第一篇：小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的概況

本課題是市級(jí)個(gè)人課題，本人于2011 年11月被市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)。至今已經(jīng)一年。經(jīng)過一年的實(shí)踐、研究、探索和總結(jié)，取得了一定的成果，我所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性明顯提高。學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣和技巧大有改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在此期間我能按照課題實(shí)施計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，寫好讀書筆記，收集資料，及時(shí)做好案例分析與反思，并認(rèn)真做好階段性研究成果的分析與總結(jié)，撰寫的教案和論文分別在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

二、課題研究的目的意義

在小學(xué)英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往比較重視詞匯和句型的教學(xué)，側(cè)重于聽、說技能的訓(xùn)練。我在多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中也感到小學(xué)生由于接觸和使用英語的空間受到限制，英語閱讀能力低下是普遍現(xiàn)象。而現(xiàn)行小學(xué)英語并無明確的英語閱讀目標(biāo)和配套的閱讀教材，對(duì)話教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，語篇教學(xué)在高年級(jí)才涉及到。受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的限制，語篇閱讀教學(xué)不能采取成人化的模式，怎樣的模式才能適合小學(xué)生呢，基于現(xiàn)狀，提出了語篇閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語中的課題研究。培養(yǎng)他們良好的閱讀方法，掌握閱讀策略，提高閱讀的質(zhì)量，從而讓他們?cè)陂喿x中獲得快樂、獲取知識(shí)。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法 課題研究的內(nèi)容

1、構(gòu)建語篇閱讀教學(xué)的基本框架

2、探索語篇閱讀教學(xué)的有效方法

3、學(xué)生的閱讀能力的提高與英語總體發(fā)展水平的關(guān)系 課題研究的方法

1、文獻(xiàn)分析法，在課題研究的起動(dòng)階段，通過閱讀報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料，了解國(guó)內(nèi)外最新的研究成 果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。

2、觀察法，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，及時(shí)記錄學(xué)生對(duì)語篇閱讀教學(xué)的興趣、理解和掌握情況。

3、實(shí)踐法，根據(jù)研究目的和內(nèi)容，對(duì)語篇閱讀教學(xué)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和探索，并將不同的教學(xué)現(xiàn)象作記錄和分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語語篇教學(xué)的探索”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)課堂案例進(jìn)行研究，通過階段小結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促使課題有效地開展。

四、課題研究過程

該課題自2011 年11 月立項(xiàng)以來，本課題共分為三個(gè)階段： 第一階段 課題準(zhǔn)備階段2011.10 確定課題，明確研究方向，確定研究計(jì)劃。第二階段 課題實(shí)施階段2011.11-2012.7 １、收集資料，組內(nèi)開會(huì)，探討語篇教學(xué)辦法。２、確定6年2班為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（1）2011.11指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。課前熟讀生字、詞。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)積累，檢查積累本。（2）2011.12 學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)。

（3）2012.1了解學(xué)生基本情況及思想動(dòng)態(tài)，總結(jié)課堂教學(xué)及教學(xué)成績(jī)情況。

（4）2012.3開會(huì)探討改進(jìn)語篇教學(xué)情況。（5）2012.4 學(xué)生閱讀能力檢測(cè)。

（6）2012.5 學(xué)生積累本展覽，繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語篇教學(xué)。3、2012.6 語篇教學(xué)課研討。

第三階段 課題總結(jié)階段2012.7——2012.8 和課題組成員共同總結(jié)、反思，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、階段成果

經(jīng)過一年的實(shí)施與研究已初見成效。

1、在此期間我能按照課題實(shí)施計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，寫好讀書筆記，收集資料，及時(shí)做好案例分析與反思，并認(rèn)真做好階段性研究成果的分析與總結(jié)，撰寫的教案和論文分別在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

2、我所帶的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣和技巧大有改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3、通過公開課、示范課、教研活動(dòng)等方式，向本區(qū)及本校展示“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不同模式”。

六、課題研究的反思

在這一年的和研究中，我深刻地體會(huì)到做課題研究的重要性及做課題研究必須有持之以恒、堅(jiān)持不懈的決心和斗志。本課題在研究過程中取得了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成果。但小學(xué)英語語篇教學(xué)是我們英語教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，也是我們不斷探索的課型。實(shí)踐證明將學(xué)生獨(dú)立閱 讀教學(xué)放在第一位，不僅能還課堂主動(dòng)性與學(xué)生還能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀水平及閱讀技巧。在研究過程中我也產(chǎn)生了一些困惑和問題，我想課題研究是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的探索問題的過程，探討小學(xué)英語語篇教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力及技巧，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課改不斷追求的不變主題，我將繼續(xù)不斷地努力探討嗎，以利于本課題研究更加完善。

《小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)模式的研究》結(jié)題報(bào)告

溪湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳永紅 2012年8月

第二篇：小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?，文化背景知識(shí)在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過程中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程，也是一個(gè)溫故知新的過程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)。“精讀”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒有問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語寫作的樂趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語言的綜合運(yùn)用。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念。語篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語意和語境，也有相對(duì)完整的語用目的和語意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語篇的材料作為一個(gè)整體來處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高年級(jí)英語教學(xué)的難點(diǎn)之一。

語篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用語言知識(shí)和技能。語篇整體教學(xué)的過程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。教師要從整體著眼設(shè)計(jì)練習(xí)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語篇自始至終有一個(gè)完整的整體理解，形成自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練，并進(jìn)一步理解、鞏固語篇。

一、問題引路，整體理解語篇

提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，運(yùn)用提問，層層點(diǎn)撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。在語篇教學(xué)時(shí)，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時(shí)，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)問題思考解答的過程就是對(duì)思維能力的訓(xùn)練過程。

1.以“問”促“聽”

聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。教師根據(jù)語篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。這樣的過程可以進(jìn)行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。例如，第一層次的問題可以簡(jiǎn)單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細(xì)節(jié)。這些問題要有針對(duì)性，能夠把整個(gè)語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。

由“聽錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個(gè)個(gè)的問題串聯(lián)起整個(gè)語篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對(duì)語篇有了整體的了解，同時(shí)也得到了“聽”的技能訓(xùn)練。整個(gè)學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為進(jìn)行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。

2.以“問”促“讀”

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實(shí)現(xiàn)思想的交流。我們?cè)谡Z篇教學(xué)時(shí)可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個(gè)步驟閱讀，每個(gè)步驟都設(shè)計(jì)一些問題，檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況。然后由問題引出語篇，進(jìn)行展開練習(xí)。著名的小學(xué)英語特級(jí)教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit6《holidays》語篇時(shí)，就分了兩個(gè)步驟，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。

Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.Question 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。學(xué)生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會(huì)兒也給出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??

把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。

3.以“問”促“思”

有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)思考的過程，而思考的欲望與動(dòng)機(jī)又得依靠目標(biāo)才可得以激發(fā)。問題就是一種目標(biāo)，提出一個(gè)問題就意味著提出了一個(gè)以解決該問題為內(nèi)容的目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo)，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對(duì)語篇里的一些語言知識(shí)，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時(shí)，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are classmates.And Ben lives near Jim.That means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same place.So what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together.They can go to school/go home together.They can do homework together.They can play together.”

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、完成表格，整體把握語篇

用完成表格的形式教學(xué)語篇，既能幫助學(xué)生理清內(nèi)容，從整體上把握語篇，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語篇，并自發(fā)地建立起自己對(duì)語篇的認(rèn)識(shí)框架，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)思維，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的過程。

三、輪流復(fù)述，逐步輸出語篇

“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會(huì)”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。會(huì)說，就是要會(huì)自己組織語言去表達(dá)。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后，我會(huì)利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進(jìn)行自由表達(dá)的能力。

讓學(xué)生自己重新組織語言表達(dá)確實(shí)有一定難度，教師可以先自己示范，然后由學(xué)生模仿。為了讓學(xué)生感覺這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。這樣，對(duì)于學(xué)生來說，他們每次面對(duì)的只有一句，難度就大大降低了；組內(nèi)循環(huán)，保證了教學(xué)“面向全體，面向每一位學(xué)生”。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨(dú)立鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的語言實(shí)踐提供了空間，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解語篇的目的。

四、改寫課文，整體輸出語篇

語言輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)必不可少的兩個(gè)途徑，在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出的訓(xùn)練，能促使知識(shí)轉(zhuǎn)變成技能，不斷提高運(yùn)用語言的能力。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達(dá)思想，嘗試整體輸出。教師可以提出不同的要求，例如將課文用第三人稱來講述，或?qū)⒄n文中的二人對(duì)話改寫成一段話，要允許學(xué)生照搬教師提供的模式改寫，更要鼓勵(lì)學(xué)生“添磚加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的表達(dá)方法。改寫課文的過程能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識(shí)與自己的需求之間建立起聯(lián)系。

改寫課文，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這方面的能力是慢慢培養(yǎng)出來的。教師在檢查批改時(shí)，要不時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚(yáng)，激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生不斷前行。

教學(xué)有法，教無定法。小學(xué)高年級(jí)英語語篇的教學(xué)也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實(shí)物教學(xué)、師生表演等。關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)好處地將它們運(yùn)用到實(shí)際課文教學(xué)中，并發(fā)揮出最佳效應(yīng)。這就要求我們教師在教學(xué)中不僅要鉆研教材內(nèi)容,還要學(xué)會(huì)如何研究學(xué)生，知道怎樣的課文教學(xué)法更適合學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而促進(jìn)課文教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)

小學(xué)英語的開設(shè)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，我英語教學(xué)方面，從低年級(jí)至高年級(jí)一路走來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語在教材內(nèi)容上有了很大的變化，這種變化不僅僅是知識(shí)的遞進(jìn)，更是內(nèi)容的擴(kuò)展和全面。低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較活躍，篇幅較短，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較有興趣，所謂興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此孩子們?cè)敢鈱W(xué)愛學(xué)，但是隨著年級(jí)的增高和知識(shí)的擴(kuò)展與綜合，尤其是大量的情景對(duì)話和較長(zhǎng)文章的出現(xiàn)，困擾了學(xué)生，會(huì)有一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時(shí)這也是英語老師們很困擾的一件事，針對(duì)于這一問題我們組里也進(jìn)行了思考和探討：如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)，保持高年級(jí)學(xué)習(xí)英語的情趣和態(tài)度？

面對(duì)大篇的情景對(duì)話與較長(zhǎng)的文章，傳統(tǒng)的“讀課文-----譯課文-----回答問題”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方式。我現(xiàn)在擔(dān)任六年級(jí)的英語教學(xué)。在教學(xué)中我嘗試以下教學(xué)思路：

（1）在教授長(zhǎng)課文與長(zhǎng)情景對(duì)話之前，創(chuàng)設(shè)情境先學(xué)習(xí)新單詞、短語、語句，為教學(xué)每篇文章的內(nèi)容掃平障礙。如果一下子就讓學(xué)生接觸到大篇幅的文章與對(duì)話，他們必定產(chǎn)生厭煩、枯燥的感覺。采取這種循序漸進(jìn)的階梯式的教學(xué)形式，使學(xué)生由易而難的學(xué)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的欲望，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂教學(xué)之中，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（2）掃平障礙之后，學(xué)生就能很容易的接受課本中的內(nèi)容。這時(shí)教師就可把學(xué)生引入課本之中，感受課本內(nèi)容帶給他們的成就感，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了新授內(nèi)容。在接觸課本之前給學(xué)生們布置一些與之內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，然后教師播放錄音，讓他們?cè)诼犱浺舻耐瑫r(shí)自己解決問題，也就是“任務(wù)性學(xué)習(xí)”。孩子們有了任務(wù)，有了方向，就會(huì)向目標(biāo)努力，從而高度集中了他們的注意力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更深一步的鞏固。

（3）在掌握課本內(nèi)容之外，要有知識(shí)與能力提高的過程（知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用）。這時(shí)就可以針對(duì)課本所學(xué)，創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情景，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到知識(shí)與能力的升華。

好的教材就像一塊發(fā)著香味的面包，而良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是水。沒有水，面包干干的，有時(shí)難以下咽。有了水，吃起來就又香又甜了。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)了，已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)的階段，所以在有限的時(shí)間里，既要關(guān)注學(xué)生的情感，又能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與提高能力。持續(xù)保持學(xué)生對(duì)英語的興趣，又能使學(xué)到的知識(shí)得到升華，努力的更新教學(xué)的方向與思路，時(shí)刻保持新鮮感，讓學(xué)生能夠津津有味的享受每一份“大餐”。

如何進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)的語篇教學(xué)

2011-4-14

第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

課題研究結(jié)題報(bào)告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和實(shí)踐(現(xiàn))社會(huì)公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報(bào)告通過對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動(dòng)人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動(dòng)人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動(dòng)態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。探尋了流動(dòng)人口子女教育“家校聯(lián)動(dòng)促統(tǒng)一、師生互動(dòng)求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動(dòng)人口數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時(shí)，創(chuàng)造了大量流動(dòng)人口就業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，流動(dòng)人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)已有流動(dòng)人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊(duì)伍的入學(xué)問題，對(duì)彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識(shí)。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利的保障。流動(dòng)人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎?cái)富的創(chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)平等性，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動(dòng)人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動(dòng)人口子女教育問題如果沒有切實(shí)解決，其家庭本身會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會(huì)帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個(gè)嚴(yán)峻的社會(huì)問題。另一

面社會(huì)和政府對(duì)這些家庭救濟(jì)性的投入會(huì)更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識(shí)的差異。流動(dòng)人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識(shí)水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國(guó)平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國(guó)平金林元

表1流動(dòng)學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計(jì)表 2002.9 表2流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前期對(duì)比表

說明：測(cè)試對(duì)象為2002年第一學(xué)期二年級(jí)學(xué)生20名和所在班級(jí)52名本地生。測(cè)試時(shí)間為流動(dòng)生剛轉(zhuǎn)入時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法制意識(shí)等都不同于本土學(xué)生。

3、流動(dòng)人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢(shì)群體，由于其父母的流動(dòng)性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動(dòng)人口是一個(gè)特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對(duì)流動(dòng)人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評(píng)價(jià)體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動(dòng)人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動(dòng)人口子女及時(shí)地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，防止流動(dòng)人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項(xiàng)課題研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義和實(shí)踐價(jià)值。基于這種認(rèn)識(shí)，我們提出了對(duì)本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女教育問題的實(shí)踐與研究，是一項(xiàng)對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動(dòng)人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究?jī)?nèi)容。形成一系列解決流動(dòng)人口子女教育問題的方法和對(duì)策，以提高流動(dòng)人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對(duì)策；

2、建立流動(dòng)人口子女、家長(zhǎng)檔案；

3、構(gòu)建我校流動(dòng)人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動(dòng)人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對(duì)流動(dòng)人口子女及其家庭情況，通過與家長(zhǎng)、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計(jì)等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動(dòng)人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動(dòng)人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動(dòng)人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長(zhǎng)最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長(zhǎng)希望自己子女成績(jī)優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對(duì)子女教育投入項(xiàng)中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購(gòu)買。

3、流動(dòng)人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動(dòng)人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動(dòng)為主，整個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會(huì)地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、文化相對(duì)閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動(dòng)人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長(zhǎng)在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)本身個(gè)人文化素質(zhì)相對(duì)較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識(shí)而造成社會(huì)地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡(jiǎn)單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識(shí)傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時(shí)態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵(lì)，孩子犯錯(cuò)時(shí)動(dòng)輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長(zhǎng)，老師最為頭痛。這些家長(zhǎng)大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長(zhǎng)關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動(dòng)人口多為打工，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，家庭居住條件十分簡(jiǎn)陋，加之流動(dòng)人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時(shí)間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的品行對(duì)子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個(gè)別小偷小摸等，這些不文明的言行對(duì)原本缺少正面教育精神食糧的流動(dòng)學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動(dòng)人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動(dòng)人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動(dòng)人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動(dòng)性較大，受教育時(shí)間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動(dòng)所造成的。作業(yè)無法及時(shí)完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會(huì)按學(xué)習(xí)計(jì)劃科學(xué)合理的支配自已的時(shí)間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請(qǐng)教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級(jí)不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級(jí)學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級(jí)段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動(dòng)人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時(shí)間少，他們的獨(dú)立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個(gè)人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動(dòng)接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動(dòng)人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是德育工作。切實(shí)抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對(duì)社會(huì)有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動(dòng)人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動(dòng)學(xué)生與本地生存在明顯個(gè)體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動(dòng)學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動(dòng)學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個(gè)流動(dòng)學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，流動(dòng)生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個(gè)體化。德育必須分析每一個(gè)人的遺傳背景、社會(huì)背景、文化背景，才能在其原有的起點(diǎn)上塑造人的心靈。流動(dòng)生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項(xiàng)工作起點(diǎn)高，落實(shí)到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動(dòng)人口子女教育檔案。

（1）實(shí)行學(xué)校的“動(dòng)態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個(gè)行政村的個(gè)私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時(shí)，必須如實(shí)審報(bào)是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級(jí)把關(guān)，確保流動(dòng)人口子女100%入學(xué)。其次，為流動(dòng)人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)行“一寬一嚴(yán)”制度。流動(dòng)人口具有隨意性流動(dòng)的特點(diǎn)，因此，其子女也跟著隨意流動(dòng)。為此，學(xué)校建立了“流動(dòng)人口在校學(xué)生變動(dòng)情況登記卡”，并實(shí)行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動(dòng)人口子女不管在什么時(shí)候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級(jí)隨時(shí)插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動(dòng)人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動(dòng)人口子女輟學(xué)流失。對(duì)中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報(bào)期不能上報(bào)的，學(xué)校在學(xué)生考核時(shí)作本地學(xué)生計(jì)算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報(bào)時(shí)再上報(bào)學(xué)額?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動(dòng)人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對(duì)流動(dòng)人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采取了“隨班跟讀，動(dòng)態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動(dòng)人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實(shí)行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動(dòng)人口子女入學(xué)難解決了實(shí)質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)人檔案。為了便于對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對(duì)其及家長(zhǎng)分門別類地建立了個(gè)體檔案，對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動(dòng)人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動(dòng)”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)取得聯(lián)系的重要手段。一個(gè)學(xué)期，舉辦三次流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長(zhǎng)會(huì)的最佳時(shí)機(jī)，這段時(shí)間，流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)為其子女入學(xué)問題會(huì)主動(dòng)到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級(jí)的班主任及任課老師向家長(zhǎng)匯報(bào)其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長(zhǎng)的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動(dòng)人口子女家長(zhǎng)聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時(shí)掌握流動(dòng)人口子女校外活動(dòng)情況的又一重要舉措。每?jī)芍馨l(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時(shí)調(diào)整教育策略。“聯(lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長(zhǎng)對(duì)其子女教育的重視程度，同時(shí)學(xué)校對(duì)其子女的教育則更有效。

“師生互動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對(duì)流動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動(dòng)學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實(shí)際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動(dòng)生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠(chéng)相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠(chéng)的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動(dòng)人口子女大部分來自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績(jī)較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識(shí)方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動(dòng)生感受溫暖。

流動(dòng)人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對(duì)”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動(dòng)學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動(dòng)學(xué)生感受集體的溫暖，使他們?cè)诩w的大家庭里幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時(shí)找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個(gè)象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績(jī)自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會(huì)議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷?，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動(dòng)生提高成績(jī)。

給予學(xué)生信任。

信任流動(dòng)學(xué)生，要相信他們的潛能，對(duì)他們懷有積極期望，不能對(duì)他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級(jí)活動(dòng)，讓他們?yōu)榘嗉?jí)工作出謀劃策，做課堂的主人，活動(dòng)的主人，發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。

注重點(diǎn)滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動(dòng)人口子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。上課時(shí)，教師一個(gè)信任的目光，會(huì)給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時(shí)，對(duì)他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，批改作業(yè)時(shí)，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵(lì)。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎(jiǎng)勵(lì)中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動(dòng)人口子女基本上望“獎(jiǎng)”興嘆，我們?cè)O(shè)立多種單項(xiàng)獎(jiǎng)，“故意”降低一些項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動(dòng)生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動(dòng)生這一優(yōu)點(diǎn)，利用班會(huì)、晨會(huì)或結(jié)合思品教學(xué)，請(qǐng)流動(dòng)生作介紹，談體會(huì)，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動(dòng)生也獲得了成功體驗(yàn)，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動(dòng)生學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動(dòng)人口子女知識(shí)貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會(huì)聽課，聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃?！皭坌慕Y(jié)對(duì)”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動(dòng)，課余時(shí)間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時(shí)，能更多體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個(gè)有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時(shí)設(shè)計(jì)些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成，時(shí)時(shí)考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長(zhǎng)青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊(duì)活動(dòng)（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國(guó)的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營(yíng)造良好的流動(dòng)學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動(dòng)人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動(dòng)學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動(dòng)，堅(jiān)決反對(duì)侮辱人格、民族歧視、不公正對(duì)待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實(shí)際行動(dòng)上關(guān)心幫助他們。消除了流動(dòng)生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長(zhǎng)。（2）改善家庭成長(zhǎng)環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動(dòng)生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢(shì)，組織流動(dòng)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點(diǎn)是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳怼⒂恕彪p管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長(zhǎng)個(gè)人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識(shí)，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣W(xué)校及全體教師以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識(shí)。初步建立了一系列的保障措施，如流動(dòng)人口及子女的管理、流動(dòng)人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛心助學(xué)等，確保了流動(dòng)人口子女的就學(xué)。在流動(dòng)人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動(dòng)人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計(jì)資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動(dòng)人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動(dòng)人口子女的家長(zhǎng)對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的需求，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)對(duì)子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動(dòng)。另一方面，當(dāng)?shù)卣W(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對(duì)義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識(shí)，從而深刻地認(rèn)識(shí)到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動(dòng)人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對(duì)待、相互尊重使流動(dòng)人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對(duì)流動(dòng)人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動(dòng)人口子女某些方面處于弱勢(shì)而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對(duì)待逐步使流動(dòng)人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項(xiàng)素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境的熏陶，使流動(dòng)生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對(duì)性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實(shí)工作，定期指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個(gè)人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動(dòng)生行為評(píng)價(jià)前后對(duì)比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。按“學(xué)?！彝ヂ?lián)動(dòng)，教師——學(xué)生互動(dòng)”教育模式，在教師有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動(dòng)生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績(jī)較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動(dòng)生家長(zhǎng)的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動(dòng)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量前后對(duì)比表

表8流動(dòng)學(xué)生與本地學(xué)生知識(shí)質(zhì)量后期對(duì)比表

說明：上表6、7、8對(duì)20位流動(dòng)生作跟蹤調(diào)查，前后對(duì)比結(jié)果為進(jìn)校摸底測(cè)試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評(píng)價(jià)）。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時(shí)的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動(dòng)生與本地同年級(jí)相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動(dòng)人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對(duì)全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動(dòng)人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動(dòng)人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動(dòng)人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會(huì)越來越大。

2、對(duì)流動(dòng)人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個(gè)階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動(dòng)人口子女的成長(zhǎng)提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長(zhǎng)的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動(dòng)人口家長(zhǎng)學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動(dòng)人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動(dòng)人口居住點(diǎn)隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡(jiǎn)易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價(jià)值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報(bào)》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國(guó)部分地區(qū)流動(dòng)人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會(huì)人口流動(dòng)的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對(duì)外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳實(shí)，研究報(bào)告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡(jiǎn)潔通順?！? 11