第一篇：《最后的常春藤葉》四層次十問教學設計(課堂教學設計類)

課堂教學設計類

《最后的常春藤葉》四層次十問教學設計

淄博市周村區(qū)教研室

畢利群

（一）創(chuàng)設情境，問題切入

設問

1、歐·亨利的這篇小說的英文題目是《The Last Leaf》。在翻譯的過程中出現(xiàn)了好幾種不同的譯名。比如《兩個病人》、《絕處逢生的瓊珊》、《最后一片葉子》，還有我們課文的標題——《最后的常春藤葉》。請結合預習和對小說的理解，思考這四個題目各有什么特點？

歸納：

《兩個病人》（從小說的兩個主要人物來命題：一個瓊珊，一個老貝爾曼；一個病人康復，一個死去，死去的人為康復的人提供了無私的幫助）《一片葉子與兩個病人》

《絕處逢生的瓊珊》（制造了一個懸念：主人公處在什么樣的絕處，又如何絕處逢生的。有一定引吸力）

《最后一片葉子》（這個題是從英文直譯而來，最后一片葉子本身也富有詩意，實際它指的是老畫家所畫的假葉子，是小說中最關鍵的物象）

《最后的常春藤葉》（常春藤葉是有象征意義的。首先，常春藤葉里“常春”兩個字，不僅是綠色的，而且能夠給人以生命的春天，給人以鼓勵和希望。其次，這片葉子是貝兒曼自我犧牲的象征，它閃耀著人性的光輝，點燃了瀕臨死亡的病人的生命的火花）

歸納：應該說，每個題目都有它的特點。

（二）觸摸文本，理清脈絡

過渡語：小說的題目是“最后的常春藤葉”，下面快速瀏覽課文，找出描寫“常春藤葉”的地方。

提問二至四位學生誦讀。

設問

2、通過以上的誦讀，思考一下“最后的常春藤葉”在小說的內容和結構上有什么作用？

討論歸納：從內容上看，最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

從結構上看，“葉子”是貫穿全文的線索。情節(jié)順著“看葉子——數(shù)葉子——等待葉子落下——葉子沒有落下——發(fā)現(xiàn)葉子是貝爾曼畫的”展開。

（三）深入探究，體悟感知

設問

3、小說的環(huán)境一般包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，本文的社會環(huán)境和自然環(huán)境是怎樣的？并且說一說這篇小說中的環(huán)境描寫對于情節(jié)的發(fā)展具有什么樣的推動作用？

學生誦讀環(huán)境描寫部分。

討論歸納：這篇小說的社會環(huán)境是格林尼治村這個“藝術區(qū)”。這個古老、曲折、幽僻的地方藝術氣息濃厚，符合貧苦藝術家的胃口，而且因為陰暗潮濕而房租便宜，還可以暫避無錢付賬的尷尬，這就使“搞藝術的人不久都到這個古色古香的格林尼治村來了”。貧困的藝術家們在這樣的環(huán)境出場，便預示著他們悲慘的命運。

自然環(huán)境包括：時間，十一月；天氣，一個雨雪天；肺炎肆虐等。設問

4、找出文中描寫 “最后一片葉子”的句子，思考其多重含義。討論歸納：例如“當最后一片葉子掉下來，我也要去了”，對瓊珊而言,表層義是葉子的飄落，隱喻義是生命的飄逝。

“黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上”“那片常春藤葉仍在墻上”對貝爾曼而言，表層義是冒雨畫上去的葉子，藝術生涯最后的作品，隱喻義是維系生命的希望，人生最精彩的杰作。

設問

5、“經(jīng)過了漫漫長夜的風吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。靠近葉柄的顏色還是深綠的，但那鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面?！?簡析這幾句描寫的深層含義。

討論歸納：富含情味的語言細致地描寫了這寄托著生命希望的最后一片葉子?！奥L夜的風吹雨打”“貼”“傲然”等詞語暗示了這是一片與眾不同的葉子，蘊含著對幕后創(chuàng)作這一偉大杰作的英雄的贊揚。

設問

6、蘇艾悲切而激動地對瓊珊說：“啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作！”為什么這么說？

討論歸納：一輩子夢想畫出杰作卻始終默默無聞的貝爾曼，完成這最后的作品后悄然地與世長辭?？墒?，奄奄一息的瓊西卻被這片永不凋落的藤葉給拯救活了。確實，從藝術的角度看，這片畫在墻上的葉子算不了什么杰作，但是，這片浸透了老畫家貝爾曼的血與汗的葉子，是充滿真情與愛心的不朽的藤葉，一片充滿了無限生命精神活力的常青葉。這段話的最大意義在于揭示主題——愛，為了愛他人而奉獻自己！

設問

7、“那天下午，蘇艾跑到床邊，瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍色肩巾”，既然“毫無用處”，瓊珊為什么還要“心滿意足”的織呢？作者這樣寫有什么用意？

討論歸納：只有有著生活趣味的人才會去做一些當時毫無意義的事情。瓊珊心滿意足的織一條毫無用處的肩巾，說明她在貝爾曼畫的常春藤葉的鼓舞下，已經(jīng)擺脫了死亡的陰影，有了戰(zhàn)勝病魔活下去的勇氣。

（四）歸納總結、拓展運用

設問

8、小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

討論歸納：歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

最后的常春藤葉是假的，是老貝爾曼畫在墻上的，作者在文中作了幾處伏筆：第一處是“隨夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”第二處是“你不是覺得納悶，它為什么不風中不飄動嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他是到什么地方去的?！钡谒奶幨恰昂髞?，他們找到了一盞還燃著的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊調色板，上面和了綠色和黃色的顏料?！?/p>

設問

9、小說的主人公到底是誰？（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

討論歸納：主人公應該是貝爾曼。讀這篇小到最后一節(jié)之前，讀者都會認為主人公是身患肺炎，等待葉落身死的瓊珊，甚至覺得貝爾曼在小說中的地位還不如蘇艾。但是，讀完全文，讀者心里便豁然開朗：只有貝爾曼，才是這個“藝術區(qū)”里所有人的典型代表，揭示窮苦人相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美才是小說的主題。正是貝爾曼，他抱病畫葉子的壯舉，促成了情節(jié)的逆轉，而這種逆轉在前面貝爾曼的兩次出場的正面描寫和醫(yī)生的話語中，就已經(jīng)作了鋪墊。

設問

10、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析：他是個怎樣的人？

討論歸納：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫（當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”），寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。

從這些地方我們可以看到貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

作業(yè)：

1、請歸納這篇小說的主旨。（小說講述了老畫家貝爾曼為了使患肺炎的年輕女畫家瓊珊獲得生的希望，在一個夜晚冒著風雨在墻上畫上了最后一片常春藤葉，因而不幸罹患肺炎去世的故事。歌頌了小人物之間相濡以沫的友情，謳歌了老貝爾曼舍己救人的美德；同時啟示我們信念對生命的重要性）

2、任選一題，寫一個作文片斷。

（1）根據(jù)這篇小說的情節(jié)，嘗試另寫一個結尾。

（2）老貝爾曼在畫葉子前想到了什么？他是怎樣畫下這絕世佳作的？請展開聯(lián)想和想象，把這個情景寫下來。

第二篇：最后的常春藤葉教學設計

最后的常春藤葉 教材分析：

本文是“珍愛生命”專題中“精神支柱”板塊的一篇閱讀材料?！罢鋹凵?，即是這樣的一種要求：渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，乃至珍愛一切生靈?！熬裰е?，是人活下去的一個精神上的支撐，或是希望，或是關愛……沒有了這個支撐，人就沒有了生活下去的信念。文章是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它告訴我們，在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，而這信念常常來源于深沉的博愛。本文用曲折生動的情節(jié)、細膩的描寫來塑造人物形象、表達主題，幽默、風趣、夸張、諷刺的語言和“歐·亨利式結尾”都很有特色。學情分析：

本文的主要學習方式是文本研習，學習小說時應當把立足點放在語言文字上，通過閱讀課文，品味語言，感受人文內涵。要充分尊重學生個性化解讀文本的權利，在“自主、合作、探究”中完成對文本的學習。也要充分尊重教師的主導地位，對學生閱讀中的疑難處、理解錯誤處與膚淺處加以點撥、解釋和深化。教學目標：

一、感受小說中體現(xiàn)出來的人性之美，理解精神支柱對人生的重要性。

二、理解小說情節(jié)和語言對人物塑造和主題表達的作用。品味歐·亨利式的語言特色和結尾。

三、鍛煉自主閱讀文本、個性化解讀文本的能力和自主探究語言、表達自己觀點的能力。教學過程：

一、導入：出示一面小鏡子,問學生:大家有沒有玩過用小鏡子反射陽光的游戲。小鏡子可以反射陽光，驅除黑暗，給人陽光。今天我們學習的這篇小說里，什么有著和小鏡子一樣的作用？

生答：常春藤葉

（板書：常春藤葉）

二、梳理思路：

1、圍繞著這片常春藤葉，小說寫了哪幾個主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關系？ 生答，師明確

瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個不能稱為畫家的畫家畫藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫的藤葉。

2、藤葉在文中有哪兩種呈現(xiàn)方式？這兩類藤葉對于瓊珊和貝爾曼來說意味著什么？ 生答，師明確 真的，假的。

對于瓊珊來說，無論是真的假的藤葉，都是她是否活下去的憑據(jù)，是真實的信心。對于貝爾曼來說，這假的藤葉意味著奉獻了愛心，同時也獻出了生命。這一環(huán)節(jié)主要是借問題檢查學生閱讀小說的效果，梳理小說人物關系和情節(jié)思路 二、二讀小說，分析人物形象

(一)貝爾曼

問題一：這篇小說的結局“出乎意料，又在情理之中”，那讓你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：沒想到畫上最后一片常春藤葉的竟是貝爾曼這個老頭。

問題二：為什么是貝爾曼畫這片葉子會讓人感到意外？他是個怎樣的人？ 引導學生從文中緊緊抓住細節(jié)來分析貝爾曼的人物形象。生自主閱讀交流，師生交流。

形象：60多歲，一把長胡從野獸似的腦袋上順著小鬼般的身子卷垂下來?！舐?/p>

穿著一件藍色舊襯衫，扮作隱居礦工。——衣著寒酸，灰頭土臉

生活習慣：他喝杜松子酒總是過量。蘇艾在燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。老貝爾曼的充血的眼睛老是迎風流淚?！锞啤⑺拮?、嘮叨

性格：他還是個暴躁的小老頭，平時說話總是用嚷的，連諷帶刺得咆哮——暴躁、可憎 小結：這樣一個又丑又老、貧困潦倒、酗酒成性、暴躁無常的人竟然會做出這樣的善舉，讓人不可思議，出人意料。

問題三：可是貝爾曼的行為又是可以理解的，請根據(jù)文中細節(jié)說說他這樣做的理由？ 生自主閱讀交流，師生交流。

1、“他極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗?！薄悹柭炎约旱亩ㄎ欢ǖ煤芨?，一般的虛假溫情表現(xiàn)他瞧不上，內心卻有深沉的溫情，道是無情卻有情。2、33段、35段——對兩個女孩如同對自己孩子般的心疼與關愛，這份長輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，覺得自己活得沒什么價值，所以想做一件有意義的事，因愛而創(chuàng)作，因創(chuàng)作而死，實際是對藝術的完成也是對自己生命的一個完成，這片葉子才是他人生的杰作，人間溫情的體現(xiàn)。這樣一位與世格格不入的老人有這樣的善舉更彰顯了人性美。

本環(huán)節(jié)緊緊抓住語言品味來討論人物形象，凸現(xiàn)了小說閱讀中語言這一要素的重要性。學生的自主閱讀權利也能得到充分體現(xiàn)。教師在學生發(fā)言時應引導學生注意不要孤立地就某一句話理解人物，而應當善于前后聯(lián)系(如兩句“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生”；“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”和“誰說我不愿意來著？”)，在聯(lián)系中比較中發(fā)掘人物形象。對學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題組織學生進行討論。老貝爾曼的形象要抓住“表”與“里”，瓊珊則關注“精神支柱”，蘇艾則要重視“愛和堅強”。要求在整體感悟的基礎上讀出對小說內容和主旨的理解。這種理解可以是多元的、個性化的。學生可以在閱讀、思考的基礎上以小組為單位展開討論，觸發(fā)靈感，深化理解。發(fā)言時要有觀點，有理由，要言之有理。學生大致會讀出這樣一些內容：人性之美、友誼與愛、信念的重要、什么是“杰作”等等。教師要適當評價，相機點撥。

(二)蘇艾 問題四：小說中體現(xiàn)人性美的除了貝爾曼還有蘇艾，小說中蘇艾對瓊珊的照顧是最多的，其實蘇艾照顧瓊珊是很不容易的，從文中哪些地方你能體會出蘇艾的不易？ 生自主閱讀交流，師生交流。

需要裝：假裝輕松，吹口哨，給瓊珊輕松樂觀的氛圍，帶給她陽光和鼓勵。假裝滿不在乎。需要編：編造善意的謊言

需要忍：瓊珊對蘇艾態(tài)度很不好，蘇艾卻對她全部的包容與耐心。插入史鐵生《懷念秋天》里的一段話。

小結：蘇艾的愛也是深沉的，帶著痛苦與包容的。兩個人都付出了無私的愛心，都是深沉的溫情，帶有痛苦，甚至要付出生命的代價，這就是愛的真諦，愛絕不是輕松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的犧牲。瓊珊正是在蘇艾和貝爾曼愛的保護下重燃生的希望，戰(zhàn)勝病魔重獲新生。

三、主題分析：

讀這篇小說，蘇艾真的很善良很可愛，但是很客觀地說，我們目光都會不約而同地聚焦于貝爾曼，作者傾向于表達什么主題呢? 生思考，回答。

正是歐亨利的小說結尾的藝術效果處理的妙處，最大的反差集中在貝爾曼身上，更能體現(xiàn)作者要表現(xiàn)的小人物的人性美，人間溫情。

四、板書：

—信— 瓊珊

求死—————求生

愛

最后的常春藤葉—說— 蘇艾

裝、編、忍、賺——深愛

—畫—貝爾曼

老、丑、暴、窮——畫葉救人

意料之外

情理之中

五、作業(yè)：貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，但作者沒有實寫，請根據(jù)你對小說人物的理解補寫這一情節(jié)。

第三篇：《最后的常春藤葉-》教學設計

《最后的常春藤葉》教學設計

王先庚

教學目標：

1、探討人物形象，感悟人性之美

2、體會結尾寫法之妙。

3、培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和堅強的信念。教學重點、難點： 感悟人間真情

認識信念對人生的重要性

教法與教具：

問題探究法、朗讀法，教學過程：

一、導入

印度詩人泰戈爾說過：生如夏花之絢爛之絢爛，死如秋葉之靜美。今天我們要學習的這篇文章的主人公，生不如夏花那樣絢爛，死卻超越秋葉之靜美。讓我們一起來學習美國作家歐·亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》

二、概括故事情節(jié)，落實小說三要素

大家都預習過小說了，下面請同學們用簡潔的語言概括小說的故事情節(jié)，在表達中要提及主要人物以及小說的標題“最后的常春藤葉” 請一二生簡述，師生共同點評。

明確：女畫家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了自己的生命。

三、合作探究一：人物形象

本文著重刻畫了三個人物形象，你印象最深的是哪一位？他為什么給你留下深刻的印象或他為什么能打動你？（在文中找出相應的句子并概括其形象特點）

1、貝爾曼是怎樣一個人？

形象一：（正面描寫）外貌描寫

性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作）牢騷滿腹 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”“可惡的葉子” 善良，有同情心，關心他人。形象二：（側面描寫）

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了” 蘇艾： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！?/p>

人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉： 人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

2、為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

3、你是不是認為瓊珊的康復僅靠一片葉子呢？她康復的原因是什么？

四、合作探究二：結尾特點 歐·享利短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“意料之外，情理之中”。

貝爾曼用自己的生命畫了一片葉子拯救了瓊珊，而在文章結尾才揭示出這片葉子是假的，那么在前文有沒有伏筆？這樣安排有什么好處？

請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫常春藤葉的過程描寫出來。要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當?shù)那榫趁鑼懀?00字左右。

五、結束語

人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真 愛。信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。

六、拓展練習（加一個“歐·亨利式”的結尾）：

癌

組織部讓李局長在局里物色一個副局長。李局長拿不定主意，第二天便住進了醫(yī)院。剛進院兩小時，局里的干部都前來探望。僅兩天時間，全局35名干部都送了大體差不多價值的東西。李局長又犯難了。但他眉頭一皺，計上心來。當局辦公室副主任小黃前來探視時，他神情絕望，黯然的道出了“我的病經(jīng)檢查，可能是癌”的消息。小黃回局后，全局上下都知道了。從此，局里只有小黃一個人天天去探視，再也不見其他人的蹤影。李局長拉著小黃的手，感慨萬千……

第四篇：《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

《最后的常春藤葉》課堂教學實錄

[教學目標]

1.理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用,學習主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。

2.結合歐·亨利其他作品,體味探討“歐·亨利式結尾”的妙處。

3.懂得歐·亨利小說含蓄而深刻的批判主題對精心建構美好人性的重要性。

[教學流程]

一、播放韋唯《愛的奉獻》,伴隨著音樂導入

“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間?！闭切牡暮魡?愛的奉獻,正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個即將消失的生命。請同學們觀賞文本小品《最后的常春藤葉》。

二、六名學生登臺表演(有簡單道具,演員化淡妝,表演結束,學生報以熱烈的掌聲。在學生主持下,大家結合文本,就剛才的表演紛紛發(fā)言,肯定成績,指出不足。課堂氣氛異?；钴S,令聽課老師也為之興奮。)

三、文本研習

師:大家預習了《最后的常春藤葉》,也觀賞了幾位同學根據(jù)文本改寫的小品,你認為小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?

生:應該是小說的結局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

師:最后的藤葉與瓊珊有什么關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

師:這個情節(jié)安排得非常好,但妥當嗎?

(生討論)

生1:我認為這個情節(jié)安排是妥當?shù)?。因為葉子距離瓊珊太遠,她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。

生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴重,高燒導致神志不清,瓊珊看不出來也在情理之中。

生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個角度看,我認為文章這樣安排是欠妥當?shù)摹?/p>

師:大家發(fā)言,仁者見仁,智者見智,都有獨到之處,很好!剛才這位同學說“為了信念生或死都能讓人理解”,誰能就這句話列舉些事例啊?

生1:鉆戒是愛情信物,有人就因為不小心丟掉了鉆戒而尋死覓活。

生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點看,作者是準備把生命交給筆的。

生3:屈原終生愛國,當他看到楚國滅亡的時候,他義無反顧地走向了汨羅江!

……

師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實讓人費解!對這個問題,誰能作出合理的解釋?

生1:我想這個問題應該結合瓊珊所處的生活環(huán)境來考慮:她是底層藝術家,沒有什么錢,為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場東面藝術區(qū)內找一個狹窄的房子來工作。所在的街道錯綜復雜,周圍苔蘚遍地陰暗潮濕。這個惡劣環(huán)境導致了瓊珊感染肺病。當瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問的現(xiàn)實時,她精神怎么能不崩潰呢!在這時,她只好把自己的生命和秋葉聯(lián)系起來。

師:你這樣理解很有道理!我們國家“非典”猖獗的時候,有感染上“非典”的病人對政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?

生:(齊聲)沒有!

師:最后這片藤葉是貝爾曼畫的,為什么說這片藤葉是他的杰作呢?

生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫家,作為畫家的瓊珊,居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的,由此可見貝爾曼先生最后畫的這幅作品技藝之精湛,當然說是杰作了。

生2:我認為最主要的是因為這片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現(xiàn)出普通人之間的那種無私的情意,閃爍著人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?

師:兩位同學說得很有道理!一篇好的小說,一般說來都有主人公,那么你認為這篇小說的主人公是誰,你能說出理由嗎?

生1:是瓊珊。文章寫她的地方最多,情節(jié)也是圍繞著她而展開的。

生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫家。她得知瓊珊病情,在生活上無微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她?？梢赃@樣說,凡有情節(jié)之處都有她。

生3:應該是老貝爾曼,因為最后的藤葉是他畫的。

生4:我認為小說主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看他在文中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否能直接推動情節(jié)的逆轉,對主題思想的表達是否具有關鍵作用。從這個角度看我認為主人公應該是老貝爾曼。

師:這位同學的發(fā)言很有見地,可我還想問你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫他的呀?你能說說嗎?

生4:作品集中寫老貝爾曼先生的地方有兩處:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們,貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過描寫他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現(xiàn)了他的善良和同情。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。貝爾曼畫常春藤葉雖是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理使得小說結尾產(chǎn)生出人意外的效果,這就是歐·亨利式結尾。

四、課外延伸

師:什么是“歐·亨利式結尾”?誰能結合歐·亨利的小說來談談這個問題呀?

生1:《警察和贊美詩》講述的是這樣一個故事:一無所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來臨的嚴冬,千方百計地想犯點法,以求達到去布萊克維爾監(jiān)獄度過寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發(fā)現(xiàn),準備洗心革面重新做人之時,卻被警察逮捕了,終于實現(xiàn)了他去布萊克維爾監(jiān)獄度過嚴冬的夢想。

生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節(jié)來臨之際,一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物,妻子賣掉了一頭秀發(fā),為丈夫買來了一條白金表鏈;而丈夫卻賣掉了金表為妻子買來了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時,卻發(fā)現(xiàn)這些禮物都失去了各自的用場,雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛情得到了升華。

師:哦,從剛才兩位同學所舉的例子,結合這篇小說,我明白了所謂“歐·亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對嗎?

生:(齊聲)對!

五、題目探討

師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?

生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練?；òl(fā)第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開”?！白詈蟆睂Ν偵簛碚f,如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結了。而對貝爾曼來說,這是他生命中的最后一幅畫。

生2:對于“最后”,還要注意對不同的人物有不同的意義:對瓊珊來說,是她生命中的精神支點,它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對貝爾曼來說,是他藝術的升華,是愛的結晶,是體現(xiàn)了貝爾曼人生價值的不朽杰作。

六、作家之路

師:兩位同學回答得很好!我還想提出另一個問題:歐·亨利為什么能寫出這樣好的小說呀?

(討論)

生:歐·亨利當過藥房學徒、牧牛人、會計員、土地局辦事員、新聞記者、銀行出納員。他一生坎坷,長期生活在大都市的底層,對都市生活有著切身的體驗。因此他才能用他那支幽默風趣而又飽蘸真情的筆,寫出小人物的痛苦與不幸,寫出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫出《想北平》這樣平實的文章;歐·亨利生活在美國底層,寫出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。(鼓掌)

師:你回答得很好!我們知道歐·亨利是不幸的,他的一生有著太多的艱難與坎坷,但也是幸運的,因為命運之神在和他開了一個玩笑后,以入獄為代價把一個默默無聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩人”,變成了一個享譽世界的短篇小說大師。歐·亨利一生共創(chuàng)作了300多篇短篇小說,并以其獨特的藝術風格蜚聲國際文壇。從1918年開始,美國設立了“歐·亨利紀念獎”,每年評比一次,專門獎勵那些在短篇小說領域做出突出貢獻的作家。

歐·亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說,在世界文學史上展示著永恒的生命綠色。

第五篇：《最后的常春藤葉》賽課教學設計

《最后的常春藤葉》教學設計

教學目標

1、領悟作品主題，感受歐亨利小說特點；

2、培養(yǎng)學生想象和語言表達能力，提高研讀文學作品能力。

3、引發(fā)學生關愛他人，熱愛生命；尋找精神支點。

一、新課導入：請同學們聽一首歌，然后試著用一兩個詞語概括聽后的感覺。引導回答：憂傷 凄涼 悲傷 哀婉 導語：這首歌的歌名叫《葉子》，講述的是葉子的凋零。綠色的葉子往往是生命象征，葉子的凋零自然使人感到悲傷和凄涼。今天我們就來共同走進一個“葉子與生命交織” 的故事，這就是美國著名作家歐亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》 二：認識人物 熟悉情節(jié)

問題一：本文主要寫了哪幾個人？選擇其中一個人物，簡要介紹。（板書：瓊珊

蘇艾

貝爾曼）

問題二：本文的標題是“最后的常春藤葉”，小說主要所寫的三個人與“藤葉”有聯(lián)系嗎?怎樣的聯(lián)系？，請用一個詞語將他們同藤葉聯(lián)系起來。（板書：藤葉 數(shù)，說，畫）

過渡語：課文主要所寫的三個人同藤葉緊密相連，但我覺得課文對“瓊珊數(shù)藤葉”“蘇艾說藤葉”的內容寫得比較零散，對“貝爾曼畫藤葉”的具體內容就沒有寫。請同學們根據(jù)自己的特長，從三個話題中任選一個話題作一點探究。如果你擅長內心獨白，你就把自己當成瓊珊，把她“數(shù)藤葉”有關內容組織一下；如果你擅長口語表達，那你就把自己當成蘇艾，把她“說藤葉”的有關內容轉述一下；如果你擅長想象，那你就以旁觀者的身份，把貝爾曼“畫藤葉”的情景描繪一下。

要求：要5分鐘左右的的時間，把自己選擇的一個方面的有關內容，組織成一段200字左右的文字。

活動一：前后左右相鄰的四位同學組成小組，各人把各人準備的內容在小組內交流?；顒佣簩W生自薦或推薦小組內比較出色的同學，把有關內容再向全班同學陳述。學生每選擇一個話題講述后，針對選擇話題進行方法指導。

選擇“瓊珊數(shù)藤葉”這一話題應突出瓊珊看到什么，想到什么，悟到什么。選擇“蘇艾說藤葉”這一話題應突出醫(yī)生的囑咐，病中瓊珊的玄想，“我”的擔憂。選擇“貝爾曼畫藤葉”這一話題應著重進行貝爾曼的動作、心理刻畫和環(huán)境描寫等?；顒尤赫Z言表達及思維訓練。

填空：這最后的常春藤葉，不只是自然界中一片普通的藤葉，也不只是老畫家貝爾曼風雨之夜的畫作。對瓊珊而言，它是

；對蘇艾而言，它是

；對貝爾曼而言，它是

（參考答案：生命的寄托，友愛的象征，一生的杰作）

三、深入品讀，探究主旨

四、欣賞結尾 揣摩寫法

問題三：結局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？

（1）瓊珊是畫家，為什么沒有識破最后一片葉子是假的？

（2）貝爾曼突然去世可能嗎？

（3）貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？（4）葉子是假的，前文有伏筆么？

（板書：歐亨利結尾 含淚的微笑）

五、能力拓展 寫法遷移 閱讀下面的文字，補寫出結尾。

我在一大型商場推銷某名牌彩電。一天，一對年輕夫婦，想買一臺大屏幕彩電。在為他們耐心而又詳細地推薦了幾款彩電后，他們對其中一款比較中意，但是還有點猶豫。有了前幾次失敗的經(jīng)歷，這次我動了一點心思，我精心挑選了一盤介紹海南風光的光盤放入DVD機，我覺得這張光盤最能體現(xiàn)這款彩電的色彩與音質。頓時，椰樹搖曳，波光粼粼，濤聲陣陣，鳥鳴啁啾?！疤懒耍q如身臨其境！”女的對男的說。

看到夫婦二人看得如癡如醉的樣子，我不禁為自己的小聰明沾沾自喜。

“非常感謝你的推薦，我們決定了！”夫婦倆看完片子，嘀咕了一陣子，終于一臉堅決地對我說。

一番辛苦沒有白費，我心中大喜。

可接下來女人的話讓我?guī)缀鯐灥埂?/p>

參考示例：她說：“我們決定不買彩電了，我們決定用這筆錢去海南旅游，海南的風光真是太美了。要不是你放這個片子，我們都還不知道海南有這么好！”

五、質疑討論 品味語言 問題四：讀了這篇課文，你覺得小說還有哪些地方給你留下深刻印象？你還有哪些內容不理解？

學生最可能提出的就是本文幽默風趣的語言風格。接著讓學生舉例體會。然后揭示這一語言風格也是歐氏特有的，人們稱之為“含淚的微笑”。

七、布置作業(yè)：

1、積累作者相關知識，閱讀《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，進一步體會歐亨利小說“含淚的微笑”的風格和“歐亨利結尾”特色。