第一篇：二年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄-認(rèn)識(shí)分米和毫米-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】[本站推薦]

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》

xiaoxue.xuekeedu.com

一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課

師：請(qǐng)小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位?

學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。

師(拿起數(shù)學(xué)書(shū))：看看數(shù)學(xué)書(shū)的封面，要量它的長(zhǎng)度或?qū)挾龋阌X(jué)得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢? 如果學(xué)生回答“厘米”，則組織學(xué)生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書(shū)厚不足1厘米。如果學(xué)生回答說(shuō)“毫米”，則追問(wèn)：為什么你要用毫米做單位呢? 結(jié)合學(xué)生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。毫米，用字母表示是mm。

板書(shū)課題：毫米(mm)

二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)的平臺(tái)(一)認(rèn)識(shí)毫米。

1．指認(rèn)。

師：關(guān)于毫米，你知道什么?

學(xué)生可能說(shuō)1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長(zhǎng)1毫米。學(xué)生可能說(shuō)“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí)，教師指導(dǎo)：用鉛筆的筆尖指。

組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開(kāi)始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說(shuō)及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個(gè)1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個(gè)1毫米。板書(shū)：1厘米=10毫米

追問(wèn)：剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺?，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)2．比劃。

師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎? 學(xué)生比劃。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來(lái)看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺(jué)?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng)，把電話卡抽出來(lái)——這時(shí)，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。

學(xué)生按照教師的指導(dǎo)同步操作。教師再指導(dǎo)：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?

學(xué)生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。

組織操作：翻開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒(méi)有)2張呢?(沒(méi)有)3張呢?(沒(méi)有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。

在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流：你覺(jué)得幾張紙的厚度是1毫米?

教師指出：像我們數(shù)學(xué)書(shū)這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。3．例舉。

師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學(xué)生舉例。教師參與交流，出示實(shí)物光盤(pán)、1分硬幣，并指出：光盤(pán)的厚度大約是1毫米，xiaoxue.xuekeedu.com

1分硬幣的厚度是1毫米。4．測(cè)量。

師：今天開(kāi)始上數(shù)學(xué)課時(shí)，談到量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量。5．練習(xí)。

完成“想想做做”第2題。

小結(jié)：剛才我們通過(guò)哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?——在直尺上指認(rèn)(板書(shū)：指)，用手比劃(板書(shū)：比)，在生活中找、舉例(板書(shū)：找)。(二)認(rèn)識(shí)分米。

1.引入。

師：我們通過(guò)指、比、找，認(rèn)識(shí)了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì)，“毫米”站在最下面，第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學(xué)生的回答，在樓梯圖上板書(shū)：毫米、厘米。

師：“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢? 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“米”站第3層，也可能會(huì)說(shuō)“米”站第4層。追問(wèn)：為什么讓“米”站第4層? 學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書(shū)“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長(zhǎng)度就是1分米，也就是說(shuō)1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書(shū)：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位，用字母“dm”來(lái)表示。

完成課題板書(shū)：分米(dm)

2．認(rèn)識(shí)。

師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢?

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書(shū)：1分米=10厘米

師：剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候，是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫(huà)出一條1分米長(zhǎng)的線段。

學(xué)生操作，交流：怎樣畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段? 同桌交換，測(cè)量檢查所畫(huà)的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線段——先是用兩只手指在各自畫(huà)的1分米長(zhǎng)的線段上比劃，然后將兩只手指離開(kāi)紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再?gòu)堥_(kāi)至1分米，并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開(kāi)距離是否是1分米。

學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條，憑對(duì)1分米的印象，折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺，檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度，并進(jìn)行調(diào)整。

舉例：生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長(zhǎng)度是1分米。3．練習(xí)。

辨一辨，填一填。

三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系

1．交流。

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系? 學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，教師

xiaoxue.xuekeedu.com

指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。

2.挑戰(zhàn)。

在括號(hào)里填上合適的單位。1（）－1（）=9（）

設(shè)計(jì)意圖：在教材中，先是認(rèn)識(shí)分米，再認(rèn)識(shí)毫米，而本課教學(xué)，先認(rèn)識(shí)毫米，再認(rèn)識(shí)分米。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度，或度量結(jié)果要求比較精確時(shí)，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度，相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu)，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學(xué)“毫米”，再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué)，也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律。認(rèn)識(shí)分米，教師設(shè)計(jì)了指、畫(huà)、量、比、折、找等豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象。

第二篇：《認(rèn)識(shí)毫米、分米》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

《甜甜的夢(mèng)—— 分米、毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書(shū)·青島版》六年制二年級(jí)下冊(cè)第三單元信息窗一及相關(guān)練習(xí)

【教材簡(jiǎn)析】

本課《分米和毫米》是青島版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元信息窗一的內(nèi)容。在此之前學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，知道了它們之間的關(guān)系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米、1厘米有多長(zhǎng)的表象。學(xué)生對(duì)測(cè)量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測(cè)量的能力，在生活中對(duì)毫米、分米有一定的感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要的意義。【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體情境和實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”。

2.培養(yǎng)實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

3.結(jié)合具體內(nèi)容滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐這一觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)分米、毫米在日常生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)過(guò)程】 課前談話：

師：同學(xué)們，你們看這是誰(shuí)？ 生：孫悟空。

師：喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？ 生：因?yàn)樗軈柡Γ瑫?huì)72變。生：他的金箍棒很厲害。

師：孫悟空是大家心目中的英雄，特別是他的武器——金箍棒，能大能小，特別神奇。今天，就讓孫悟空陪伴大家一起學(xué)習(xí)，好嗎？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

師：有一個(gè)小朋友和大家一樣，也很喜歡孫悟空，有一天他就夢(mèng)到了孫悟空。（課件）你看，孫悟空變出什么了？

生：金箍棒。

師：仔細(xì)看。（課件演示）你都看到了什么？ 生：金箍棒一會(huì)變成1毫米長(zhǎng)，一會(huì)變成1分米長(zhǎng)。

師：1毫米有多長(zhǎng)？1分米有多長(zhǎng)？（板書(shū)）你想知道嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究金箍棒中數(shù)學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)毫米、分米）

二、借助素材，理解概念

（一）認(rèn)識(shí)毫米

師：1毫米有多長(zhǎng)？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)或者比劃一下？ 生：就這么一點(diǎn)。

師：毫米是一個(gè)非常小的長(zhǎng)度單位，可以用字母mm表示。在我們的尺子上就有1毫米。你看，這是一把放大了的尺子，誰(shuí)能來(lái)指一指1毫米在哪? 生：（指）這就是1毫米。

師：同不同意？這1小格的長(zhǎng)度就是1毫米。那么同樣，這一小格的長(zhǎng)度也是？

生：1毫米。

師：每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米。接下來(lái)，請(qǐng)大家在自己的尺子上找到1毫米，用鉛筆尖指給你的同位看。

學(xué)生互相指著看。師：誰(shuí)能再來(lái)指一指？ 一生上前指。

師：對(duì)不對(duì)？現(xiàn)在從你的紙杯里拿出一張磁卡，用尺子量一量他的厚度是多少。

學(xué)生測(cè)量，發(fā)現(xiàn)磁卡的厚度是1毫米。

師：下面我們就借助磁卡，用手比劃出1毫米。先看老師，食指和拇指輕輕地捏住磁卡，再把磁卡抽出來(lái)，這時(shí)兩指間的距離就是1毫米。請(qǐng)大家照樣子做一做。學(xué)生進(jìn)行比劃。

師：1毫米，給你的感覺(jué)怎么樣？ 生：很小，太小了。

師：是呀，1毫米就這么點(diǎn)。生活中哪些物體的長(zhǎng)度或者厚度是1毫米呢？ 生：10張紙的厚度。

師：你估計(jì)的真準(zhǔn)確，這就是10張，他的厚度大約就是1毫米，你試試。生：1分硬幣的厚度。

師：在紙杯里就有1分錢的硬幣，拿出來(lái)量一量。生：確實(shí)是1毫米。生：尺子的厚度是1毫米。

師：你真善于觀察。生活中長(zhǎng)度或者厚度是1毫米的物體還真不少呢。你會(huì)用毫米做單位畫(huà)一畫(huà)嗎？請(qǐng)大家拿出練習(xí)紙，在第一個(gè)方格里畫(huà)一條長(zhǎng)5毫米的線段。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，找一生展示。

師：請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？

生：我從0開(kāi)始畫(huà)，花了5個(gè)小格，就是5毫米。

師：大家同意嗎？5個(gè)小格就是5個(gè)1毫米，也就是5毫米，你覺(jué)得他畫(huà)的怎么樣？

生：畫(huà)的很好，很直，注意到了線段有兩個(gè)端點(diǎn)，還寫(xiě)上了長(zhǎng)度。師：你看的真仔細(xì)。好，我們?cè)賮?lái)畫(huà)一條長(zhǎng)10厘米的線段。這一次，你要邊畫(huà)邊想，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生畫(huà)，找一位學(xué)生的作品展示。

師：看看這位同學(xué)畫(huà)的對(duì)不對(duì)？10毫米就是要畫(huà)幾個(gè)小格？ 生：10個(gè)小格。就是10個(gè)1毫米。師：你有什么發(fā)現(xiàn)呀？

生：我發(fā)現(xiàn)10毫米就是1厘米。

師：同意嗎？（板書(shū)：10毫米=1厘米）真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，我們一起來(lái)讀一讀。

生：10毫米=1厘米 師：發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，那么，從刻度0到刻度2是幾厘米呢？ 生：2厘米。師：是多少毫米呢？ 生：20毫米。師：你是怎樣想的？

生：10毫米就是1厘米，20毫米就是2厘米。師：說(shuō)的真清楚，那么0到3呢？ 生：是3厘米，30毫米。師：2到6呢？

生：是4厘米，也就是40毫米。

師：看來(lái)這些問(wèn)題一點(diǎn)也難不倒大家，那么，你會(huì)用毫米來(lái)量一量嗎？請(qǐng)大家從紙杯里拿出這根小的金箍棒，先用眼睛看一看、估一估，這根金箍棒大約是多少毫米？

生：我覺(jué)得是30毫米。生：我覺(jué)得是40毫米。

師：那到底是多少毫米呢？用尺子量一量。學(xué)生動(dòng)手測(cè)量。生：是42毫米。

師：誰(shuí)能來(lái)展示一下，你是怎樣量的？

生：先把一頭對(duì)準(zhǔn)0刻度線，再看另一頭，4厘米還多了2毫米，所以是42毫米。

師：大家都是這么量的嗎？你瞧，我們的新朋友——毫米，幫我們準(zhǔn)確的測(cè)量出了這根金箍棒的長(zhǎng)度。那么，這個(gè)回形針的長(zhǎng)度呢？

生：是25毫米。師：你是怎么知道的？

生：2厘米還多出了5毫米，所以是25毫米。師：鐵釘?shù)拈L(zhǎng)度呢？ 生：是55毫米。

師：好大家回憶一下，剛才我們是怎樣認(rèn)識(shí)毫米的？（課件）先在尺子上指一指，再借助磁卡用手比劃出了1毫米的長(zhǎng)度，接著找到了生活中的1毫米，最后，我們還發(fā)現(xiàn)了毫米和以前學(xué)過(guò)的厘米之間的關(guān)系。孫悟空的金箍棒除了能變成1毫米長(zhǎng)，還能變成多長(zhǎng)來(lái)？

生：1分米。

（二）認(rèn)識(shí)分米

師：接下來(lái)，我們就用學(xué)習(xí)毫米的步驟和方法來(lái)認(rèn)識(shí)分米。大家看，這根金箍棒的長(zhǎng)度就是1分米，請(qǐng)大家在小組里按照黑板上的提示，借助你桌子上的學(xué)具，合作研究，完成表格。

學(xué)生討論研究。

師：哪個(gè)小組愿意把你們的成果說(shuō)給大家聽(tīng)？ 生：（1）尺子上0到10就是1分米。

師：你怎么知道刻度0到刻度10的長(zhǎng)度就是1分米呢？ 生：因?yàn)槲伊苛诉@根金箍棒的長(zhǎng)度，正好就是10厘米。師：你們也是這樣找的嗎？接著往下說(shuō)第2個(gè)問(wèn)題。生：（2）把手放在0和10上，就比劃出了1分米。師：好，大家都一起來(lái)比劃一下。

生：（3）我們發(fā)現(xiàn)，紙杯的高度大約就是1分米，三角板比較長(zhǎng)的那條邊大約長(zhǎng)1分米，磁卡的長(zhǎng)邊大約長(zhǎng)1分米，我的手掌的寬度大約是1分米，鉛筆盒的寬度大約是1分米??

師：大家的發(fā)現(xiàn)可真不少。

生：（4）我們發(fā)現(xiàn)，10厘米=1分米。師：你是怎樣知道的？

生：因?yàn)榻鸸堪舻拈L(zhǎng)度是1分米，正好就是10厘米，所以10厘米=1分米。（板書(shū)）

師：還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我還發(fā)現(xiàn)10分米正好就是1米。師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)你又是怎么知道的？

生：米尺的長(zhǎng)度是1米，10厘米就是1分米，所以米尺上有1分米、2分米、3分米??（大家一起數(shù)）正好就有10個(gè)1分米。師：所以，10分米=1米（板書(shū)）

師：請(qǐng)大家把學(xué)具收好，在大家的共同合作下，你現(xiàn)在和分米交上朋友了嗎？ 生：交上了。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛想一想，我們都學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位啊？ 生：毫米、分米、厘米、米。師：誰(shuí)能按順序排一排？ 生：毫米、厘米、分米、米。

師：再找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們一起來(lái)比劃一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度。

生：1毫米??（學(xué)生邊說(shuō)，大家邊比劃）

師：說(shuō)的好，比劃的也好，這些長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系呢？ 生：10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米

生：我還知道100厘米=1米，100毫米=1分米，1000毫米=1米。師：你知道的可真多。你會(huì)用這些長(zhǎng)度單位嗎？

三、理解應(yīng)用，深化概念

師：孫悟空現(xiàn)在想考考大家，有沒(méi)有信心迎接挑戰(zhàn)？第一關(guān)：填上合適的長(zhǎng)度單位。

課件出示6幅圖，學(xué)生口頭完成。

師：當(dāng)我們不確定要用哪個(gè)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，大家可以想一想1毫米、1厘米、1分米、1米有多長(zhǎng)。第二關(guān)：幫小蜜蜂采蜜。請(qǐng)大家在練習(xí)紙上完成。

學(xué)生獨(dú)立完成，再全班訂正。

四、課后總結(jié)，反思提升

師：同學(xué)們，看看黑板，這節(jié)課你都學(xué)到了哪些知識(shí)？ 生：我認(rèn)識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)，1分米有多長(zhǎng)。

生：我還知道了10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米 師：你覺(jué)得開(kāi)心么？為什么？

生：因?yàn)槲铱梢院痛蠹液献餮芯啃轮R(shí)。生：我掌握了很多認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的方法。

師：孫悟空對(duì)大家的表現(xiàn)非常滿意，你還想看看金箍棒嗎？（課件）金箍棒不僅能變成1毫米長(zhǎng)，還可以變得更小，不僅能變成1分米長(zhǎng)，還可以變得更長(zhǎng)，這里面還藏著很多的知識(shí)，以后我們會(huì)學(xué)習(xí)到。這節(jié)課就上到這，下課。

第三篇：二年級(jí)下數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-分米 毫米的認(rèn)識(shí)-人教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

xiaoxue.xuekeedu.com

一、說(shuō)教材

１、教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測(cè)量的方法，T４是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。

２、根據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（１）、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。

（２）、讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。

（３）、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。

（４）、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。

３、本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

４、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。

５、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人”，本著這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設(shè)想的：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚(yáng)棄滿堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿始終，運(yùn)用觀察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識(shí)具體化、形象化。在教學(xué)中，我準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的具體觀念。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

本著“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀，我特地設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習(xí)新知；總結(jié)全課，回顧整理；綜合運(yùn)用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，與合作者”這一新課程的理念。

先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。

安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(zhǎng)的繩子。

２、請(qǐng)學(xué)生用這１米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。

（因?yàn)榕f知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(zhǎng)的繩子，復(fù)習(xí)了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(zhǎng)度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用１米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，激起了學(xué)生對(duì)探索新知的強(qiáng)烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）

xiaoxue.xuekeedu.com

再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。

先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識(shí)。我打算先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念，再認(rèn)識(shí)幾厘米，在認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的測(cè)量。具體我是這樣做的：

１、認(rèn)識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(zhǎng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著歸納直尺上怎樣的長(zhǎng)度是１厘米，接著通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身 上的１厘米等手段建立并強(qiáng)化１厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。

２、認(rèn)識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)0---

5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識(shí)幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。

（從認(rèn)識(shí)１厘米，到認(rèn)識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

３、學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(zhǎng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測(cè)量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì)出現(xiàn)不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測(cè)量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習(xí)。

（對(duì)于用直尺測(cè)量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)０刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一種情況，因此，對(duì)從任意刻度開(kāi)始的測(cè)量方法絕對(duì)不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測(cè)量的方法。）

探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所量的長(zhǎng)度又不是整厘米，難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米”的興趣。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周圍有哪些事物的長(zhǎng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(zhǎng)度和厚度可以用毫米做單位等等。

（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因?yàn)椤昂撩住边@個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì)學(xué)得很愉快。）

接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長(zhǎng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(zhǎng)的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長(zhǎng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(zhǎng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié)，但因?yàn)閷W(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會(huì)來(lái)得輕松些。

最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計(jì)算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。

（整個(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”。）

說(shuō)說(shuō)第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對(duì)全課的知識(shí)進(jìn)行一次梳理。

最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運(yùn)用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習(xí)。１、手指游戲：老師說(shuō)長(zhǎng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯(cuò)題）

xiaoxue.xuekeedu.com

特別是后兩個(gè)練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯(cuò)題放到具體的故事情境中，即生活中，因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識(shí)馬上進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識(shí)量一量我知道。將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了延伸與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。

總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人！

第四篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分米、毫米”教案

教學(xué)目標(biāo)１． 使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長(zhǎng)度的直觀表象。２． 使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位和測(cè)量工具，會(huì)測(cè)量一些物體或線段的長(zhǎng)度，并提高估測(cè)能力。３． 使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備１． 教師準(zhǔn)備： 課件，尺，軟盤(pán)。２． 學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入談話：（演示課件）有一次課間，幾個(gè)小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說(shuō)：我覺(jué)得寶劍最厲害。明明說(shuō)：不，我覺(jué)得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長(zhǎng)可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長(zhǎng)到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！提問(wèn)： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？（米、厘米）引導(dǎo)： 對(duì)！我們已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位米和厘米，（板書(shū)：米、厘米）你能用手比畫(huà)一下1米大約有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？我們測(cè)量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長(zhǎng)度該用什么單位呢？［說(shuō)明： 學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺(jué)得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。］設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長(zhǎng)但比1米短，又該怎樣表示它的長(zhǎng)度呢？指出： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)度單位的知識(shí)。

二、探索實(shí)踐1．認(rèn)識(shí)分米。（1）量一量。要求： 請(qǐng)你用直尺量一量你的文具盒的長(zhǎng)邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）介紹： 一般來(lái)說(shuō)，文具盒長(zhǎng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說(shuō)邊板書(shū)： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個(gè)單位來(lái)表示分米。（板書(shū)：分米）10厘米就是1分米。請(qǐng)同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？學(xué)生齊讀： 10厘米是1分米。（2）認(rèn)一認(rèn)。引導(dǎo)： 請(qǐng)你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，1分米都等于多少厘米？（板書(shū)： 1分米=10厘米）提問(wèn)： 你手上的尺全長(zhǎng)大約幾分米？你是怎么知道的？② 體驗(yàn)。? 請(qǐng)你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫(huà)出1分米。我們現(xiàn)在比畫(huà)的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是１分米。? 一人比畫(huà)１分米，另一人用尺量，看看比畫(huà)得對(duì)不對(duì)。? 拿出彩紙條，估計(jì)一下１分米的長(zhǎng)度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。［說(shuō)明： 讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過(guò)在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫(huà)和估計(jì)彩紙條上１分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的１分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。］（３）畫(huà)一畫(huà)。① 要求： 你能用尺畫(huà)一條１分米長(zhǎng)的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再畫(huà)在紙上。② 交流： 你是怎樣畫(huà)的？請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物投影展示匯報(bào)。③ 引導(dǎo)：（邊說(shuō)邊畫(huà)）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫(huà)到刻度１０。那么可不可以從刻度１開(kāi)始畫(huà)起呢？如果這樣，應(yīng)該畫(huà)到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開(kāi)始畫(huà)呢？［說(shuō)明： 讓學(xué)生知道用直尺畫(huà)１分米的線段可以有不同的方法，既利于進(jìn)一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。］④ 小結(jié)： 只要畫(huà)滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 請(qǐng)你幫同桌量一量，看看畫(huà)的線段是不是１分米。（４）找一找。先在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是１分米，再組織全班交流。（５）數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)：（出示米尺）誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書(shū)：１米＝１０分米）（６）指導(dǎo)完成想想做做第４題。同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測(cè)一下，再進(jìn)行測(cè)量）［說(shuō)明： 學(xué)生估測(cè)的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過(guò)估測(cè)再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際長(zhǎng)度的感知，培養(yǎng)估計(jì)能力。］２． 認(rèn)識(shí)毫米。（１）引導(dǎo)： 我們以前量過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)邊和短邊，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是多少。有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)的厚度大約是１厘米，有的說(shuō)１厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位毫米。（完成課題板書(shū)：分米和毫米）（２）小組學(xué)習(xí)。① 出示學(xué)習(xí)步驟。? 直尺上１厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是１毫米。請(qǐng)你在尺上找出來(lái)。? 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。? 在我們周圍有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？請(qǐng)你找一找、量一量。② 學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)。［說(shuō)明： 考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。］③ 匯報(bào)： 通過(guò)小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？追問(wèn)： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書(shū)：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？（３）提問(wèn)： 你能用手比畫(huà)出１毫米大約有多長(zhǎng)嗎？教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫(huà)，并用一分硬幣進(jìn)行檢驗(yàn)。（４）你知道哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。

三、總結(jié)１． 提問(wèn)： 我們今天學(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）提問(wèn)： 連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了４個(gè)長(zhǎng)度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？［說(shuō)明： 在教學(xué)中已經(jīng)通過(guò)對(duì)直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。］２． 提問(wèn)： 那么現(xiàn)在再來(lái)看看前面紅紅提出的問(wèn)題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長(zhǎng)呢？（分米或厘米）

四、鞏固練習(xí)１． 指導(dǎo)完成想想做做第２題。先讓學(xué)生獨(dú)立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長(zhǎng)度。２． 指導(dǎo)完成想想做做第５題。先讓學(xué)生在書(shū)上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚選擇的理由。必要時(shí)，可出示實(shí)物讓學(xué)生觀察。３． 指導(dǎo)完成想想做做第６題。先讓學(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證猜想。

第五篇：二年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-分米和毫米-蘇教版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

蘇教版《分米和毫米》教學(xué)反思

xiaoxue.xuekeedu.com

《分米和毫米》是蘇教國(guó)標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)后對(duì)照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：

一、導(dǎo)要“簡(jiǎn)”：

本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡(jiǎn)、趣上動(dòng)了腦筋。我讓學(xué)生聯(lián)系上學(xué)期學(xué)過(guò)的厘米和米導(dǎo)入本課，通過(guò)學(xué)生測(cè)量文具盒引出長(zhǎng)度單位分米，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米則直接拿起數(shù)學(xué)書(shū)，問(wèn)：如果要測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，該用什么長(zhǎng)度單位呢？然后讓學(xué)生自己量一量看。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！睂?dǎo)入實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)環(huán)節(jié)。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡(jiǎn)明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得自然而順暢。

二、教要“精”：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，老師的教就要體現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、精要講解上。如：在引出分米這個(gè)長(zhǎng)度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長(zhǎng)？”通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，加深對(duì)分米認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長(zhǎng)了吧！”。如此老師教給了學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長(zhǎng)度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長(zhǎng)度單位還可以用字母m，dm，cm，mm來(lái)表示，有興趣的同學(xué)課后在書(shū)上找一找有關(guān)介紹?！睅椭鷮W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。

三、練要“實(shí)”：

本課教學(xué)中參與面廣，活動(dòng)量大，重在動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。我們知道往往讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)后，時(shí)間成了難以把握的因素，我猶豫過(guò)、擔(dān)心過(guò)，但課堂教學(xué)要扎實(shí)必須是學(xué)生“練得實(shí)”。這節(jié)課該學(xué)生動(dòng)手的，我盡可能不包辦代替。如：用學(xué)生尺測(cè)量學(xué)習(xí)用品、用米尺測(cè)量桌椅、測(cè)量線段等每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫(huà)1分米長(zhǎng)的線段，我都根據(jù)

xiaoxue.xuekeedu.com

學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)分別的測(cè)量1分硬幣電話卡銀行卡10張紙的厚度，充分豐富了學(xué)生的感知.在用米尺測(cè)量桌椅高度前，我先讓學(xué)生說(shuō)用米尺測(cè)量需注意什么，使操作活動(dòng)講求實(shí)效。但是由于時(shí)間還是緊張，書(shū)上的練習(xí)沒(méi)能在課堂上都解決.四、學(xué)要“活”：

整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中感知，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)得比較“活”。如：學(xué)生經(jīng)歷估一估、量一量、剪一剪，從一根吸管上找到1分米，這一過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用了“猜測(cè)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生的思維空間。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這把米尺的長(zhǎng)度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，激起該用什么長(zhǎng)度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說(shuō)量的結(jié)果，而是“聽(tīng)聽(tīng)辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說(shuō)的”然后問(wèn)：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長(zhǎng)度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長(zhǎng)度單位毫米等這相當(dāng)于看書(shū)自學(xué)。課上有多次同學(xué)間的合作測(cè)量、探索交流等，讓學(xué)生知道在動(dòng)手中“學(xué)”、向書(shū)本“學(xué)”、向同學(xué)“學(xué)”等方法。

總之，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。