第一篇：2015年重慶市特崗教師公開招聘考試小學語文教材教法系統(tǒng)復習

2015年重慶市特崗（小學語文學科專業(yè)知識）教師公開招聘考試教材教法教學技能系統(tǒng)復習

教材教法

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對教材的理解和對教法的運用。要求考生掌握教學的基本方法法，根據(jù)課程目標及教學目標、教學內(nèi)容和學情合理運用。掌握教學評價的種類及其特點與功能，包括終結(jié)性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進行教材分析和教學設(shè)計，對有關(guān)教學案例進行評析。書面教學設(shè)計包括：確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設(shè)計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書設(shè)計等）。教學案例評析要求依據(jù)語文課程理念及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據(jù)。

第一節(jié) 教學法及其應(yīng)用

一、教學基本方法1.講授法

講授法是教師通過語言（主要是口頭語言）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的方法?？煞譃橹v述、講解、講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講解和講述各有側(cè)重，但在教學中常常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結(jié)論。2.談話法

談話法也叫問答法。是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3.討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

4.演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。5.練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養(yǎng)學生不同方面的能力，分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程，分為模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。6.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡導對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識并解決問題的能力。這種能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運用于閱讀課的教學中。在課堂中，以學生為主體，教師為主導，按照讓學生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學生“練一練”的閱讀教學方法進行教學。在整個過程中，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“練”是應(yīng)用，教師的指導貫穿始終。

二、教學評價的實施建議

課程評價的目的，不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和總結(jié)性評價都是必要，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結(jié)，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和互相評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

第二節(jié) 教學教案設(shè)計

（一）確定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，關(guān)系到教學內(nèi)容的選擇、教學重難點的確定、教學活動的設(shè)計、教學方法的運用、教學效果的評價。1.確定教學目標的基本原則

(1)體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。(2)實現(xiàn)三維目標的整合又有所側(cè)重。(3)落實學段目標和單元訓練重點。(4)具體明確，可操作，可考核。2.確定教學目標的參考范圍

就精讀課文而言，教學目標的確定可以參考以下幾個方面：有一段提示語）。

(1)單元導讀語。單元導讀語簡明扼要地提醒本單元的內(nèi)容編排和訓練重點（略讀課文還在標題上方編(2)課后生字詞。在雙線內(nèi)的是要求會認的生字，只要求會讀（在本課中會讀，在新的語境中也會讀）；在方格內(nèi)的是要求會寫的生字，要求會讀，在具體語境中能了解意思，能夠在口頭語或書面語中運用，還要能正確書寫。

2(3)課后思考練習題。課后思考練習直接反映教學的思路，教學的重點、難點。換句話說，一篇課文何謂教過、學過，就看學生在教師的指導下，通過自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習。練內(nèi)容。

（二）選擇教學內(nèi)容

葉圣陶先生早就說過課文無非是個例子，課堂教學是用這個“例子”培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內(nèi)容來教，取決于教學目標。換句話說，根據(jù)教學目標來選擇教學內(nèi)容，通過對所選內(nèi)容實施各種訓練，以實現(xiàn)教學目標。

（三）把握教學重、難點

（四）運用教學方法

(4)單元練習。單元練習（有的版本稱“語文園地”，有的版本稱“語文天地”）則集中體現(xiàn)本單元的訓教學重點、難點一般都在單元導讀語、課后思考練習和單元練習中體現(xiàn)。教學有法，教無定法，適用者貴。種種方法都有其長處亦有其不足。例如，講授法，其長處是能夠集中、快速傳授知識，不足是不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神。因此，各種教學方法應(yīng)當靈活運用，為更好地實現(xiàn)教學目標、引導學生學習服務(wù)。特別倡導啟發(fā)式、討論式教學，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學中的作用是顯而易見的，其直觀、形象、豐富的畫面或場景能夠引發(fā)學生學習興趣，化解難點，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見的，比如，成本高、限制學生想像，尤其是語文學科，文字也好、文學也好，本來蘊藏著豐富的信息、多彩的畫面、多元的理解，是培養(yǎng)學生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統(tǒng)一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當用，用則有效。

（六）設(shè)計教學過程1．課堂導入的學習狀態(tài)。

2．教學活動

教學活動或稱教學過程，總是圍繞實現(xiàn)教學目標而展開，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教學活動宜板塊結(jié)構(gòu)，整體推進，不宜繁瑣細碎。就閱讀教學而言，一種思路是初讀一精讀一練習。

3．課堂提問

課堂提問包括老師提問和學生提問。老師提問，一要切中重難點；二要提高思維含量，做學生的榜樣。老師更要鼓勵學生提出問題，增強學生的問題意識

4．組織討論5．課堂作業(yè) 課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

課堂作業(yè)，包括教科書編者編排的作業(yè)和教師根據(jù)教學實際設(shè)計的即時作業(yè)。教師根據(jù)教學實際設(shè)計即時作業(yè)是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環(huán)。

6．課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對一節(jié)課所學所得的梳理、提煉。課堂總結(jié)可以由老師來做，也可以由學生來做，比如，課快結(jié)束時，問問學生“這節(jié)課學了些什么”、“運用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問題沒有解決”等等。

7．課后作業(yè)

課后作業(yè)，一是要控制量，符合相關(guān)規(guī)定，如，一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；二是要提高質(zhì)，設(shè)計綜合性的、探究性的作業(yè)；三是要廣泛閱讀、自由練筆。8．板書設(shè)計

好的課堂導入，能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，把學生帶入積極板書設(shè)計，一要簡練，字數(shù)少，結(jié)構(gòu)化；二要有用，既有內(nèi)容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，3 包括書寫規(guī)范、美觀，形式新穎，或配合簡筆畫。

第三節(jié) 教學指導和評價

一、教學的具體指導

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質(zhì)量。

（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

第四節(jié) 教學案例評析教學案例評析要求依據(jù)語文課程標準規(guī)定的基本理念、課程目標和實施建議及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。評析時，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，提出改進意見。評析要實事求是、有理有據(jù)。

一、評析教學目標

教學目標是教學設(shè)計最重要的一環(huán)，它規(guī)范一節(jié)課（或一篇課文）教（學）什么、即內(nèi)容，怎么教（學）、即方法，教（學）得怎么樣、即效果。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。（2）是否實現(xiàn)三維目標的整合又有所側(cè)重。（3）是否落實學段目標和單元訓練重點。（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點。其次，既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也能指出不足，并提出改進意見。當然，不宜“為賦新詞強說愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評析課堂導入

評析課堂導入可以從以下幾個方面考慮：

4（1）評析課堂導入的方法。先指明所采用的導入方法，如故事導入、問題導入、情境導入、活動導入、檢查預(yù)習導入；再評析所用方法與教學內(nèi)容是否適切。意力等。

（3）評析課堂導入的成本。如果低成本高產(chǎn)出，當然最佳；達不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當；堅決摒棄高成本低產(chǎn)出。評析課堂導入的成本，可以從所花的時間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評析教學行為(教學片段）

（2）評析課堂導入的效果。評析課堂導入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學習要點或集中學生注評析教學行為，也稱教學片段評析或教學片段賞析。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點，提出改進意見，要言不煩。一般可以從以下幾個方面考慮：和諧發(fā)展。

（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。學氛圍如何等等。

（3）從微觀方面說，教學方法是否恰當；教學程序是否循序漸進；練習設(shè)計是否有效；教學效果、教同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。特別提醒，要發(fā)現(xiàn)所給教學片段中某些特殊細節(jié)的教育價值。如因?qū)W而教、質(zhì)疑問難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫”、寫字指導與練習。通過評析，彰顯它們的教育價值；如果所給教學片段中都沒有這些內(nèi)容，則根據(jù)實際情況提出改進意見。

四、評析教學效果

教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。當然，教學目標、教學過程、教學效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學效果的問題。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結(jié)果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。例如，靠機械訓練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質(zhì)疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。因此，在評析教學效果時，一定要具體情況具體分析，要具備專業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦?！糂T4〗

五、評析課堂作業(yè)

這里主要討論評析教師根據(jù)教學實際設(shè)計的即時作業(yè)。評析這部分作業(yè)，一看作業(yè)的即時性，教（學）完就做作業(yè)；二看作業(yè)的針對性，針對教學的重點、難點而設(shè)計，所謂“做過了，就理解了”；三看作業(yè)的包容性，少但是精，快速完成，即時反饋，廣泛遷移，鞏固知識，形成能力，學以致用。

六、評析課后作業(yè)

（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康評析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規(guī)定。如一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時間和空間；課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對性、選擇性和探究性。針對性，即針對課內(nèi)教學內(nèi)容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作業(yè)“菜單”；探究性，即提供的作業(yè)帶有研究性質(zhì)，需要學生通過多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報告”，有的還需要多人（包括家長）合作完成，當然，這些作業(yè)都與課內(nèi)教學內(nèi)容密切相關(guān)。教學案例分析

一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了

特別提醒，課內(nèi)作業(yè)（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應(yīng)該在課內(nèi)完成。5 嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解?！糎T〗（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。

第二篇：2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法(三)

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試語文學科教材教法

（三）語文教學的基本能力

【中學語文課堂教學設(shè)計與運用能力】

一、語文教學目標的具體內(nèi)容及其確立(一)教學目標的分類

在教育界，不同教育家對教學目標的分類提出了自己的看法。比較有代表性的有羅恩特里的三大分類，他將教育目標分為“求生技巧的目標”“方法目標”“內(nèi)容目標”;布盧姆從行為主義和認知心理學角度出發(fā)，將教學目標分為“認知”、“情感”、“動作技能”三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域，又分為若干層次。“認知”領(lǐng)域從低級到高級可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次;“情感”領(lǐng)域可以分成接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個層次?！皠幼骷寄堋鳖I(lǐng)域分成知覺、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七個層次。

(二)語文教學目標確立的原則 1.各層次目標之間的系統(tǒng)性原則

在進行語文教學目標設(shè)計時，要考慮上位目標對下位目標的要求，各層次目標之間的連續(xù)性和整體性。設(shè)定課時教學目標要聯(lián)系單元教學目標，單元教學目標要與年級教學目標相統(tǒng)一，年級教學目標要與科目教學目標相統(tǒng)一。

2.語文教學目標與課堂教學設(shè)計其他要素之間的整體性原則

教學目標居于基礎(chǔ)地位，教學目標的設(shè)計有助于課堂教學其他要素的設(shè)計。在要素的執(zhí)行過程中，其他要素的展開也會對教學目標有所補充或修正。

3.語文教學目標的設(shè)計以學生為主體的原則

教學目標既然是指“師生預(yù)期達到的學習結(jié)果的標準”，就說明教學目標的設(shè)定不單指教師的教，更多的是學生的學習結(jié)果。在設(shè)計教學目標時，應(yīng)對學生進行充分分析。分析學生現(xiàn)有的語文水平，學習的興趣、態(tài)度、方法以及班級整體的狀況。這樣設(shè)計的教學目標才會有的放矢，目標既不會過高，學生難以達到，也不會過低，學生失去學習興趣。

4.語文教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)“三個維度”的理念

課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。(三)語文教學目標的規(guī)范表述

常用的教學目標的表述方法為ABCD表述法。ABCD代表圖

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

英文名稱中文對譯表述語中的位置 Aaudience學習者主語 Bbehavior行為謂語、賓語 Cconditions條件狀語 Ddegree程度 ABCD表述語言

表述語言的要求不規(guī)范的表述語言不規(guī)范的原因規(guī)范的表述語言

A“學習者”是語文教學目標的主體。教學目標的制定應(yīng)以學生為主。編制教學目標的語言要充分體現(xiàn)學生的主體地位引導學生??

鼓勵學生?? 培養(yǎng)學生??

使學生??忽視學生的主體地位學生會掌握?? 學生應(yīng)該??

B行為動詞的選用應(yīng)具有可觀察性和實際授課中的可操作性知道?? 理解?? 掌握??

了解??詞語概念含糊、不明確，操作性差 知識與能力：描述、識別、背誦、解釋、預(yù)測、推斷 過程與方法：感受、交流、分享、考查、體驗 情感態(tài)度與價值觀：關(guān)心、欣賞、尊重、抵制、樹立

C學習者為達到行為動詞所處的環(huán)境、條件、時間、設(shè)備等限定因素利用電子郵件同老師進行交流??不屬于教學目標結(jié)合上下文??在十五分鐘內(nèi)??在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上??

D學習者完成學習行為之后應(yīng)該達到的程度達到程度的制定應(yīng)該符合學生的實際狀況能夠背誦指定段落??掌握虛詞“之”“者”的用法??

例：使用ABCD表述法完成的教學目標。人生的境界 【教學目標】

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

1.學生研讀文中人生的四種境界，提高對人生意義和道德意義的認識，使學生對人生意義作進一步思考，明白在做平常事情的時候也應(yīng)該有精神追求，努力使自己從一個自然的人變?yōu)橐粋€道德高尚的人。

2.通過對哲學的概念、根本任務(wù)及具體內(nèi)容的質(zhì)疑思辨，了解中國哲學的一些特點。3.學生通過對課文內(nèi)容的學習、討論，逐漸養(yǎng)成閱讀時不斷生疑、不斷思考、不斷探究的習慣。

(選自《名師教案精選》，劉中林《人生的境界》教案)真題點睛

簡述語文教學目標確立的原則。

【名師點評】 語文教學目標確立的原則包括：(1)各層次目標之間的系統(tǒng)性原則;(2)語文教學目標與課堂教學設(shè)計其他要素之間的整體性原則;(3)語文教學目標的設(shè)計以學生為主體的原則;(4)語文教學目標的設(shè)計要體現(xiàn)“三個維度”的理念。

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2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

第三篇：2014年新疆教師公開招聘考試教材教法系統(tǒng)復習

2014年新疆教師公開招聘/入編考試

（教材教法系統(tǒng)復習）

教材教法

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對教材的理解和對教法的運用。要求考生掌握教學的基本方法法，根據(jù)課程目標及教學目標、教學內(nèi)容和學情合理運用。掌握教學評價的種類及其特點與功能，包括終結(jié)性評價與形成性評價、定性評價與定量評價等。

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進行教材分析和教學設(shè)計，對有關(guān)教學案例進行評析。書面教學設(shè)計包括：確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、把握教學重難點、運用教學方法、使用媒體手段、設(shè)計教學過程（課堂導入、教學活動、課堂提問、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書設(shè)計等）。教學案例評析要求依據(jù)語文課程理念及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析，做到有理有據(jù)。

第一節(jié)教學法及其應(yīng)用

一、教學基本方法

1.講授法

講授法是教師通過語言（主要是口頭語言）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的方法。可分為講述、講解、講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講解和講述各有側(cè)重，但在教學中常常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結(jié)論。

2.談話法

談話法也叫問答法。是以師生的相互談話和問答為主要方式來組織課堂教學活動的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3.討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

4.演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，它不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

5.練習法

練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養(yǎng)學生不同方面的能力，分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程，分為模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

6.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡導 1

對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識并解決問題的能力。這種能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運用于閱讀課的教學中。在課堂中，以學生為主體，教師為主導，按照讓學生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學生“練一練”的閱讀教學方法進行教學。在整個過程中，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“練”是應(yīng)用，教師的指導貫穿始終。

二、教學評價的實施建議

課程評價的目的，不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。

形成性評價和總結(jié)性評價都是必要，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結(jié)，教師和同學的評價，來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和互相評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

第二節(jié)教學教案設(shè)計

（一）確定教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，關(guān)系到教學內(nèi)容的選擇、教學重難點的確定、教學活動的設(shè)計、教學方法的運用、教學效果的評價。

1.確定教學目標的基本原則

(1)體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。

(2)實現(xiàn)三維目標的整合又有所側(cè)重。

(3)落實學段目標和單元訓練重點。

(4)具體明確，可操作，可考核。

2.確定教學目標的參考范圍

就精讀課文而言，教學目標的確定可以參考以下幾個方面：

(1)單元導讀語。單元導讀語簡明扼要地提醒本單元的內(nèi)容編排和訓練重點（略讀課文還在標題上方編有一段提示語）。

(2)課后生字詞。在雙線內(nèi)的是要求會認的生字，只要求會讀（在本課中會讀，在新的語境中也會讀）；在方格內(nèi)的是要求會寫的生字，要求會讀，在具體語境中能了解意思，能夠在口頭語或書面語中運用，還要能正確書寫。

(3)課后思考練習題。課后思考練習直接反映教學的思路，教學的重點、難點。換句話說，一篇課文何謂教過、學過，就看學生在教師的指導下，通過自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習。

(4)單元練習。單元練習（有的版本稱“語文園地”，有的版本稱“語文天地”）則集中體現(xiàn)本單元的訓練內(nèi)容。

（二）選擇教學內(nèi)容

葉圣陶先生早就說過課文無非是個例子，課堂教學是用這個“例子”培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內(nèi)容來教，取決于教學目標。換句話說，根據(jù)教學目標來選擇教學內(nèi)容，通過對所選內(nèi)容實施各種訓練，以實現(xiàn)教學目標。

（三）把握教學重、難點

教學重點、難點一般都在單元導讀語、課后思考練習和單元練習中體現(xiàn)。

（四）運用教學方法

教學有法，教無定法，適用者貴。種種方法都有其長處亦有其不足。例如，講授法，其長處是能夠集中、快速傳授知識，不足是不利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神。因此，各種教學方法應(yīng)當靈活運用，為更好地實現(xiàn)教學目標、引導學生學習服務(wù)。特別倡導啟發(fā)式、討論式教學，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學中的作用是顯而易見的，其直觀、形象、豐富的畫面或場景能夠引發(fā)學生學習興趣，化解難點，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見的，比如，成本高、限制學生想像，尤其是語文學科，文字也好、文學也好，本來蘊藏著豐富的信息、多彩的畫面、多元的理解，是培養(yǎng)學生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統(tǒng)一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當用，用則有效。

（六）設(shè)計教學過程

1．課堂導入

好的課堂導入，能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，把學生帶入積極的學習狀態(tài)。

2．教學活動

教學活動或稱教學過程，總是圍繞實現(xiàn)教學目標而展開，為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。教學活動宜板塊結(jié)構(gòu)，整體推進，不宜繁瑣細碎。就閱讀教學而言，一種思路是初讀一精讀一練習。

3．課堂提問

課堂提問包括老師提問和學生提問。老師提問，一要切中重難點；二要提高思維含量，做學生的榜樣。老師更要鼓勵學生提出問題，增強學生的問題意識

4．組織討論

課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡啟發(fā)式、討論式教學。

5．課堂作業(yè)

課堂作業(yè)，包括教科書編者編排的作業(yè)和教師根據(jù)教學實際設(shè)計的即時作業(yè)。教師根據(jù)教學實際設(shè)計即時作業(yè)是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環(huán)。

6．課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對一節(jié)課所學所得的梳理、提煉。課堂總結(jié)可以由老師來做，也可以由學生來做，比如，課快結(jié)束時，問問學生“這節(jié)課學了些什么”、“運用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問題沒有解決”等等。

7．課后作業(yè)

課后作業(yè)，一是要控制量，符合相關(guān)規(guī)定，如，一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；二是要提高質(zhì)，設(shè)計綜合性的、探究性的作業(yè)；三是要廣泛閱讀、自由練筆。

8．板書設(shè)計

板書設(shè)計，一要簡練，字數(shù)少，結(jié)構(gòu)化；二要有用，既有內(nèi)容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，包括書寫規(guī)范、美觀，形式新穎，或配合簡筆畫。

第三節(jié)教學指導和評價

一、教學的具體指導

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學生需求的教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高教學質(zhì)量。

（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

教師應(yīng)努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向

培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中。

（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。

第四節(jié)教學案例評析

教學案例評析要求依據(jù)語文課程標準規(guī)定的基本理念、課程目標和實施建議及現(xiàn)代教育教學理論對案例的教學目標、教學行為及其教學效果等進行評析。評析時，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、指出不足，提出改進意見。評析要實事求是、有理有據(jù)。

一、評析教學目標

教學目標是教學設(shè)計最重要的一環(huán)，它規(guī)范一節(jié)課（或一篇課文）教（學）什么、即內(nèi)容，怎么教（學）、即方法，教（學）得怎么樣、即效果。評析教學目標與確定教學目標一樣，要遵循四條基本原則：

（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點和基本理念的精神。

（2）是否實現(xiàn)三維目標的整合又有所側(cè)重。

（3）是否落實學段目標和單元訓練重點。

（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評析時，要抓住最突出的一兩點，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點。其次，既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也能指出不足，并提出改進意見。當然，不宜“為賦新詞強說愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評析課堂導入

評析課堂導入可以從以下幾個方面考慮：

（1）評析課堂導入的方法。先指明所采用的導入方法，如故事導入、問題導入、情境導入、活動導入、檢查預(yù)習導入；再評析所用方法與教學內(nèi)容是否適切。

（2）評析課堂導入的效果。評析課堂導入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學習要點或集中學生注

意力等。

（3）評析課堂導入的成本。如果低成本高產(chǎn)出，當然最佳；達不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當；堅決摒棄高成本低產(chǎn)出。評析課堂導入的成本，可以從所花的時間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評析教學行為(教學片段）

評析教學行為，也稱教學片段評析或教學片段賞析。評析教學片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點，提出改進意見，要言不煩。一般可以從以下幾個方面考慮：

（1）從宏觀方面說，是否以人為本，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、合作探究的精神，促進學生健康和諧發(fā)展。

（2）從中觀方面說，是否反映課程標準的基本理念，把握語文課程的基本特點，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。

（3）從微觀方面說，教學方法是否恰當；教學程序是否循序漸進；練習設(shè)計是否有效；教學效果、教學氛圍如何等等。

同前述評析教學目標一樣，要注意組織好評析語言，分點評述，行文流暢。特別提醒，要發(fā)現(xiàn)所給教學片段中某些特殊細節(jié)的教育價值。如因?qū)W而教、質(zhì)疑問難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫”、寫字指導與練習。通過評析，彰顯它們的教育價值；如果所給教學片段中都沒有這些內(nèi)容，則根據(jù)實際情況提出改進意見。

四、評析教學效果

教學效果是衡量課堂教學終極目標，不管教學目標如何確定、教學過程如何展開，最終都要看教學效果如何。當然，教學目標、教學過程、教學效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學效果的問題。比如，教學過程就是教學效果的有機組成部分，既重結(jié)果又重過程；教學效果有長效和短效、高效和低效之別。例如，靠機械訓練所得的效果，當時可能很有效，但是從長遠看，未必真有效；學生自動地質(zhì)疑問難和合作討論，花了比較多的時間，一時看不出什么效果，但是對學生的學習品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠影響，從長遠看，真有效，是長效、高效。因此，在評析教學效果時，一定要具體情況具體分析，要具備專業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦。

〖BT4〗

五、評析課堂作業(yè)

這里主要討論評析教師根據(jù)教學實際設(shè)計的即時作業(yè)。評析這部分作業(yè)，一看作業(yè)的即時性，教（學）完就做作業(yè)；二看作業(yè)的針對性，針對教學的重點、難點而設(shè)計，所謂“做過了，就理解了”；三看作業(yè)的包容性，少但是精，快速完成，即時反饋，廣泛遷移，鞏固知識，形成能力，學以致用。

六、評析課后作業(yè)

評析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個方面：從量方面看，主要是適量，其標準是符合國家或地方行政規(guī)定。如一二年級不留書面家庭作業(yè)，三四年級不超過半小時，五六年級不超過一小時；從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時間和空間；課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對性、選擇性和探究性。針對性，即針對課內(nèi)教學內(nèi)容、針對學生實際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作業(yè)“菜單”；探究性，即提供的作業(yè)帶有研究性質(zhì)，需要學生通過多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報告”，有的還需要多人（包括家長）合作完成，當然，這些作業(yè)都與課內(nèi)教學內(nèi)容密切相關(guān)。

特別提醒，課內(nèi)作業(yè)（教科書中編排的課后練習、生字詞、小練筆等）應(yīng)該在課內(nèi)完成。

教學案例分析

一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開始上課時的一個片斷：

老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。〖HT〗

（1）你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

（2）如果讓你來講設(shè)計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一個輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應(yīng)該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生從中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時的幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

堅持學生收集的資料由學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時地鼓勵，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上做展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)。

第四篇：2015山西特崗教師招聘考試中學歷史教材教法四

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試中學歷史教材教法四

【中學歷史教學設(shè)計和教學評價】

一、中學歷史教學設(shè)計

教學設(shè)計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，分析學習需要、學習內(nèi)容和學習者的特征等各方面內(nèi)容，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設(shè)計，包括教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程和教學設(shè)計評價等方面。

(一)教學設(shè)計的基本要素

教學設(shè)計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設(shè)計模式包含的步驟也有所不同，但一般教學設(shè)計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學設(shè)計過程模式。其中學習者、目標、策略和評價構(gòu)成教學設(shè)計的四大基本要素。

在實際設(shè)計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

(二)教學設(shè)計的基本特征

第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

(三)教學設(shè)計的基本原則 1.系統(tǒng)性原則

教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起著指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.程序性原則

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教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設(shè)計的程序性特點，教學設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，以確保教學設(shè)計的科學性。

3.可行性原則

教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主、客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設(shè)計應(yīng)能指導具體的實踐。

4.反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設(shè)計。

(四)歷史教學設(shè)計一般過程 1.設(shè)計理念和思路

(1)教學理念和指導思想：說明本節(jié)課用哪些理念做指導，并闡述所用理念指導下的教學設(shè)計意圖。

(2)教材分析：重在分析本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和本節(jié)課教學的重點、難點。(3)學情分析：分析學生學習中易理解和難理解的問題及原因，通過分析了解所教對象，準確定位教學目標。

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第五篇：2015山西特崗教師招聘考試政治學科教材教法(五)

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2015山西特崗教師招聘考試政治學科教材教法

（五）【思想政治課課程標準】

一、課程標準的涵義

1、什么是課程標準

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的界定，課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程和評價課程的基礎(chǔ)。

2、課程標準的性質(zhì) 第一，基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性就是說，課程標準是基于基礎(chǔ)教育而制定的，是面對全體學生，其中各項規(guī)定是要求所有接受教育的學生在本學科領(lǐng)域達到的最基本的素質(zhì)要求。

第二，同一性

同一性就是課程標準的各項規(guī)定是針對所有的學生，所有學生都必須參照這一標準進行學習和檢驗學習。

第三，嚴肅性

新課程標準是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導和指導。課程標準體現(xiàn)了國家的意志，它是由國家統(tǒng)一制定和統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、組織、部門和個人等不能私自制定和頒發(fā)。

第四，明確性

課程標準明確規(guī)定基礎(chǔ)教育各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，明確提出指導性的教學原則和評價建議，明確地規(guī)定了不同階段學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)該達到的基本要求。

二、思想政治課課程制定的過程與依據(jù)

1、思想政治課課程制定的過程

2、思想政治課課程標準制定的依據(jù)

第一，以黨中央和國務(wù)院關(guān)于學校德育工作的有關(guān)文件為依據(jù)

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第二，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為依據(jù) 第三，以國家規(guī)定的課程方案為依據(jù)

三、思想政治課課程標準的特點

1、堅持了教學內(nèi)容的思想政治性

2、堅持思想政治教育的科學性

3、堅持了把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一

4、堅持了對教師教學行為的規(guī)范

5、確定了教學評價的多元化

四、思想政治課課程標準的構(gòu)成

1、初中思想政治課課程標準的基本內(nèi)容 第一，前言部分

前言部分闡述三個問題，分別是課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路。第二，課程目標

課程目標分為總目標和分類目標 第三，內(nèi)容標準

內(nèi)容標準以單元為單位對每一課內(nèi)容、每一個框題的內(nèi)容從課程目標、作了細化的規(guī)定，對授課提出了相應(yīng)的活動建議。例如：成長中的我這一單元，認識自我這一課。目標：——能夠不斷正確認識自我，悅納生理變化，認識青春期心理。——學習調(diào)節(jié)情緒，增強調(diào)控自我、承受困難和挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂觀向上的精神狀態(tài)?！陀^地評價自己，培養(yǎng)健全人格和良好個性品質(zhì)。

第四、實施建議

主要包括四部分內(nèi)容：教學建議;教材編寫建議;評價建議;課程資源的利用與開發(fā)

2、高中思想政治課課程標準構(gòu)成 第一，前言部分

前言部分闡述三個問題，分別是課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路。第二，課程目標

課程目標分為總目標和分類目標。第三，內(nèi)容標準

分為必修課程和選修課程兩部分。

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必修課包括四部分：思想政治(1)經(jīng)濟生活。思想政治(2)政治生活。思想政治(3)文化生活。思想政治(4)生活與哲學。

選修課包括：科學社會主義常識、經(jīng)濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識。生活中的法律常識。公民道德與倫理常識。

第四、實施建議

包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議四個部分。復習思考題：

1、什么是課程理念。目前初中教學和高中教學的課程理念有哪些。

2、思想政治課課程目標的含義。思想政治課課程目標的特點及其功能。

3、思想政治課課程目標表達的原則。

4、什么是課程標準。課程標準的性質(zhì)。

【答案在“2015年教師招聘考試政治學科教材教法（四、五)”文章中】

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