到具體問(wèn)題具體分析，那么對(duì)我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學(xué)生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓(xùn)練。

（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的提問(wèn)。比如“我們昨天學(xué)了什么？”等等。提專一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問(wèn)能提高正確回答的可能性。

（三）使問(wèn)題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和概念水平。

（四）按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問(wèn)將有助于學(xué)生的

學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。實(shí)際操作中我們可以把較難的問(wèn)題分解的問(wèn)，比如前面的例子“生活中，如果我們做不到具體問(wèn)題具體分析，那么對(duì)我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”

（五）提各種水平的問(wèn)題。提出基本問(wèn)題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問(wèn)題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問(wèn)題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，“你能否再重述一遍你的觀點(diǎn)？”“你能進(jìn)一步對(duì)你的回答作出解釋嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對(duì)較高水平問(wèn)題的最初回答。

（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解。

（八）提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的學(xué)生的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問(wèn)能刺激學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，對(duì)探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究。

思維是智力的核心，有效的課堂提問(wèn)是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。作為教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

2．日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力

新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。

一、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

二、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

網(wǎng)上有介紹的“二次評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方式很好，它是允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次作業(yè)覺(jué)得不滿意，就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原作業(yè)中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)將是形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，使之成為學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的有效途徑。

3．日常行為觀察評(píng)價(jià)能力、活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)能力

在日常生活中，教師通過(guò)與生交談搜集到大量真實(shí)的發(fā)展信息，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該也完全可能成為教育過(guò)程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識(shí)及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄）等。

各種教育活動(dòng)，也是搜集評(píng)價(jià)信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評(píng)價(jià)中十分重要的搜集評(píng)價(jià)信息的方法，是指有意識(shí)地安排某種活動(dòng)，引發(fā)的行為，從而進(jìn)行觀察與記錄?？稍诮逃?/p>

動(dòng)的組織中，隨時(shí)對(duì)各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在班會(huì)活動(dòng)中觀察責(zé)任感，集體榮譽(yù)感。教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，與在測(cè)驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。

4．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能力

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋也就是學(xué)生檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片、光盤、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。一些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

5．紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力。紙筆檢測(cè)存在著許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但這種困擾決非源于該評(píng)價(jià)的本身，而很大程度上取決于檢測(cè)的命題與操作是否符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，是否能最大限度地綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操做適當(dāng)，紙筆測(cè)檢一樣會(huì)在新課改中發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大作用。

我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手。

第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。

第三，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我覺(jué)得日常評(píng)價(jià)更加重要，但不能千篇一律，生活中，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的舉動(dòng)，這些都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，它們能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

有人說(shuō)一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教“應(yīng)試”。我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、基本技能訓(xùn)練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)勢(shì)，而在人生觀價(jià)值觀、情感體驗(yàn)與自信、實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)造性等方面存在問(wèn)題。所以，要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責(zé)任感的教師都會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題，套用他人的一句話：我們相信教師能從我們的學(xué)生身上獲得永生！只要我們都努力去愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生，公正地多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，我們的學(xué)生會(huì)壞揣著愛(ài)與自信把我們的愛(ài)傳遞下去！

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力訓(xùn)練研究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程“以提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知識(shí)并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著課程改革和實(shí)踐的深入，教材變了，觀念變了，練習(xí)與作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性和綜合性。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，不少生物教師都有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容增加較多而課時(shí)較少，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間明顯不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難較大。因此，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)練習(xí)模式，實(shí)施有效練習(xí)及有效作業(yè)就顯得尤為重要。

一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來(lái)源于學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)

新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題領(lǐng)域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對(duì)話，更是學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對(duì)話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì)的對(duì)話，學(xué)生對(duì)作業(yè)的解答和實(shí)踐本身是對(duì)自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)。現(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對(duì)作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。通過(guò)這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，也能夠發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用眼光看問(wèn)題，用頭腑想問(wèn)題的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生用觀點(diǎn)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用的意識(shí)和能力。這也可以說(shuō)是“動(dòng)之以情比單純說(shuō)教更有教育作用”理念的又一有效印證。

二、作業(yè)與練習(xí)的形式應(yīng)由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”的觀念將受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)與練習(xí)將成為學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠(chéng)的朋友后，在分配工作時(shí)學(xué)生就不會(huì)挑三揀四，生活上就會(huì)相互關(guān)心，討論中就會(huì)各抒己見(jiàn)，作業(yè)實(shí)踐中就會(huì)相互提出合理化建議，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。

三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性

作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)中，這種設(shè)計(jì)就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動(dòng)中，這些活動(dòng)中時(shí)時(shí)有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作業(yè)與練習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、主體性就不能夠發(fā)揮。因此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用豐富多彩的作業(yè)形式，可以布置調(diào)查、走訪等“實(shí)踐性作業(yè)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，可以讓學(xué)生一人(或幾人合作)自編知識(shí)等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)編一些問(wèn)題的方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟的“過(guò)程化作業(yè)”。

課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)營(yíng)造了良好氛圍。

四、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和“補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過(guò)于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時(shí)也是作業(yè)的生長(zhǎng)點(diǎn)——學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被無(wú)情地冷落了。事實(shí)上，學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)以及展示自我、升華自我的過(guò)程才是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

下面根據(jù)課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹一下實(shí)施有效練習(xí)，教師如何提高設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與作業(yè)的能力。

一、精選試題，突出練習(xí)的針對(duì)性、典型性

在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層次要求的練習(xí)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在選擇練習(xí)題時(shí)，一方面要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，突出題目的代表性和典型性，防止練習(xí)過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)雜。另一方面還要注意題型的多樣化。既要有傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹鲱}，也要增加識(shí)圖題、填表題、曲線題、繪圖題、調(diào)查研究題；減少單純的以知識(shí)記憶為主的題目，適當(dāng)增加促進(jìn)學(xué)生理解和知識(shí)應(yīng)用的題目數(shù)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，提高練習(xí)的效率。在設(shè)計(jì)與選擇習(xí)題中，教師要貫徹因材施教的原則，可因人設(shè)計(jì)與選擇不同類型的題型，開(kāi)展“自助餐”式和學(xué)生的自主性作業(yè)與練習(xí)。

二、強(qiáng)化教師的“下水”做題，保證試題的科學(xué)、有效、適宜、適度

對(duì)習(xí)題進(jìn)行初步篩選后,在學(xué)生練習(xí)之前教師都應(yīng)提前做一遍，當(dāng)然可以根據(jù)具體情況確定學(xué)科組內(nèi)全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習(xí)時(shí)，要按照正規(guī)考試的要求，在規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)限內(nèi)完成，尤其是簡(jiǎn)答題。通過(guò)教師“下水”試做，可進(jìn)一步檢驗(yàn)試題設(shè)計(jì)是否適度，有無(wú)知識(shí)性瑕疵、難易是否合理、題目數(shù)量是否適宜、學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成等。這是保證練習(xí)科學(xué)、有效、適宜、適度的重要一環(huán)，同時(shí)也為練習(xí)講評(píng)打下基礎(chǔ)。

三、教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到融會(huì)貫通，舉一反三

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生做題后情況進(jìn)行反思，反思其中哪些題目學(xué)生做得較好，正確解答的關(guān)鍵是什么?失分較多的題目有哪些，出錯(cuò)的原因是什么？如果改變一下條件，該怎樣選擇回答?針對(duì)這種情況屬于學(xué)生的因素有哪些？屬于教師自身的因素有哪些？教師在開(kāi)展個(gè)備和共備的時(shí)候要注意什么？以及在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中教師還應(yīng)注意什么等等。在經(jīng)過(guò)一系列的反思后，使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)設(shè)置實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由平面到立體的跨越。反思可以是書面的，也可以是教師自己頭腦中的思考。并在日常的教育教學(xué)中以強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行反思的習(xí)慣。

我認(rèn)為教師設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有如下的標(biāo)準(zhǔn)：

1、能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理配置課堂練習(xí)與作業(yè)，體現(xiàn)其鞏固知識(shí)發(fā)展能力的實(shí)效性；

2、能否體現(xiàn)分層多元的特點(diǎn)。教師應(yīng)能夠分層設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè)，富有彈性，可供學(xué)生自主選擇，滿足不同層次學(xué)生的需要；

3、是否能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)與練習(xí)；

4、能否獨(dú)立編制高質(zhì)量的單元測(cè)試題及期中期末考試卷；

5、能否根據(jù)所布置練習(xí)的完成情況對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效的診斷及及時(shí)的反思。

第三篇：淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

摘要 有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教師是否“有效”，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞 有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Instructional Design Capabilities of “Effective Teachers”

――Take Instructional Design of “Medicine” as an example

ZHOU Xiaoxue

(Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)

AbstractEffective teaching theory suggests that, a key actor of effective teachers is in the organization and arrangements to produce high success rate of teaching to students, and make the challenges beyond the given information.If the teachers are “effective”, we should see if he can appropriately reflect the key of effective teaching practices and strategies in the design freely, in order to promote the development of students for the purpose, and make the teaching curriculum standards implemented in class target.This paper takes “Medicine” as an example, analyzes its use and lack of effective teaching behaviors in instructional design, strive to learn proper instructional design capabilities of effective teachers.Key wordseffective teachers;instructional design;teaching target;art of questions “有效教師”――從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念，其關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的、懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：（1）清晰授課；（2）多樣化教學(xué)；（3）任務(wù)導(dǎo)向；（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程；（5）確保學(xué)生成功率。同時(shí)以巧妙提問(wèn)作為輔助提高教學(xué)效果。以上述方式作為有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過(guò)渡則離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。案例分析――以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過(guò)前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過(guò)對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析。通過(guò)截取極為精彩的第三部分――茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說(shuō)主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)的引入提供了師生之間、生生之間交流的機(jī)會(huì)，更使教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開(kāi)對(duì)話的情境。指出了分析形象，揣摩主題的途徑，同時(shí)指明了作品仰觀俯察的視角。

第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。（2）體會(huì)魯迅小說(shuō)在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。（3）感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。以“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述――它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的、具體的和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

接下來(lái)的第三部分是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，以長(zhǎng)文短講形式開(kāi)展教學(xué)。運(yùn)用了多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、三種方式進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問(wèn)的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題”。作為教師，提問(wèn)藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問(wèn)題的靈活性。通過(guò)提問(wèn)手段來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過(guò)的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合本文教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。第二、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。第三、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。第四、有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見(jiàn)解。結(jié)論

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)為一名“有效教師”？通過(guò)案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，已達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1][美]加里D鮑里奇著.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平,譯.江蘇教育出版社,2002.12.[2]教育碩士?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編.浙江大學(xué)出版社,2008.8.[3]鐘志賢著.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架――促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.

第四篇：淺析有效教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

淺析“有效教師”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

——以《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

作者：

周 笑 雪 單位：哈爾濱師范大學(xué)

內(nèi)容提要：

有效教學(xué)理論認(rèn)為，有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)師連接課程與教學(xué)的紐帶，是組織和安排將教學(xué)的藍(lán)本。教師是否“有效”，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面考察，就要看他是否能把有效教學(xué)的關(guān)鍵行為和策略恰當(dāng)自如地體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中。本文以《藥》為例，分析其有效教學(xué)行為在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用和缺失，力求從中歸納出有效教師應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：有效教師 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 提問(wèn)藝術(shù)

一、“有效教師”

——從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始

“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念。不同于以往從倫理學(xué)和心理學(xué)角度對(duì)好老師的界定，它關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)有效教師，往往是重視師生互動(dòng)的。他懂得在恰當(dāng)時(shí)機(jī)選用促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到成就感?！队行Ы虒W(xué)方法》認(rèn)為，教師有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：

1、清晰授課，2、多樣化教學(xué)，3、任務(wù)導(dǎo)向，4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，5、確保學(xué)生成功率。此外，巧妙提問(wèn)作為上述五種關(guān)鍵行為的輔助，也是常用的。它們好比有效教師的骨骼，架構(gòu)起有效教師的教學(xué)行為。

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過(guò)渡則離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。在我國(guó)的學(xué)校教育背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)——包括的就是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、闡明教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)過(guò)程、建立解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)包括：前期分析、教學(xué)目標(biāo)闡明、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制與實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)與修改以及教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。把促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為以及輔助行為合理地納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)是有效教學(xué)在思維和技術(shù)層面的預(yù)演。有效教師的有效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該開(kāi)始產(chǎn)生作用了。

二、案例分析

——以《藥》為例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

《藥》是魯迅的小說(shuō)，王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要通過(guò)前期分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和形成性練習(xí)四個(gè)部分對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了規(guī)劃。

在前期分析部分，通過(guò)對(duì)課文的理解，以及對(duì)新教材背景下該課的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，王老師認(rèn)為“作為教材，值得探究的問(wèn)題比比皆是”，“不可能也沒(méi)有必要做的面面俱到”。因此他截取了全文中極為精彩的第三部分——茶客談藥，由“茶館”這一江南學(xué)生熟悉的場(chǎng)景切入，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”作品，意在以人物性格分析為重點(diǎn)，在互動(dòng)活動(dòng)中合作探究小說(shuō)主題，力求從感性賞讀逐步走向理性的認(rèn)知。在這一部分內(nèi)容里，教師建構(gòu)了一個(gè)足以容納師生雙方的平臺(tái)——這個(gè)平臺(tái)絕不是無(wú)所依傍不著邊際的空中樓閣——它是立足文本的，是與小說(shuō)的思想內(nèi)涵密切相關(guān)的。它提供的不僅僅是師生之間，生生之間交流的機(jī)會(huì)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生與作家與文本展開(kāi)對(duì)話的情

境。它指出的不僅僅是分析形象，揣摩主題的途徑，更是讀者對(duì)作品仰觀俯察的視角。

接下來(lái)，王老師在第二部分提出了具體的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)細(xì)讀品評(píng)和交流，知道本文的基本內(nèi)涵。

2、體會(huì)魯迅小說(shuō)在情節(jié)安排、形象塑造乃至環(huán)境描寫方面的特點(diǎn)。

3、感受作品中夏瑜及作者魯迅的人格魅力。結(jié)合第一部分的宏觀建構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分別指向的是內(nèi)容和情節(jié)、文體特征與表現(xiàn)手法以及主題與思想意蘊(yùn)。三個(gè)目標(biāo)與“由點(diǎn)及面，由感性到理性”的整體設(shè)計(jì)思路是一致的。但是，設(shè)計(jì)者對(duì)目標(biāo)的表述，尤其是后兩個(gè)目標(biāo)，明顯缺少可操作的限定條件和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。究竟學(xué)生又怎樣的表現(xiàn)才算是體會(huì)到了情節(jié)安排和形象塑造的特點(diǎn)？有怎樣的表現(xiàn)才算是感受到了作品中夏瑜的形象和魯迅的人格魅力？

有效教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的意圖在實(shí)踐上主要有二：其一，是詳細(xì)列出能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的特定的課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近；其二，是表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測(cè)量這些策略對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度。也就是說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，有效教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，更多的是對(duì)行為目標(biāo)的表述——它應(yīng)該界定出可觀察的結(jié)果的特定的教學(xué)目的，它應(yīng)該陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，它應(yīng)該明確規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的水平，也就是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的，能在教學(xué)中預(yù)期的行為的數(shù)量質(zhì)量等。在行為目標(biāo)中，必須要用直接的，具體的和可觀察的方式來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫必須具備上述三方面的內(nèi)容。界定條件是為了把教學(xué)內(nèi)容置于特定條件下，使教學(xué)集中于一點(diǎn)而不是空泛的，缺少結(jié)構(gòu)的。同時(shí)，在以后以這個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的考試中，我們也可以更加公平和準(zhǔn)確的評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。界定的條件可以多項(xiàng)并存，但也要適度適量，不必過(guò)于細(xì)化。陳述目標(biāo)水平則是為了考量該行為在特定教學(xué)條件下達(dá)到怎樣的程度才算是實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

接下來(lái)的第三部分是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，也是整個(gè)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。在第三部分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，王老師將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，重點(diǎn)突出，堪稱長(zhǎng)文短講的典范。他主要運(yùn)用了以下幾點(diǎn)有效教學(xué)手段：第一，多樣化教學(xué)。如音頻范讀的使用，使學(xué)生接收到了視覺(jué)之外的閱讀刺激。第二，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。如分組討論的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的看法可以更大限度地融入到課堂，同時(shí)也增加了學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而增加了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功率的可能。第三，提問(wèn)的設(shè)計(jì)。王老師的提問(wèn)設(shè)計(jì)主要有：“茶館里有哪些人？茶客在談?wù)撌裁词?？”，“?tīng)錄音，感受這些人是怎樣的人？”，“你最想談的是那個(gè)人？為什么？”，“夏瑜如果地下有靈??你認(rèn)為最讓他心痛的是誰(shuí)？為什么？”以及“推斷嘆藥之前可能發(fā)生了哪些事呢？結(jié)尾應(yīng)該怎樣？”

有效教學(xué)認(rèn)為，作為有效教學(xué)關(guān)鍵行為的輔助手段，提問(wèn)的藝術(shù)在于“區(qū)分了內(nèi)容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題”。內(nèi)容問(wèn)題主要是指讓血色很難過(guò)直接處理教師所教內(nèi)容的問(wèn)題，它們往往是直接的，低層次的，事實(shí)的。而過(guò)程性問(wèn)題則與之對(duì)應(yīng)，是間接地、高層次的、開(kāi)放的問(wèn)題。作為教師，提問(wèn)藝術(shù)是最重要的技巧之一。教師傳達(dá)給學(xué)生運(yùn)用的技巧的多樣性很大程度上決定于運(yùn)用問(wèn)題的靈活性。問(wèn)題自身很少是目的，而絕大多數(shù)情況下是一種手段，通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生思考呈現(xiàn)過(guò)的材料內(nèi)容，從而使他們投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在《藥》的設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終貫穿了恰到好處的提問(wèn)，從最開(kāi)始的內(nèi)容

問(wèn)題，到結(jié)尾處的過(guò)程問(wèn)題，提問(wèn)的設(shè)計(jì)輔助著其他手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生成功學(xué)習(xí)而服務(wù)。它們就像一條時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的線索，引導(dǎo)著學(xué)生從感性的體驗(yàn)逐步走向理性的認(rèn)知。

三、有效教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

通過(guò)對(duì)王老師《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分的分析，我們可以得到這樣的認(rèn)識(shí)：《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的，它體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在各個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)行為的把握和運(yùn)用；《藥》的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完美的，它在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和表述上缺少可測(cè)量的表述，直接導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的浮躁——小說(shuō)的主體內(nèi)容都包含在茶客的對(duì)話之中，人物性格、情節(jié)演進(jìn)乃至主題思想，無(wú)不與對(duì)話描寫息息相關(guān)——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)雖然巧妙，但是脫離了小說(shuō)的語(yǔ)言描寫這條根本線索，難免會(huì)有空泛浮躁的弊端。

按照有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教師的一個(gè)標(biāo)志就是組織能產(chǎn)生中高成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，教師應(yīng)該具備怎樣的能力，才能符合上述標(biāo)準(zhǔn)呢？

結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中的有效與空泛，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

第一，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有準(zhǔn)確地設(shè)定和表述教學(xué)目標(biāo)的能力。

第二，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有靈活運(yùn)用各種關(guān)鍵行為的能力。

第三，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有合理選擇輔助行為的能力。

第四，有效教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須始終對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w有明確的認(rèn)知乃至獨(dú)到的見(jiàn)解。

教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿在于學(xué)科。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更為“有效”？如何在科研與實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)為一名“有效教師”？案例與分析可以給學(xué)科教師啟示，將啟示轉(zhuǎn)化成成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，還需要學(xué)科教師不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、《有效教學(xué)方法》（第四版）【美】加里D鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社2002.12

2、《教育碩士?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)選編》，浙江大學(xué)出版社2008.8

3、《面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)著發(fā)展》鐘志賢著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

第五篇：教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

內(nèi)容摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)及其構(gòu)成的研究近年來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)教育學(xué)界重點(diǎn)探討研究的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要核心內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中占有重要的地位，因此必須勇于創(chuàng)新，努力完善、優(yōu)化教學(xué)模式與思路。在此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成做了分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 現(xiàn)狀 能力構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)自上個(gè)世紀(jì)80年代由西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳入我國(guó)，就受到人們的關(guān)注和青睞，并日益得到重視，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種把教學(xué)變得科學(xué)化的手段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著顯著的影響。然而，目前一些小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠明確，在與具體學(xué)科結(jié)合上存在不足之處，所以很難真正的發(fā)揮其作業(yè)。小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)科目在所有學(xué)科之中的重要性更是不言而喻，所以加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其結(jié)構(gòu)研究尤為重要。

一.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在教師們的積極探索和辛苦努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方法、形式上都取得了明顯的進(jìn)步與發(fā)展。但是，也仍然存在著在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上的欠缺和理論上不成熟，在教學(xué)中往往注重表面的東西多，與中國(guó)學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合少，在運(yùn)用上生搬硬套，使教學(xué)設(shè)計(jì)不能發(fā)揮其積極的作用。有的老師只是按照形式進(jìn)行教學(xué)，有形而無(wú)神，學(xué)生難以掌握和理解，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，有的單純關(guān)注應(yīng)試教授課，忽視歸納和討論；有的只是老師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)；也有的只注重互動(dòng)、協(xié)作，卻輕視引導(dǎo)；有的僅僅重視老經(jīng)驗(yàn)、老方法，忽視科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，甚至對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一知半解。

目前，小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方面首要任務(wù)就是加強(qiáng)引導(dǎo)，讓教師從觀念上接受教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全的教師教學(xué)設(shè)計(jì)管理機(jī)制，注重提高教??素質(zhì)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)面，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶動(dòng)能力的提升。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等諸多環(huán)節(jié)。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施教學(xué)前數(shù)學(xué)教師便需要對(duì)教學(xué)行為、過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的思考與安排，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要小學(xué)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，采眾家之長(zhǎng)，領(lǐng)會(huì)掌握授課設(shè)計(jì)的基本原則、技巧，遵循學(xué)生進(jìn)步的要求，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中授課行為、經(jīng)驗(yàn)和授課課程所取得。

首先，科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)的最終目的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是正確指導(dǎo)教學(xué)的重要前提和保證。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)前，都應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且在實(shí)際的教學(xué)中，要保證無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定，都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)程序的建立，教學(xué)策略的選取具有重要意義，而且只有保證確立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)方案的正確實(shí)施指引正確的方向。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該建立起科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)虒W(xué)方向起到確定作用，而且這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要因素。

其次，在授課形式上注重創(chuàng)新及采用新科技手段。隨著科技水平迅速發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用越來(lái)越普遍，實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體的技術(shù)在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著不錯(cuò)的成果，而且這往往也能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.最后，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求教師對(duì)每學(xué)期、每章節(jié)、每課時(shí)都準(zhǔn)備具體的授課的備課計(jì)劃，單就此層面來(lái)看，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要體現(xiàn)其授課的設(shè)計(jì)技巧、章節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)手段和每課時(shí)的設(shè)計(jì)水平，老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)能力的重要體現(xiàn)，在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該充分挖掘課程內(nèi)容，充分把握課程主體，保證能夠及時(shí)的解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種突發(fā)狀況。

三.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師備課能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著更廣泛的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的能力，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想理念與先進(jìn)科技手段的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要足夠的小學(xué)數(shù)學(xué)授課知識(shí)，這是最基本的工作前提，與此同時(shí)還要有小學(xué)合理授課、教育學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識(shí).。而在教學(xué)技能方面需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)技能，即分析能力、總結(jié)能力、設(shè)計(jì)評(píng)估及及時(shí)改變的能力，唯有完全把握這些基本技能，才能在實(shí)際授課之中游刃有余，把教學(xué)理論應(yīng)用的教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之中。確保達(dá)到最初教學(xué)設(shè)計(jì)的要求與效果。

在具備了知識(shí)能力、技術(shù)能力兩項(xiàng)基本技能之外，教學(xué)的態(tài)度不可或缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自己先要愛(ài)教育、愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)教育工作有責(zé)任感，樂(lè)于探索研究數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和授課價(jià)值，深知教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要意義、關(guān)鍵作用及現(xiàn)實(shí)需要。有主動(dòng)專研和學(xué)習(xí)的精神，有對(duì)自己設(shè)計(jì)不斷完善和探究的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧娟，李克東.基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].中國(guó)電化教育.2010（02）

（作者單位：重慶酉陽(yáng)自治縣教育委員會(huì)）