第一篇：《中學物理教學參考》的教師讀后感

《中學物理教學參考》第11期讀后感——教師的成長在于長期堅持的基于教與學的研究與積累《中學物理教學參考》11期讀了都快1個月了，一直想寫點自己的感悟，以做記錄。但都忙于各種事務(wù)，都沒有記錄下來。

也導致11期被我反復閱讀，但每次讀都有不大一樣的感悟?？磥恚梦恼逻€是值得多讀幾遍的。11期的好文章很多，如《提升教師教學能力是推進課程改革的保障》，單從這個題目上來，這就是中心論點。讓看文章的讀者一看到標題就知道這篇文章是想闡述什么問題。這篇文章的作者就是我們浙江省的物理教研員梁旭老師。可以說，我們的教育教學文章大多都關(guān)注于學生的發(fā)展，研究教師的發(fā)展相對較少。這篇文章詳細地論述了教師的教學能力。

從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程對教師的教學能力的要求是相當高的。我們經(jīng)常在埋怨學生，很少靜下心來思考自己是否具備相應(yīng)的教學能力。文章最后提到了教師的成長方向，梁老師指出“教師忽視了長期應(yīng)該堅持的基于教與學的研究與積累，教師的成長失去了正確的方向?！笨梢?，教師的成長還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！再如周久璘老師寫的《在“問題解決”中豐富學生的思維品質(zhì)》。周老師以自己豐富的教學經(jīng)驗，通過大量的具體案例深入淺出的闡述了如何在“問題解決”中豐富學生的思維品質(zhì)。

其中給我印象最深刻的一點是不同的問題需要在不同的階段呈現(xiàn)給學生。細想這符合教學中的循序漸進原則，也符合最近發(fā)展區(qū)原則。但是正如周老師所指出的那樣——我們有時把不同的問題在同一階段呈現(xiàn)給學生，導致收效甚微，甚至“全軍覆沒”。正如周老師指出的：“問題呈現(xiàn)的時機決定問題解決的成效，決定意義建構(gòu)的質(zhì)量，影響學生思維品質(zhì)提升的層次”。

文章的案例和理論結(jié)合得很是完美，展現(xiàn)了周老師深厚的功底，文章的這種寫法也值得我們學習?！丁霸獑栴}”及其在物理教學中的應(yīng)用》一文獨辟蹊徑地對如何培養(yǎng)學生提出問題的意識進行了深入研究。如何培養(yǎng)學生提出問題的意識的相關(guān)文章不少，但這篇文章有所創(chuàng)新、有所突破。作者類比心理學中“元認知”概念，提出了“元問題”的概念。我想，我們一線教師并不缺少實踐案例，但如何把實踐與理論結(jié)合起來，甚至把實踐上升為理論，卻是我們所欠缺的?？磥?，我們還得加強教育教學理論的修養(yǎng)，只有這樣，才能寫出實踐與理論結(jié)合得較好的文章。習題研究是我比較關(guān)注的欄目，11期習題研究中的《小議物理圖象中的“轉(zhuǎn)折點”問題》和《拔開“巧合”迷霧，凸顯規(guī)律本質(zhì)》很有新意。細想，作者能寫出這么有新意的文章，還是在于長期堅持的基于教與學的研究與積累！我們經(jīng)常抱怨自己寫的文章編輯看不上，也抱怨別人發(fā)表的文章寫得也就那樣，甚至經(jīng)歷了幾次稿件被拒就不再反思、總結(jié)、提升。細想，這些想法和做法都是不對的。只要靜下心來研讀別人的文章，你會發(fā)現(xiàn)那是他們的長期堅持的基于教與學的研究與積累！

試問：我們的基于教與學的研究與積累有多少？有多長時間的積累和沉淀?

第二篇：中學物理教師教學設(shè)計能力調(diào)查研究

中學物理教師教學設(shè)計能力調(diào)查研究

摘要：教師的教學設(shè)計能力是影響教學效果的重要因素，也是教師進行教學活動的主要能力之一。本文通過問卷調(diào)查的方式對高中物理教師的教學設(shè)計能力發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，提出了提高教師教學設(shè)計能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中；物理教師；教學設(shè)計；設(shè)計能力

新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革對物理教師教學設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求。這次新課改在教學內(nèi)容、教學理念、教學方式等方面都有很大變化。那么，普通高中和職業(yè)中學的物理教學有效性如何？學生能否有效的學習？我認為這些都與物理教師能力相關(guān)。而教師能力主要由教師的教學設(shè)計能力和教學實施能力等要素構(gòu)成。因此，物理教師的教學設(shè)計能力是制約高中物理有效教學的重要因素之一。由此可見，我們有必要對高中物理老師的教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解其基本情況，為我國的物理課程的改革提供依據(jù)。

一、對物理教師教學設(shè)計能力的調(diào)查及分析 1.研究方法

本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法以及座談法，對陜西省禮泉縣職教中心、禮泉縣第二中學和禮泉縣實驗中學的物理教師進行了調(diào)查。在調(diào)查對象的選擇上采用隨機抽樣的方法。共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷47份。2.研究內(nèi)容

調(diào)查包括兩個方面：(1)調(diào)查高中物理教師對有關(guān)教學設(shè)計的基本問題的理解，主要包括教學設(shè)計的本質(zhì)、設(shè)計的主體、教學設(shè)計創(chuàng)新、教學設(shè)計的協(xié)作與反思等。(2)了解高中物理教師對教學設(shè)計重要環(huán)節(jié)的理解，包括對學習者的分析、對教學目標的設(shè)定、對教學媒體的運用、對教學策略的選擇、對評價方案的預設(shè)和對實驗教學的認識等。3.現(xiàn)狀調(diào)查及分析

(1)對教學設(shè)計本質(zhì)的認識

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，目前，仍有一些教師往往容易將教學設(shè)計與教案撰寫混淆。正確的理解兩者之間的區(qū)別有助于教師在教學設(shè)計時更有針對性。其實，從目的、內(nèi)容、形式等方面來看，兩者存在較大差異。簡言之，教案只是文本形式的方案，而教學設(shè)計是一個動態(tài)過程，是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進行不斷地修正、完善、提高的過程[1]。(2)對教學設(shè)計主體的認識

對教學設(shè)計主體認識的不同，直接影響著教學設(shè)計取向的差異。建構(gòu)主義的教學理論認為，教學設(shè)計的主體不僅包括教師還包括學生，教學設(shè)計是在教師與學生之間的互動與合作中完成的。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 高中物理教師對教學主體的認識分布表 教學主體 教師 學生 教師和學生 所占比例 26.6% 2.6% 70.8%

由表1可知，26.6%的物理教師在教學設(shè)計中不會聽取學生的意見，大多數(shù)教師在教學設(shè)計時，認同學生是教學設(shè)計的主體之一。從教師的工作年齡維度來看，工作年齡較短的物理教師更傾向于以學生為教學和教學設(shè)計的主體，隨著教齡的增長教師的認同度下降。(3)教學設(shè)計的合作意識

教師之間的合作是提高教師教學設(shè)計能力和質(zhì)量的重要保障。特別是在教學資源稀缺的情況下，縣城中學的教師更應(yīng)充分認識到集體合作在教學設(shè)計過程中的重要性。但實際情況是，31.4%教師還是傾向于獨立進行教學設(shè)計，只有44.5%的教師會尋求同伴的幫助。調(diào)查還表明，經(jīng)常幫助其他教師進行教學設(shè)計的教師僅占調(diào)查人數(shù)的26.5%。從教齡維度來看，年輕教師的合作意識明顯高于老教師。

(4)教學設(shè)計反思的認識

反思在教學設(shè)計中具有重要的意義。通過反思，教師可認識到教學設(shè)計中存在的問題。高中物理教師的教學反思情況如表2所示。

表2 高中物理教師反思情況分布

分類 經(jīng)常反思 偶爾反思 不反思 所占比例 53.5% 32.6% 14.9% 由表2可知，53.5%的教師經(jīng)常反思，32.6%的教師偶爾反思，不反思的教師所占比例只有14.9%，可見絕大多數(shù)教師都有進行教學反思的好習慣。同時，多數(shù)教師認為，教學反思對于教師的各種能力的發(fā)展很有用。(5)對學生地位的認識

學生分析是物理教師教學設(shè)計的主要依據(jù)。只有重視學生分析，才能對學生的學習背景、知識基礎(chǔ)、認知風格和個性特征給予充分了解，做到因材施教。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，多數(shù)教師在進行教學設(shè)計時對學生已有的學習基礎(chǔ)給予了關(guān)注。然而，34.5%的教師堅持認為教學設(shè)計的主要依據(jù)是考試大綱。該結(jié)果在一定程度上反映了教師在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾心理。(6)教學目標價值的認識

教學目標在教學活動中居于重要位置，其原因在于它對克服教學盲目性、調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效率具有主導、定向和監(jiān)控作用。因此，科學地進行課堂教學目標的設(shè)計，就為進一步進行教學策略、教學方法、教學媒體設(shè)計以及教學過程設(shè)計等提供了較為科學的依據(jù)[3]。

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，28.6%的教師認為教學目標的作用在于規(guī)定課堂教學內(nèi)容，42.1%的教師認為教學目標的作用是決定學習和評價的方向，29.3%的教師認為教學目標有助于激發(fā)學習動機。除此之外，調(diào)查還表明，64.5%的物理教師沒有認識到科學文化豐富的教育資源，在培養(yǎng)人的科學思想、科學方法及科學精神方面擁有巨大力量，在教學目標的設(shè)計上沒有體現(xiàn)出物理教育的育人功能和文化價值的融合，這不利于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(7)對教學媒體設(shè)計的認識

隨著新課改的推進，教育技術(shù)的采用已經(jīng)越來越廣泛。調(diào)查資料顯示，只有49.9%的物理教師曾經(jīng)使用過多媒體進行教學，31.2%的物理教師僅僅聽說過而已，甚至還有19.8%的高中物理教師沒有聽說過;在使用過多媒體進行教學的農(nóng)村高中物理教師中，自己制作課件的教師只有15.7%，找人制作課件的有30.4%，而使用現(xiàn)成課件的有53.8%。這些數(shù)據(jù)表明，多數(shù)物理教師沒有能力做或者沒有時間制作教學課件。究其原因，部分學校硬件設(shè)施缺乏，客觀上限制了物理教師對教學技術(shù)的了解和使用，同時，對農(nóng)村物理教師教學技術(shù)使用能力培訓的缺位也是其原因之一。(8)對物理實驗教學的認識

物理實驗既是物理教學的重要內(nèi)容，又是物理教學的重要手段。好的實驗教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣而且有助于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生的實驗?zāi)芰?，而且有助于促進學生理解物理文化的內(nèi)涵、養(yǎng)成物理思維的習慣。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理教學離不開物理實驗。但遺憾的是，高中在課時壓力和提高升學率的雙重壓力下，教師們對實驗教學還沒有足夠重視。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：一方面，有78%的物理教師認為物理實驗很重要，另一方面，在教學中經(jīng)常做實驗的教師卻只有26%。正如他們所講，面對升學，做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗。如何增加實驗教學的數(shù)量、提高實驗教學的質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰κ俏锢斫虒W改革的重點之一。

二、提高教師教學設(shè)計能力的對策

通過調(diào)查分析可知，這三所學校的高中物理教師經(jīng)過新課程的教學培訓，對教學設(shè)計有了一定的了解，但對教學設(shè)計的有些理論理解與認識的不夠深入。究其原因，一是優(yōu)質(zhì)師資較少，整體教學能力不高；二是對新課程物理教學的理念、教學目標、教學方法等認識仍有不足，實施物理新課程的能力不高；三是升學壓力的大，影響了高中物理教師教學設(shè)計能力的發(fā)展與發(fā)揮。因此，應(yīng)采取如下措施加以解決。1.培養(yǎng)教師良好的專業(yè)意識

良好的專業(yè)意識是教師做好教學工作的基礎(chǔ)，是謀求專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升的動力。高中物理教師要從專業(yè)的角度認真?zhèn)湔n、上課，解決教學中遇到的問題和困惑，不斷的反思教育教學中的各種問題，參加各種職前職后培訓，不斷學習新知識，致力于滿足或改善當?shù)厣鐣l(fā)展需求與期望，并從中獲得成就感。

2.加強教學設(shè)計理論學習，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

理論聯(lián)系實踐是提高教師教學設(shè)計能力的一個很重要的方法。教師要面向課堂、研究課堂，在具體的現(xiàn)場和鮮活的教學活動中，分析研究教學設(shè)計中存在的各種問題，在問題的討論與專家的引領(lǐng)中，學習教學設(shè)計理論，使教學設(shè)計理論在教學中得以科學有效的實踐，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。

3.加強教師相互間的合作

加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，可以在同伴互助中更好地成長。特別是條件不好的學校，可以走出去進行校際交流，開展集體備課、聽課、說課等活動，使教師之間不同的教學設(shè)計思想、觀念、教學模式、教學方法等得到交流和提高，充分認識到自身的優(yōu)點和不足，尋找自我提高的方法和策略，在自我反思中實現(xiàn)自我實現(xiàn)與超越，提高教學設(shè)計能力。

4.提高學校校本培訓的質(zhì)量 校本培訓是提高教師教學設(shè)計能力的重要途徑。高中可采取組織專家對學校教師的專業(yè)能力進行調(diào)研診斷，有針對性的開展講座培訓與引領(lǐng)，或者有計劃的安排教師個人自學內(nèi)容，撰寫教學反思日記等方法，對實際問題做理論總結(jié)和提升，從而使教師的教學設(shè)計能力得到提高。參考文獻：

[1]楊開城,李文光.教學設(shè)計理論體系構(gòu)想[J].教育研究,2001(11).[2]路海東.教育心理學[M].長春:東北師范大學出版社,2002:300-301.[3]于海波,錢柱.農(nóng)村中學物理教師教學設(shè)計能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].物理教師,2007,28(11):3-4.

第三篇：中學物理教師工作總結(jié)

個人工作總結(jié)

時間總是在不知不覺忙忙碌碌中悄悄地過去了，轉(zhuǎn)眼即將迎來新的一年，回顧這一年的工作情況，有得也有失，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、思想職業(yè)道德方面

認真學習馬列主義毛澤東思想，積極參與到學校爭優(yōu)創(chuàng)先的活動中，處處以身作則，勇于開拓，積極進取，不怕困難，不怕挫折。平時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，按時上下班，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念的同時，并鉆研老教材，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環(huán)境下學習成長。

二、教育教學方面: 一年來我一直擔任初三一二班的物理教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法。

1、尊重學生是以學生為主的關(guān)鍵。

在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權(quán)，尊重學生的發(fā)言權(quán)，尊重學生探究精神，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。

2、分層合作，是實現(xiàn)合作、自主、探究的學習模式必由之路。

學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰(zhàn)性任。

3、規(guī)范作業(yè)。

學生學習新課和知識的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)來鞏固提高。通過規(guī)范化的作業(yè)使學生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規(guī)范化的作業(yè)可以使學生的習慣得以形成。養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

始終把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生物理學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的發(fā)展。

以上是我一年來的專業(yè)發(fā)展總結(jié)，我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改掉不足，爭取在2011年的工作中取得更大成績

第四篇：中學物理教師自薦信

自薦信

學 號： 班 級： 姓 名：

求職意向：中學物理教師

自薦信

尊敬的領(lǐng)導：

首先,真誠地感謝您從百忙之中抽出時間來看我的自薦材料。十幾年的寒窗苦讀，鑄就了我的學識與自信。我是08級物理專業(yè)的學生，大學階段的學習與成長更加磨練了我的意志，提高了我的修養(yǎng)!“一分耕耘、一分收獲”!我會盡自己最大的努力,辛勤勞作，實現(xiàn)自己的人生價值。

在大學期間，我以勤勉進取的積極態(tài)度，全方位地充實鍛煉自己，系統(tǒng)地學習和掌握了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有較強的自學能力和解決實際問題的能力。在校期間，由于學習刻苦，成績優(yōu)異,排名前列。計算機除基本的Word、Exce外，還自學使用Photoshop軟件、powerpoint軟件、Dreamweaver軟件等軟件的運用，尤其是課件制作更是查閱了大量資料。此外，加強書法的練習，獲寫字比賽二等獎。為了擴大自己的知識面，我還閱讀了與教學、溝通、表演表達、心理學等相關(guān)的書籍，使自已在教學領(lǐng)域有了更進一步的了解。

能力,一直是生活中、校園內(nèi)的我們所需要鍛煉的一個重要的方面，在大學里，我積極參加文體和社會活動，如學生會，青年志愿者，英語俱樂部等。同時，為了理論和實際更好的聯(lián)系起來，除積極參加了班級授課演練、每個周末隨青協(xié)下鄉(xiāng)送教，幫教外，還多次在假期參加各種實踐，并多次兼職初高中物理、數(shù)學家教，在此過程大大豐富了我的大學生活和社會經(jīng)歷，一方面培養(yǎng)了我的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往的能力，另一方面培養(yǎng)了我的邏輯思維能力和處理各項事務(wù)的能力，以及面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

“天道酬勤”，我擁有一個健康自然的我，堅持原則而富有創(chuàng)新，自信成熟而充滿朝氣。我愿憑著這個自然的我以最誠摯的心接受您的挑選?，F(xiàn)實社會中，人才濟濟，我是否能夠脫穎而出，惟有實踐驗見真值?；厥走^去，是我勇于探索勤于求學的知識蘊積之路;展望未來，將是我樂于奉獻于業(yè)務(wù)的事業(yè)開拓之途。

貴校在物理教學方面所開創(chuàng)的業(yè)績和遠大的科研前景我仰慕已久。深信我會用自己勤勉的汗水與同仁一道為貴校的錦繡前程奮斗不息!我真誠希望成為其中一員。天行健，君子以自強不息!我希望貴校能給我一個施展才華的機會，我一定會努力工作，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，不負學校家長對我的厚望。

此致 敬禮!

自薦人： 單 位：

第五篇：中學物理教師教學評課稿

中學物理教師教學評課稿

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。中學物理教師教學評課稿范文，一起來看看。

中學物理教師教學評課稿一

本節(jié)公開課非常成功，值得我們認真學習，從中吸取良好的教學方法，提高教育教學質(zhì)量。具體優(yōu)點如下：

教態(tài)自然，和氣悅?cè)?。教師的姿態(tài)優(yōu)雅，會給以親切感，縮短了師生之間的距離，為提高教學效果打下了良好的基礎(chǔ)。

使用標準的普通話，語言流暢，抑揚頓挫，節(jié)奏性強，能緊緊吸引學生的注意力，提高教學效果，無不規(guī)范的口語，敘述得當。

實驗演示得當，使教學直觀了當，具體形象，便于掌握知識，記憶起來簡便，使抽象的知識顯而易件，降低了知識的難度，變得淺而易懂。

知識豐富，引用資料形象生動，富于哲理，對教材其到了良好的補充，相輔相承。

課堂調(diào)空能力強，能靈活根據(jù)學生的回答正確引導，并使用良好的激勵語言，激發(fā)學生求知欲。對學生認識深刻，了解學生透徹，為做好教學工作打下了良好的基礎(chǔ)，做到有的放矢。

時間分配得當，祥略得當，重點突出，難v點攻破，對教材認識深刻，對大綱吃偷。

板書有條理，規(guī)范漂亮，字跡工整，科學規(guī)范，重點突出，使學生一目了然，對節(jié)知識了如指掌。

對學生進行品德教育恰到好處，以科學家沈括的動人事跡杰出貢獻，鼓舞學生探索科學奧秘，為國爭光，為科學獻身，熱愛祖國，激學生學習知識的興趣，努力學習。

1、學生的講解基本到位，學生能積極配合回答講課者的提問；

2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋；

3、在老師指導下做好演示實驗。

4、能做到以學生為主體。

1、反饋題重數(shù)量，但處理質(zhì)量不高；

2、個別反饋題不能緊跟所講內(nèi)容；

3、小組合作有待加強，五、六、七組間有重復現(xiàn)象。

1、加強預習和課下的輔導，對較難的內(nèi)容如演示實驗，給學生提出指導性建議；

2、老師可參與準備一些反饋習題，使之更有針對性；

3、在老師指導下進行充分的預習。

中學物理教師教學評課稿二

在聽了李老師《壓強》一課后，筆者進行了以下分析。

整體感覺

老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，初步品嘗了科學探究活動中成功的喜悅，又通過教師的例題講解和習題落實了知識與技能目標。從引入游戲，比較大象和芭蕾舞演員的壓力作用的效果，到增大壓強和減小壓強的應(yīng)用，還有課后留下的關(guān)于路面損壞情況的調(diào)查報告，無一不體現(xiàn)了教師從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在課堂教學中穿插了控制變量法和類比法。李老師落落大方，親切自然，板書規(guī)范。本節(jié)課取得了良好的教學效果。

教學過程中的亮點

(1）引入——以競賽的形式創(chuàng)設(shè)了男女生比賽切蘿卜的情景，一下子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了他們的興趣。因為興趣是學生最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。在進入新課時，怎樣把一個切蘿卜的秘訣轉(zhuǎn)化成一個具體的物理問題呢？李老師體現(xiàn)了課堂引導者的作用，通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點得出了壓力的概念，并強調(diào)了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設(shè)做了知識與技能的鋪墊。

(2）探究部分——發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭和筆帽做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。再比如在制定計劃和設(shè)計實驗中，雖然課本對這個內(nèi)容進行了介紹，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵，而是讓學生充分經(jīng)歷這個階段，提高了學生設(shè)計實驗的能力，有的同學就設(shè)計了利用同一塊橡皮泥，比較拉力不同的時候繩對橡皮泥拉痕深淺不同的實驗，非常不錯。

在設(shè)計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時的幫助和指導。如：在進行實驗時應(yīng)該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？

在這幾個過程中，學生的實驗設(shè)計能力，運用科學方法能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，最后兩個同學一組上臺交流，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。

(3）在知識的傳播中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設(shè)計進行實驗，在引入壓強概念的時候又讓學生類比速度的觀念和表達式。學生的科學素養(yǎng)在教師的方法中得到了逐步的提高.(4）規(guī)范化。李老師在講授例題和學生通過視頻展示平臺展示解題過程時，對書寫、單位、科學記數(shù)等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

(5）多媒體輔助與板書相得益彰。多媒體展示精美的圖片和受力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只能展示教師預設(shè)的教學資源，而課堂是動態(tài)的，利用合理規(guī)范的板書對教學內(nèi)容進行調(diào)整和補充，課堂因此真實而生動。3 改進意見

但是教無定法，每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。我談?wù)勗谶@節(jié)課的教學中，我覺得幾個值得商榷的地方和我的改進建議。

(1）在課堂的引入部分，用游戲和競賽的方式能引起學生探究的興趣，但是要注意實驗的方便和安全性。學生對刀具的使用并不熟練。在日常的生活中，關(guān)于壓強的例子隨處可見，我建議可以用細線和細繩來比較切割肥皂的難易程度來比較壓力作用的效果。

(2）在概念的教學上，要注意學生的理解，突破難點。在本節(jié)內(nèi)容中，壓力和壓強的概念是難點，學生也容易弄錯。所以在教學中要予以強調(diào)。如：壓力的概念中有兩個關(guān)鍵詞：

垂直和表面。在壓強中，對壓強表達式中壓力的大小和受力面積的大小應(yīng)該用有效的教學方式進行鞏固和理解。

(3）在探究流程中，李老師是先要同學思考什么影響壓力作用的效果呢？在讓學生體驗鉛筆實驗，我認為這不符合學生的認知規(guī)律。是否改為先讓學生體驗實驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行猜想。

(4）在學生提出猜想時，老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡，否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。我在上這節(jié)課時，就有的同學提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素，因素有關(guān)部門因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的種種原因而使學生的思維受到限制。

(5）在進行實驗的過程中，老師和學生可以充分交流和合作，使一些現(xiàn)象更加的直觀和明顯。如學生實驗中海綿的形變效果不明顯，可以選擇質(zhì)地松軟的體積更大的海綿塊，并且在海綿的側(cè)面畫上一些黑白相間小格，通過格子形狀變化的情況來顯示出壓力作用效果的不同。

以上就是我對本節(jié)課一些不成熟的看法，請各位老師批評指正！