第一篇：項目教學法在機械精度設計教學中的應用

項目教學法在機械精度設計教學中的應用

摘要： 機械精度設計課程的理論性與實踐性均很強，學生由于缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此采用傳統(tǒng)的教學方式往往很難取得較好的教學效果。為了改變這種現(xiàn)狀，提出將項目教學法引入到機械精度設計的課程中來，項目教學法采用企業(yè)實際生產(chǎn)的零部件作為教學案例，使枯燥的理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，大大激發(fā)了學生自主學習的積極性，取得了良好的效果。

Abstract： The theory and practice of precision mechanical design course are very strong，due to lack of the actual work experience of the enterprise，so the traditional teaching methods are often difficult to obtain the better teaching effect.In order to change the status quo，the project teaching method was put forward for the mechanical precision design course，the enterprise actual production parts were used as case teaching for the project teaching method，the boring theory was combined with production practice，the enthusiasm of students learning is greatly stimulated，good results have been achieved.關鍵詞： 項目教學法；機械精度設計；教學改革

Key words： project teaching method；mechanical precision design；teaching reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）12-0287-02

0 引言

機械精度設計課程是高等工科院校中機械類專業(yè)的一門傳統(tǒng)專業(yè)技術(shù)基礎課程，是機械設計中不可缺少的重要組成部分，用以培養(yǎng)學生進行機械產(chǎn)品精度設計的能力。傳統(tǒng)的機械精度設計課程教學方式主要采用教師講解為主，學生被動接受，由于學生缺乏機械精度設計課程所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識和經(jīng)驗，給教學帶來一定困難。為了提高這門課程的教學效果，提出將項目教學法引入到課程中，通過讓學生在完成項目的過程中達到對知識點的掌握，從而學會靈活應用所學的知識[1-4]。項目教學法簡介

1.1 概念 項目教學法最早由凱茲和查德等人共同提出的一種以學生為本的活動教學法。它建立在建構(gòu)主義學習理論的基礎之上，以實際的工程項目作為教學對象，項目先通過教師進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習。最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法打破了傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為中心的教學模式，轉(zhuǎn)變成以實際的工程項目為中心的教學模式。讓學生在完成實際工程項目的過程中達到對課程內(nèi)容的掌握和理解。項目教學法主要通過下面過程來實現(xiàn)：第一，教師提出具體的項目，并對項目按照難易程度進行分解；第二，學生根據(jù)項目制訂詳細的計劃；第三，學生實施項目計劃；第四，教師根據(jù)學生完成項目情況進行評價。通過項目教學，學習變成了一個學生共同參與的實踐活動，學生在項目實施過程中獲得了自主學習能力、動手能力、團隊合作能力。因此，項目教學法是一種能充分鍛煉學生各種能力并掌握課程理論知識的教學方法。

1.2 特點

1.2.1 教學目標：傳統(tǒng)教學方法的主要目標是讓學生掌握所學知識，因此在教學內(nèi)容的設置上主要講究學科的完整性和體系化；而項目教學法的主要目標是教學生如何運用所學知識解決實際問題，所以在選取教學內(nèi)容時，通常按照實際工作項目的要求而定，因此具有針對性、應用性。

1.2.2 教學形式：傳統(tǒng)的教學方法以教師講授教學內(nèi)容為主，學生往往被動接收，教師與學生之間缺少交流和互動；而項目教學法則以學生為中心，學生處于主導地位，學生在完成教師給定項目過程中主動學習。在項目教學法中，學生從一開始就進行針對性的學習，由傳統(tǒng)的跟著老師學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，大大提高了學習的主觀能動性。

1.2.3 學生能力：傳統(tǒng)的教學方法只要學生掌握所需知識，學生缺乏實踐動手環(huán)節(jié)，因此對學生能力的提高幫助不大；而項目教學法則要求學生根據(jù)所給項目制訂實施計劃，提出具體的解決方案。并把方案付諸實施，最后由教師對學生完成項目情況進行評判，所以項目教學法充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力，解決問題的能力和動手能力。同時，項目教學法還要求項目小組成員要互相配合，共同完成某一項目，這也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。項目教學法在機械精度設計中的應用

機械精度設計課程涉及公差與配合、形狀和位置誤差、表面粗糙度等重要知識，如果僅僅從理論的角度讓學生去理解這些概念，學生往往會覺得比較枯燥。為了讓學生更好地掌握機械精度設計的基礎知識，又能把所學知識靈活應用到生產(chǎn)實踐中。為此，提出將項目教學法應用到機械精度課程的教學中。項目的選擇不能過于抽象，應該選擇一些企業(yè)實際生產(chǎn)的零部件為宜，因筆者在企業(yè)從事離心風機設計多年，根據(jù)機械精度課程的教學內(nèi)容，選擇離心風機所配的傳動組作為項目。

傳動組主要由主軸、軸承座、軸承側(cè)蓋、軸承、螺栓和螺母等零部件組成。根據(jù)教學內(nèi)容讓學生完成主軸的設計，并完成主軸尺寸的標注。在此過程中，重點讓學生理解尺寸公差的概念，學生了解清楚后再根據(jù)所學知識把幾何誤差和表面粗糙度標注在圖紙上。主軸設計完成后，按照同樣的方法把軸承座和軸承側(cè)蓋設計好。最后讓學生把自己設計好的零件圖紙到機床上加工出來并進行裝配，通過這樣過程，學生對所學的知識就實現(xiàn)了靈活應用。結(jié)論

項目教學法在機械精度設計課程中的實踐，打破了原來知識單元間的界限，將各部分內(nèi)容分解成一個個項目，按照由淺入深的原則，將不同的知識點組合起來完成項目。因此項目教學法不僅提高了學生的動手實踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗進行互換，建構(gòu)出個人的知識體系。使學生有一個很高的學習積極性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決生產(chǎn)中的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識和技能的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，并使學生的動手能力、解決實際問題的能力得到提高。

參考文獻：

[1]呂忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息，2007（2）：62-64.[2]楊叔子，周濟，吳昌林，等.面向21世紀機械工程教學改革[J].高等工程教育研究，2002（1）：11-13.[3]任秀.對“互換性與測量技術(shù)”課程教學改革的幾點思考[J].教育教學研究，2007（2）：5-37.[4]喻彩麗.提高“互換性與技術(shù)測量”實驗教學質(zhì)量的探索實踐[J].浙江科技學院學報，2003（3）：183-186.

第二篇：項目教學法在中職教學中的應用

項目教學法在中職教學中的應用

針對中等職業(yè)教育教學方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學校的教學實際，詳細闡述了項目教學法的實施步驟及注意事項。

中職教學項目教學法實施步驟注意事項

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來，我校學生在保持高就業(yè)率的同時，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對口就業(yè)率不高、學非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認為，初次所從事的崗位與自己所學的專業(yè)對口或基本對口。二是勞動關系不明確，工資等福利待遇不到位。在實際工作中，中職學生與企業(yè)的勞動關系以事實勞動關系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動合同，中職畢業(yè)生晉升機會和發(fā)展空間不大。

2.學生情況

自大學擴招以來，高中學生升入高校的機會大幅提高，家長和學生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學校學生入學成績與普通高中學生相差甚遠，中等職業(yè)學校學生普遍存在著學習差、品德差、習慣差等嚴重問題，很多學生只是混日子，對學習根本沒有興趣。

3.學校情況

學校對學生缺乏系統(tǒng)、科學的職業(yè)指導。在教學中，專業(yè)課程的設置及技能的培養(yǎng)還不能適應企業(yè)的實際需求，職業(yè)教育與市場對人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當部分職業(yè)學校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學中片面強調(diào)學科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學生教學實踐的需要和技能水平的提升。

4.教學情況

教學方法仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，教師觀念落后。對于一些技術(shù)性較強的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進行實踐，自身知識結(jié)構(gòu)比較落后。

“項目教學法”因其能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學習，他們把從德國學到的先進的教學理念和教學方法進行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學法”的教學模式。

二、項目教學法的基本特征

項目教學法適用于學生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強的情況。項目可以是生產(chǎn)出一個有使用價值的產(chǎn)品、模型或者完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。項目工作的突出特征是完整的學習行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學法特征，即任務以實踐為導向；學生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。

三、我校項目教學法的實踐

1.建立了工作過程導向的教學模式

教學模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學模式的改變，必將引起教學過程的深刻變革，也必將導致教育思想、教學觀念的根本變革。

（1）學習工作融合

學習行動的過程即完整的工作過程。在學習情境中，設置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學生學習的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習慣。

（2）體現(xiàn)學生主體

在學習情境中，學生是主角。圍繞“以學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習任務單。學習任務單集合了學生在完成工作任務過程中要掌握的理論知識、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗等。學生為了獨立完成這些學習任務單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習等主動學習方式，掌握完成工作任務所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學結(jié)合緊密

為進一步增強學生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓基地安排學生頂崗實習，使工學交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項目教學法的實施步驟

（1）布置項目任務

教師在對課程目標、學生基礎與興趣分析的基礎上，提出合理的實訓項目，應用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項目小組

利用“一個項目多個方案”進行分組，每組實施一個項目方案。項目分組后教師要做好學生的動員工作，讓學生了解項目的意義、項目應實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學習方法、實施流程及考核辦法等。

（3）制訂項目計劃

學生根據(jù)項目任務自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計劃是學生在以后完成各項工作時必須嚴格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項目實施

按照計劃實施操作，在實施過程中注意與他人合作。強調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關線索或資源，讓學生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項目考評

教師除指導之外，還必須對項目任務實施考核，以成果為標準，注重過程性評價，達到以考代管的目的。

（6）項目小結(jié)

項目完成后，教師要組織學生交流，總結(jié)項目教學活動的意義，反思理論知識與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實施項目教學法應注意的主要問題

（1）項目設計要恰當

首先，項目難易度應和學生學習水平相當，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務應當與教學條件相結(jié)合，學生能順利完成；再次，項目任務適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務可通過一個教學單元完成；最后，項目設計要給學生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項目的任務分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導或組織學生進行的項目任務分析，有助于學生正確思維方式與學習方式的形成。

（3）教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中，教師應及時給予指導。教師的指導應是啟發(fā)性的，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學法的有效補充

讓盡可能多的學生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強自信。

四、項目教學法實施的思考

1.對教師的挑戰(zhàn)

項目教學法要求教師更新教學理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學科和團隊合作精神，要求教師對自身在教學中的角色進行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。

2.對學生的挑戰(zhàn)

項目教學法要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，改變傳統(tǒng)的學習方法，加強自學的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。

3.對學校的挑戰(zhàn)

項目教學法的實施，不論對教師還是對學生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達到理想的效果。因此，學校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學習、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構(gòu)建項目教學法實施平臺。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.[2]姜大源.職業(yè)教育教學組織的處置說.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》解讀.2005.

第三篇：項目教學法在《辦公自動化》教學中的應用

項目教學法在《辦公自動化》教學中的應用

摘要：項目教學法在我校大力推廣，取得了較好效果，作為一名計算機專業(yè)課教師，該人在這次課程改革中也大有收獲。該文結(jié)合個人在辦公自動化課中的應用，闡述了項目教學法在該科教學中的優(yōu)勢及使用時應注意的事項。

關鍵詞：項目教學法；辦公自動化；應用

中圖分類號：TP305-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7469-02

The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching

TONG Ping

(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)

Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher.Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.Key words: project teaching method;office automation;application

項目教學法是基于項目活動而開展的研究性學習，更偏重于操作和實踐活動，通過項目的實施，可以增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實驗學校，我校堅決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學中大力推廣項目教學法，取得了較好的效果。作為一名計算機專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動化課談談本人在使用項目教學法過程中的幾點想法。

項目教學法的應用過程

本堂課的課題為《用PowerPoint制作個人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設計一份介紹自己的個人簡歷，讓學生自己構(gòu)思、設計并完成。在這一系列過程中，倡導學生主動參與學習并和同學合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進行知識的探索和問題的解決。

實施對象：

計算機一（1）班36人，分成六個小組，每組6人，并確定好項目組長。

實施時間：

2011年5月20日。

1.1 項目的準備

對于實施項目的主體――學生，我們必須要讓他們知道：自己將要實施的項目在實際應用中有什么價值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學習積極主動性。所以，項目實施前我特地帶領學生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學生以應聘者的身份到講臺前作自我介紹，并體會在講述過程中的感受，從而，為下一步項目的提出打下了基礎。

當然，作為項目實施的主導者――教師，我們必須精心備課，充分估計項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，作好知識準備。只有這樣，我們才能在項目實施過程中為學生及時的提供指導和幫助。

1.2 項目的提出

充分的項目準備后，教師提出問題：大家在模擬應聘者作自我介紹時，感受如何？學生紛紛表示：不能充分展示自己，表達時如果配些說明或相關的畫面效果可能更好。教師進一步提出問題：同學們愿不愿意自己動手設計制作一份圖文并茂的個人簡歷呢？從而激發(fā)學生的斗志并提出項目任務――用Powerpoint制作個人簡歷。

1.3 項目的實施

在項目實施前，建議各組在組長的組織下合理分工，以提高工作效率。

1)情景導入

通過播放《生日快樂》演示文稿，使學生初步認識PowerPoint。

2)任務提出

展示用PowerPoint設計的“個人簡歷”，提出項目任務――制作“個人簡歷”。

3)任務實施

a.準備

①學生分組：將學生分為6組，每組6名同學。

②啟動PowerPoint：組織學生啟動PowerPoint。

參考啟動方法：

“開始”→“程序”→“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。

b.項目示范

以教師制作的個人簡歷為例，逐步引導學生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術(shù)字等內(nèi)容的輸入。

c.制定項目實施計劃

剖析老師的“個人簡介”，分組制定項目實施計劃，并填寫項目實施計劃表。

d.項目實訓

學生設計制作自己的個人簡歷。

1.4 項目的評價

各組提交作品，進行項目評價，包括：自評、互評和教師評價。

1.5 項目的總結(jié)

教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：

Office有個好成員，它的用途十分全。

教學課件、論文答辯，產(chǎn)品演示、廣告宣傳，你要問它叫什么，英文名稱PowerPoint，中文就叫幻燈片。

學習使用也不繁，首先要過“打開”關。

打開方法好幾種，具體操作書上見。

打開之后犯了難，咋就一張幻燈片。

咱把“插入”菜單點，“新幻燈片”再來選一選。

數(shù)量問題解決了，可這布局怎么辦。

“格式”菜單跑過來，“幻燈片版式”歸我管。

28種布局任你選，至于該選哪一個，幻燈片內(nèi)容說了算。

成功還差一小步，最后再把內(nèi)容填。

大家靈活來運用，輕輕松松把事完，把事完！項目教學法的優(yōu)點

通過一段時間的實踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計算機教學中應用項目教學法好處頗多。

第一，項目教學法較好實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，使抽象理論知識形象化，提高了理論學習的主動性與積極性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。同時，又使得學生通過實際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學理論知識的作用。

第二，項目教學過程的多樣性保證了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學生在工作和學習中不斷提高和發(fā)展自己。

第三，項目教學法的使用強化了學生的團結(jié)合作意識，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時，項目教學法強調(diào)學生全員參與，使每一位同學都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，增強了學生自信心的同時又培養(yǎng)了學生學習本專業(yè)的興趣。

第四，項目教學法保證了課堂與實際應用的接軌，使學生在畢業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境，迅速成長為一名合格的技術(shù)工人。項目教學法使用時的注意事項

當然，在使用項目教學法時我們也應注意一些問題。

第一，項目的設計要能突破課程的重點和難點，要使學生對所要完成的項目，所需解決的問題有明確的認識[2]，因此作為任課教師，要對項目精心選擇，而不是隨便找來一個任務應付了事。

第二，不是所有的學科或知識點都適合使用項目教學法，我們不能為了用“項目教學法”而用“項目教學法”。專家指出且經(jīng)實踐證明，項目教學法適用于實訓課等實踐性較強的課程或知識點。如果我們僅僅為了應付課程改革或出于其它目的而使用項目教學法，則失去“三以一化”精神的本意。

第三，項目實施過程中應充分發(fā)揮教師的主導作用。有的教師認為：項目教學法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。其實不然，項目教學法對教師提出了更高的要求。項目教學法要求我們在課前備課時要充分考慮到項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，儲備大量的理論和實踐知識，以便隨時為學生提供幫助和指導。

結(jié)論

總之，項目教學法在辦公自動化課程中是一種行之有效的教學法，今后我們應積極學習、正確使用，只有這樣才能推動辦公自動化課程改革工作的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 鄭旭.項目教學法在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的實踐探索[J].中國科技信息,2007(22):282-283.[2] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(22):43-44.

第四篇：項目教學法在計算機教學中的應用

“項目教學法”在計算機教學中的應用

所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在此過程中，教師不再是教學中的主導者，而是學生學習的引導者、指導者和監(jiān)督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨式”教學模式，真正體現(xiàn)了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)出具有獨立探索、勇于開拓的創(chuàng)新實踐能力的學生。而目前的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學法”則能把計算機理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，比較適合項目教學法。

針對計算機教學，筆者從以下幾個方面談談對項目教學法的看法：

1、確定目標

在傳統(tǒng)的教學中我們強調(diào)的是“你學會了什么”，而在項目教學法中，必須明確告訴學生“你能做到什么”，以此來激發(fā)學生的成就感和學習積極性。所以，教師在確定教學目標時，應該讓學生清晰地感知到：“通過該項目的學習，我能做到什么”。

2、項目的設計

如果說傳統(tǒng)教學的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學的目標則在于運用知識和技能。教師應根據(jù)教學目標和內(nèi)容，合理設計項目，而項目的數(shù)量、大小和要求則可以根據(jù)實際情況而定。在項目設計時應注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設計要有層次性。在設計“項目”時,應針對學生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學生的現(xiàn)有基礎、認知能力和興趣等，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。

⑵“項目”的設計要有趣味性。要充分發(fā)揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境,創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生在愉悅的環(huán)境中主動地完成學習“項目”。

⑶“項目”的設計要有關聯(lián)性。為利于學生做到前后知識的聯(lián)系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習學過的知識。

⑷“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有空間，讓學生發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的功效，上網(wǎng)去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學生都參與到項目中。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應要求每個學生都有自己的設計結(jié)果，適當安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學

生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。

４、“項目教學法”的反思

通過教學實踐，筆者認為在開展項目教學時還應注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學科的界線，克服“課程制”的約束，根據(jù)市場對人才的需求，對計算機及應用專業(yè)各門教程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐中的工程項目融入到教學項目中來。比如在廣告設計中，可將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結(jié)合，而不必按傳統(tǒng)教學分為兩門課程進行教學。

⑵強調(diào)了學生學習的主體性，并不意味著教師的任務減輕了。教師要發(fā)揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

⑶學生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，防止出現(xiàn)依賴思想，同時注意學生的兩極分化。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向?qū)Ш皖檰?，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識；而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規(guī)劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創(chuàng)新能力。

（山東單縣職業(yè)中專王海新郵編：274300電話：***）

第五篇：關于項目教學法在PS教學中的應用初探

關于項目教學法在PS教學中的應用初探

摘要：目前PS技術(shù)的應用越來越廣泛，因此多數(shù)學校紛紛開設了專業(yè)的PS課程教學，而多數(shù)教師在進行PS教學時都會應用項目教學法?；诖耍疚暮唵畏治隽隧椖拷虒W法在PS教學中實踐的問題，并重點研究了項目教學法在ps教學中實踐的優(yōu)化，為實現(xiàn)現(xiàn)代PS教學與企業(yè)無縫對接提供了參考。

關鍵詞：項目教學法；PS教學；圖像處理

引言：項目教學法就是創(chuàng)造一個類似于真實的工作環(huán)境，將相對獨立的項目交予學生，教師在學生完成項目的過程中加以引導，使學生把握項目每個環(huán)節(jié)的基本要求。這種教學方法以項目為主線，將學生視為教學的主體，教師只扮演主持與引導的角色，可以鍛煉學生的實踐能力與專業(yè)水平，適用于專業(yè)課教學。1項目教學法在ps教學中實踐的問題

1）目前許多教師設計項目時，仍在項目中加入了很多主觀因素，給學生保留的發(fā)揮空間十分狹小或干脆不存在，這些項目只是讓學生單純地重復PS操作，忽視了學生的創(chuàng)造價值，因此多數(shù)學生在學習PS時會失去興趣，做出的項目也只是為了應付課業(yè)，在學習之后也不能真正將PS應用在實際生活中。

2）在項目教學中，有許多教師將PS知識點脫離了實際生活，使學生意識不到PS對生活的幫助，沒有學習目標，所以這些學生在學習PS時也沒有學習動力，僅僅將其看作一門課程。

3）有些教師在布置過項目之后，過多地干預了學生，這些教師以讓學生模仿的方式進行教學，忽視了學生主動學習的過程。因此學生進行項目時，操作與想法都受到了很大程度地限制，而且學習到的知識也不太牢固，長久下來容易使學生放棄對PS的學習。

4）目前PS教學在運用項目教學法，多數(shù)教師忽視了教學方式，還進行傳統(tǒng)的單人模式教學，即每個學生作為個體進行項目設計。因為PS操作需要大量的其他知識作鋪墊，對個人來說較為復雜，而且一個人的思想有限，所以個人完成的項目質(zhì)量通常不高，而且失去了與其他同學交流的幾乎。

5）還有些教師不注重對項目的總結(jié)和評價，他們只看重學生的最終作品。其實，忽略掉總結(jié)評價的環(huán)節(jié)也忽略了學生互相學習的過程，而且容易導致教師與學生脫節(jié)，學生無法從課堂中有效獲取知識，或者獲取的知識極為狹窄。

6）大多學生的自主學習能力還比較差，因此教師在布置項目之后不能自主進行，需要教師時刻督促，這就失去了項目教學法的意義。所以教師在運用項目教學法時，首先要提高學生對PS學習的興趣，以及學生自主學習的能力。教師可以給學生提供一些自助獲取PS知識的途徑，以幫助學生自主完成項目。2項目教學法在ps教學中實踐的優(yōu)化 2.1對項目設計進行優(yōu)化

在進行項目教學法時，教師要先對項目進行設計。項目設計是整個教學過程中最關鍵的一步，因為設計出項目的質(zhì)量對教學成果有直接影響。在設計項目時，教師要注意項目是否與當前流行趨勢結(jié)合，而且項目是否便于學生分解子任務，同時要將教材內(nèi)對應章節(jié)的教學要求，涉及到的工具和操作與項目聯(lián)系，不同的子任務應該有不同的側(cè)重點，而且子任務前后要有銜接性，使學生可以在按照流程做完項目后掌握課程要求的內(nèi)容。如在教學圖層功能的使用時，教師可以將項目設計為奧運五環(huán)的設計，學生可以將項目分為四個子任務：分別創(chuàng)建五個圓環(huán)圖層，將五個圓環(huán)相扣，整合出五環(huán)圖標并設置浮雕樣式，添加背景與文字。教師布置項目的最終目的是要求學生完成完整的設計海報[1]。

另外，教師創(chuàng)設的項目要對實際有影響，而不能凌駕于實際之上。比如教師可以給同學設置數(shù)碼相片處理的任務，在進行項目之前，教師帶領學生進行相片拍攝，由于照片是學生親自拍攝出來的，所以在后期處理上也會更用心。而且消除紅眼、處理曝光、調(diào)整色差等內(nèi)容對學生以后生活也會有所幫助，所以這種項目就可以將PS教學與實際僅僅聯(lián)系在一起。2.2對項目實施進行優(yōu)化

在實施項目的過程中，教師要減少對學生的干預，只要學生能做到的，教師就不做；只要學生可以自行理解的，教師就不講。學生在項目中應該能被保證可以自由發(fā)揮，大膽嘗試，在出現(xiàn)項目無法進行時再由教師引導，組建成一個充滿自學氛圍的課堂。

1）教師要對學生進行分組，分組時要考慮學生的不同水平與習慣，使組與組的水平相同，組內(nèi)成員間特點鮮明，每組要選出組長對小組完全負責，促進小組共同完成項目。教師在巡查中要監(jiān)督每一名成員的參與狀態(tài)，因為小組進行很容易給一些積極性差的同學制造條件，總之教師要保證真正做到全員參與。

2）在小組進行項目時，學生可以通過網(wǎng)站、視頻、教材等途徑獲取基礎知識與創(chuàng)意，并由小組內(nèi)討論得出項目實施方案。教師要了解所有組的項目方案，保證方案符合課程要求，同時教師可以適當給方案增加一些難度，給學生增加一些挑戰(zhàn)，不僅能拓寬學生思路，更能提升學生的創(chuàng)造力[2]。

3）在小組進行項目中，學生會遇到一些瓶頸，此時教師可加以引導，給學生提供思路。教師也可以給出示范作品，為學生提供幫助。比如以建國68周年為主題設計海報，這種內(nèi)容比較大，但內(nèi)容又貼合實際，學生一定會涉及到。但在學習階段，部分學生可能沒有思路如何做這種海報，于是教師便可以示范制作一個樣板，學生在觀看教師示范的過程中就可以學習到一些基礎操作和思路。2.3對項目評價進行優(yōu)化

在學生完成項目后，教師可以讓不同組之間進行互評，互評時每個組都可以吸收到它組更好地想法，在互評過后學生要評選出最優(yōu)小組向大家展示作品與操作過程?；ピu的過程其實就是學生之間相互學習的過程，可以集思廣益，共同進步，也能提升學生的成就感。最后，教師要對每個小組的作品作出專業(yè)評價，并幫助同學加以改進，為同學展現(xiàn)高質(zhì)量作品。

教師在對學生的項目進行評分時，要將評分細化，并且要涉及學生的綜合表現(xiàn)，如團隊協(xié)作水平，創(chuàng)意得分，技能水平得分等，綜合的評分會使學生在PS學習中更快樂，職業(yè)體驗也會更強。

總結(jié)：綜上所述，PS教學已經(jīng)成為我國各種學校較為重要的一門課程。由分析可知，目前項目教學法在ps教學實踐中還存在著項目與教材、實際不符，學生發(fā)揮空間小，教學模式單一以及缺少評價環(huán)節(jié)等問題。部分PS教師通過選擇與實際相關，容易分解的項目進行教學，讓學生分組進行設計，實施項目過程完全由學生制定，并讓組與組之間互相評價的方法加強了PS教學中項目教學法的應用。參考文獻

[1]張福彬.項目教學法在PS教學中的應用探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(03):68.[2]何春華.項目教學法在圖形圖像處理PS教學中的應用[J].教師,2012,(17):52.