第一篇：2015年重慶市特崗教師公開(kāi)招聘考試小學(xué)語(yǔ)文教材教法系統(tǒng)復(fù)習(xí)

2015年重慶市特崗（小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)）教師公開(kāi)招聘考試教材教法教學(xué)技能系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教材教法

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對(duì)教材的理解和對(duì)教法的運(yùn)用。要求考生掌握教學(xué)的基本方法法，根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理運(yùn)用。掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及其特點(diǎn)與功能，包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等。

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)方法、使用媒體手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等）。教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語(yǔ)文課程理念及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析，做到有理有據(jù)。

第一節(jié) 教學(xué)法及其應(yīng)用

一、教學(xué)基本方法1.講授法

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的方法?？煞譃橹v述、講解、講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。講解和講述各有側(cè)重，但在教學(xué)中常常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。2.談話法

談話法也叫問(wèn)答法。是以師生的相互談話和問(wèn)答為主要方式來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出未思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3.討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

4.演示法

演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，它不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。5.練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，分為各種口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程，分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。6.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡導(dǎo)對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)并解決問(wèn)題的能力。這種能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運(yùn)用于閱讀課的教學(xué)中。在課堂中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學(xué)生“練一練”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“練”是應(yīng)用，教師的指導(dǎo)貫穿始終。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

課程評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

第二節(jié) 教學(xué)教案設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。1.確定教學(xué)目標(biāo)的基本原則

(1)體現(xiàn)課程的基本特點(diǎn)和基本理念的精神。(2)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合又有所側(cè)重。(3)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)。(4)具體明確，可操作，可考核。2.確定教學(xué)目標(biāo)的參考范圍

就精讀課文而言，教學(xué)目標(biāo)的確定可以參考以下幾個(gè)方面：有一段提示語(yǔ)）。

(1)單元導(dǎo)讀語(yǔ)。單元導(dǎo)讀語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地提醒本單元的內(nèi)容編排和訓(xùn)練重點(diǎn)（略讀課文還在標(biāo)題上方編(2)課后生字詞。在雙線內(nèi)的是要求會(huì)認(rèn)的生字，只要求會(huì)讀（在本課中會(huì)讀，在新的語(yǔ)境中也會(huì)讀）；在方格內(nèi)的是要求會(huì)寫(xiě)的生字，要求會(huì)讀，在具體語(yǔ)境中能了解意思，能夠在口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中運(yùn)用，還要能正確書(shū)寫(xiě)。

2(3)課后思考練習(xí)題。課后思考練習(xí)直接反映教學(xué)的思路，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。換句話說(shuō)，一篇課文何謂教過(guò)、學(xué)過(guò)，就看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習(xí)。練內(nèi)容。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)課文無(wú)非是個(gè)例子，課堂教學(xué)是用這個(gè)“例子”培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內(nèi)容來(lái)教，取決于教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)所選內(nèi)容實(shí)施各種訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）把握教學(xué)重、難點(diǎn)

（四）運(yùn)用教學(xué)方法

(4)單元練習(xí)。單元練習(xí)（有的版本稱“語(yǔ)文園地”，有的版本稱“語(yǔ)文天地”）則集中體現(xiàn)本單元的訓(xùn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般都在單元導(dǎo)讀語(yǔ)、課后思考練習(xí)和單元練習(xí)中體現(xiàn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，適用者貴。種種方法都有其長(zhǎng)處亦有其不足。例如，講授法，其長(zhǎng)處是能夠集中、快速傳授知識(shí)，不足是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。因此，各種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。特別倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，其直觀、形象、豐富的畫(huà)面或場(chǎng)景能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見(jiàn)的，比如，成本高、限制學(xué)生想像，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，文字也好、文學(xué)也好，本來(lái)蘊(yùn)藏著豐富的信息、多彩的畫(huà)面、多元的理解，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統(tǒng)一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當(dāng)用，用則有效。

（六）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程1．課堂導(dǎo)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)或稱教學(xué)過(guò)程，總是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)宜板塊結(jié)構(gòu)，整體推進(jìn)，不宜繁瑣細(xì)碎。就閱讀教學(xué)而言，一種思路是初讀一精讀一練習(xí)。

3．課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)包括老師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。老師提問(wèn)，一要切中重難點(diǎn)；二要提高思維含量，做學(xué)生的榜樣。老師更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

4．組織討論5．課堂作業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

課堂作業(yè)，包括教科書(shū)編者編排的作業(yè)和教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的即時(shí)作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)即時(shí)作業(yè)是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環(huán)。

6．課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)所得的梳理、提煉。課堂總結(jié)可以由老師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)做，比如，課快結(jié)束時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課學(xué)了些什么”、“運(yùn)用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決”等等。

7．課后作業(yè)

課后作業(yè)，一是要控制量，符合相關(guān)規(guī)定，如，一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)；二是要提高質(zhì)，設(shè)計(jì)綜合性的、探究性的作業(yè)；三是要廣泛閱讀、自由練筆。8．板書(shū)設(shè)計(jì)

好的課堂導(dǎo)入，能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生帶入積極板書(shū)設(shè)計(jì)，一要簡(jiǎn)練，字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)化；二要有用，既有內(nèi)容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，3 包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，形式新穎，或配合簡(jiǎn)筆畫(huà)。

第三節(jié) 教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

一、教學(xué)的具體指導(dǎo)

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

第四節(jié) 教學(xué)案例評(píng)析教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)析要實(shí)事求是、有理有據(jù)。

一、評(píng)析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一環(huán)，它規(guī)范一節(jié)課（或一篇課文）教（學(xué)）什么、即內(nèi)容，怎么教（學(xué)）、即方法，教（學(xué)）得怎么樣、即效果。評(píng)析教學(xué)目標(biāo)與確定教學(xué)目標(biāo)一樣，要遵循四條基本原則：（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點(diǎn)和基本理念的精神。（2）是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合又有所側(cè)重。（3）是否落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)。（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評(píng)析時(shí)，要抓住最突出的一兩點(diǎn)，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點(diǎn)，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點(diǎn)。其次，既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也能指出不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。當(dāng)然，不宜“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評(píng)析課堂導(dǎo)入

評(píng)析課堂導(dǎo)入可以從以下幾個(gè)方面考慮：

4（1）評(píng)析課堂導(dǎo)入的方法。先指明所采用的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入；再評(píng)析所用方法與教學(xué)內(nèi)容是否適切。意力等。

（3）評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本。如果低成本高產(chǎn)出，當(dāng)然最佳；達(dá)不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當(dāng)；堅(jiān)決摒棄高成本低產(chǎn)出。評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本，可以從所花的時(shí)間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評(píng)析教學(xué)行為(教學(xué)片段）

（2）評(píng)析課堂導(dǎo)入的效果。評(píng)析課堂導(dǎo)入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)或集中學(xué)生注評(píng)析教學(xué)行為，也稱教學(xué)片段評(píng)析或教學(xué)片段賞析。評(píng)析教學(xué)片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，要言不煩。一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：和諧發(fā)展。

（2）從中觀方面說(shuō)，是否反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)氛圍如何等等。

（3）從微觀方面說(shuō)，教學(xué)方法是否恰當(dāng)；教學(xué)程序是否循序漸進(jìn)；練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效；教學(xué)效果、教同前述評(píng)析教學(xué)目標(biāo)一樣，要注意組織好評(píng)析語(yǔ)言，分點(diǎn)評(píng)述，行文流暢。特別提醒，要發(fā)現(xiàn)所給教學(xué)片段中某些特殊細(xì)節(jié)的教育價(jià)值。如因?qū)W而教、質(zhì)疑問(wèn)難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫(xiě)”、寫(xiě)字指導(dǎo)與練習(xí)。通過(guò)評(píng)析，彰顯它們的教育價(jià)值；如果所給教學(xué)片段中都沒(méi)有這些內(nèi)容，則根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見(jiàn)。

四、評(píng)析教學(xué)效果

教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)終極目標(biāo)，不管教學(xué)目標(biāo)如何確定、教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，最終都要看教學(xué)效果如何。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學(xué)效果的問(wèn)題。比如，教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)效果的有機(jī)組成部分，既重結(jié)果又重過(guò)程；教學(xué)效果有長(zhǎng)效和短效、高效和低效之別。例如，靠機(jī)械訓(xùn)練所得的效果，當(dāng)時(shí)可能很有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，未必真有效；學(xué)生自動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難和合作討論，花了比較多的時(shí)間，一時(shí)看不出什么效果，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，真有效，是長(zhǎng)效、高效。因此，在評(píng)析教學(xué)效果時(shí)，一定要具體情況具體分析，要具備專業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦?！糂T4〗

五、評(píng)析課堂作業(yè)

這里主要討論評(píng)析教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的即時(shí)作業(yè)。評(píng)析這部分作業(yè)，一看作業(yè)的即時(shí)性，教（學(xué)）完就做作業(yè)；二看作業(yè)的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，所謂“做過(guò)了，就理解了”；三看作業(yè)的包容性，少但是精，快速完成，即時(shí)反饋，廣泛遷移，鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)以致用。

六、評(píng)析課后作業(yè)

（1）從宏觀方面說(shuō)，是否以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生健康評(píng)析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個(gè)方面：從量方面看，主要是適量，其標(biāo)準(zhǔn)是符合國(guó)家或地方行政規(guī)定。如一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)；從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時(shí)間和空間；課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對(duì)性、選擇性和探究性。針對(duì)性，即針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作業(yè)“菜單”；探究性，即提供的作業(yè)帶有研究性質(zhì)，需要學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報(bào)告”，有的還需要多人（包括家長(zhǎng)）合作完成，當(dāng)然，這些作業(yè)都與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)案例分析

一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片斷：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了

特別提醒，課內(nèi)作業(yè)（教科書(shū)中編排的課后練習(xí)、生字詞、小練筆等）應(yīng)該在課內(nèi)完成。5 嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)一張張的資料，讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解?！糎T〗（1）你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？（2）如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴(kuò)寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一個(gè)輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生從中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什么可以告訴大家的嗎？說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧！堅(jiān)持學(xué)生收集的資料由學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在班級(jí)上做展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

第二篇：2015山西特崗教師招聘考試語(yǔ)文學(xué)科教材教法(三)

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試語(yǔ)文學(xué)科教材教法

（三）語(yǔ)文教學(xué)的基本能力

【中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力】

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容及其確立(一)教學(xué)目標(biāo)的分類

在教育界，不同教育家對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類提出了自己的看法。比較有代表性的有羅恩特里的三大分類，他將教育目標(biāo)分為“求生技巧的目標(biāo)”“方法目標(biāo)”“內(nèi)容目標(biāo)”;布盧姆從行為主義和認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知”、“情感”、“動(dòng)作技能”三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域，又分為若干層次?！罢J(rèn)知”領(lǐng)域從低級(jí)到高級(jí)可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次;“情感”領(lǐng)域可以分成接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)層次?！皠?dòng)作技能”領(lǐng)域分成知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作七個(gè)層次。

(二)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的原則 1.各層次目標(biāo)之間的系統(tǒng)性原則

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮上位目標(biāo)對(duì)下位目標(biāo)的要求，各層次目標(biāo)之間的連續(xù)性和整體性。設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)要與年級(jí)教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，年級(jí)教學(xué)目標(biāo)要與科目教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)其他要素之間的整體性原則

教學(xué)目標(biāo)居于基礎(chǔ)地位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有助于課堂教學(xué)其他要素的設(shè)計(jì)。在要素的執(zhí)行過(guò)程中，其他要素的展開(kāi)也會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所補(bǔ)充或修正。

3.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的原則

教學(xué)目標(biāo)既然是指“師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)”，就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不單指教師的教，更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分分析。分析學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平，學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法以及班級(jí)整體的狀況。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有的放矢，目標(biāo)既不會(huì)過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到，也不會(huì)過(guò)低，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三個(gè)維度”的理念

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。(三)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述

常用的教學(xué)目標(biāo)的表述方法為ABCD表述法。ABCD代表圖

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

英文名稱中文對(duì)譯表述語(yǔ)中的位置 Aaudience學(xué)習(xí)者主語(yǔ) Bbehavior行為謂語(yǔ)、賓語(yǔ) Cconditions條件狀語(yǔ) Ddegree程度 ABCD表述語(yǔ)言

表述語(yǔ)言的要求不規(guī)范的表述語(yǔ)言不規(guī)范的原因規(guī)范的表述語(yǔ)言

A“學(xué)習(xí)者”是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)生為主。編制教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生??

鼓勵(lì)學(xué)生?? 培養(yǎng)學(xué)生??

使學(xué)生??忽視學(xué)生的主體地位學(xué)生會(huì)掌握?? 學(xué)生應(yīng)該??

B行為動(dòng)詞的選用應(yīng)具有可觀察性和實(shí)際授課中的可操作性知道?? 理解?? 掌握??

了解??詞語(yǔ)概念含糊、不明確，操作性差 知識(shí)與能力：描述、識(shí)別、背誦、解釋、預(yù)測(cè)、推斷 過(guò)程與方法：感受、交流、分享、考查、體驗(yàn) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)心、欣賞、尊重、抵制、樹(shù)立

C學(xué)習(xí)者為達(dá)到行為動(dòng)詞所處的環(huán)境、條件、時(shí)間、設(shè)備等限定因素利用電子郵件同老師進(jìn)行交流??不屬于教學(xué)目標(biāo)結(jié)合上下文??在十五分鐘內(nèi)??在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上??

D學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為之后應(yīng)該達(dá)到的程度達(dá)到程度的制定應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際狀況能夠背誦指定段落??掌握虛詞“之”“者”的用法??

例：使用ABCD表述法完成的教學(xué)目標(biāo)。人生的境界 【教學(xué)目標(biāo)】

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

1.學(xué)生研讀文中人生的四種境界，提高對(duì)人生意義和道德意義的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)人生意義作進(jìn)一步思考，明白在做平常事情的時(shí)候也應(yīng)該有精神追求，努力使自己從一個(gè)自然的人變?yōu)橐粋€(gè)道德高尚的人。

2.通過(guò)對(duì)哲學(xué)的概念、根本任務(wù)及具體內(nèi)容的質(zhì)疑思辨，了解中國(guó)哲學(xué)的一些特點(diǎn)。3.學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論，逐漸養(yǎng)成閱讀時(shí)不斷生疑、不斷思考、不斷探究的習(xí)慣。

(選自《名師教案精選》，劉中林《人生的境界》教案)真題點(diǎn)睛

簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的原則。

【名師點(diǎn)評(píng)】 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的原則包括：(1)各層次目標(biāo)之間的系統(tǒng)性原則;(2)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)其他要素之間的整體性原則;(3)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的原則;(4)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三個(gè)維度”的理念。

更多山西教師考試信息請(qǐng)關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)

http://sx.zgjsks.com/

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

第三篇：2014年新疆教師公開(kāi)招聘考試教材教法系統(tǒng)復(fù)習(xí)

2014年新疆教師公開(kāi)招聘/入編考試

（教材教法系統(tǒng)復(fù)習(xí)）

教材教法

教材教法，顧名思義，包括教材和教法兩部分，即對(duì)教材的理解和對(duì)教法的運(yùn)用。要求考生掌握教學(xué)的基本方法法，根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情合理運(yùn)用。掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的種類及其特點(diǎn)與功能，包括終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)等。

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析。書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)包括：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用教學(xué)方法、使用媒體手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn)、組織討論、課堂作業(yè)、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等）。教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語(yǔ)文課程理念及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析，做到有理有據(jù)。

第一節(jié)教學(xué)法及其應(yīng)用

一、教學(xué)基本方法

1.講授法

講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的方法。可分為講述、講解、講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。講解和講述各有側(cè)重，但在教學(xué)中常常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。

2.談話法

談話法也叫問(wèn)答法。是以師生的相互談話和問(wèn)答為主要方式來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出未思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3.討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

4.演示法

演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，它不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。

5.練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，分為各種口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程，分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

6.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡導(dǎo) 1

對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)并解決問(wèn)題的能力。這種能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

7.“讀·議·講·練”法

“讀·議·講·練”法主要運(yùn)用于閱讀課的教學(xué)中。在課堂中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”，師生“議一議”，然后由教師“講解”，最后由學(xué)生“練一練”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“練”是應(yīng)用，教師的指導(dǎo)貫穿始終。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

課程評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如：關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息等。

定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。

第二節(jié)教學(xué)教案設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1.確定教學(xué)目標(biāo)的基本原則

(1)體現(xiàn)課程的基本特點(diǎn)和基本理念的精神。

(2)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合又有所側(cè)重。

(3)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

(4)具體明確，可操作，可考核。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的參考范圍

就精讀課文而言，教學(xué)目標(biāo)的確定可以參考以下幾個(gè)方面：

(1)單元導(dǎo)讀語(yǔ)。單元導(dǎo)讀語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地提醒本單元的內(nèi)容編排和訓(xùn)練重點(diǎn)（略讀課文還在標(biāo)題上方編有一段提示語(yǔ)）。

(2)課后生字詞。在雙線內(nèi)的是要求會(huì)認(rèn)的生字，只要求會(huì)讀（在本課中會(huì)讀，在新的語(yǔ)境中也會(huì)讀）；在方格內(nèi)的是要求會(huì)寫(xiě)的生字，要求會(huì)讀，在具體語(yǔ)境中能了解意思，能夠在口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中運(yùn)用，還要能正確書(shū)寫(xiě)。

(3)課后思考練習(xí)題。課后思考練習(xí)直接反映教學(xué)的思路，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。換句話說(shuō)，一篇課文何謂教過(guò)、學(xué)過(guò)，就看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的努力或同伴互助，是否完成了課后思考練習(xí)。

(4)單元練習(xí)。單元練習(xí)（有的版本稱“語(yǔ)文園地”，有的版本稱“語(yǔ)文天地”）則集中體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練內(nèi)容。

（二）選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)課文無(wú)非是個(gè)例子，課堂教學(xué)是用這個(gè)“例子”培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以，不是教課文，而是用課文教。用課文的什么內(nèi)容來(lái)教，取決于教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)所選內(nèi)容實(shí)施各種訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）把握教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般都在單元導(dǎo)讀語(yǔ)、課后思考練習(xí)和單元練習(xí)中體現(xiàn)。

（四）運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，適用者貴。種種方法都有其長(zhǎng)處亦有其不足。例如，講授法，其長(zhǎng)處是能夠集中、快速傳授知識(shí)，不足是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。因此，各種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。特別倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的精神。

（五）使用電化媒體

電化媒體在教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，其直觀、形象、豐富的畫(huà)面或場(chǎng)景能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)，愉悅耳目。但是，電化媒體的不足也是顯而易見(jiàn)的，比如，成本高、限制學(xué)生想像，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，文字也好、文學(xué)也好，本來(lái)蘊(yùn)藏著豐富的信息、多彩的畫(huà)面、多元的理解，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的極好素材，電化媒體一“放”，這些都被“統(tǒng)一”了。因此，電化媒體盡量少用。用在當(dāng)用，用則有效。

（六）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1．課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)或稱教學(xué)過(guò)程，總是圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)宜板塊結(jié)構(gòu)，整體推進(jìn)，不宜繁瑣細(xì)碎。就閱讀教學(xué)而言，一種思路是初讀一精讀一練習(xí)。

3．課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)包括老師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。老師提問(wèn)，一要切中重難點(diǎn)；二要提高思維含量，做學(xué)生的榜樣。老師更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

4．組織討論

課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

5．課堂作業(yè)

課堂作業(yè)，包括教科書(shū)編者編排的作業(yè)和教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的即時(shí)作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)即時(shí)作業(yè)是備課的重要工作，也是提高課堂效率的重要一環(huán)。

6．課堂總結(jié)

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課所學(xué)所得的梳理、提煉。課堂總結(jié)可以由老師來(lái)做，也可以由學(xué)生來(lái)做，比如，課快結(jié)束時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課學(xué)了些什么”、“運(yùn)用了什么新方法”、“有什么收獲”、“還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決”等等。

7．課后作業(yè)

課后作業(yè)，一是要控制量，符合相關(guān)規(guī)定，如，一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)；二是要提高質(zhì)，設(shè)計(jì)綜合性的、探究性的作業(yè)；三是要廣泛閱讀、自由練筆。

8．板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)，一要簡(jiǎn)練，字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)化；二要有用，既有內(nèi)容的提煉，也有方法的提示；三要美觀，包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，形式新穎，或配合簡(jiǎn)筆畫(huà)。

第三節(jié)教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

一、教學(xué)的具體指導(dǎo)

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性

教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

第四節(jié)教學(xué)案例評(píng)析

教學(xué)案例評(píng)析要求依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議及現(xiàn)代教育教學(xué)理論對(duì)案例的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為及其教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)析。評(píng)析時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)析要實(shí)事求是、有理有據(jù)。

一、評(píng)析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一環(huán)，它規(guī)范一節(jié)課（或一篇課文）教（學(xué)）什么、即內(nèi)容，怎么教（學(xué)）、即方法，教（學(xué)）得怎么樣、即效果。評(píng)析教學(xué)目標(biāo)與確定教學(xué)目標(biāo)一樣，要遵循四條基本原則：

（1）是否體現(xiàn)課程的基本特點(diǎn)和基本理念的精神。

（2）是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合又有所側(cè)重。

（3）是否落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

（4）是否具體明確，可操作，可考核。

在具體評(píng)析時(shí)，要抓住最突出的一兩點(diǎn)，不一定面面俱到。一般地，要么先亮觀點(diǎn)，再舉例子；要么先舉例子，再歸納觀點(diǎn)。其次，既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也能指出不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。當(dāng)然，不宜“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，為“指出不足”而編造所謂不足。

二、評(píng)析課堂導(dǎo)入

評(píng)析課堂導(dǎo)入可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）評(píng)析課堂導(dǎo)入的方法。先指明所采用的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入；再評(píng)析所用方法與教學(xué)內(nèi)容是否適切。

（2）評(píng)析課堂導(dǎo)入的效果。評(píng)析課堂導(dǎo)入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)或集中學(xué)生注

意力等。

（3）評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本。如果低成本高產(chǎn)出，當(dāng)然最佳；達(dá)不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當(dāng)；堅(jiān)決摒棄高成本低產(chǎn)出。評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本，可以從所花的時(shí)間和精力以及采用的手段等方面分析。

三、評(píng)析教學(xué)行為(教學(xué)片段）

評(píng)析教學(xué)行為，也稱教學(xué)片段評(píng)析或教學(xué)片段賞析。評(píng)析教學(xué)片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，要言不煩。一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）從宏觀方面說(shuō)，是否以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

（2）從中觀方面說(shuō)，是否反映課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）從微觀方面說(shuō)，教學(xué)方法是否恰當(dāng)；教學(xué)程序是否循序漸進(jìn)；練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效；教學(xué)效果、教學(xué)氛圍如何等等。

同前述評(píng)析教學(xué)目標(biāo)一樣，要注意組織好評(píng)析語(yǔ)言，分點(diǎn)評(píng)述，行文流暢。特別提醒，要發(fā)現(xiàn)所給教學(xué)片段中某些特殊細(xì)節(jié)的教育價(jià)值。如因?qū)W而教、質(zhì)疑問(wèn)難、合作討論、拓展生成、探究“怎么寫(xiě)”、寫(xiě)字指導(dǎo)與練習(xí)。通過(guò)評(píng)析，彰顯它們的教育價(jià)值；如果所給教學(xué)片段中都沒(méi)有這些內(nèi)容，則根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見(jiàn)。

四、評(píng)析教學(xué)效果

教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)終極目標(biāo)，不管教學(xué)目標(biāo)如何確定、教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，最終都要看教學(xué)效果如何。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果是互相影響、互為因果的。其次，還有如何看待教學(xué)效果的問(wèn)題。比如，教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)效果的有機(jī)組成部分，既重結(jié)果又重過(guò)程；教學(xué)效果有長(zhǎng)效和短效、高效和低效之別。例如，靠機(jī)械訓(xùn)練所得的效果，當(dāng)時(shí)可能很有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，未必真有效；學(xué)生自動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難和合作討論，花了比較多的時(shí)間，一時(shí)看不出什么效果，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)影響，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，真有效，是長(zhǎng)效、高效。因此，在評(píng)析教學(xué)效果時(shí)，一定要具體情況具體分析，要具備專業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象遮蒙，也不要被看似“有效”沖昏頭腦。

〖BT4〗

五、評(píng)析課堂作業(yè)

這里主要討論評(píng)析教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的即時(shí)作業(yè)。評(píng)析這部分作業(yè)，一看作業(yè)的即時(shí)性，教（學(xué)）完就做作業(yè)；二看作業(yè)的針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，所謂“做過(guò)了，就理解了”；三看作業(yè)的包容性，少但是精，快速完成，即時(shí)反饋，廣泛遷移，鞏固知識(shí)，形成能力，學(xué)以致用。

六、評(píng)析課后作業(yè)

評(píng)析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個(gè)方面：從量方面看，主要是適量，其標(biāo)準(zhǔn)是符合國(guó)家或地方行政規(guī)定。如一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)；從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容。課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時(shí)間和空間；課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對(duì)性、選擇性和探究性。針對(duì)性，即針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際；選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇，如課后作業(yè)“超市”、課后作業(yè)“菜單”；探究性，即提供的作業(yè)帶有研究性質(zhì)，需要學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集資料、整理資料，形成“報(bào)告”，有的還需要多人（包括家長(zhǎng)）合作完成，當(dāng)然，這些作業(yè)都與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

特別提醒，課內(nèi)作業(yè)（教科書(shū)中編排的課后練習(xí)、生字詞、小練筆等）應(yīng)該在課內(nèi)完成。

教學(xué)案例分析

一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片斷：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?

生(齊答)：收集了。

師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)。

生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)一張張的資料，讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。〖HT〗

（1）你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

（2）如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會(huì)怎么處理呢？

（1）明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為擴(kuò)寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一個(gè)輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生從中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

（2）可以將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什么可以告訴大家的嗎？說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧！

堅(jiān)持學(xué)生收集的資料由學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在班級(jí)上做展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

第四篇：2015山西特崗教師招聘考試中學(xué)歷史教材教法四

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試中學(xué)歷史教材教法四

【中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)】

一、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等各方面內(nèi)容，用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含的步驟也有所不同，但一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構(gòu)成一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式。其中學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，四個(gè)要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 1.系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起著指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

2.程序性原則

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

3.可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主、客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。

4.反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程 1.設(shè)計(jì)理念和思路

(1)教學(xué)理念和指導(dǎo)思想：說(shuō)明本節(jié)課用哪些理念做指導(dǎo)，并闡述所用理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

(2)教材分析：重在分析本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位和本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(3)學(xué)情分析：分析學(xué)生學(xué)習(xí)中易理解和難理解的問(wèn)題及原因，通過(guò)分析了解所教對(duì)象，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

更多山西教師考試信息請(qǐng)關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

第五篇：2015山西特崗教師招聘考試政治學(xué)科教材教法(五)

2015山西教師招聘考試

2015山西特崗教師招聘考試政治學(xué)科教材教法

（五）【思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)】

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

1、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的界定，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì) 第一，基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是基于基礎(chǔ)教育而制定的，是面對(duì)全體學(xué)生，其中各項(xiàng)規(guī)定是要求所有接受教育的學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到的最基本的素質(zhì)要求。

第二，同一性

同一性就是課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定是針對(duì)所有的學(xué)生，所有學(xué)生都必須參照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。

第三，嚴(yán)肅性

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家的意志，它是由國(guó)家統(tǒng)一制定和統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、組織、部門(mén)和個(gè)人等不能私自制定和頒發(fā)。

第四，明確性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定基礎(chǔ)教育各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，明確提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，明確地規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求。

二、思想政治課課程制定的過(guò)程與依據(jù)

1、思想政治課課程制定的過(guò)程

2、思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

第一，以黨中央和國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)校德育工作的有關(guān)文件為依據(jù)

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

第二，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為依據(jù) 第三，以國(guó)家規(guī)定的課程方案為依據(jù)

三、思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的思想政治性

2、堅(jiān)持思想政治教育的科學(xué)性

3、堅(jiān)持了把知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀相統(tǒng)一

4、堅(jiān)持了對(duì)教師教學(xué)行為的規(guī)范

5、確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

四、思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

1、初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容 第一，前言部分

前言部分闡述三個(gè)問(wèn)題，分別是課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。第二，課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分類目標(biāo) 第三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以單元為單位對(duì)每一課內(nèi)容、每一個(gè)框題的內(nèi)容從課程目標(biāo)、作了細(xì)化的規(guī)定，對(duì)授課提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議。例如：成長(zhǎng)中的我這一單元，認(rèn)識(shí)自我這一課。目標(biāo)：——能夠不斷正確認(rèn)識(shí)自我，悅納生理變化，認(rèn)識(shí)青春期心理。——學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受困難和挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，形成樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)。——客觀地評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)。

第四、實(shí)施建議

主要包括四部分內(nèi)容：教學(xué)建議;教材編寫(xiě)建議;評(píng)價(jià)建議;課程資源的利用與開(kāi)發(fā)

2、高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成 第一，前言部分

前言部分闡述三個(gè)問(wèn)題，分別是課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。第二，課程目標(biāo)

課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分類目標(biāo)。第三，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

分為必修課程和選修課程兩部分。

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試

2015山西教師招聘考試

必修課包括四部分：思想政治(1)經(jīng)濟(jì)生活。思想政治(2)政治生活。思想政治(3)文化生活。思想政治(4)生活與哲學(xué)。

選修課包括：科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)。生活中的法律常識(shí)。公民道德與倫理常識(shí)。

第四、實(shí)施建議

包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書(shū)編寫(xiě)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議四個(gè)部分。復(fù)習(xí)思考題：

1、什么是課程理念。目前初中教學(xué)和高中教學(xué)的課程理念有哪些。

2、思想政治課課程目標(biāo)的含義。思想政治課課程目標(biāo)的特點(diǎn)及其功能。

3、思想政治課課程目標(biāo)表達(dá)的原則。

4、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。

【答案在“2015年教師招聘考試政治學(xué)科教材教法（四、五)”文章中】

更多山西教師考試信息請(qǐng)關(guān)注：中公山西教師招聘網(wǎng)

http://sx.zgjsks.com/

2015山西教師招聘考試

2015山西教師資格考試