第一篇：山谷中的謎底第二課時

山谷中的謎底（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步領(lǐng)會在逆境中，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會適當(dāng)?shù)淖尣降牡览怼?/p>

3、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。教學(xué)過程：

一、滲透性導(dǎo)入

1、自從人類社會誕生以來，勤勞勇敢的人們在對自然界的不斷改造和利用中，發(fā)現(xiàn)了許多奇特的現(xiàn)象，如果無法用科學(xué)的語言來解釋的話，那就成了一個個的迷。隨著歲月的變遷，許多智者運(yùn)用他們的智慧，勇敢地探索，終于揭開了許多謎底并從中學(xué)到更多的知識，受到啟迪，領(lǐng)悟真理！

2、今天，就讓我們背上智慧的行囊，帶上我們敏銳的雙眼和善于思考的大腦跟著兩位旅行者出發(fā)，到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

二、引導(dǎo)解讀“彎曲”。

1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了本篇課文講述的是加拿大魁北克山谷的西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的景觀始終是個謎。后來兩個旅行者揭開了謎底，并由此得到了啟發(fā)。那么謎面和謎底到底是什么呢？自讀課文，到文中找出答案，——畫出謎面，水浪線畫出謎底。（自讀課文）

魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀：（一起讀謎面。）（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。人們百思不得其解的是什么？（畫出重點(diǎn)詞句）

（出示）這一奇異的景觀始終是個迷，誰也不知道謎底是什么。從這個“始終”你能讀懂什么？ “始終” 可見從人們開始發(fā)現(xiàn)魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止，許多旅行者都對這一景觀有著濃厚的興趣。

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

2、出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。指名讀。

3、師：請同學(xué)們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況① 特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）②松樹有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

形成東坡只有雪松的原因一主要有兩個。其中由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪特別的大，是形成這一奇觀外部原因。讀讀第三小節(jié)的前面幾句話，找一找，哪些詞告訴我們雪下的特別大？（板書：雪大）學(xué)生交流,;朗讀.5、當(dāng)時，狂風(fēng)呼嘯，漫天的風(fēng)雪朝著東坡襲來，整個山谷被皚皚白雪籠罩著。而要在這樣的環(huán)境生存還真得不容易?！捌渌切?，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)?！保ㄗ陨淼奶匦裕?/p>

6、再讀這段話，找一找描寫“雪松這個本領(lǐng)”的句子，體會一下，它的本領(lǐng)體現(xiàn)在哪兒？

出示句子：“當(dāng)雪積到??挺拔的身姿。”特別是哪些詞告訴我們它們具有特殊的本領(lǐng)？

指導(dǎo)學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞理解句意，弄清東坡只有雪松的原因。(關(guān)鍵詞有：彈性、彎曲、滑落、反彈、保持。)（師邊說邊板書）我們一起來讀。

7、用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結(jié)果會？（折斷）其它的雜樹正是因?yàn)闆]有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領(lǐng)讀出來。

指名讀，齊讀。

8、雪松剛挺直，大雪又襲來了。出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈```````不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

讀了這一句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生理解。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，明確適當(dāng)彎曲策略的高明。

把雪松巧妙的斗雪精神表現(xiàn)了出來，誰能讀出來。

＂雪松始終完好無損＂理解＂始終＂（不僅僅是從下雪開始到雪停止，而是每次下雪都這樣，每一個冬天都是這樣．一直到現(xiàn)在，到永遠(yuǎn)。）

9、一直以來，松樹給我們下了蒼翠挺拔的印象，在我們的印象中都是剛強(qiáng)不屈、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

10、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀，也給人們留下了一個迷。

三、引領(lǐng)感悟“能屈能伸”

1、許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功?，F(xiàn)在，這兩位旅行者確實(shí)是善于觀察，勤于思考的，他們揭開了山谷中的謎底。如果你就是其中的一個，此時，你心情怎樣？誰來讀讀第四自然段中旅行者說的話？

（指讀第四自然段中一個旅行者的話）

2、善于思考的人是充滿智慧的，他們往往能比別人看得更遠(yuǎn)，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。你讀懂了什么？ “過了一會兒”“突然明白了”經(jīng)過思考，豁然開朗。

外界的壓力指什么？還可以指什么？再讀一讀，有哪兩種對待壓力的方法？作者使用什么詞將兩種方法連接起來的？“有時”能去掉嗎？為什么？（降低難度，理解適時的彎曲和遇事就屈服是有本質(zhì)的區(qū)別的。）確實(shí)，在許多事情上，我們遇到壓力可以這樣做：出示描寫正面抗?fàn)幍某烧Z。

學(xué)了今天這篇課文后，我們知道在有些時候，我們也應(yīng)該像雪松那樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)貜澢５菍τ谶@一點(diǎn)，我們經(jīng)常是不提倡的，相反認(rèn)為這是一種懦弱的表現(xiàn)，是沒有骨氣的彎曲。但我們不得不承認(rèn)，這確實(shí)是一種斗爭的智慧，是一種斗爭的策略。任何違反自然規(guī)律的蠻干，必然會導(dǎo)致滅亡。因?yàn)椤袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

對于這點(diǎn)，我們古人早就有了體會，許多成語、俗語中都有所體現(xiàn)，出示——自由朗讀，齊讀。

3、生活中你遇到過這樣的人或事嗎？學(xué)生舉例說說一說。

4、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學(xué)們看：選擇幾句，你能說出其中的原因： 雪松面對大雪彎曲一下，不是，而是。麥苗面對嚴(yán)冬停止生長，不是，而是 ； 越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是，而是 ；

中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征，不是，而是。

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。讓我們再次齊讀課題——

記?。海ǔ鍪荆┯袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、老師希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)文中兩位旅行者那種善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，更希望你們能牢記《山谷中的謎底》給我們的啟示，今后都能做一個生活的強(qiáng)者，更能成為生活的智者。

五、布置作業(yè)

1、根據(jù)你的體會完成下列填空：

拳擊比賽中 “出拳”先彎曲，往回收，是因?yàn)?。肖邦離開自己的祖國，不是，而是。守橋官兵暫時退守宛平縣城不是，而是。平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是。（）不是（），而是（）。

2、讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，并能將故事講出來。

第二篇：《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時)

《山谷中的謎底》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在充分預(yù)習(xí)和教師指導(dǎo)下，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨(dú)特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強(qiáng)者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語言進(jìn)行說、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！钡纳羁毯x。學(xué)習(xí)既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。

教學(xué)過程：

一、藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣：

1、師:同學(xué)們,我們先來看一組詞，誰來讀一讀？ 出示：大義凜然 義正詞嚴(yán) 威武不屈 寧折不彎

師:恩，你讀得很正確。這些詞都表達(dá)了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達(dá)出來?(再指名讀,要讀出慷慨激昂的味道)

2、師：這位同學(xué)讀得豪邁、堅(jiān)定。從這些詞我們感受到面對困難堅(jiān)強(qiáng)不屈，正面抗?fàn)幍木?。其?shí)，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學(xué)們拿出課本，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1.特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松樹有這樣的本領(lǐng)。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實(shí)是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部原因。雪松這個本領(lǐng)，是他自身特性，也就是內(nèi)部原因。（課件強(qiáng)調(diào)出：東坡雪大 雪松這個本領(lǐng)）

4、同學(xué)們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)不屈）說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)，面對巨大的風(fēng)雪，其他樹木都喪失了生機(jī)，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認(rèn)真讀讀第三自然段，仔細(xì)琢磨琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“——”劃出相關(guān)的語句。

6、交流。（生說后出示）

“當(dāng)雪積到一定程度時，…… 完好無損?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領(lǐng)究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對，雪松的本領(lǐng)就是彎曲、反彈。8.組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡??！?/p>

你同意這樣的說法嗎？

請大家運(yùn)用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

（重點(diǎn)體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。）

學(xué)生辯論：相機(jī)指導(dǎo)

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實(shí)在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式！

9、（出示）：在這過程中，雪松反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無損。

認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句,想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復(fù)：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。

2、“……”省略號看出循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，看出雪松的堅(jiān)韌不拔。）

指導(dǎo)朗讀:四組同學(xué)分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進(jìn)魁北克的那座山谷，走進(jìn)這些雪松。

出示：（放風(fēng)吼的聲音）看！一場大風(fēng)雪來臨了。怒吼的狂風(fēng)裹挾著大團(tuán)大團(tuán)的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，請大家拿起筆寫下雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫啊?/p>

①學(xué)生寫，師巡視，指導(dǎo)。

②交流

師：我看到好多學(xué)生寫好了，有的寫的很不錯。同學(xué)們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點(diǎn)，（評內(nèi)容寫的好，態(tài)度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學(xué)們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風(fēng)斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強(qiáng)者的敬佩之情（板書：！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧?。R讀：“當(dāng)雪積到——完好無損”。）

11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)?。ǔ鍪狙┧蓤D）看著這傲立于風(fēng)雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學(xué)生自由說）

三、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”。1.師：同學(xué)們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）★“對于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑罱K戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認(rèn)失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前 進(jìn)，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的熟語警句（3句以上）；

（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點(diǎn)聯(lián)想到的成語（5個以上）。

3、運(yùn)用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學(xué)了這篇課文后的感受。

六、板書設(shè)計(jì)

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強(qiáng)者！智者！

反彈

第三篇：《山谷中的謎底》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

《山谷中的謎底》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

一、成語導(dǎo)入，巧妙鋪墊

1.同學(xué)們，我們先來看一組詞，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不撓 寧折不彎）誰來讀一讀？（生讀）

2.這些詞都表示什么？

3.從這些詞我們感受到，面對困難，我們要毫不退縮。其實(shí)，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。齊讀課題――《山谷中的謎底》。

【設(shè)計(jì)意圖】以正面抗?fàn)幚щy的一組成語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也巧妙地為后面的教學(xué)做了鋪墊。

二、了解雪松逆境生存的本領(lǐng)

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。（ppt出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。）

2.那謎底是什么呢？（ppt出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。）

3.讀了課文中這兩段話，找一找，形成山谷中這一奇異景觀的原因有哪些？

（1）東坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松樹的本領(lǐng)（自身的特性）。

4.自學(xué)提示。（ppt出示：①默讀第3自然段，用波浪線劃出具體描寫雪松本領(lǐng)的語句，圈畫關(guān)鍵詞語，寫下你的感悟。②放聲朗讀，邊讀邊想象書中描繪的情景。）

5.學(xué)生自己上臺圈畫并做小老師講解。

預(yù)設(shè)：

x如果學(xué)生談“當(dāng)雪積到一定程度時……蒼翠挺拔的身姿?！保ā皬椥浴笔菣C(jī)動靈活，能夠應(yīng)變的重要條件；而及時“反彈”是“彈性”的重要性能?！皬澢敝皇菚簳r的退讓，是應(yīng)變的一種策略，最后“依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”，這才是“彎曲”策略的最終目的和必然結(jié)果。）

（1）隨機(jī)提問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？（當(dāng)雪積到一定程度時）（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能地去承受雪的壓力，而又實(shí)在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的。雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚。?/p>

（2）指導(dǎo)朗讀：把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果學(xué)生匯報“就這樣……雪松始終完好無損?！保ㄋ膫€“反復(fù)” ：堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)。“……”省略號循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，雪松的堅(jiān)韌不拔。）

（1）匯報完，指導(dǎo)朗讀，讀出雪松的堅(jiān)韌不拔。

（2）追問：“就這樣”，在這段話中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗讀來為我們刻畫雪松獨(dú)有的身姿嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞并做小老師講解，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了師生互動，生生互動。學(xué)生在想象交流中，感受到雪松在大雪中彎曲、反彈的本領(lǐng)以及堅(jiān)韌不拔的精神。

6.雪松的本領(lǐng)是什么？存活的秘密是什么？（板書：彎曲 反彈）指導(dǎo)朗讀：

“聽！北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒――（指名讀）

“聽！風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒――（齊讀）

7.展開辯論。（ppt出示：有人說：“雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始至終都挺立不動，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡??！蹦阃膺@樣的說法嗎？友情提示：再讀第3自然段，聯(lián)系關(guān)鍵詞句，有理有據(jù)，進(jìn)行反駁，小組內(nèi)練說。）

（1）指名試說。評價：觀點(diǎn)正確，理由充分。

（2）2-3名學(xué)生反駁。適當(dāng)點(diǎn)撥：逞匹夫之勇不講策略地一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

8.小結(jié)：雪松選擇先彎曲、再反彈，這是它抗擊風(fēng)雪、戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式、一種策略。不但不是弱者，相反雪松是強(qiáng)者，更是智者?。ò鍟簭?qiáng)者 智者）

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)辯論這一環(huán)節(jié)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在辯論中認(rèn)識到雪松是強(qiáng)者，以退為進(jìn)是智者做法。

三、揭示雪松彎曲帶來的啟示

1.兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。

（ppt出示：“我得到了一個啟示――對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會?！保?/p>

（1）面對壓力，我們可以正面抗?fàn)帲河峦鼻?、毫不示弱、百折不撓、寧折不彎?/p>

（2）壓力太大，我們可以像雪松這樣先彎曲，再反彈，這種方式可以用哪些成語來形容？以退為進(jìn)、忍辱負(fù)重、以屈求伸、臥薪嘗膽、救亡圖存。一起讀一讀。

2.面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)歷史上也有像雪松一樣的人。閱讀鏈接《胯下之辱》

（1）讀了這個小故事，你想說什么？

（2）相機(jī)出示：韓信甘受胯下之辱――忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（3）你還想到了那些俗語？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕沒柴燒。）

3.在你的積累中，也有像松樹這樣“彎曲”“反彈”的人與事嗎？（名人故事，身邊故事，親身經(jīng)歷等）

4.學(xué)生交流身邊的人和事。

四、讀寫結(jié)合，總結(jié)全文

1.以《雪松的啟示》為題，寫寫感受，結(jié)合名人故事或親身經(jīng)歷，寫上自己的思考，可以用上名言、俗語、成語。

2.總結(jié)：“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們贊賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。我們要做生活的強(qiáng)者，也要成為生活的智者。

4.送人生寄語。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充滿快樂的。

男生：完美的人生一定也會歷經(jīng)艱難曲折的。

齊讀：在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會忍讓，以退為進(jìn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以《雪松的啟示》讓學(xué)生寫寫感受，既加深了對文章揭示的哲理的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：連云港市墟溝小學(xué)）

第四篇：山谷中的謎底(第二課時)教學(xué)設(shè)計(jì)

山谷中的謎底教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《山谷中的謎底》描述了加拿大魁北克省山谷中一個奇觀的自然現(xiàn)象，啟示人們：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”揭示出了一種特別的生存智慧。對于孩子，面對強(qiáng)暴和逆勢，這種以退為進(jìn)、保護(hù)自我的生存策略不失為明智的選擇，這也是文本意義層面上價值的重要體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從這個目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)中主要采取抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品讀，結(jié)合聽說讀寫等主要策略引領(lǐng)學(xué)生在教材中走個來回，去自主感悟，多種手段開展語言訓(xùn)練，提升文本價值。啟發(fā)學(xué)生理解文本價值取向，形成智慧的生存策略。

教學(xué)目標(biāo)：

1．深入理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步領(lǐng)會在逆境中，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適當(dāng)讓步的道理。3．品悟文本，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

2．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會適時退讓的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入。

1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《山谷中的謎底》一文，今天就讓我們背上智慧的行囊，睜大明亮的雙眼，開動善于思考的大腦出發(fā)，跟著兩位旅行者到加拿大的魁北克去揭開——《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）

2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著一個奇異的景觀，這是個什么樣的山谷？（指名回答，試著用自己的話說。）

（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是一堂課的開始，也是凝聚本課教學(xué)重心的開始。冗繁削盡留清瘦，此環(huán)節(jié)摒棄了繁雜的形式，以簡潔的方式將新舊知識串聯(lián)了起來，直接把教學(xué)指向?qū)W生的知識習(xí)得和語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，簡約而不簡單。）

二、品悟“彎曲”。

1．出示謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

（出示）這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么?！笆冀K”是什么意思？能換一個詞嗎？

“誰也不知道”試著換一個說法。從“始終”和“誰也不知道”你能讀懂什么？

“始終”從人們開始發(fā)現(xiàn)山谷中存在這樣一個奇異的景觀開始到兩個旅行者揭開謎底為止。（可見人們一直對這一景觀有著濃厚的興趣。）

“誰也不知道謎底是什么”可見許多人都曾嘗試過要揭開這個謎底，但都沒有成功。

直到，1983年的冬天，這兩個旅行者揭開了這個謎底。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對“始終”和“誰也不知道”進(jìn)行變換句式訓(xùn)練，揭示了這個謎的特點(diǎn)，強(qiáng)化了孩子對文本的追問，引領(lǐng)孩子在文本中走得更遠(yuǎn)，更深。）2．請大家認(rèn)真默讀第三自然段，劃出找到表示謎底的語句。

3．交流后出示：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

（1）質(zhì)疑：找到相同答案的同學(xué)請舉手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（終于）

（2）這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，這是不同動筆墨不讀書,當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們靜下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。（3）這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？（東坡雪大

西坡雪小

壓斷

壓不斷）

（4）從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）4．過渡：當(dāng)時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有描述嗎？

5．好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生試述雪景，要求盡量用自己的話。）

2（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)不外乎聽說讀寫，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去說話，可以讓孩子內(nèi)化文本言語，轉(zhuǎn)化為自己的話語，看似簡單其實(shí)意義重大。）

6．小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？ 啟發(fā)學(xué)生說話。

（設(shè)計(jì)意圖：此部分重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子圍繞一個主題發(fā)揮想象力開展說話，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在朗讀的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去說話，啟發(fā)孩子們說出個性化語言體驗(yàn)，接著教師有針對性地總結(jié)來提升教學(xué)價值。）

7．過渡：能在風(fēng)雪異常猛烈的東坡生存的只有雪松，而其它的植物根本無法生存，那是因?yàn)槠渌参铩獩]有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（無論雪大還是雪小，雪松的樹枝始終壓不斷）

8．作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，畫出描寫的句子。

出示：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與大雪抗?fàn)幍那榫埃涯荏w現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的詞在書上標(biāo)出來。

（2）交流：引導(dǎo)學(xué)生說出雪松與雪抗?fàn)幍那榫啊Ｋ谑裁辞闆r下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時候。）

這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實(shí)在承受不了的時候。）

如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲┏惺懿涣?，雪松怎么做?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：“一定程度”是本文中凸顯雪松智慧的關(guān)鍵句子。什么樣的程度就是一定程度？為了易于孩子理解，把它變化成四個遞進(jìn)、逐漸深入的、邏輯上緊密關(guān)聯(lián)的問題：⒈在什么情況下彎曲？⒉這“一定程度”指什么？⒊如 3 果承受得了，雪松如何做？4.承受不了，雪松怎么做？這樣就把抽象的智慧變成孩子們具體而易于領(lǐng)悟的知識，降低了學(xué)習(xí)梯度。在此基礎(chǔ)上悟讀文本，領(lǐng)悟雪松的智慧就能夠水到渠成，自然而得體。）

這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）（課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)重在積累，教學(xué)中教師適時引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些經(jīng)典詩詞可以增加孩子們的語文積淀，夯實(shí)孩子的語文基礎(chǔ)，更利于孩子們語文素養(yǎng)的形成。）

過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

師小結(jié)：原來，彎曲是為了??（滑落）

雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能——反彈過來，這樣的反彈展現(xiàn)出雪松獨(dú)有的特點(diǎn)，看見了嗎？ 雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

（3）這樣的描述給我們留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨(dú)有的身姿吧！

出示：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

（1）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈??不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）（2）風(fēng)還在刮著，雪依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松在彎曲、反彈，再彎曲、再反彈??它仿佛是這個安靜世界里最后的勇士．在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強(qiáng)音，雪松就這樣??（領(lǐng)讀）

（3）從這四個“反復(fù)”“不論??始終??”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）你知道省略號在這里省略了什么嗎？（省略了循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行，可以看出雪松的頑強(qiáng)意志。）

（4）雖然雪松遭受過狂風(fēng)的肆虐，經(jīng)歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對命運(yùn)永不言棄的頑強(qiáng)精神怎能不讓人嘆服!面對著眼前這頑強(qiáng)而充滿智慧的雪松，你想對雪松說什么？

4（設(shè)計(jì)意圖：有了上面的悟讀，學(xué)生對雪松的精神品質(zhì)的認(rèn)知已經(jīng)有了深厚基礎(chǔ)，再進(jìn)行練習(xí)說話訓(xùn)練，孩子們的體驗(yàn)建立在情感的基礎(chǔ)上，這樣的練習(xí)實(shí)在而真切，毫無空洞之感。）

讓我們帶著這樣的體會一起把這段話再讀一讀。

過渡：兩位旅行者通過細(xì)致觀察思考，不但揭開了山谷中的謎底，而且還領(lǐng)悟到一個深刻的人生哲理。

三、拓展“彎曲”。

1．思考者是充滿智慧的人，他們往往能比別人看得更遠(yuǎn)、更深，從中獲得有益的啟示。請閱讀第五自然段。

外界的壓力指什么？再讀一讀，對待壓力有哪些方法？（理解“適時的彎曲”和“遇事就屈服”是有本質(zhì)的區(qū)別的。聯(lián)系前文的“一定程度”。）

（設(shè)計(jì)意圖：在前文感悟“一定程度”的基礎(chǔ)上，將“適時的彎曲”聯(lián)系起來領(lǐng)悟，辯證地引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識“適時的彎曲”和“遇事就屈服”，透徹理解智慧。）

3．古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少。同學(xué)們看：選擇幾句，你能說出其中的原因：

⑴雪松面對大雪彎曲一下，不是_____ ___，而是__ __ ______。⑵壁虎遇到敵害時，拋掉尾巴，不是，而是。⑶越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。⑷肖邦離開自己的祖國，不是______ _，而是_ _________。⑸盧溝橋守橋官兵暫時退守宛平縣城不是__ __ __ _，而是_____ ____。⑹平日里同學(xué)們的謙讓不是_____ _ ___，而是___ ______。4.你遇到過這樣的人或事嗎？學(xué)生舉例說說一說。

（設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生的生活而存在，必須和孩子們的生活有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣才是其存在的基礎(chǔ)，我們的語文學(xué)習(xí)必須是指向孩子們的生活，為孩子們的終生成長奠定基礎(chǔ)，這是語文的意義。在體悟文本的價值之后，還必須提升閱讀的價值。于是出示涵蓋植物、動物、人類社會，課本和生活中的事例讓學(xué)生來填空，這樣文本、學(xué)生、生活、課堂就形成了一個緊密的有機(jī)整體。語文學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，孩子素養(yǎng)的提升也就不是一句虛空的口號。）

四、總結(jié)課文。

1．師總結(jié)課文：同學(xué)們說的真好，課文到這兒我們就學(xué)完了，但我們思想的腳步還在前進(jìn)，“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)我們欣賞；“留得青山在，不怕沒柴燒”的胸懷我們也要。

記?。海ǔ鍪荆┻@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。生齊讀。

2．最后，老師送給大家?guī)讋t名言，希望同學(xué)們今后都能做一個生活的強(qiáng)者，更能成為生活的智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)是一節(jié)課的結(jié)束，本環(huán)節(jié)處理沒有只停留在簡單總結(jié)回顧的層面上，通過對文中核心語句的誦讀和出示相關(guān)聯(lián)的幾則名言，繼續(xù)對孩子們進(jìn)行智慧的引領(lǐng)。依舊把目光聚焦教學(xué)目標(biāo)上，凝聚在對孩子們的引領(lǐng)上面，著眼在文本價值的提升上。）山谷中的謎底

雪松的本領(lǐng) 滑落 反彈 → 生存的智慧

第五篇：山谷中的謎底 第一課時

山谷中的謎底

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課4個生字，理解新詞“抗?fàn)?、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。教具準(zhǔn)備：

收錄機(jī)、掛圖、投影儀 優(yōu)質(zhì)資源光盤 課時安排：兩課時

第一課時

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

初讀課文，了解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理清文章脈絡(luò)。教學(xué)過程：

一、課前談話，引出話題。

1、和學(xué)生進(jìn)行猜謎語比賽，教師適時點(diǎn)出“謎面”、“謎底”。

2、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

3、讀了課題，你想知道什么？（估計(jì)學(xué)生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：

1.出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：

自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。

⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。

2.巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況）

三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：

1.出示生字。

指名認(rèn)讀，正音，記憶。

2.指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。

3.組織交流詞語理解。

重點(diǎn)交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。

四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。

1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

哪幾自然段則寫了旅行者揭開了謎底？

2.組織交流，討論。

五、組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點(diǎn)問題留到下節(jié)課再研究。）

六、指導(dǎo)描紅：