第一篇：山谷中的謎底 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 修改稿

山谷中的謎底 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 修改稿

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3、正確書(shū)寫(xiě)本課的生字。

學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字組成的詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：生字的書(shū)寫(xiě)

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片、課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、猜謎導(dǎo)入 板書(shū)課題

同學(xué)們，現(xiàn)在我請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對(duì)！我說(shuō)的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語(yǔ)的答案，有時(shí)也比喻事情的真相。

板書(shū)課題：10 山谷中的謎底

以簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。

“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）

二、初讀課文

那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實(shí)真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？

1、各自輕輕讀課文，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)。

2、自學(xué)生字詞。

（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。

惟一：只有一個(gè)，獨(dú)一無(wú)二。

摧毀：用強(qiáng)大的力量毀壞。

（2）一了解的詞語(yǔ)

女貞：樹(shù)的名字。

（3）用鋼筆描紅、臨寫(xiě)

3、指名試讀課文，要求讀得正確。

4、理清文章層次。

（1）（1）如果用猜字謎來(lái)打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語(yǔ)底？

默讀課文畫(huà)出兩個(gè)部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）

（2）說(shuō)說(shuō)各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個(gè)山谷里有一個(gè)奇異景觀，西坡長(zhǎng)滿(mǎn)多種樹(shù)，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開(kāi)謎底并且從中得到啟示）

（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫(huà)出：a寫(xiě)山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。

三、精讀訓(xùn)練

1、指名讀第一段，要求用簡(jiǎn)筆畫(huà)表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。

2、這條山谷有一個(gè)什么“謎”？

（西坡：長(zhǎng)滿(mǎn)??東坡：只有雪松）

從“許多人不知所以然”再次理解“謎語(yǔ)的意思。

3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。四．學(xué)寫(xiě)生字

1、用鋼筆描紅、臨寫(xiě)

2、抄寫(xiě)生字

五．布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課下思考一下，兩位旅行者得到了什么啟示。我們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)啟示？

第二篇：山谷中的謎底 第一課時(shí)

山谷中的謎底

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個(gè)生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。教具準(zhǔn)備：

收錄機(jī)、掛圖、投影儀 優(yōu)質(zhì)資源光盤(pán) 課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

初讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理清文章脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，引出話題。

1、和學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)比賽，教師適時(shí)點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。

2、板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。

3、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問(wèn)題（這是哪個(gè)山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開(kāi)的？）。

2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。

3.組織交流詞語(yǔ)理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)?、反彈、完好無(wú)損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。

四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎？

哪幾自然段則寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底？

2.組織交流，討論。

五、組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。）

六、指導(dǎo)描紅：

第三篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”的深刻含義。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個(gè)旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：

1、師:同學(xué)們,我們先來(lái)看一組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎

師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個(gè)什么意思？

誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來(lái)?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對(duì)困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰(shuí)來(lái)讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個(gè)謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松樹(shù)有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

師：對(duì)呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹(shù)所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個(gè)本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大 雪松這個(gè)本領(lǐng)）

4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹(shù)是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）說(shuō)得對(duì)，一直以來(lái)，在我們的印象中松樹(shù)都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩(shī)中寫(xiě)道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！?/p>

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對(duì)巨大的風(fēng)雪，其他樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書(shū)要求）請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語(yǔ)句。

6、交流。（生說(shuō)后出示）

“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，…… 完好無(wú)損?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)，請(qǐng)大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對(duì)，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。8.組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！?/p>

你同意這樣的說(shuō)法嗎？

請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫(xiě)批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對(duì)呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者！（板書(shū)：強(qiáng)者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

9、（出示）：在這過(guò)程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。

認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個(gè)反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。

2、“……”省略號(hào)看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號(hào)前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫(huà)面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。

出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場(chǎng)大風(fēng)雪來(lái)臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹(shù)木都一掃而光。這時(shí)，請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

①學(xué)生寫(xiě)，師巡視，指導(dǎo)。

②交流

師：我看到好多學(xué)生寫(xiě)好了，有的寫(xiě)的很不錯(cuò)。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫(xiě)的好，還要讀的好，誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）

讀時(shí)注意評(píng)點(diǎn)，（評(píng)內(nèi)容寫(xiě)的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯(cuò)誤要糾正。）

③師：同學(xué)們寫(xiě)的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對(duì)這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書(shū)：?。┰賮?lái)讀一讀描寫(xiě)雪松的幾句話吧?。R讀：“當(dāng)雪積到——完好無(wú)損”。）

11、師：這是充滿(mǎn)智慧的彎曲，這是充滿(mǎn)力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)些什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)）

三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)“彎曲”。1.師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）★“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)?！保R讀）

2．師：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說(shuō)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對(duì)手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時(shí)的胯下之辱，才能后來(lái)登臺(tái)拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時(shí)個(gè)人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前 進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語(yǔ)警句（3句以上）；

（2）贊美松樹(shù)的詩(shī)；

（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語(yǔ)（5個(gè)以上）。

3、運(yùn)用課上積累的名言俗語(yǔ)或成語(yǔ)，以《雪松的啟示》為題，寫(xiě)寫(xiě)自己學(xué)了這篇課文后的感受。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強(qiáng)者！智者！

反彈

第四篇：《山谷中的謎底》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，巧妙鋪墊

1.同學(xué)們，我們先來(lái)看一組詞，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不撓 寧折不彎）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

2.這些詞都表示什么？

3.從這些詞我們感受到，面對(duì)困難，我們要毫不退縮。其實(shí)，面對(duì)困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題――《山谷中的謎底》。

【設(shè)計(jì)意圖】以正面抗?fàn)幚щy的一組成語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也巧妙地為后面的教學(xué)做了鋪墊。

二、了解雪松逆境生存的本領(lǐng)

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個(gè)奇異的景觀，一起讀謎面。（ppt出示謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？（ppt出示謎底：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。）

3.讀了課文中這兩段話，找一找，形成山谷中這一奇異景觀的原因有哪些？

（1）東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松樹(shù)的本領(lǐng)（自身的特性）。

4.自學(xué)提示。（ppt出示：①默讀第3自然段，用波浪線劃出具體描寫(xiě)雪松本領(lǐng)的語(yǔ)句，圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)下你的感悟。②放聲朗讀，邊讀邊想象書(shū)中描繪的情景。）

5.學(xué)生自己上臺(tái)圈畫(huà)并做小老師講解。

預(yù)設(shè)：

x如果學(xué)生談“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……蒼翠挺拔的身姿?！保ā皬椥浴笔菣C(jī)動(dòng)靈活，能夠應(yīng)變的重要條件；而及時(shí)“反彈”是“彈性”的重要性能?！皬澢敝皇菚簳r(shí)的退讓?zhuān)菓?yīng)變的一種策略，最后“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。）

（1）隨機(jī)提問(wèn)：雪松是在什么情況下才會(huì)彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度時(shí)）（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雪松是在盡可能地去承受雪的壓力，而又實(shí)在承受不了的情況下才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的。雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚。?/p>

（2）指導(dǎo)朗讀：把你感受到的通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果學(xué)生匯報(bào)“就這樣……雪松始終完好無(wú)損?！保ㄋ膫€(gè)“反復(fù)” ：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)?！啊笔÷蕴?hào)循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，雪松的堅(jiān)韌不拔。）

（1）匯報(bào)完，指導(dǎo)朗讀，讀出雪松的堅(jiān)韌不拔。

（2）追問(wèn)：“就這樣”，在這段話中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗讀來(lái)為我們刻畫(huà)雪松獨(dú)有的身姿嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞并做小老師講解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生在想象交流中，感受到雪松在大雪中彎曲、反彈的本領(lǐng)以及堅(jiān)韌不拔的精神。

6.雪松的本領(lǐng)是什么？存活的秘密是什么？（板書(shū)：彎曲 反彈）指導(dǎo)朗讀：

“聽(tīng)！北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會(huì)兒――（指名讀）

“聽(tīng)！風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會(huì)兒――（齊讀）

7.展開(kāi)辯論。（ppt出示：有人說(shuō)：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始至終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)?，那才是勇者?！蹦阃膺@樣的說(shuō)法嗎？友情提示：再讀第3自然段，聯(lián)系關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)，進(jìn)行反駁，小組內(nèi)練說(shuō)。）

（1）指名試說(shuō)。評(píng)價(jià)：觀點(diǎn)正確，理由充分。

（2）2-3名學(xué)生反駁。適當(dāng)點(diǎn)撥：逞匹夫之勇不講策略地一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

8.小結(jié)：雪松選擇先彎曲、再反彈，這是它抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式、一種策略。不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者！（板書(shū)：強(qiáng)者 智者）

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)辯論這一環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)到雪松是強(qiáng)者，以退為進(jìn)是智者做法。

三、揭示雪松彎曲帶來(lái)的啟示

1.兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

（ppt出示：“我得到了一個(gè)啟示――對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)?！保?/p>

（1）面對(duì)壓力，我們可以正面抗?fàn)帲河峦鼻?、毫不示弱、百折不撓、寧折不彎?/p>

（2）壓力太大，我們可以像雪松這樣先彎曲，再反彈，這種方式可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？以退為進(jìn)、忍辱負(fù)重、以屈求伸、臥薪嘗膽、救亡圖存。一起讀一讀。

2.面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑罱K戰(zhàn)勝困難，其實(shí)歷史上也有像雪松一樣的人。閱讀鏈接《胯下之辱》

（1）讀了這個(gè)小故事，你想說(shuō)什么？

（2）相機(jī)出示：韓信甘受胯下之辱――忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（3）你還想到了那些俗語(yǔ)？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。）

3.在你的積累中，也有像松樹(shù)這樣“彎曲”“反彈”的人與事嗎？（名人故事，身邊故事，親身經(jīng)歷等）

4.學(xué)生交流身邊的人和事。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，總結(jié)全文

1.以《雪松的啟示》為題，寫(xiě)寫(xiě)感受，結(jié)合名人故事或親身經(jīng)歷，寫(xiě)上自己的思考，可以用上名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)。

2.總結(jié)：“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們贊賞；“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷我們也要。我們要做生活的強(qiáng)者，也要成為生活的智者。

4.送人生寄語(yǔ)。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充滿(mǎn)快樂(lè)的。

男生：完美的人生一定也會(huì)歷經(jīng)艱難曲折的。

齊讀：在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)忍讓?zhuān)酝藶檫M(jìn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以《雪松的啟示》讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感受，既加深了對(duì)文章揭示的哲理的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：連云港市墟溝小學(xué)）

第五篇：山谷中的謎底(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《山谷中的謎底》描述了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！苯沂境隽艘环N特別的生存智慧。對(duì)于孩子，面對(duì)強(qiáng)暴和逆勢(shì)，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價(jià)值的重要體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中主要采取抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品讀，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等主要策略引領(lǐng)學(xué)生在教材中走個(gè)來(lái)回，去自主感悟，多種手段開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，提升文本價(jià)值。啟發(fā)學(xué)生理解文本價(jià)值取向，形成智慧的生存策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1．深入理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步領(lǐng)會(huì)在逆境中，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)讓步的道理。3．品悟文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會(huì)要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)適時(shí)退讓的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入。

1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》一文，今天就讓我們背上智慧的行囊，睜大明亮的雙眼，開(kāi)動(dòng)善于思考的大腦出發(fā)，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開(kāi)——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

2．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著一個(gè)奇異的景觀，這是個(gè)什么樣的山谷？（指名回答，試著用自己的話說(shuō)。）

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是凝聚本課教學(xué)重心的開(kāi)始。冗繁削盡留清瘦，此環(huán)節(jié)摒棄了繁雜的形式，以簡(jiǎn)潔的方式將新舊知識(shí)串聯(lián)了起來(lái)，直接把教學(xué)指向?qū)W生的知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。）

二、品悟“彎曲”。

1．出示謎面：山谷沒(méi)有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松。

（出示）這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底是什么?！笆冀K”是什么意思？能換一個(gè)詞嗎？

“誰(shuí)也不知道”試著換一個(gè)說(shuō)法。從“始終”和“誰(shuí)也不知道”你能讀懂什么？

“始終”從人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)山谷中存在這樣一個(gè)奇異的景觀開(kāi)始到兩個(gè)旅行者揭開(kāi)謎底為止。（可見(jiàn)人們一直對(duì)這一景觀有著濃厚的興趣。）

“誰(shuí)也不知道謎底是什么”可見(jiàn)許多人都曾嘗試過(guò)要揭開(kāi)這個(gè)謎底，但都沒(méi)有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個(gè)旅行者揭開(kāi)了這個(gè)謎底。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“始終”和“誰(shuí)也不知道”進(jìn)行變換句式訓(xùn)練，揭示了這個(gè)謎的特點(diǎn)，強(qiáng)化了孩子對(duì)文本的追問(wèn)，引領(lǐng)孩子在文本中走得更遠(yuǎn)，更深。）2．請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第三自然段，劃出找到表示謎底的語(yǔ)句。

3．交流后出示：謎底終于被揭開(kāi)了：東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。

（1）質(zhì)疑：找到相同答案的同學(xué)請(qǐng)舉手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不過(guò)，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開(kāi)了）這謎底的揭開(kāi)容易嗎？（不容易）從哪知道的？（終于）

（2）這是文章直接告訴我們的，不過(guò)真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句和提示性的語(yǔ)言來(lái)幫助，這是不同動(dòng)筆墨不讀書(shū),當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們靜下心來(lái)讀。默讀這段話，看你理解了什么。（3）這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？（東坡雪大

西坡雪小

壓斷

壓不斷）

（4）從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）4．過(guò)渡：當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有描述嗎？

5．好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語(yǔ)言給我們描繪一下。（生試述雪景，要求盡量用自己的話。）

2（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外乎聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去說(shuō)話，可以讓孩子內(nèi)化文本言語(yǔ)，轉(zhuǎn)化為自己的話語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單其實(shí)意義重大。）

6．小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來(lái)，整個(gè)山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對(duì)著這樣的氣候和情景，你想到了什么？ 啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話。

（設(shè)計(jì)意圖：此部分重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子圍繞一個(gè)主題發(fā)揮想象力開(kāi)展說(shuō)話，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在朗讀的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去說(shuō)話，啟發(fā)孩子們說(shuō)出個(gè)性化語(yǔ)言體驗(yàn)，接著教師有針對(duì)性地總結(jié)來(lái)提升教學(xué)價(jià)值。）

7．過(guò)渡：能在風(fēng)雪異常猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無(wú)法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，雪松的這個(gè)本領(lǐng)在謎底中并沒(méi)有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)？用自己的話來(lái)概括一下雪松的本領(lǐng)（無(wú)論雪大還是雪小，雪松的樹(shù)枝始終壓不斷）

8．作者在第3自然段中用了較多的筆墨來(lái)刻畫(huà)了雪松在面對(duì)壓力和困難時(shí)的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，畫(huà)出描寫(xiě)的句子。

出示：當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象雪松與大雪抗?fàn)幍那榫?，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。

（2）交流：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出雪松與雪抗?fàn)幍那榫?。它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。）

這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時(shí)候。）

如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲┏惺懿涣耍┧稍趺醋觯?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：“一定程度”是本文中凸顯雪松智慧的關(guān)鍵句子。什么樣的程度就是一定程度？為了易于孩子理解，把它變化成四個(gè)遞進(jìn)、逐漸深入的、邏輯上緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：⒈在什么情況下彎曲？⒉這“一定程度”指什么？⒊如 3 果承受得了，雪松如何做？4.承受不了，雪松怎么做？這樣就把抽象的智慧變成孩子們具體而易于領(lǐng)悟的知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)梯度。在此基礎(chǔ)上悟讀文本，領(lǐng)悟雪松的智慧就能夠水到渠成，自然而得體。）

這不由得讓我想起了陳毅的詩(shī)句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，教學(xué)中教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些經(jīng)典詩(shī)詞可以增加孩子們的語(yǔ)文積淀，夯實(shí)孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更利于孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。）

過(guò)渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

師小結(jié)：原來(lái)，彎曲是為了??（滑落）

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來(lái)，原來(lái)它一時(shí)的彎曲是為了能——反彈過(guò)來(lái)，這樣的反彈展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的特點(diǎn)，看見(jiàn)了嗎？ 雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

（3）這樣的描述給我們留下了深刻的印象，讓我們一起再來(lái)感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！

出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！?/p>

（1）面對(duì)著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。）（2）風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹(shù)倒下了，柘樹(shù)倒下了，而雪松在彎曲、反彈，再?gòu)澢?、再反??它仿佛是這個(gè)安靜世界里最后的勇士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣??（領(lǐng)讀）

（3）從這四個(gè)“反復(fù)”“不論??始終??”“完好無(wú)損”中你體會(huì)到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號(hào)在這里省略了什么嗎？（省略了循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，可以看出雪松的頑強(qiáng)意志。）

（4）雖然雪松遭受過(guò)狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過(guò)暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對(duì)命運(yùn)永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人嘆服!面對(duì)著眼前這頑強(qiáng)而充滿(mǎn)智慧的雪松，你想對(duì)雪松說(shuō)什么？

4（設(shè)計(jì)意圖：有了上面的悟讀，學(xué)生對(duì)雪松的精神品質(zhì)的認(rèn)知已經(jīng)有了深厚基礎(chǔ)，再進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話訓(xùn)練，孩子們的體驗(yàn)建立在情感的基礎(chǔ)上，這樣的練習(xí)實(shí)在而真切，毫無(wú)空洞之感。）

讓我們帶著這樣的體會(huì)一起把這段話再讀一讀。

過(guò)渡：兩位旅行者通過(guò)細(xì)致觀察思考，不但揭開(kāi)了山谷中的謎底，而且還領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的人生哲理。

三、拓展“彎曲”。

1．思考者是充滿(mǎn)智慧的人，他們往往能比別人看得更遠(yuǎn)、更深，從中獲得有益的啟示。請(qǐng)閱讀第五自然段。

外界的壓力指什么？再讀一讀，對(duì)待壓力有哪些方法？（理解“適時(shí)的彎曲”和“遇事就屈服”是有本質(zhì)的區(qū)別的。聯(lián)系前文的“一定程度”。）

（設(shè)計(jì)意圖：在前文感悟“一定程度”的基礎(chǔ)上，將“適時(shí)的彎曲”聯(lián)系起來(lái)領(lǐng)悟，辯證地引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“適時(shí)的彎曲”和“遇事就屈服”，透徹理解智慧。）

3．古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少。同學(xué)們看：選擇幾句，你能說(shuō)出其中的原因：

⑴雪松面對(duì)大雪彎曲一下，不是_____ ___，而是__ __ ______。⑵壁虎遇到敵害時(shí)，拋掉尾巴，不是，而是。⑶越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。⑷肖邦離開(kāi)自己的祖國(guó)，不是______ _，而是_ _________。⑸盧溝橋守橋官兵暫時(shí)退守宛平縣城不是__ __ __ _，而是_____ ____。⑹平日里同學(xué)們的謙讓不是_____ _ ___，而是___ ______。4.你遇到過(guò)這樣的人或事嗎？學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一說(shuō)。

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的生活而存在，必須和孩子們的生活有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣才是其存在的基礎(chǔ)，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須是指向孩子們的生活，為孩子們的終生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文的意義。在體悟文本的價(jià)值之后，還必須提升閱讀的價(jià)值。于是出示涵蓋植物、動(dòng)物、人類(lèi)社會(huì)，課本和生活中的事例讓學(xué)生來(lái)填空，這樣文本、學(xué)生、生活、課堂就形成了一個(gè)緊密的有機(jī)整體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，孩子素養(yǎng)的提升也就不是一句虛空的口號(hào)。）

四、總結(jié)課文。

1．師總結(jié)課文：同學(xué)們說(shuō)的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們欣賞；“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”的胸懷我們也要。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。生齊讀。

2．最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個(gè)生活的強(qiáng)者，更能成為生活的智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)是一節(jié)課的結(jié)束，本環(huán)節(jié)處理沒(méi)有只停留在簡(jiǎn)單總結(jié)回顧的層面上，通過(guò)對(duì)文中核心語(yǔ)句的誦讀和出示相關(guān)聯(lián)的幾則名言，繼續(xù)對(duì)孩子們進(jìn)行智慧的引領(lǐng)。依舊把目光聚焦教學(xué)目標(biāo)上，凝聚在對(duì)孩子們的引領(lǐng)上面，著眼在文本價(jià)值的提升上。）山谷中的謎底

雪松的本領(lǐng) 滑落 反彈 → 生存的智慧