第一篇：《動(dòng)物的本領(lǐng)》教學(xué)案例及分析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)：聽(tīng)動(dòng)物聲音，猜動(dòng)物名稱。有的放矢。

師：小朋友喜歡玩游戲么？

生：喜歡。

師：那好，我們來(lái)模仿動(dòng)物的聲音，誰(shuí)模仿的像老師給他獎(jiǎng)勵(lì)。

生：好。

師：游戲規(guī)則是：說(shuō)出動(dòng)物的名字，然后學(xué)它的聲音。

生：（學(xué)生按照老師的要求做起游戲來(lái)。）

師：（老師給表演的好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。）

師：同學(xué)們想看更多的動(dòng)物么？

生：想。

評(píng)析：舒老師安排這樣的游戲，不只是因?yàn)樗尚腹_(kāi)課學(xué)生授課教師的緊張情緒，這個(gè)游戲其實(shí)已經(jīng)是課堂的引子，這個(gè)引子把學(xué)生引到了神奇的動(dòng)物王國(guó)的大門(mén)口，讓孩子們對(duì)這個(gè)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。這是個(gè)有的放矢的游戲，這個(gè)游戲讓舒老師的這堂課有了個(gè)美妙的前奏曲。

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，提出要求。

師：孩子們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？還想去嗎？今天老師就帶你們到動(dòng)物王國(guó)去看一看吧。不過(guò)，你們得答應(yīng)我三個(gè)條件：

一、積極交流

二、大膽發(fā)言

三、認(rèn)真傾聽(tīng)。

師：（教師在黑板上板書(shū)三個(gè)要求并要孩子們?cè)俅问煜ひ?。?/p>

師：（教師出示看課件要求孩子們看大屏幕）

師：小朋友請(qǐng)看大屏幕。畫(huà)面上有哪些動(dòng)物？能叫出它們的名字嗎？

生：（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：孩子們，我們只知道動(dòng)物的名字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)了解動(dòng)物的本領(lǐng)以及對(duì)人類有什么好處，所以我們今天就來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的本領(lǐng)。

出示課件：課件標(biāo)題是課題動(dòng)物的本領(lǐng)

生：(在老師的引導(dǎo)下讀課題)

評(píng)析：揭示課題和課堂要求同時(shí)提出來(lái)讓學(xué)生知道這堂課應(yīng)該怎樣做，要求明明白白，讓學(xué)生明明白白地知道自己要怎樣才能達(dá)到要求，是在目標(biāo)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)。在這個(gè)好玩的童話世界里，學(xué)生知道自己的任務(wù)和應(yīng)該遵守的規(guī)矩。念標(biāo)題目的是讓孩子們知道今天要了解的是什么東西，最少能記住題目。

二、結(jié)合圖，了解動(dòng)物的本領(lǐng)。

師：（大屏幕打出許多動(dòng)物讓孩子們自由認(rèn)識(shí)。）

師：小朋友能認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物么？

生：認(rèn)識(shí)。

師：你們認(rèn)識(shí)它們，知道它們的本領(lǐng)么？說(shuō)到動(dòng)物的本領(lǐng)呀，就有四位動(dòng)物朋友迫不及待地向我們展示他們的本領(lǐng)來(lái)啦。它們是誰(shuí)呀？

師：（大屏幕打出課本中的圖畫(huà)）

師：小朋友仔細(xì)觀察，它們?cè)诟墒裁?？它們都有什么本領(lǐng)呢？你能說(shuō)出它們的本領(lǐng)么？

生1：馬拉車(chē)、馱東西、交通工具

生2：牛耕地

生3：公雞打鳴，催人早起

生4：狗看門(mén)、抓壞人、幫助打獵）

評(píng)析：首先認(rèn)識(shí)的動(dòng)物和動(dòng)物的本領(lǐng)是課本的圖樣，這是以教材為藍(lán)本，對(duì)編者要求的最低目標(biāo)讓每個(gè)孩子都能夠達(dá)到要求。這些動(dòng)物是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的熟悉它們的名稱和本領(lǐng)，教師自己并沒(méi)有告訴學(xué)生動(dòng)物的名稱和本領(lǐng)，學(xué)生說(shuō)話之前是七嘴八舌的議論，教師給足了孩子們思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間。提問(wèn)它們?cè)诟墒裁?？它們都有什么本領(lǐng)呢？很有目的性。你能說(shuō)出它們的本領(lǐng)么？要求很明白。

三、示范說(shuō)話，學(xué)說(shuō)完整的話。

師：孩子們真會(huì)觀察，了解了它們這么多的本領(lǐng)。我相信，那是因?yàn)槟銈兿矚g動(dòng)物。老師也喜歡動(dòng)物，你們猜猜我最喜歡什么動(dòng)物？

生：想。

師：在眾多的動(dòng)物里邊我最喜歡小貓，因?yàn)樗谋绢I(lǐng)是捉老鼠，樣子也挺機(jī)靈可愛(ài)。評(píng)析：教師說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名字及本領(lǐng)，讓學(xué)生說(shuō)話有效法的樣子。

師：小朋友們喜歡什么動(dòng)物？它的本領(lǐng)怎么樣？小組交流，說(shuō)說(shuō)你喜歡的動(dòng)物的名字和它的本領(lǐng)。比一比誰(shuí)說(shuō)得更清楚。然后我抽代表說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名字和本領(lǐng)。

生：（集體交流。討論很激烈，每個(gè)人都爭(zhēng)著說(shuō)。）

師：（巡視并且參與討論，指點(diǎn)弱差。）

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的很好?，F(xiàn)在我抽代表把自己喜歡的動(dòng)物的名字和本領(lǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：（分別說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物名稱和本領(lǐng)。全班給大家聽(tīng)得舉手人數(shù)達(dá)到90%以上，發(fā)言的每個(gè)小組都有2人以上。孩子們手舞足蹈地表演自己喜歡的動(dòng)物動(dòng)作和它怎樣表現(xiàn)自己的本領(lǐng)。）

師：（在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候老師自己做出認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)作，表情，學(xué)生也是坐的端端正正認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)分心的孩子教師用手親切地?fù)崦念^，讓孩子集中注意力。）

評(píng)析：讓學(xué)生與同伴交流史給學(xué)生提供訴說(shuō)和傾聽(tīng)對(duì)象，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中練就訴說(shuō)和傾聽(tīng)的習(xí)慣，因?yàn)樵谥挥袔讉€(gè)人說(shuō)話的時(shí)候往往傾聽(tīng)的對(duì)象聽(tīng)得很認(rèn)真，兩個(gè)人對(duì)話的時(shí)候是聽(tīng)得最認(rèn)真。教師在巡視的時(shí)候特別注意說(shuō)話和聽(tīng)話的習(xí)慣培養(yǎng)。同時(shí)也注重了個(gè)別輔導(dǎo)。從教師動(dòng)作和神態(tài)知道了課堂上教師和學(xué)生的對(duì)話是那么自然和諧。學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話是那么認(rèn)真自然。

四、說(shuō)禮貌話，說(shuō)話有順序。

師：聽(tīng)見(jiàn)我們?cè)谶@里說(shuō)得熱鬧，有一位朋友在動(dòng)物王國(guó)里可呆不住了，偷偷的飛進(jìn)了我們課堂，孩子們，歡迎它嗎？

生：歡迎。

師：（大屏幕打出啄木鳥(niǎo)說(shuō)自己本領(lǐng)的多媒體課件。并要求學(xué)生認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。）

師：（看完課件后）這位朋友說(shuō)了什么？

生：說(shuō)了自己的名字和本領(lǐng)。

師：它很有禮貌地說(shuō)（引導(dǎo)）

生：大家好！

師：它怎么說(shuō)的？（引導(dǎo)）

生：學(xué)說(shuō)啄木鳥(niǎo)的話。

師：說(shuō)得真好！聽(tīng)得認(rèn)真才能說(shuō)得這么好。

師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話，并且把啄木鳥(niǎo)說(shuō)得話重放了一次，讓學(xué)生更加明白怎么說(shuō)。）啄木鳥(niǎo)有禮貌打招呼（大家好）叫什么（我叫啄木鳥(niǎo)）本領(lǐng)（我的本領(lǐng)是給樹(shù)治病）怎么做的（我只要發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)樹(shù)干有蟲(chóng)子，就用尖尖的嘴把樹(shù)皮啄開(kāi)，用帶鉤的舌頭把蟲(chóng)子鉤出來(lái)吃掉，人們把我叫做森林醫(yī)生。）

師：抽一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再放課件。

評(píng)析：用啄木鳥(niǎo)自己說(shuō)名字和本領(lǐng)的示范。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，并且初步體現(xiàn)出了說(shuō)話有序。在說(shuō)話的時(shí)候注意了禮貌用語(yǔ)，在注意了知識(shí)能力的同時(shí)不忘記這樣做人的教育。

五、演小動(dòng)物，仿說(shuō)動(dòng)物名稱和本領(lǐng)，激發(fā)說(shuō)話熱情。

師：小朋友，我們帶上頭飾。

生：（拿出自己準(zhǔn)備好的頭飾并戴上）

師：（引導(dǎo)做游戲，扮演角色說(shuō)。）戴得真好，現(xiàn)在小朋友都變成可愛(ài)的小動(dòng)物了。你能說(shuō)出自己的本領(lǐng)么？在小組中說(shuō)自己的本領(lǐng)吧

師：（引導(dǎo)先在小組內(nèi)交流，在集體交流。）

生：（在小組中說(shuō)自己的本領(lǐng)。每個(gè)學(xué)生發(fā)言都很積極，場(chǎng)面很熱鬧。）

師：（參與其中，個(gè)別輔導(dǎo)。）

師：剛才我看到小朋友說(shuō)得很認(rèn)真，聽(tīng)到很多小朋友都說(shuō)出了自己的本領(lǐng)，說(shuō)得很自信。這很好。那些小朋友能說(shuō)給大家聽(tīng)呢？

生

1、大家好！我是小狗。我的本領(lǐng)是看家。我會(huì)咬人，有了我，小偷就不敢來(lái)偷東西。

師：說(shuō)得真好。老師給你貼顆星星。（老師在生1的額頭上貼了顆星星。）

生：（課堂活躍了，許多孩子都舉起了手爭(zhēng)取發(fā)言。他們說(shuō)出了許多動(dòng)物名稱和它們的本領(lǐng)，以及怎樣用自己的本領(lǐng)。當(dāng)然，這些動(dòng)物都是本地或者是熟知的動(dòng)物。）

師：(不斷地鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，同時(shí)也引導(dǎo)大家認(rèn)真傾聽(tīng)。)

評(píng)析：興趣是最好的老師。好之者不如樂(lè)之者。我們?cè)诮虒W(xué)生知識(shí)的時(shí)候要讓孩子們喜歡它。在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這可是低年級(jí)教學(xué)的基本手段，舒老師在教學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候不是教他們?cè)趺凑f(shuō)。而是讓學(xué)生在玩的時(shí)候自發(fā)的說(shuō)。學(xué)生學(xué)到了怎么說(shuō)動(dòng)物的名字和本領(lǐng)是在玩的時(shí)候，多個(gè)人玩說(shuō)說(shuō)玩這樣在孩子的腦子里形成多次刺激，使學(xué)生對(duì)要說(shuō)得話和怎么說(shuō)清晰的圖像。并時(shí)刻不忘說(shuō)話聽(tīng)話習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、摘下頭飾，稍事休息，學(xué)習(xí)整理。

師：小朋友發(fā)言真積極，我們把頭飾摘下來(lái)，放進(jìn)箱內(nèi)。

生：（安靜地摘下頭飾。）

評(píng)析：注意上課時(shí)間的張弛。不忘習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、動(dòng)物展示，拓寬視野，知道感恩。

師：同學(xué)們，你們想不想了解更多的動(dòng)物的本領(lǐng)？

生：想。

師：（大屏幕打出許多動(dòng)物圖片。教師介紹這些動(dòng)物的名字，和學(xué)生一起探討其本領(lǐng)。動(dòng)物有：海豚、企鵝、獵豹、大白鯊、梅花鹿、海龜、鸕鶿、熊貓。）

師：看了這些畫(huà)面，你想對(duì)動(dòng)物朋友說(shuō)什么？生1：（動(dòng)物）你們真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生2：你們的本領(lǐng)真大，活上千年。

生3：你們真?zhèn)ゴ?，能幫人們做事情?/p>

師：你想對(duì)人類說(shuō)什么？

生1：我們要保護(hù)蛇，不然它們就不在世上了。

生2：我們要保護(hù)小青蛙。

生3：我們要感謝動(dòng)物。

生：（一生插話，打斷了發(fā)言的人的話。）

師：別人說(shuō)話要認(rèn)真聽(tīng)，不要隨便打斷人家的發(fā)言。

評(píng)析：對(duì)動(dòng)物說(shuō)話在學(xué)生幼小的心靈里播下感恩的種子。對(duì)人類說(shuō)話教師在孩子的心靈里播種下愛(ài)心種子。千教萬(wàn)教教人做人。舒老師賦予教材生命讓教材的內(nèi)涵更豐富了。

八、課堂小結(jié)，播種信心。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了這么多的動(dòng)物，知道了它們的名稱和本領(lǐng)。我們要知道。各種動(dòng)物，無(wú)論它的體形多么龐大，或者多么弱小，它們都有自己的本領(lǐng)，它們都是我們的好朋友。

評(píng)析：從結(jié)束語(yǔ)動(dòng)物的龐大與弱小，都有自己的本領(lǐng)，它們都是我們的朋友。我們可以透視孩子可能會(huì)想天生我材必有用讓孩子有一顆寬容的心愛(ài)世間萬(wàn)物。產(chǎn)生和平的心態(tài)，與動(dòng)物們和平共處在這個(gè)世界上。

九、課外延伸，照顧多元。

師：同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)了這么多的動(dòng)物，你喜歡那個(gè)，能畫(huà)下來(lái)么？下課后，把你喜歡的動(dòng)物畫(huà)下來(lái)。

評(píng)析：畫(huà)自己喜歡的動(dòng)物。不劃一要求學(xué)生做怎樣的作業(yè)，不劃一要求學(xué)生用什么方式表達(dá)自己對(duì)那些動(dòng)物的喜愛(ài)。不是說(shuō)話的作業(yè)，倒是繪畫(huà)的作業(yè)。在知道名稱和本領(lǐng)的同時(shí)讓學(xué)生從形狀、顏色、大小等訓(xùn)練學(xué)生空間智能。這注意了學(xué)生的全面發(fā)展，不只是專心的耕自己的田。偶爾耕別人的田自己的田里的莊稼也會(huì)長(zhǎng)的很好。孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該是全面發(fā)展的，同時(shí)也要有個(gè)性的成長(zhǎng)。

綜述：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)12年級(jí)段口語(yǔ)交際教學(xué)有這樣的論述：能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。舒老師明確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)《動(dòng)物的本領(lǐng)》，教學(xué)目標(biāo)是能夠清楚、正確地說(shuō)出自己熟悉的動(dòng)物有什么樣的本領(lǐng)以及對(duì)人類的益處。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，主動(dòng)與人交流的好習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣和喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

西南師范大學(xué)出版的語(yǔ)文口語(yǔ)交際部分，以大家說(shuō)的形式出現(xiàn)，這種說(shuō)話訓(xùn)練貫穿112冊(cè)。其說(shuō)話的內(nèi)容是根據(jù)生活實(shí)踐的需要來(lái)安排的，其形式活潑多樣，注意將學(xué)生的視野引向校園、家庭、現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓他們?cè)诮佑|他人、社會(huì)、自然的過(guò)程中，訓(xùn)練運(yùn)用口語(yǔ)的能力。舒老師在設(shè)計(jì)這個(gè)口語(yǔ)交際的時(shí)候注意了學(xué)生生活實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，采取了多種形式的教學(xué)手段課前活動(dòng)：聽(tīng)動(dòng)物聲音，猜動(dòng)物名稱。有的放矢；創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題，提出要求；結(jié)合圖，了解動(dòng)物的本領(lǐng)示范說(shuō)話；示范說(shuō)話，學(xué)說(shuō)完整的話；說(shuō)禮貌話，說(shuō)話有順序；演小動(dòng)物，仿說(shuō)動(dòng)物名稱和本領(lǐng)，激發(fā)說(shuō)話熱情。動(dòng)物展示，拓寬視野，知道感恩。課堂小結(jié)，播種信心；課外延伸，照顧多元。讓學(xué)生的在口語(yǔ)交際過(guò)程中有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)了。

在行課過(guò)程中舒老師時(shí)刻不忘開(kāi)課給學(xué)生提出的明明白白的要求：

一、積極交流

二、大膽發(fā)言

三、認(rèn)真傾聽(tīng)。并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生采用不同的提示方式暗示學(xué)生嚴(yán)格遵守。

行課過(guò)程做到了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，舒老師用不同形式的兩次示范說(shuō)話幫助學(xué)生做到有樣可學(xué)。注重了說(shuō)話基本功的訓(xùn)練。在啄木鳥(niǎo)說(shuō)自己名字和本領(lǐng)的時(shí)候，用一個(gè)大家好！這樣的禮貌用語(yǔ)教孩子說(shuō)話要有禮貌；在對(duì)動(dòng)物說(shuō)什么？對(duì)人類說(shuō)什么？在孩子心靈播種感恩的種子，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

課后拓展注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)又注意學(xué)生的全面發(fā)展。

行課過(guò)程中，舒老師采用了自由發(fā)言、小組交流、扮演角色說(shuō)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師持肯定的態(tài)度，肯定、贊賞、鼓勵(lì)他們。讓學(xué)生積極參與、毫無(wú)顧忌地大膽發(fā)言。師生互動(dòng)，學(xué)生知道的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生不知道的老師告訴他們。在多項(xiàng)互動(dòng)中看見(jiàn)了教師、學(xué)生、課本三方對(duì)話。讓教材得到開(kāi)掘，生成意想不到的教育資源。

但是，舒老師在行課的時(shí)候還是略微地顯得緊張，而且課堂似乎太完美。學(xué)生們完全是處于表演角色的情況下，學(xué)生在說(shuō)話不完整的時(shí)候舒老師沒(méi)有及時(shí)地給予糾正。沒(méi)有把說(shuō)話習(xí)得的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)。小組討論給的時(shí)間太匆匆。幾乎是4人小組給的時(shí)間大約只能是2個(gè)人說(shuō)完，沒(méi)有互相評(píng)論的時(shí)間。課堂上也只有教師的評(píng)議和贊美。學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)小朋友說(shuō)話的喜歡或者是更好的建議。當(dāng)有一個(gè)孩子剛想給旁邊在說(shuō)給大家聽(tīng)的同學(xué)建議的時(shí)候教師制止了他。根本沒(méi)有問(wèn)那個(gè)孩子想說(shuō)什么。只是說(shuō)了別人說(shuō)話要認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)然，認(rèn)真傾聽(tīng)很和本堂課的要求。也許那個(gè)孩子恰好是要給同伴建議呢？為什么不給他時(shí)間讓他表達(dá)一下他的所想呢？那個(gè)插嘴的孩子插嘴固然不對(duì)。但是不給他表白自己想說(shuō)什么的機(jī)會(huì)，他以后有自己的想法有礙于紀(jì)律規(guī)定，他敢不敢表達(dá)呢？這現(xiàn)象也是許多的公開(kāi)課中共有的弊病，怎樣去克服值得同仁們探究。

第二篇：動(dòng)物的本領(lǐng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

以圖會(huì)“友”：康復(fù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)感恩，傳遞愛(ài)心

——《動(dòng)物的本領(lǐng)》

教材分析：

單元主題活動(dòng)是我校開(kāi)展的一個(gè)校本課程，通過(guò)一系列的主題活動(dòng)，利用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)面?！秳?dòng)物的本領(lǐng)》為培智一年級(jí)單元主題活動(dòng)《我們的動(dòng)物朋友》主題二《學(xué)學(xué)小動(dòng)物》中的第一課。本課沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言介紹，通過(guò)各種彩色的動(dòng)物圖片，生動(dòng)形象地介紹了各種動(dòng)物的本領(lǐng)，十分適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生分析：

一年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)、天真爛漫。班里一共11個(gè)學(xué)生，有3個(gè)A類學(xué)生、4個(gè)B類學(xué)生、4個(gè)C類學(xué)生。A類學(xué)生能夠通過(guò)圖片學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)主動(dòng)思考，能夠模仿教師用完整的話語(yǔ)來(lái)表述所學(xué)到的知識(shí)；B類學(xué)生會(huì)看圖，知道圖上的是什么，能夠復(fù)述教師的話；C類學(xué)生不會(huì)表述，喜歡圖片，能夠用小手指指自己所知道的事物，會(huì)學(xué)學(xué)教師的動(dòng)作。鑒于班里B、C類的學(xué)生較多，又都喜歡看彩色的圖片。利用已熟悉的小動(dòng)物，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不一樣的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生邊訓(xùn)練語(yǔ)言邊傳遞愛(ài)心。設(shè)計(jì)理念：

孩子們總是充滿了對(duì)不同種類的動(dòng)物的好奇心與探索興趣。而特殊孩子對(duì)動(dòng)物更是十分感興趣，喜歡飼養(yǎng)和觀察小動(dòng)物，因此根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我們確定開(kāi)展主題——《我們的動(dòng)物朋友》。這個(gè)課程單元中，我們以“動(dòng)物朋友”為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的動(dòng)物開(kāi)始，通過(guò)故事、兒歌、參觀、游戲等各種不同的活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)發(fā)展學(xué)生對(duì)動(dòng)物的探索愿望，進(jìn)而引導(dǎo)他們用豐富多彩的方式了解和獲得有關(guān)動(dòng)物的更多的信息，并在活動(dòng)中幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受力。而《動(dòng)物的本領(lǐng)》更是這個(gè)主題中的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解動(dòng)物的本領(lǐng)，讓學(xué)生知道動(dòng)物也是很偉大的。如何與動(dòng)物相處、如何照顧動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等，也將通過(guò)學(xué)生參與的活動(dòng)過(guò)程一點(diǎn)一滴地累積起來(lái)，成為學(xué)生內(nèi)心真切的感受和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、情感與態(tài)度：

（1）愿意與同伴交流自己對(duì)動(dòng)物的感知。（2）培養(yǎng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。

2、知識(shí)與技能：

（1）能夠清楚、正確地說(shuō)出自己熟悉的動(dòng)物有什么樣的本領(lǐng)。A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說(shuō)出小動(dòng)物的本領(lǐng)。B類：能夠用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)出小動(dòng)物的本領(lǐng)。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學(xué)學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，主動(dòng)與人交流的習(xí)慣。

A類：能夠在別人發(fā)言的情況下，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，并且主動(dòng)與人交流。B類：能在別人發(fā)言的情況下，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話 C類：能學(xué)會(huì)聽(tīng)話。

3、過(guò)程與方法：

通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)收集、處理信息的能力。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說(shuō)出小動(dòng)物的本領(lǐng)。B類：能夠用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)出小動(dòng)物的本領(lǐng)。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學(xué)學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作。教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件、自制的小動(dòng)物頭飾。教學(xué)過(guò)程：

一、游一游。

師：孩子們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？還想去嗎？今天老師就帶你們到動(dòng)物王國(guó)去看一看吧。不過(guò)，你們得答應(yīng)我三個(gè)條件：

一、課堂上，你們要積極交流

二、當(dāng)老師有問(wèn)題時(shí)，你們要大膽舉手發(fā)言，遵守紀(jì)律

三、當(dāng)老師或者有小朋友說(shuō)話時(shí)，你們要認(rèn)真傾聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖：能去動(dòng)物園玩是每個(gè)小朋友最開(kāi)心的事了，一上課就利用游玩動(dòng)物王國(guó)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，提出三個(gè)要求，貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生從課一開(kāi)始就培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，主動(dòng)與人交流的習(xí)慣?！?/p>

師：（教師出示看課件要求孩子們看大屏幕）

師：小朋友請(qǐng)看大屏幕。畫(huà)面上有哪些動(dòng)物？能叫出它們的名字嗎？ 生：（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：孩子們，我們只知道動(dòng)物的名字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)了解動(dòng)物的本領(lǐng)以及對(duì)人類有什么好處，所以我們今天就來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的本領(lǐng)。出示課件：動(dòng)物的本領(lǐng) 生：(在老師的引導(dǎo)下讀課題)【設(shè)計(jì)意圖：教師利用學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，引出“喜歡小動(dòng)物單單知道名字可不夠，還要了解小動(dòng)物的本領(lǐng)和對(duì)人的好處”這一點(diǎn)，讓學(xué)生有了進(jìn)一步了解動(dòng)物的興趣，并且引出了本課課題《動(dòng)物的本領(lǐng)》。一箭雙雕，達(dá)到目的?！?/p>

二、學(xué)一學(xué)。

1、師：說(shuō)到動(dòng)物的本領(lǐng)呀，就有四位動(dòng)物朋友迫不及待地向我們展示他們的本領(lǐng)來(lái)啦。看它是誰(shuí)？ 師：（大屏幕出示“馬”的圖畫(huà)）

生：馬。（教師出示字和拼音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀）

師：小朋友仔細(xì)觀察，它在干什么？它們都有什么本領(lǐng)呢？你能說(shuō)出它們的本領(lǐng)么？（出示圖片，請(qǐng)學(xué)生回答）

生：馬——拉車(chē)、馱東西、交通工具

2、師：馬兒的本領(lǐng)真大?。“?，這里有位動(dòng)物它不服氣了，它說(shuō)“我的本領(lǐng)也很厲害，你們來(lái)看看我是誰(shuí)？”小朋友，我們一起來(lái)瞧一瞧它是誰(shuí)？（教師出示圖片“牛”）生：牛。

教師出示字和拼音，請(qǐng)學(xué)生讀

師：小朋友們，牛伯伯有什么本領(lǐng)??？（出示圖片，請(qǐng)學(xué)生回答）生：?！?、擠牛奶

3、師：小朋友們真厲害！一下子就看出牛伯伯的本領(lǐng)了！有一位小動(dòng)物它也急著要發(fā)言了，你們聽(tīng)?。ń處煂W(xué)著公雞說(shuō)）

小公雞：喔喔喔！我雖然沒(méi)有馬兒和牛伯伯那么大，但是我的本領(lǐng)也很強(qiáng)，你們猜猜我是誰(shuí)？（教師出示圖片）生：公雞！

小公雞：小朋友們真棒！你們一起來(lái)學(xué)學(xué)我們公雞是怎么叫的，好不好！喔喔喔?。▽W(xué)生學(xué)著小公雞的叫聲叫）

師：小公雞的叫聲真好聽(tīng)，小朋友們，你們知道嗎，小公雞的叫聲可是它的本領(lǐng)?。。ǔ鍪緢D片，小朋友起床圖）小公雞會(huì)做什么？ 生：公雞——打鳴，叫小朋友起床。

4、師：小朋友聽(tīng)！這是誰(shuí)的聲音？

生：公雞?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是小狗的叫聲）師：哎呦哎呦！我是小狗呀！小朋友們竟然沒(méi)有聽(tīng)出我的聲音，我生氣了！你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)，是不是我小狗的聲音呀！

再將聲音播放給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生確認(rèn)是小狗的叫聲。

師：小朋友們，我們一起來(lái)歡迎小狗出來(lái)好不好？（出示狗的圖片）小朋友們，你們看看，小狗有什么本領(lǐng)??？（教師出示圖片）

生：狗——看門(mén)、抓壞人做警犬、導(dǎo)盲犬

【設(shè)計(jì)意圖：教師用一個(gè)展示活動(dòng)的形式引出小動(dòng)物。四個(gè)小動(dòng)物都覺(jué)得自己的本領(lǐng)很厲害，教師以風(fēng)趣的語(yǔ)言將四個(gè)小動(dòng)物一一引出，以圖片的形式出示每個(gè)小動(dòng)物的本領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)圖片，自己小結(jié)每個(gè)小動(dòng)物的本領(lǐng)。這個(gè)環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，有的小朋友甚至把自己當(dāng)成了某種小動(dòng)物，得意洋洋介紹著自己的本領(lǐng)，這樣為下一個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對(duì)“小動(dòng)物有很厲害的本領(lǐng)”有了一個(gè)初步的認(rèn)知，為接下來(lái)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、說(shuō)一說(shuō)。

師：孩子們真會(huì)觀察，了解了它們這么多的本領(lǐng)。我相信，那是因?yàn)槟銈兿矚g動(dòng)物。老師也喜歡動(dòng)物，你們猜猜我最喜歡什么動(dòng)物？在眾多的動(dòng)物里邊我最喜歡小貓，因?yàn)樗谋绢I(lǐng)是捉老鼠，樣子也挺機(jī)靈可愛(ài)。

生：（集體交流。討論很激烈，每個(gè)人都爭(zhēng)著說(shuō)。）師：（巡視并且參與討論。）

師：同學(xué)們剛才說(shuō)的很好?，F(xiàn)在我抽代表把自己喜歡的動(dòng)物的名字和本領(lǐng)說(shuō)給大家聽(tīng)。

生：分別說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物名稱和本領(lǐng)。孩子們手舞足蹈地表演自己喜歡的動(dòng)物動(dòng)作和它怎樣表現(xiàn)自己的本領(lǐng)。

（要求：A類：能夠用一句話正確清楚并完整地說(shuō)出小動(dòng)物的本領(lǐng)。

B類：能夠用跟著教師說(shuō)出動(dòng)物的本領(lǐng)。

C類：能夠在輔助老師的幫助下學(xué)學(xué)小動(dòng)物的動(dòng)作。）

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，讓學(xué)生初步有一個(gè)介紹小動(dòng)物本領(lǐng)的概念，能有一句話來(lái)概括。教師先做了一個(gè)示范，告訴學(xué)生自己喜歡什么動(dòng)物，它的本領(lǐng)是什么。有了例子，A類學(xué)生就可以模仿教師的句式，用一句話完整地說(shuō)出來(lái)；B類學(xué)生要求較低，只需跟著教師將他們喜歡的動(dòng)物的本領(lǐng)說(shuō)出即可；C類學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，這里教師輔助這些學(xué)生做做小動(dòng)物的動(dòng)作。這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)肢體語(yǔ)言和說(shuō)話來(lái)表達(dá)，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，既輕松娛樂(lè)又能夠練習(xí)說(shuō)話?！?/p>

四、練一練。

師：聽(tīng)見(jiàn)我們?cè)谶@里說(shuō)得熱鬧，有一位朋友在動(dòng)物王國(guó)里可呆不住了，偷偷的飛進(jìn)了我們課堂，孩子們，歡迎它嗎？ 生：歡迎。

師：（大屏幕播放兒歌啄木鳥(niǎo)的視頻。并要求學(xué)生認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。）

教師模仿啄木鳥(niǎo)說(shuō)話：（看完課件后）大家好！我叫啄木鳥(niǎo)。我的本領(lǐng)是給樹(shù)木看病，把它們樹(shù)干里的害蟲(chóng)吃掉，人們把我叫做森林醫(yī)生。

師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)啄木鳥(niǎo)說(shuō)的話，并且把兒歌啄木鳥(niǎo)重放了一次，讓學(xué)生更加明白怎么說(shuō)。師：抽同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再放課件。

（要求：A類：能夠正確清楚并完整地說(shuō)出啄木鳥(niǎo)的本領(lǐng)。

B類：能夠在教師的幫助下說(shuō)出啄木鳥(niǎo)的本領(lǐng)。C類：能夠在輔助老師的幫助下指一指啄木鳥(niǎo)。）

【設(shè)計(jì)意圖：利用視頻引出新朋友“啄木鳥(niǎo)”，歡快的歌曲一下子就吸引了學(xué)生注意力。兒歌結(jié)束后，教師立即模仿啄木鳥(niǎo)說(shuō)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的升華，“啄木鳥(niǎo)”先生禮貌有序地介紹著自己，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在遇到新朋友時(shí)，也需要和“啄木鳥(niǎo)”先生一樣禮貌有序地介紹自己，這樣別人才會(huì)喜歡你，才會(huì)愿意和你做朋友。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上模仿，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊?！?/p>

五、演一演。師：小朋友，我們帶上頭飾。

生：（拿出自己準(zhǔn)備好的頭飾并戴上）

師：（引導(dǎo)做游戲，扮演角色說(shuō)。）戴得真好，現(xiàn)在小朋友都變成可愛(ài)的小動(dòng)物了。你能說(shuō)出自己的本領(lǐng)么？

生1：大家好！我是小狗。我的本領(lǐng)是看家。我會(huì)咬人，有了我，小偷就不敢來(lái)偷東西。師：說(shuō)得真好。老師給你貼顆星星。（老師在生1的額頭上貼了顆星星。）

生：（課堂活躍了，許多孩子都舉起了手爭(zhēng)取發(fā)言。他們說(shuō)出了許多動(dòng)物名稱和它們的本領(lǐng)，以及怎樣用自己的本領(lǐng)。當(dāng)然，這些動(dòng)物都是本地或者是熟知的動(dòng)物。）師：(不斷地鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，同時(shí)也引導(dǎo)大家認(rèn)真傾聽(tīng)。)（要求：A類：能夠正確清楚并完整地介紹小動(dòng)物的本領(lǐng)。

B類：能夠先用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)說(shuō)，然后在教師的幫助下介紹小動(dòng)物的本領(lǐng)。C類：能夠在輔助老師的幫助下做做動(dòng)作。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上一環(huán)節(jié)的鋪墊，這一環(huán)節(jié)教師利用小動(dòng)物可愛(ài)的頭飾來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，鞏固練習(xí)禮貌有序地說(shuō)話。教師在這一節(jié)中表?yè)P(yáng)每一位發(fā)言的學(xué)生，這樣其他學(xué)生都有了積極性，課堂也非?；钴S，有的小朋友還想到了需要老師沒(méi)有畫(huà)的小動(dòng)物的本領(lǐng)，有一定的課外知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

六、連一連。

師：小朋友們，剛剛我們學(xué)習(xí)了各種動(dòng)物的本領(lǐng)，你們記住了嗎？

我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)游戲，我們來(lái)找一找小動(dòng)物們各自的本領(lǐng)，好不好？ 游戲：連一連

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲，鞏固剛剛了解的小動(dòng)物的本領(lǐng)，一邊游戲一邊練習(xí)說(shuō)話，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)?！?/p>

七、拓寬視野，學(xué)會(huì)感恩。

師：同學(xué)們，你們想不想了解更多的動(dòng)物的本領(lǐng)？ 生：想。

師：（大屏幕打出許多動(dòng)物圖片。教師介紹這些動(dòng)物的名字，和學(xué)生一起探討其本領(lǐng)。動(dòng)物有：壁虎、大象、海豚、蜜蜂。）

師：看了這些畫(huà)面，你想對(duì)動(dòng)物朋友說(shuō)什么？生1：（動(dòng)物）你們真?zhèn)ゴ蟆Ｉ?：你們的本領(lǐng)真大，活上千年。生3：你們真?zhèn)ゴ?，能幫人們做事情。師：你想?duì)人類說(shuō)什么？

生1：我們要保護(hù)海豚，不然它們就不在世上了。生2：我們要保護(hù)大象。生3：我們要感謝動(dòng)物。

師：對(duì)的，我們應(yīng)該感謝這些動(dòng)物，并且要保護(hù)它們。

【設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)課外拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解除了剛學(xué)習(xí)的動(dòng)物以外，世界上還有好多好多動(dòng)物，這些動(dòng)物有大有小，各自都有不同的本領(lǐng)，它們都非常的偉大！更重要的是它們都是我們的朋友，我們需要保護(hù)它們。同時(shí)，我們更需要感謝它們，感謝它們給我們?nèi)祟悗?lái)的各種幫助。】

八、課堂小結(jié)，播種愛(ài)心。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了這么多的動(dòng)物，知道了它們的名稱和本領(lǐng)。我們要知道。各種動(dòng)物，無(wú)論它的體形多么龐大，或者多么弱小，它們都有自己的本領(lǐng)，而且它們都是我們的好朋友。那我們一起走出一年級(jí)，去校園里找找哪里有小動(dòng)物，然后說(shuō)說(shuō)它們的本領(lǐng)，好不好？ 生：老師老師，樓上有小金魚(yú)。（八年級(jí)教室有養(yǎng)金魚(yú)）師：那我們一起去看看吧！走吧！

教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室一起去尋找小動(dòng)物。

【設(shè)計(jì)意圖：教師利用學(xué)生的好奇心以及觀察力，通過(guò)一起去尋找小動(dòng)物來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓課的結(jié)尾也生動(dòng)活潑起來(lái)，增添了本節(jié)課的色彩和情趣。】

第三篇：動(dòng)物游戲之謎教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

《動(dòng)物游戲之謎》高中語(yǔ)文教學(xué)案例分析

教學(xué)案例主題:語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,這樣的教學(xué)理念決定了語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。即在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。依據(jù)這一核心理念，《動(dòng)物游戲之謎》的課堂設(shè)計(jì)就能充滿趣味，讓人耳目一新。本課是篇典型的科普說(shuō)明文學(xué)生一般都認(rèn)為枯燥無(wú)味，但如果將抽象變具體、將乏味變生動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性=主動(dòng)性，用心感悟，用自己的觀點(diǎn)判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，將生活與科學(xué)相結(jié)合，那么，他們就自然而然的領(lǐng)悟了“動(dòng)物游戲”的內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于探索、勇于鉆研的科學(xué)精神。

教學(xué)案例背景：為了反駁“說(shuō)明文無(wú)味”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，便進(jìn)行了這次新課程的嘗試。同學(xué)們對(duì)動(dòng)物也很感興趣他們能聯(lián)系生活來(lái)理解文章，并化成生動(dòng)形象的語(yǔ)言講給其他人。同時(shí)，同學(xué)們的畫(huà)功也非常不錯(cuò)，很有想象力，這樣也把難懂的、抽象的科普說(shuō)明文變的易懂、具體。教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓說(shuō)明文課堂變的鮮活起來(lái)。

教學(xué)案例描述： 教學(xué)目標(biāo): 一:知識(shí)與技能

1:復(fù)習(xí)說(shuō)明文的文體常識(shí),了解并掌握科普說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí).2:了解并概括文章的大致內(nèi)容,理清課文的層次結(jié)構(gòu).3:學(xué)會(huì)品味說(shuō)明文的語(yǔ)言.二:過(guò)程于方法

1:了解文章的基本內(nèi)容,辨析各種“假說(shuō)”的區(qū)別.2:理清文章的基本思路.3:讓說(shuō)明文變的生動(dòng)有趣.4:將生活與科學(xué)相結(jié)合.三;情感態(tài)度與價(jià)值觀

1:培養(yǎng)學(xué)生勤于探索,勇于鉆研的科學(xué)精神.2:領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵,形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀.教學(xué)重點(diǎn): 1:把握文章思路,理清層次結(jié)構(gòu).2:品味本文的語(yǔ)言特點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn);描寫(xiě)與說(shuō)明相結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn).教學(xué)方法: 引導(dǎo)法、教授法、自主-合作-討論-探究法、品讀-感悟法 教具準(zhǔn)備: 多媒體、實(shí)物投影、多媒體CAI課件、動(dòng)物游戲圖片(學(xué)生畫(huà))課時(shí)安排: 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一:導(dǎo)入

在上新課之前,我們先檢查一下上節(jié)課的作業(yè)(通過(guò)實(shí)物投影,同學(xué)們出示自己的圖片作品并講解)

教師總結(jié):同學(xué)們很有想象力和創(chuàng)造力,我也看到了同學(xué)們畫(huà)畫(huà)的天賦,希望大家都能成為赫赫有名的大畫(huà)家,剛才展示的圖片顯示了一種什么現(xiàn)象?說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?(學(xué)生自主討論探究,并回答問(wèn)題)

明確:動(dòng)物在游戲

引導(dǎo):動(dòng)物為什么會(huì)游戲?是一種生理行為,還是它無(wú)所事事?今天讓我們共同走進(jìn)小動(dòng)物的世界.(板書(shū):動(dòng)物游戲之謎)二:推進(jìn)新課

方法策略:學(xué)生概述,復(fù)習(xí)說(shuō)明文,教師點(diǎn)撥.(多媒體展示,相關(guān)資料鏈接)

本文采用何種說(shuō)明結(jié)構(gòu)方式?又用了何種說(shuō)明順序?只有簡(jiǎn)要的概括出每一段的內(nèi)容,并弄清各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系,我們才能得出答案!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文.(學(xué)生速讀課文,教師出示說(shuō)明文閱讀程序)

閱讀科普說(shuō)明文的程序:

1:整體把握,微觀勾勒(關(guān)鍵句中心句要點(diǎn)句過(guò)渡句)2:準(zhǔn)確尋找,篩選提取 3:識(shí)別混淆,準(zhǔn)確答題

三:誦讀全文,整體感知,把握層次

(一)學(xué)生自瀆,劃分課文層次,學(xué)生交流,師生共同評(píng)價(jià) 1:弄清各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系.2:根據(jù)分析,列出提綱.3:由學(xué)生討論后明確其內(nèi)在聯(lián)系.4:思路安排:科學(xué)研究的思維過(guò)程提出問(wèn)題-------分析問(wèn)題--------解決問(wèn)題 形式上總---------分----------總

(幾分鐘后,找學(xué)生回答,教師出示提綱)(二)完成課后練習(xí)一

引導(dǎo):現(xiàn)在我們知道動(dòng)物為什么會(huì)游戲?原因就在第二部分.現(xiàn)在閱讀第二部分,分組討論,你們認(rèn)同哪種“假說(shuō)”?并說(shuō)出依據(jù),結(jié)論,認(rèn)同度.(課后練習(xí)一填寫(xiě)完)

方法策略:學(xué)生自主討論交流并分組回答,小組間進(jìn)行評(píng)價(jià),教師做總評(píng) 此項(xiàng)根據(jù)學(xué)生自主認(rèn)識(shí) 假說(shuō)根據(jù)結(jié)論你的認(rèn)同度

自?shī)收f(shuō)河馬玩浮葉，渡鴉滑雪梯

通過(guò)自得其樂(lè)的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競(jìng)爭(zhēng)生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏砩?、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護(hù)。

學(xué)習(xí)說(shuō)黑猩猩玩棍子、動(dòng)物“捉迷藏”和追逐游戲游戲向動(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì)，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境巧妙地結(jié)合起來(lái)，因而無(wú)論對(duì)幼小動(dòng)物還是成年動(dòng)物，游戲都是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為。

鍛煉說(shuō)羊奔跑跳躍、北極熊夏季進(jìn)行的各種游戲動(dòng)物通過(guò)游戲來(lái)鍛煉自己的身體和生存能力。

四:合作探究(一)引導(dǎo):同學(xué)們都陳述了自己的見(jiàn)解,那么作者有沒(méi)有給我們呈現(xiàn)一個(gè)確定的結(jié)論呢? 明確:沒(méi)有,為什么?(找學(xué)生回答并出示結(jié)論)(二)引導(dǎo):文章內(nèi)容我們已經(jīng)知道的一清二楚了,從中影射出了什么人文內(nèi)涵?(板書(shū):德育滲透)人類承認(rèn)動(dòng)物具有一定的智力潛能,創(chuàng)造性,多樣的交流方式,是具有智慧的生命體.因此,人類要重新定義動(dòng)物,重新審視和動(dòng)物的關(guān)系,重新認(rèn)識(shí)自己.(三)導(dǎo)學(xué)策略:四人一組互相討論,教師巡回點(diǎn)撥排疑,學(xué)生感受本文語(yǔ)言特點(diǎn),并找出特殊例句.1:準(zhǔn)確全面

2:充滿趣味,生動(dòng)形象

拓展延伸,聯(lián)系到寫(xiě)作:說(shuō)明文恰當(dāng)運(yùn)用描寫(xiě)要做到 詞匯積累:推敲錘煉詞語(yǔ)搭配感情色彩 修辭方法:比喻擬人夸張反問(wèn)排比 五:課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們對(duì)課文的文體特點(diǎn)已經(jīng)了解,并且對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了劃分,并結(jié)合課文,學(xué)習(xí)了把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的一些方法.同時(shí)我也看到了同學(xué)們鉆研科學(xué)的精神,最后希望大家都能成功> 六:鞏固練習(xí):閱讀科普文章，不能只是被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，還應(yīng)該自己去探索、補(bǔ)充。歸納課文中列舉的動(dòng)物游戲的種類、特征以及事例，并補(bǔ)充有關(guān)資料或自己觀察發(fā)現(xiàn)的事例。

設(shè)題意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的歸納能力，以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)的意識(shí)。參考答案：

單獨(dú)游戲：無(wú)需伙伴，動(dòng)物個(gè)體可以獨(dú)自進(jìn)行。馬駒常常歡快地連續(xù)揚(yáng)起前蹄，輕盈地蹦跳；黑猩猩掌中戲水；河馬玩浮葉??

戰(zhàn)斗游戲：由兩個(gè)以上的個(gè)體參加，是一種社會(huì)行為。葉猴在樹(shù)上互相推擠；北極熊掉跤??操縱事物游戲：表現(xiàn)動(dòng)物支配環(huán)境的能力。北極熊玩棍或石頭；野象“踢”草球??(各種類并不是并列的，而是有交叉，比如此項(xiàng)中的動(dòng)物游戲行為也可以看作“單獨(dú)游戲”)自己補(bǔ)充的資料或事例部分：略。七:布置作業(yè)

1:將有關(guān)文體知識(shí)內(nèi)容制作成卡片保存

2:關(guān)于人類從事體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)的目的，現(xiàn)在有種種理論，莫衷一是。請(qǐng)搜集資料，看看專家們是怎么說(shuō)的。

設(shè)題意圖：人類的體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，有學(xué)者認(rèn)為就是起源于“游戲”，由動(dòng)物游戲行為聯(lián)系擴(kuò)展到人類的體育藝術(shù)等活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人類都是有智慧的生命體；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

不必要求深入，能有一些了解即可。八:板書(shū)設(shè)計(jì) 動(dòng)物游戲之謎

1：結(jié)構(gòu)提綱(見(jiàn)多媒體課件)2：人文內(nèi)涵:動(dòng)物智力潛能創(chuàng)造性多樣交流方式 人類重新認(rèn)識(shí)自己審視和動(dòng)物的關(guān)系

3：語(yǔ)言特點(diǎn):準(zhǔn)確全面充滿趣味

教學(xué)案例效果：

1、以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，把每個(gè)“假說(shuō)”描述的都十分詳盡透徹，而且大膽提出了自己的另外一種假說(shuō)，具有創(chuàng)新性。

2、搭建學(xué)生展翅的舞臺(tái)，營(yíng)造學(xué)生積極參與的氣氛，主要利用多媒體課件挑戰(zhàn)學(xué)生的點(diǎn)式思維。

3、在討論中進(jìn)行德育滲透。大家知道了雖然“動(dòng)物游戲之謎”無(wú)法揭開(kāi)，但我們對(duì)其中的人文內(nèi)涵一清二楚，倡導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，因?yàn)樗鼈円埠腿祟愐粯邮怯兄腔鄣纳w。

4、學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)入課堂、入文本，教師要尊重傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，給學(xué)生聯(lián)想的空間，他們會(huì)發(fā)揮的更出色、更精彩。

5、講科普說(shuō)明文，教師不能說(shuō)太多，要引導(dǎo)讓學(xué)生自己成主人。更重要的是，課堂實(shí)況與教師的預(yù)測(cè)相差甚遠(yuǎn)，教師一定要有靈活應(yīng)變的能力，才能使這一課上的精彩。

教學(xué)案例評(píng)析：這樣一堂科普說(shuō)明文的講授課，變成了一堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高合作-討論-探究能力的開(kāi)放課，有利于學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力最大限度的發(fā)揮。對(duì)那種”填鴨式“教學(xué)法是一個(gè)有利的沖擊。而且能與高考寫(xiě)作掛鉤，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是教師要有靈活的應(yīng)變能力，要很好的駕馭課堂，因?yàn)閷W(xué)生的思維是多面的，教師的處理方法也應(yīng)是多面的。這就需要教師提高自身素養(yǎng)，不要讓課堂變的群龍無(wú)首。

該案例完全適應(yīng)了新課改的要求，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性的發(fā)展，課程內(nèi)容加強(qiáng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，德育滲透及時(shí)，有高效的推廣價(jià)值。

第四篇：《比本領(lǐng)》教學(xué)案例

《比本領(lǐng)》教學(xué)案例

作 者：胡小安 胡光華

工作單位：江西省新余市渝水區(qū)羅坊希望小學(xué) 聯(lián)系電話：***

通訊地址：江西省新余市渝水區(qū)羅坊希望小學(xué) 郵政編碼：338008 郵 箱：huxiaoan9999@163.com

創(chuàng)設(shè)合作探究情景 激發(fā)自主學(xué)習(xí)情趣----《比本領(lǐng)》教學(xué)案例

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)與人合作。【教學(xué)重難點(diǎn)】

正確、流利、有感情地朗讀理解，并體會(huì)合作的重要意義。【教學(xué)方法】

分角色朗讀、情景模擬、小組合作 【教學(xué)準(zhǔn)備】

圖畫(huà)、生字卡片、多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一﹑以圖畫(huà)激趣，引入課題

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了我們的兩個(gè)朋友。他們是誰(shuí)呀?。ㄙN圖片）

生：（爭(zhēng)先恐后地回答）一只金絲猴和一只梅花鹿。

……

師：我們知道鳥(niǎo)會(huì)飛，魚(yú)會(huì)游。那么哪個(gè)同學(xué)知道他們倆都有什么樣的本領(lǐng)呢？

生：（學(xué)生各自舉手發(fā)言）金絲猴會(huì)爬樹(shù)，梅花鹿會(huì)過(guò)河。

……

師：你們認(rèn)為他們倆誰(shuí)的本領(lǐng)大呀？ 生1：我認(rèn)為金絲猴的本領(lǐng)大。生2：我認(rèn)為梅花鹿的本領(lǐng)大。生3：他倆的本領(lǐng)同樣大。

師：那么到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？今天咱們就來(lái)比一比，看看他們倆

誰(shuí)的本領(lǐng)大？（板書(shū)：比本領(lǐng)）

【評(píng)析：以圖畫(huà)的演示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，同時(shí)又使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，很自然地把學(xué)生帶入了課文的情境中?！?/p>

二﹑游戲識(shí)字

師：要去看梅花鹿和金絲猴的比賽，可要帶上我們昨天剛認(rèn)識(shí)的生字朋友。

師：（教師出示生字卡片）請(qǐng)同學(xué)們用開(kāi)火車(chē)的形式大聲地叫出我們的生字朋友。

師：引導(dǎo)評(píng)議個(gè)別難字的讀音，并糾正。

生1：“垂頭喪氣”中的“垂”是翹舌音，讀chuí；他讀成了cuí。

生2：“比賽”中的“賽”是平舌音，讀sài；他讀成了shuài。

……

【評(píng)析：讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，并使學(xué)生很自然地融合到學(xué)習(xí)的氛圍之中?！?/p>

三﹑初讀課文、整體感知

師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事吧。（出示課件播放課文內(nèi)容）生：學(xué)生都在認(rèn)真地聽(tīng)。

師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)囍耠娔X里一樣也讀一讀課文，好嗎？生：學(xué)生都在認(rèn)真地、有感情地朗讀課文。師：（評(píng)價(jià)）同學(xué)們讀得非常好，能夠讀出大象伯伯、梅花鹿、金絲猴說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

【評(píng)析：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生注意到句子之間的停頓，再到有語(yǔ)氣地朗讀；由讀通課文到讀懂課文，分層次逐步進(jìn)行?！?/p>

四﹑ 讀中悟情，情景交融

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把

師：對(duì)，大家找得這幾個(gè)自然段，正是全文最精彩的部分。師：比賽開(kāi)始了，他們各自使出自己的本領(lǐng)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀

師：請(qǐng)找出“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)？“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”又是什么樣的心情？（誰(shuí)來(lái)表演一下）

生：“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”就是心情很急切著急的樣子。

……

師：請(qǐng)大家朗讀

生：明白了合作才能摘到果子這個(gè)道理。

……

師：是呀，他們終于明白了，只有合作才能摘到果子。讓我們用一首歌向他們表示祝賀吧！課件播放“拔蘿卜”的音樂(lè),全班同學(xué)一起跟著唱。

師：誰(shuí)來(lái)讀

生2：打掃教室衛(wèi)生。生3：跳橡皮筋。

……

【評(píng)析：教師抓住了重點(diǎn)、突出了難點(diǎn)；并挖掘了教材，拓展延伸，聯(lián)系到了生活實(shí)際，引導(dǎo)了學(xué)生的思維?！?/p>

六﹑暢談收獲

師：這節(jié)課，我們看了梅花鹿和金絲猴比本領(lǐng)?？戳吮荣?，你有什么收獲嗎？

生1：我知道了有了本領(lǐng)也不要驕傲，別人的本領(lǐng)可能比自己的還要大，我要虛心向別人學(xué)習(xí)。

生2：如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。

……

師：大家的收獲真不少，小朋友們都有自己的本領(lǐng)。今后，希望大家通過(guò)合作，充分運(yùn)用自己的本領(lǐng)，做好每一件事，好嗎？

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家自己找朋友，分角色合作把這個(gè)小故事表演一下，讓我們?cè)谟淇斓谋硌葜邢抡n吧！

（學(xué)生找好自己的朋友，在表演中下課。）

【評(píng)析：讓學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。變教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主人，有感必發(fā)，在愉快的氣氛中自主地感受課文所要表達(dá)的思想感情?！?/p>

【板 書(shū)】

比本領(lǐng)

金絲猴 梅花鹿

↘ ↙

合作

↑

摘到了果子

（生活中有很多的事情需要合作才能完成）

【教學(xué)反思】

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)

在本節(jié)課中，采用了結(jié)合上下文和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法，使學(xué)生在閱讀中積累了詞語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如:學(xué)生在了解“得意洋洋”一詞時(shí)，通過(guò)找出含有該詞的語(yǔ)句，并結(jié)合上文中梅花鹿的想法來(lái)幫助了解。學(xué)生很快就能用自己的話來(lái)表述它的意思，而且很中肯。又如在學(xué)習(xí)“垂頭喪氣”、“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生能夠結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)際，很形象地表演出它們到底是一個(gè)什么樣子。表演的同學(xué)演得惟妙惟肖，看的同學(xué)也非常感興趣，不時(shí)地逗得大家哈哈大笑。在這一演一笑之中，學(xué)生不但享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟了詞語(yǔ)的意思，而且深深地記住了這些詞語(yǔ)。

二、借助圖畫(huà)，深入感受語(yǔ)言美

圖畫(huà)具有語(yǔ)言所無(wú)法企及的形象性。將語(yǔ)句的了解與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)更有利于了解句意，從而深入地感受語(yǔ)言的美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生看到梅花鹿和金絲猴的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，非常感興趣。通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生更生動(dòng)、更形象地了解了文章中對(duì)梅花鹿和金絲猴的描寫(xiě)，有些句子，學(xué)生不看書(shū)也能瑯瑯上口，朗讀時(shí)是那么的投入！

三、在游戲中主動(dòng)識(shí)字，并親身體驗(yàn)合作的愉快

游戲是小朋友們最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“開(kāi)火車(chē)”的游戲。這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果；又使學(xué)生在“開(kāi)火車(chē)”的過(guò)程中親身體驗(yàn)了與別人合作的愉快。學(xué)生的興趣很濃，看他們那股高興勁兒，真沒(méi)法說(shuō)！

【案例點(diǎn)評(píng)】

本案例給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互幫互助。如學(xué)生一起合作“開(kāi)火車(chē)”、集體表演“金絲猴急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等。另外，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，聽(tīng)錄音朗讀，比一比，小組讀，評(píng)一評(píng)等，都有助于增強(qiáng)成功體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

本案例的情境創(chuàng)設(shè)很有特點(diǎn)，教師的語(yǔ)言精煉，富有感染力，引導(dǎo)點(diǎn)撥得法。如以圖畫(huà)引入，開(kāi)展“開(kāi)火車(chē)”游戲，做表演等，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。

注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與注重閱讀積累相結(jié)合。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》

教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》 復(fù)習(xí)

一,基本概念,名詞解釋,簡(jiǎn)答等 1,教學(xué)設(shè)計(jì)(P3)答:在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法,對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程.簡(jiǎn)言之,是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題是什么(P1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學(xué)什么,怎么學(xué)”的問(wèn)題.由此而言,教學(xué)設(shè)計(jì)既是為教師服務(wù),更是為學(xué)生服務(wù)的.3,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立哪些基本理念(P1-3)答:一,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而設(shè)計(jì);二,使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣;四,有效地提高歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的效率.4,如何理解“教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)”(P3)答:教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者不同特征的分析,并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).它強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和有效進(jìn)行.它注重學(xué)習(xí)個(gè)別差異,著重考慮的是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用.5,如何理解“教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決”(P3)答:教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的,所以,它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而捕捉問(wèn)題,確定問(wèn)題的性質(zhì),分析研究解決問(wèn)題的辦法,最終達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的.換言之,教學(xué)設(shè)計(jì)不是以方法設(shè)問(wèn)題,而應(yīng)當(dāng)是以問(wèn)題設(shè)方法.6,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本前提(P4)答:一,對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析;二,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析;三,對(duì)學(xué)生的分析 7,學(xué)習(xí)需要(P4)答:所謂“學(xué)習(xí)需要”是指學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,也可以把它看做學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距.8,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析(P4)答:所謂“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的分析,主要分析學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)他們的實(shí)際情況確定應(yīng)當(dāng)“教什么”和“學(xué)什么”;同時(shí),要分析和揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系,并據(jù)此確定“如何教”和“如何學(xué)”.概言之,也就是為科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).9,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式(P5-6)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式是指教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境,在這種情境支持下,師生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的模式.10,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(P5)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般包括:創(chuàng)設(shè)情境00問(wèn)題生成00主動(dòng)探究00成果交流00反饋延伸.11,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P5)答:教師可以設(shè)計(jì)階梯型,發(fā)散型問(wèn)題情境,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題,師生通過(guò)討論的形式共同圍繞有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辨析,交流,行動(dòng)整合,探究反思.這種教學(xué)模式比較適用于有一定爭(zhēng)議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.12,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式(P6)答:以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式是將情境和體驗(yàn)兩個(gè)注重情感的概念結(jié)合在一起,注重學(xué)生的入情入境,親歷體驗(yàn),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,感悟,內(nèi)化,交流,研討學(xué)習(xí)成果.13,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(P6)答:以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:情境創(chuàng)設(shè)00親歷體驗(yàn)00感悟內(nèi)化(精神提升)00激勵(lì)踐行.14,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過(guò)程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.15,以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(P6)答:以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:小組合作,互幫互助00競(jìng)賽交流,展示成果00綜合評(píng)價(jià),反思延伸.16,以合作交流為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(P6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會(huì),全辦歷史小報(bào),知識(shí)競(jìng)賽演講辯論會(huì),編輯壁報(bào)小報(bào),歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動(dòng)的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.17,活動(dòng)課(P6)答:活動(dòng)課是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的“學(xué)科課”而言的,是側(cè)重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程.這種課程的主要特點(diǎn)在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí),以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn).18,歷史與社會(huì)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)(P6)答:歷史與社會(huì)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)一般包括:活動(dòng)主題,活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程等.19,如何確立歷史與社會(huì)活動(dòng)課的主題(P6)答:歷史與社會(huì)活動(dòng)課主題的選擇與確定,要反映學(xué)生的興趣和時(shí)代特征.只要是學(xué)生感興趣的,與社會(huì)生活聯(lián)系比較緊密的,都可以作為活動(dòng)課的課題,活動(dòng)課主題可以是教材中規(guī)定的,也可以根據(jù)需要和興趣另行設(shè)計(jì).確定主題時(shí),課題的選擇不宜過(guò)大,要與學(xué)生的思維水平與認(rèn)知水平相適應(yīng).20,如何設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)活動(dòng)課的目標(biāo)(P6)答:活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式基本一致,但表述著眼于“過(guò)程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)方面.因?yàn)樗鼈冏钅軌蝮w現(xiàn)設(shè)立活動(dòng)課的宗旨.通過(guò)活動(dòng)課,學(xué)生可以獲得親自參與歷史社會(huì)探究的體驗(yàn),激發(fā)探究歷史的興趣與欲望,產(chǎn)生對(duì)歷史社會(huì)的認(rèn)同感,學(xué)會(huì)合作與分享,發(fā)展與伙伴合作的團(tuán)隊(duì)精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會(huì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求是什么(P8-11)答:一,教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì);二,教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí);三,設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際.22,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

答:首先,目標(biāo)的確定必須以科學(xué)文化為前提,要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù).其次,要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生不同的年齡段,不同的學(xué)齡段,制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo).再次,要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范.23,歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在能力目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)

答:新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去教學(xué)大綱對(duì)能力的要求過(guò)于籠統(tǒng),空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時(shí)也體現(xiàn)出更為鮮明的時(shí)代與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的能力素質(zhì)的新要求.如,其中確立的“通過(guò)多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集,保存,處理和評(píng)價(jià)社會(huì)信息的能力”,“歷史想象力和知識(shí)遷移能力”,以及“初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”等等.24,情感(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),它包括興趣,愛(ài)好,動(dòng)機(jī),情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三者之間的關(guān)系如何把握(P10)答:情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),它包括興趣,愛(ài)好,動(dòng)機(jī),情緒,自信心,自尊心等;態(tài)度是個(gè)體對(duì)任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向,由認(rèn)知,情感,意向組成;價(jià)值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念,影響人對(duì)事物的價(jià)值判斷,從而影響人的態(tài)度和行為.情感,態(tài)度,價(jià)值觀“三維目標(biāo)”不是并列的關(guān)系,而是融為一體的整體.三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的,正所謂認(rèn)知和情感相伴相生,相輔相成,認(rèn)知過(guò)程同時(shí)必有情感參與,情感過(guò)程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ),而認(rèn)知與情感都是在同一個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的.情感,態(tài)度,價(jià)值觀的形成是內(nèi)省,內(nèi)化的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)親自經(jīng)歷和感受,只有在過(guò)程中反復(fù)經(jīng)歷和體驗(yàn)感悟,才能形成穩(wěn)定的態(tài)度和個(gè)體化的價(jià)值觀念.26,科學(xué)地選擇教學(xué)方法

答:教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法.在實(shí)際的教學(xué)中,選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法,往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一.選擇教學(xué)方法,要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),要有利于全面完成目標(biāo)任務(wù),要能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,自覺(jué)性.實(shí)踐證明,我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律,綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的境地.二,辨析題

27,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前的備課時(shí),憑自己的想象,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實(shí)際沒(méi)多大的作用(建議參考P10)答:這是錯(cuò)誤的觀念.雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符,但預(yù)設(shè)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標(biāo)是不允忽視的.因?yàn)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)特別是情境的設(shè)計(jì)在很大程度上依賴預(yù)設(shè),而不是隨機(jī)創(chuàng)設(shè).實(shí)踐證明,沒(méi)有情境的預(yù)設(shè)僅靠隨機(jī)生成往往是靠不住的.只要在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)調(diào)整修定,與生成目標(biāo)(即隨著教學(xué)過(guò)程的變化會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo))不斷結(jié)合,就能順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo).28,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,賞識(shí),所以教師應(yīng)該不管學(xué)生怎樣表達(dá),表現(xiàn),一味給予表?yè)P(yáng).(建議參考P10)答:這是錯(cuò)誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利.對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎(jiǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益;同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,無(wú)動(dòng)于衷,也起不到鼓勵(lì)的作用;對(duì)教師而言,教學(xué)固然要講求藝術(shù),但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果.素質(zhì)是“教育”出來(lái)的,而不是“鼓勵(lì)”出來(lái)的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付.29,自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯(cuò)誤的觀念.自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法,特別是對(duì)于中小學(xué)生而言,由于他們知識(shí),能力的準(zhǔn)備不足,特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期,他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí),固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾,即使問(wèn)個(gè)“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問(wèn)到關(guān)鍵處,也說(shuō)不明白“為什么”的來(lái)歷.在這種情況下,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的追問(wèn),讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾,發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí),固有態(tài)度與新任務(wù),新現(xiàn)象的不和諧之處,采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好,教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也好,其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際,特別是切合同一班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際.30,自主就是自流.(建議參考P13)答:這是錯(cuò)誤的觀念.強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書(shū),沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有具體要求,看得如何沒(méi)有檢查,沒(méi)有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流),典型的“自流式”.這樣做,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因:(1)沒(méi)有真正把握住自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與的要領(lǐng)和實(shí)質(zhì).學(xué)生站起來(lái)發(fā)言是一種行為的參與,關(guān)鍵要看所有學(xué)生的思維是否參與,其發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考,是否主動(dòng),積極,有無(wú)獨(dú)立的思考.(2)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確,缺乏操作性.關(guān)系到教師如何去評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與的學(xué)生.31,課堂的教學(xué)本質(zhì)是“傳道,授業(yè),解惑”.答:這一觀點(diǎn)有一定的道理,但不十分科學(xué),“傳道,授業(yè),解惑”是說(shuō)明教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),從一定角度來(lái)說(shuō)這一觀點(diǎn)是正確的.但組織學(xué)生學(xué)習(xí),就要了解學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),原有的基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),要樹(shù)立學(xué)生作為教學(xué)主體的思想.就要把教師從“權(quán)威”的位置,“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來(lái),拉到學(xué)生身邊來(lái).作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上面,要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé).課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心.提升學(xué)生生命的價(jià)值.課堂教學(xué)是發(fā)生在學(xué)生自身和師生,生生之間的活動(dòng)過(guò)程,互動(dòng)交往的過(guò)程,溝通合作的過(guò)程,創(chuàng)設(shè)民主,寬松,和諧,愉快,生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍,因此教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)的民主.32,只要有活動(dòng),沒(méi)有體驗(yàn)也沒(méi)有關(guān)系.(建議參考P13)答:這是錯(cuò)誤的觀念.課堂上,學(xué)生一會(huì)兒忙活這,一會(huì)兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”,這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有反思.活動(dòng)性是新課程的重要理念,正如馬克思所說(shuō):“人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺(jué)的活動(dòng).”但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一,是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一,它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,親自體驗(yàn)過(guò)程.有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn),活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡.三,觀點(diǎn)論述題

33,歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)有哪些值得我們重視的基本特點(diǎn)(建議參考P1-2)答:一是在知識(shí)目標(biāo)要求方面,新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和規(guī)律,與原教學(xué)大綱相比,顯然是適當(dāng)降低了課程目標(biāo)要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識(shí)”,明顯縮減了過(guò)去那些對(duì)于抽象和難以理解的歷史知識(shí)和理論等內(nèi)容的要求,體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征.二是在能力目標(biāo)要求方面,新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去教學(xué)大綱對(duì)能力的要求過(guò)于籠統(tǒng),空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時(shí)也體現(xiàn)出更為鮮明的時(shí)代與社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的能力素質(zhì)的新要求

三是在方法目標(biāo)要求方面,新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)首次把學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)提出來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史與社會(huì)的感知和積累客觀真實(shí)的歷史知識(shí),以達(dá)到真正理解歷史的目的.強(qiáng)調(diào)“注重探究式學(xué)習(xí)”,以及養(yǎng)成“勇于從不同角度提出問(wèn)題”和合作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,即注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等,在學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.四是在情感目標(biāo)要求方面,過(guò)去由于出于一種應(yīng)試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對(duì)課本知識(shí)的枯燥灌輸,而根本談不上對(duì)蘊(yùn)含于歷史知識(shí)之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面的目標(biāo)規(guī)定上與以往的歷史教學(xué)大綱相比,所呈現(xiàn)出的一個(gè)突出變化就是,它大大突破了以往教學(xué)大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來(lái),從而使情感,態(tài)度與價(jià)值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過(guò)程的靈魂.34,教材只是教學(xué)的一種載體,媒介和窗口,它雖然規(guī)定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過(guò)海,各顯神通.你如何認(rèn)識(shí)此觀點(diǎn)

答:教師對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整的關(guān)鍵是能否調(diào)整得更加符合學(xué)生的實(shí)際,能否調(diào)整得更加有利于我們的教學(xué).因此要解決好以下問(wèn)題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn),善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找知識(shí)的原型,使學(xué)生樂(lè)于參與其中,樂(lè)于解決實(shí)際問(wèn)題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問(wèn)題結(jié)論的呈現(xiàn)往往會(huì)壓縮學(xué)生的思維過(guò)程,使本該富有挑戰(zhàn)性的探究過(guò)程簡(jiǎn)化成通向問(wèn)題現(xiàn)成答案的“捷徑”,教師要在使學(xué)生通過(guò)自己的思考上使這條“捷徑”變長(zhǎng)變寬.第三,改變教材的表現(xiàn)形式.有時(shí),教材因?yàn)榫帉?xiě)媒體的限制,它不能把一些動(dòng)態(tài)的情景表現(xiàn)出來(lái);有時(shí),因?yàn)榈貐^(qū)和學(xué)生的差異,教材在本地區(qū)的適用性較差;有時(shí),教材一些新的內(nèi)容,還沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),教學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果等,此時(shí),教師就可以根據(jù)實(shí)際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學(xué)生.第四,允許教材的個(gè)體解讀.教材是教師教學(xué)的參考,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應(yīng)學(xué)生,而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程的觀念,因此在教學(xué)中,學(xué)生個(gè)性化地理解和表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,只要合情合理,我們就不要貿(mào)然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實(shí)際操作時(shí),教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學(xué).這時(shí)的教材中的人文性就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái).在教學(xué)中離不開(kāi)教師的有效組織和引導(dǎo),離不開(kāi)教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位(建議參考P2)答:在歷史與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.因此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是在把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生的有效進(jìn)行.換言之,這也意味著我們必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上,來(lái)確定教學(xué)目的,選擇教學(xué)策略,應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過(guò)程.美國(guó)心理學(xué)家加涅曾指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí),仔細(xì)設(shè)計(jì)的教學(xué)旨在激勵(lì)或支持個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí),無(wú)論是在師生一對(duì)一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內(nèi)或者在工作情景中,只要教學(xué)發(fā)生,這一目的就決定了它的特征.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有計(jì)劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學(xué)習(xí)應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生更接近于最適當(dāng)運(yùn)用自己的才能,享受生活和適應(yīng)物質(zhì)社會(huì)環(huán)境的目標(biāo).當(dāng)然,這并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)將具有縮小學(xué)生的個(gè)別差異的影響,相反,學(xué)生之間的差異將會(huì)增大,有計(jì)劃的教學(xué)目的在于幫助每一個(gè)人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展.”據(jù)此,歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生的個(gè)別差異,在設(shè)計(jì)中要力求實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用.這實(shí)際上也就是突出學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體體現(xiàn).36,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)

答:教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生在情感上互補(bǔ),教學(xué)上相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程.師生可以在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)思維碰撞去交流情感,獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干.教師在課堂傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí),可以與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞,情感交流,其時(shí)教師的激情能引起學(xué)生的興奮,教師的有效設(shè)問(wèn)能激起學(xué)生的思維探究,教師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度能規(guī)范學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)行為,教師的健康人格能促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展.在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中師生通過(guò)語(yǔ)言交流,情感表達(dá),相互認(rèn)同,達(dá)到情感共鳴,共同建構(gòu).所以說(shuō),教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng),是一種情感交流,思維啟發(fā),精神互補(bǔ),人際交流的特殊活動(dòng),這種特殊的活動(dòng)是無(wú)法用任何媒體所替代的.教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是要在課堂教學(xué)中通過(guò)不斷改變教學(xué)關(guān)系,在特殊的人際交往活動(dòng)中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展,從優(yōu)化教學(xué)方法中來(lái)保證學(xué)生最大的發(fā)展.37,如何使教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣(P2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”作為以過(guò)去性,間接性等為學(xué)科特征的歷史教學(xué),尤其需要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)誘發(fā)其內(nèi)在的情感,進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)與歷史的對(duì)話.所以,我們?cè)谶M(jìn)行歷史與社會(huì)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的需要層次,特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念選擇運(yùn)用多種相應(yīng)的教學(xué)策略,采取多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式,從而使學(xué)生能夠樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué),主動(dòng)學(xué),最終更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題.國(guó)外學(xué)者梅里爾曾經(jīng)指出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)習(xí)策略融合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門(mén)技術(shù),利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識(shí)技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生并逐步培養(yǎng)起來(lái).這樣,歷史與社會(huì)教學(xué)的任務(wù)與學(xué)習(xí)者的責(zé)任(開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神并使其形成良好的道德修養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)),才能得到更好的落實(shí).38,新課程對(duì)教師素質(zhì)提出了哪些新的要求

答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發(fā)展,專業(yè)成長(zhǎng)提供了更為廣闊的空間,也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn).教師要主動(dòng)適應(yīng)變化,不能等待變化來(lái)適應(yīng)自己.因此教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不僅是知識(shí)的傳播者;教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不僅是課程的執(zhí)行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既要學(xué)有所長(zhǎng),又要廣泛涉獵;既要精通一門(mén)學(xué)科,又要研究相鄰學(xué)科等,將現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合,發(fā)揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創(chuàng)新,追求更高的人生理想和學(xué)術(shù)境界,這些都需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不懈奮斗來(lái)完善和現(xiàn)實(shí).三,教學(xué)案例分析題: 39,閱讀相關(guān)教學(xué)案例后回答下列問(wèn)題:(答案略)(1),分析某一教學(xué)案例的導(dǎo)入方法及優(yōu)點(diǎn).(歷史與社會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)P42)資料參考:見(jiàn)培訓(xùn)PPT演示文稿及后面參考資料(2),導(dǎo)入方式如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念

建議:突出現(xiàn)代教學(xué)理念:為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯;努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣;有效地提高歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的效率.資料參考:設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式,運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,牢牢扣住學(xué)生心弦,并通過(guò)有效的情感溝通,創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào).一,找準(zhǔn)入口,切題導(dǎo)入,解題激趣.二,設(shè)置生動(dòng)情境,營(yíng)造濃厚氛圍,激活學(xué)生創(chuàng)造潛能.三,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書(shū)畫(huà)相聯(lián),拓寬課堂容量,提升課堂內(nèi)涵.(3),應(yīng)該如何設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)練習(xí).資料參考:作業(yè)作為一種梳理,鞏固舊知識(shí)的手段,是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié).長(zhǎng)期以來(lái),教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力,作業(yè)的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級(jí)統(tǒng)一步伐齊步走.這樣的作業(yè)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要,由此帶來(lái)一系列的問(wèn)題:學(xué)生是否樂(lè)意做這樣的作業(yè);這樣統(tǒng)一性的作業(yè)是否適合每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展;這樣的作業(yè)能否引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息;長(zhǎng)期布置這樣的作業(yè)是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,使學(xué)生厭學(xué).隨著對(duì)新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),筆者認(rèn)為,作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)基本原則:因材施教的彈性化作業(yè)原則;培養(yǎng)興趣的人文化作業(yè)原則.應(yīng)該讓學(xué)生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量,不同內(nèi)容的作業(yè).這樣,才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行改革.(4),分析某一案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景

(5),分析教學(xué)步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)

(6),教學(xué)設(shè)計(jì)的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(P1-3)(P4)(1)為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而設(shè)計(jì)(2)使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣(4)有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率(7),能分析某一教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)案例的優(yōu)缺點(diǎn).(8),授課教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料說(shuō)明自己觀點(diǎn)和立場(chǎng),初步掌握收集和整理史料 等學(xué)習(xí)歷史的方法

(9),分析某一教學(xué)案例的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn).(10),課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

資料參考:充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提.在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力.教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個(gè)特性:一是計(jì)劃性.每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求,必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn).二是先導(dǎo)性.就教材而言,教師比學(xué)生先了解一步,是先知者,而學(xué)生還處于未知者狀態(tài).教師要善于引路,正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖.三是啟發(fā)性.教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí),切忌照本宣科灌輸式的教學(xué).四是激勵(lì)性.要通過(guò)各種形式的點(diǎn)撥,指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),要“導(dǎo)”得合時(shí)宜.當(dāng)學(xué)生噤若寒蟬時(shí)導(dǎo)之,給他們以自信;當(dāng)學(xué)生心存顧慮時(shí)導(dǎo)之,引他們走出困境;當(dāng)學(xué)生自暴自棄時(shí)導(dǎo)之,使他們形成健康的心理.題型: 語(yǔ)文:填空,簡(jiǎn)答,辨析,觀點(diǎn)論述,教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析

思想品德:基本概念題(什么是),簡(jiǎn)答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 數(shù)學(xué):基本概念題(選擇),簡(jiǎn)答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 英語(yǔ):基本概念題(什么是),簡(jiǎn)答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 科學(xué):名詞解釋或填空,簡(jiǎn)答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 綜合實(shí)踐:名詞解釋,填空,簡(jiǎn)答題,辨別題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 小學(xué)語(yǔ)文:填空,基本概念,簡(jiǎn)答題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)設(shè)計(jì),案例分析題 小學(xué)數(shù)學(xué):填空,辨別(對(duì)或錯(cuò)),簡(jiǎn)答題,觀點(diǎn)論述題,教學(xué)案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍大小,導(dǎo)入可分為:課程導(dǎo)入,單元導(dǎo)入和課時(shí)導(dǎo)入.課程導(dǎo)入:它屬于整個(gè)課程的導(dǎo)入,亦稱導(dǎo)言課,緒論課.導(dǎo)言課要求生動(dòng)活潑,有圖,文,表格等,語(yǔ)言要親切而有說(shuō)服力.在導(dǎo)言課中,可采用“單刀直入”法導(dǎo)入,讓學(xué)生打開(kāi)教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學(xué)生順著插圖的思路,進(jìn)入本年級(jí)歷史與社會(huì)的殿堂.2.課時(shí)導(dǎo)入的類型

(1)不同教學(xué)方式的導(dǎo)入: ①直接導(dǎo)入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng).直接導(dǎo)入有多種方式: a.解釋題目,直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭(zhēng)霸》《百家爭(zhēng)鳴》都可以先人為主的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué),引起學(xué)生的興趣和注意.b.通過(guò)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)入.直接導(dǎo)入有其局限性,它過(guò)于籠統(tǒng),概括,也過(guò)于刻板,枯燥,缺乏更強(qiáng)烈的感染力,因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種導(dǎo)入法對(duì)初中學(xué)生只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選用.②復(fù)習(xí)導(dǎo)入.這是一種從已有知識(shí)入手,由已知引向未知的導(dǎo)入方法,使新舊知識(shí)的銜接十分自然,貼切,不僅使學(xué)生鞏固了舊知識(shí),也為接受新知識(shí)作好了鋪墊.③懸念導(dǎo)入.這是一種以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑,使學(xué)生思維進(jìn)入驚奇,矛盾等狀態(tài),構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法.教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性,探索性,并同時(shí)具有趣味性的疑難問(wèn)題,開(kāi)講時(shí)就創(chuàng)設(shè)了懸念,學(xué)生就會(huì)激起求知欲望 ④直觀導(dǎo)入.這是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫(huà))等活動(dòng)方式,引起學(xué)生興趣,再?gòu)挠^察中設(shè)置問(wèn)題情境的導(dǎo)入方法.從一幅圖或一件文物導(dǎo)入,由點(diǎn)及面,由感性到理性,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維路線,易激起興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),效果十分理想.在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情景,既可以使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),又可以啟發(fā)學(xué)生思維,在探究,分析問(wèn)題中加深認(rèn)識(shí),從而從總體上提高課堂教學(xué)效果.此外,還可以運(yùn)用漫畫(huà).漫畫(huà)蘊(yùn)涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運(yùn)用漫畫(huà)能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運(yùn)用書(shū)本上的漫畫(huà)外,還可以利用外來(lái)的漫畫(huà).通過(guò)漫畫(huà)設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,使他們能主動(dòng)地去探究問(wèn)題,分析問(wèn)題.(2)不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

①經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入(利用身邊材料,事例導(dǎo)入)在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)用身邊材料,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既貼近生活,又貼近實(shí)際,與自己緊密聯(lián)系,因而倍感親切,很容易接受,也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí).以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)提問(wèn),講解,以期引起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的新課內(nèi)容的聯(lián)系,進(jìn)而產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣的一種導(dǎo)入技能.從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或熟悉的某些事物入手,恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課,并作必要的點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,使歷史知識(shí)變得易于理解和把握.②利用成語(yǔ),故事,詩(shī)詞等文學(xué)作品導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中,教師可以充分利用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成語(yǔ)典故,寓言故事,古典詩(shī)詞,名言警句等去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)美好的情境,適時(shí)導(dǎo)入新課.成語(yǔ)典故一般語(yǔ)言簡(jiǎn)練,含義精辟,又具有知識(shí)性,藝術(shù)性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語(yǔ)典故來(lái)導(dǎo)入新課,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,造成思維懸念,進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生深思.③音樂(lè)或影視等多媒體導(dǎo)入

多媒體技術(shù)應(yīng)用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入到教師有目的,有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情境之中,能夠較強(qiáng)地吸引學(xué)生的注意力.美好的生活離不開(kāi)音樂(lè),現(xiàn)代教學(xué)中也同樣需要音樂(lè).上課開(kāi)始時(shí),用一段舒緩的音樂(lè),可以使學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí),起到穩(wěn)定情緒的作用.同時(shí),用音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入,不僅拉開(kāi)了一堂課的序幕,還喚起了學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生心曠神怡地投入到學(xué)習(xí)中.④時(shí)事,熱點(diǎn)導(dǎo)入

通過(guò)尋找與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事新聞,學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題等引入新課學(xué)習(xí).⑤鄉(xiāng)情導(dǎo)入.(二)關(guān)于新課導(dǎo)人的設(shè)計(jì) 1,新課導(dǎo)人設(shè)計(jì)的原則

(1)目的性原則:有明確的目的――調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為實(shí)現(xiàn)新課的教學(xué)目標(biāo)要求服務(wù).(2)針對(duì)性原則:是對(duì)所教的學(xué)生而言的.教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ).就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),考慮學(xué)生的年齡,性格特征,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)能力,生活實(shí)際等,來(lái)確定導(dǎo)人的內(nèi)容和形式,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.這里的針對(duì)性也包括針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇最能表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容要求的導(dǎo)人方式.(3)形象性原則:使導(dǎo)入給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的具體形象,為下一步的思維活動(dòng)提供“素材”.2,幾種新課導(dǎo)人的方法

(1)情境導(dǎo)人法:教師根據(jù)教材內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問(wèn)題,愉快的導(dǎo)人新課.情景導(dǎo)人法,是較廣泛的導(dǎo)人法.情景的設(shè)置方法也多種多樣,諸如音像再現(xiàn),小品表演,實(shí)物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設(shè)疑導(dǎo)人法:設(shè)疑導(dǎo)人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設(shè)疑問(wèn)難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來(lái)導(dǎo)人新課的方法.初中生有強(qiáng)烈的好奇心,提出疑問(wèn),設(shè)置懸念導(dǎo)人新課,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點(diǎn))導(dǎo)人法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件和當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,導(dǎo)人新課.熱點(diǎn)導(dǎo)人,感染力強(qiáng),會(huì)收到先聲奪人的效果.這種結(jié)合實(shí)際,用熱點(diǎn)話題導(dǎo)人新課的方法,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí).除此以外,還有活動(dòng)導(dǎo)人法,親身體驗(yàn)導(dǎo)人法,名人名言導(dǎo)人法等.