第一篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

昌黎縣十里鋪鄉(xiāng)十里鋪中心小學(xué) 馬學(xué)君

英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個(gè)個(gè)的語境當(dāng)中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。

小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本

文化背景知識在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如第七冊“Unit4 Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、質(zhì)疑——略讀 讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，然后通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、有效性原則

英語課堂教學(xué)追求樸實(shí)，真實(shí)，扎實(shí)。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計(jì)的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計(jì)的有效性，而設(shè)計(jì)的有效性離不開“信息差”的合理運(yùn)用。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

2、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

3、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、語篇教學(xué)中的生詞處理

在生詞不多的情況下，可以不去單獨(dú)處理生詞，直接讓學(xué)生進(jìn)入語篇教學(xué)，相關(guān)生詞可以讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測詞義；在生詞較多的情況下，尤其在有關(guān)鍵詞是生詞的情況下，應(yīng)先處理生詞，再進(jìn)行語篇教學(xué)。否則語篇教學(xué)部分的安排就失去了應(yīng)有的意義。

六、語篇教學(xué)中的語法處理

如果語篇教學(xué)的內(nèi)容涉及到語篇的理解，那么理應(yīng)先處理語法教學(xué)內(nèi)容。如果語篇教學(xué)的內(nèi)容雖然涉及到語篇的理解，但并不影響語篇的理解，那么可以不先教語法，因?yàn)檎Z法教學(xué)畢竟是為語篇教學(xué)和語言能力發(fā)展服務(wù)的。

總之，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?，文化背景知識在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營

閱讀過程中的活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會學(xué)得最好。”這說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運(yùn)用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。對話教學(xué)中，正確使用好每篇對話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。

語篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會來運(yùn)用語言知識和技能。語篇整體教學(xué)的過程，就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。教師要從整體著眼設(shè)計(jì)練習(xí)，在學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對語篇自始至終有一個(gè)完整的整體理解，形成自己的知識體系，讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語篇。

一、問題引路，整體理解語篇

提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，運(yùn)用提問，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對問題思考解答的過程就是對思維能力的訓(xùn)練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進(jìn)行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問題要有針對性，能夠把整個(gè)語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個(gè)個(gè)的問題串聯(lián)起整個(gè)語篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽”的技能訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流。我們在語篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問題，檢測學(xué)生閱讀的情況。然后由問題引出語篇，進(jìn)行展開練習(xí)。著名的小學(xué)英語特級教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit6《holidays》語篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。學(xué)生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)思考的過程，而思考的欲望與動機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語篇

用完成表格的形式教學(xué)語篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語篇，并自發(fā)地建立起自己對語篇的認(rèn)識框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動思維，并形成主動學(xué)習(xí)能力的過程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語篇

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。會說，就是要會自己組織語言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語言表達(dá)確實(shí)有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對于學(xué)生來說，他們每次面對的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生的語言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語篇

語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練，能促使知識轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵(lì)學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫課文的過程能進(jìn)一步加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫課文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚(yáng)，激勵(lì)會促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)高年級英語語篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)

小學(xué)英語的開設(shè)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我英語教學(xué)方面，從低年級至高年級一路走來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動力，因此孩子們愿意學(xué)愛學(xué)，但是隨著年級的增高和知識的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對話和較長文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時(shí)這也是英語老師們很困擾的一件事，針對于這一問題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，保持高年級學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度？

面對大篇的情景對話與較長的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-----譯課文-----回答問題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。我現(xiàn)在擔(dān)任六年級的英語教學(xué)。在教學(xué)中我嘗試以下教學(xué)思路：

（1）在教授長課文與長情景對話之前，創(chuàng)設(shè)情境先學(xué)習(xí)新單詞、短語、語句，為教學(xué)每篇文章的內(nèi)容掃平障礙。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。這時(shí)教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們在聽錄音的同時(shí)自己解決問題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內(nèi)容之外，要有知識與能力提高的過程（知識的擴(kuò)展與運(yùn)用）。這時(shí)就可以針對課本所學(xué)，創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情景，讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到知識與能力的升華。

好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是水。沒有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。有了水，吃起來就又香又甜了。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時(shí)間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識與提高能力。持續(xù)保持學(xué)生對英語的興趣，又能使學(xué)到的知識得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)

2011-4-14

第五篇：談?wù)勑W(xué)英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

談?wù)勑W(xué)英語語篇教學(xué)的幾點(diǎn)看法

百興鎮(zhèn)中心學(xué)校 彭 勇

小學(xué)英語的語篇教學(xué)一直以來都是許多教師頭疼的問題。有些教師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；有的教學(xué)活動多了些程式，少了些個(gè)性；又有的教學(xué)過程多了些呆板，少了些靈動。我，作為一名年輕的英語教師，現(xiàn)就如何改善當(dāng)前語篇教學(xué)的模式化問題提出一些初步的思考，旨在探討如何根據(jù)不同的文本、不同的年級、不同的學(xué)生和不同的課堂生成，實(shí)施具有個(gè)性化的語篇教學(xué)。我認(rèn)為，要讓語篇教學(xué)從模式走向靈動，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、拓寬語篇教學(xué)的空間

面對實(shí)際交際情形，學(xué)生很難進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與真實(shí)的交流。假如英語教學(xué)活動僅局限于語篇所呈現(xiàn)的話語，長此以往，學(xué)生所能表達(dá)的語言就會受到很大局限。由于受小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的限制，在大多數(shù)小學(xué)英語教材中，大部分語篇所呈現(xiàn)的語言還處于相對簡單的層面。而人們在日常交流中所需語言遠(yuǎn)不止教材呈現(xiàn)的話語。由于不同的語篇具有不同的主題、不同的內(nèi)容與價(jià)值取向，因此每個(gè)語篇都為學(xué)生大膽想象和進(jìn)行語言交流提供了更為廣闊的空間。

二、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

不同的語篇具有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵具有不同的人文元素，對不同語篇人文內(nèi)涵的挖掘不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，也是語篇教學(xué)走出模式化傾向的有效途徑。英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

三、豐富意外的生成

每個(gè)學(xué)生都有不同的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性品質(zhì)和思維方式，同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)在不同的時(shí)間、不同的課堂都有可能產(chǎn)生不同的生成。拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程必然會走向呆板與僵化，并步入索然無味的模式。因此，要走出“千課一面”的語篇教學(xué)模式，教師必須根據(jù)課堂的不同生成對原來的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使語篇教學(xué)在不同的生成、不斷的調(diào)整中生成不同的精彩，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，逐漸從模式走向靈動。

面對意外的生成，大多數(shù)教師一般都拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的“提前發(fā)現(xiàn)”不予理會，依然按照教學(xué)預(yù)設(shè)的軌跡繼續(xù)教學(xué)活動。這樣的課堂教學(xué)就少了一份靈動，步入了常規(guī)的教學(xué)思路。課堂的生成將原本預(yù)設(shè)中的兩部分教學(xué)整合在一起，這確實(shí)給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。但是，正是課堂教學(xué)中許多不同的生成，使教學(xué)走出一種固定的模式，在更為靈動的教學(xué)過程中收獲更為豐富的精彩。

四、自然提升文本的價(jià)值

學(xué)生情感態(tài)度的提升需要學(xué)生的自覺感悟，也需要教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)。但教師的引導(dǎo)不是為了展示，不能將它作為標(biāo)簽固定在教學(xué)過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不能總是通過一句英語諺語來體現(xiàn)，而應(yīng)該隨著英語教學(xué)活動的逐漸展開，在語篇學(xué)習(xí)的不同階段，以不同的形式，隨時(shí)、隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生伴隨著語篇學(xué)習(xí)活動自然獲得相關(guān)的感悟與情感態(tài)度的提升。

隨著課程改革不斷走向深入，英語課堂教學(xué)研討活動呈現(xiàn)出一片繁榮，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于從各種教學(xué)觀摩活動中吸取一些好的教學(xué)活動形式，而且這些形式被反復(fù)“復(fù)制”到不同的語篇教學(xué)中，漸漸地成了語篇課堂中的一些固定形式。比如，在很多語篇教學(xué)活動的尾聲中，我們?？吹绞谡n教師通過PPT

呈現(xiàn)一句諺語或名言，以此提升文本價(jià)值、發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。這種固定的提升形式不僅使《新課標(biāo)》中關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容成為粉飾英語課堂教學(xué)的標(biāo)簽，文本價(jià)值的提升被嚴(yán)重虛化，也使語篇教學(xué)逐漸走入一種令很多教師自己都難以接受的模式之中。

當(dāng)我們放棄那些固定的文本價(jià)值提升方式，將情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容以一種簡單、樸素的方式落實(shí)在課堂教學(xué)全過程的時(shí)候，我們會體會到學(xué)生情感態(tài)度提升的自然，看到英語課堂教學(xué)的質(zhì)樸，也感受到語篇教學(xué)過程的靈動。