第一篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要求也產(chǎn)生了巨大的影響。如何讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教師而言重在研究適應(yīng)新時(shí)期的新教法，開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過程中穿插配合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能取得事倍功半的教學(xué)效果。

以往的鉗工教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無(wú)味，又臟又累，開始新鮮感一過去，操作就提不起精神，針對(duì)中學(xué)生這一實(shí)際，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，千遍一律的進(jìn)行灌輸，必然使學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果，大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。那么這樣就無(wú)法完成鉗工教學(xué)的目標(biāo)，更談不上學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法，把鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問題。我認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方

法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

1、明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目

2、制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。

3、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

5、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

近年來(lái)，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。下面我將“鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型”的課堂教學(xué)過程介紹給大家共同探討。

通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體鎮(zhèn)紙加工完畢，接下來(lái)的課程中學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀。配合這次課程的內(nèi)容，我下達(dá)的任務(wù)書：讓學(xué)生自由組合分為4組，第一步，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，15分鐘之后，以小組為單位進(jìn)行交流、討論，經(jīng)過討論之后，推選一位同學(xué)將有創(chuàng)意的或者是有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)提出來(lái)一起分享及討論。第二步，學(xué)生要在兩節(jié)課的課時(shí)里完成對(duì)鎮(zhèn)紙創(chuàng)意造型的加工。

任務(wù)書下達(dá)之后，同學(xué)們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)中，15分鐘之后，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，展開了積極的討論。通過激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺(tái)把各組的討論情況進(jìn)行闡述，每組講解后，在由老師和全體學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，最后確定這些設(shè)計(jì)的加工步驟。接下來(lái)，學(xué)生們就按照確定的加工方案對(duì)鎮(zhèn)紙進(jìn)行加工。90分鐘之后，加工結(jié)束，再由老師對(duì)實(shí)際的操作情況和學(xué)生完成的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、概括和打分。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1、確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用

確立一個(gè)項(xiàng)目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個(gè)項(xiàng)目要有計(jì)

劃好的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后要有一件能看到的產(chǎn)品。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；再次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。我之所以選擇鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型這個(gè)項(xiàng)目，就是由于鎮(zhèn)紙的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，可供實(shí)習(xí)時(shí)間在半天內(nèi)的班級(jí)使用。這個(gè)項(xiàng)目雖簡(jiǎn)單但涉及到所有的已學(xué)的基本操作，而且自由發(fā)揮的空間大，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀，很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師如何做好主持人

項(xiàng)目教學(xué)法采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織形式。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。在這種新的教學(xué)模式下，教師作為主持人應(yīng)注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強(qiáng)調(diào)任務(wù)書，明確本次課題的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。

3、做好討論和評(píng)價(jià)的工作

在課堂中，學(xué)生按照制定好的計(jì)劃，按要求分組講解后，做為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好討論并做好課堂的評(píng)價(jià)小結(jié)。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷姆椒安僮鲿r(shí)的注意事項(xiàng)，并結(jié)合同學(xué)們討論的造型設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予了重點(diǎn)講解，以達(dá)到讓所有學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

4、要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)得更全面

項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主角，由于每個(gè)學(xué)生從制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要全身心的投入，可以說是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學(xué)習(xí)的各個(gè)器官，根據(jù)心理專家的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式記憶持久、效果高達(dá)90%。我本人也做過課后調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使同學(xué)們注意力高度集中、記憶效果特別好。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時(shí)，同學(xué)們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過這次的嘗試，我深深地覺得教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度。學(xué)生通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)踐操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目。因此，在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目教學(xué)法”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法應(yīng)得到積極推行。

第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場(chǎng)所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 區(qū)別

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、操作能力不強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來(lái)。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個(gè)：就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來(lái)解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

2、選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項(xiàng)目課程：

①項(xiàng)目課程：若干個(gè)任務(wù)組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問題。一門項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個(gè)任務(wù)4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。

②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾 向。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。

應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。

3、任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。

4、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果。

5、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中的問題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時(shí)予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。

鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識(shí)介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過與合格鉆頭的比對(duì)、角度的測(cè)量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)獨(dú)立六角螺母的設(shè)計(jì)加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問題。

項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評(píng)比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程為主動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來(lái)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、師生角色的變化

單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時(shí)間與空間。

2、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績(jī)，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組合而成，最后再根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來(lái)綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求不是很高，長(zhǎng)期以來(lái)在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來(lái)從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來(lái)組織安排教與學(xué)的過程等。否則，項(xiàng)目教學(xué)也只會(huì)流于形式。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，學(xué)生在枯燥無(wú)邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)法，并沒拋棄理論，而是把理論與實(shí)踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學(xué)生易于感知與接受。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動(dòng)作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵(lì)措施，最后形成“產(chǎn)品”或“作品”，給學(xué)生技能訓(xùn)練過程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮了其自身潛能。

項(xiàng)目課程的開發(fā)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很顯然不是所有課程、內(nèi)容都要用項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)，但只要是項(xiàng)目化的內(nèi)容，就不能僅是把原有教材換個(gè)項(xiàng)目化標(biāo)題即可，而是要有典型的項(xiàng)目任務(wù)、典型的零件加工來(lái)支撐。因此，開展好項(xiàng)目教學(xué)，就應(yīng)以高素質(zhì)的師資對(duì)于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實(shí)習(xí)教師不局限于過去的“只會(huì)干不會(huì)講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過程為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過程。

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級(jí)鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級(jí)證書的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級(jí)容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為中級(jí)技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速成為有知識(shí)儲(chǔ)備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來(lái)解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)或技術(shù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個(gè)導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開展社會(huì)調(diào)查等。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評(píng)價(jià)。

1.確定項(xiàng)目：項(xiàng)目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個(gè)項(xiàng)目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項(xiàng)目最好是來(lái)源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測(cè)算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時(shí)，在計(jì)劃中說明在具體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的分配。

3.計(jì)劃實(shí)施：計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對(duì)照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時(shí)反饋。

4.檢查評(píng)價(jià)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)

活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析

采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個(gè)方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，尤其是理論學(xué)習(xí)成績(jī)較差而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價(jià)值，其主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師除了要投入更多的備課時(shí)間，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就無(wú)法完成項(xiàng)目教學(xué)。

4.有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透。“育人為本，德育優(yōu)先”。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利人.鉗工技能實(shí)訓(xùn)[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰

第四篇：模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，采用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文以鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)鉆床拆裝為例，對(duì)模塊教學(xué)法的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施、注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法、鉗工專業(yè)、課程、應(yīng)用。

技工學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)習(xí)操作能力的生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用型的中等技術(shù)人才。根據(jù)教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用”為度的精神，我校提出“面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為主體，切實(shí)做好服務(wù)工作”；“面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足顧客需要的、市場(chǎng)需求的生產(chǎn)一線的技能型人才和具有一定素質(zhì)的中等技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了采用模塊教學(xué)法教學(xué)，對(duì)提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的益處，收到了良好的效果。

模塊教學(xué)法概念

模塊教學(xué)法以專項(xiàng)能力的課程內(nèi)容為模塊單元，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著一個(gè)個(gè)模塊展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在運(yùn)用模塊教學(xué)法教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、示范、引導(dǎo)作用。模塊教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)少理論，重視實(shí)踐操作。根據(jù)鉗工專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)部鉗工專業(yè)技能鑒定考試的大綱要求，我們將課程內(nèi)容劃分為鉗工技能訓(xùn)練、鉗工工藝學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理和電工學(xué)等不同的教學(xué)模塊。采用示范訓(xùn)練和引導(dǎo)提示等多種方法相結(jié)合，一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成基本理論知識(shí)到實(shí)習(xí)操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與操作實(shí)踐的一體化，使學(xué)生從中獲得必要的理論知識(shí)和操作技能。

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，因而模塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：

（1）、模塊教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體。學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，并在老師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加速了認(rèn)識(shí)過程和能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程的枯燥乏味，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了動(dòng)手能力。

（2）、模塊教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能水平的過程。技工學(xué)校的學(xué)生大多都底子差，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、邏輯思維能力較差。采用模塊教學(xué)法可以在實(shí)習(xí)操作與理論學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。

（3）、采用模塊教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究探索與分析問題、解決問題的積極性，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的實(shí)施

機(jī)械拆裝與維護(hù)保養(yǎng)內(nèi)容涉及較復(fù)雜的機(jī)械部件，知識(shí)多，操作技能技術(shù)要求高，實(shí)用性強(qiáng)，包含了鉗工專業(yè)的學(xué)生所必備的知識(shí)。鉗工技能訓(xùn)練這門課的掌握情況會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工專業(yè)的興趣和積極性，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心。這種與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)代技工教育是側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以技能操作為中心，理論知識(shí)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。下面以鉆床修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)為例，介紹我們是如何采用模塊教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的。

鉗工專業(yè)中的鉆床的修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)模塊，要求學(xué)生掌握各種基本操作技能和機(jī)械部件的裝配、拆卸技能，熟悉鉆床的原理，掌握鉆床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能比較熟練地進(jìn)行拆卸與組裝，使其恢復(fù)原來(lái)的精度、性能和效率的操作練習(xí)過程。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在這個(gè)模塊教學(xué)過程中，既要考慮到學(xué)生已經(jīng)基本掌握了鉗工操作技能，又要認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)備修理是對(duì)各項(xiàng)鉗工操作技能的綜合應(yīng)用，并有與單項(xiàng)操作技能和裝配不同的特點(diǎn)。因此，教師要對(duì)在這個(gè)模塊教學(xué)過程中經(jīng)常現(xiàn)的問題有所了解，并掌握解決問題的辦法，從而達(dá)到熟練拆卸與組裝。整個(gè)模塊教學(xué)安排在鉗工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行。教學(xué)思路是先介紹拆卸、裝配、修理與維護(hù)

保養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，再介紹拆卸、檢查、修理、裝配、維護(hù)保養(yǎng)的步驟及操作過程的安全注意事項(xiàng)，最后教師以規(guī)范的操作方法給學(xué)生做出示范，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟是：

（1）拆卸過程。學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。首先要告訴學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)中鉆床（臺(tái)鉆）的修理、拆卸、裝配、維護(hù)保養(yǎng)工作是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作。然后再進(jìn)行規(guī)范的、符合工藝要求的示范操作，并強(qiáng)調(diào)拆卸的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先記下拆卸流程。最后，學(xué)生以組為單位，通過討論列舉出其中要注意的事項(xiàng)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對(duì)整個(gè)鉆床的拆卸過程，使學(xué)生對(duì)鉆床各部件有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中包括以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)中要告訴學(xué)生容易出現(xiàn)的技術(shù)問題。在機(jī)械設(shè)備修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)工作中，為了恢復(fù)機(jī)械設(shè)備（鉆床）原有的精度，刮削（尤其是配刮）是主要的鉗工加工。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師要對(duì)學(xué)生刮削質(zhì)量嚴(yán)格要求，因?yàn)槿绻麊渭蜗骶炔桓?，其積累誤差必然降低設(shè)備精度。因此，在課題的操作練習(xí)過程中，教師要求對(duì)每個(gè)單件（如立柱、工作臺(tái)、進(jìn)給箱等）的刮削精度提出要求，并向?qū)W生指出，單件刮削精度必須比總裝配合后的檢驗(yàn)精度高（一般允許誤差要減少1/3左右），才能保證總裝配后的精度要求，否則達(dá)不到精度要求就會(huì)返工誤事。在教學(xué)過程中修理的機(jī)械設(shè)備，通常都是失去精度，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的廢舊設(shè)備，有的只能作為修理教學(xué)使用。即使是這樣，教師也要教育和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地操作，保證每個(gè)部件的修理精度和總裝精度，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)和良好品質(zhì)。②教育學(xué)生要遵守拆卸原則。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械設(shè)備部件的拆卸時(shí)，由于想立即動(dòng)手，往往不認(rèn)真遵守拆卸原則，造成拆卸零件損壞，變形或丟失，影響修理課題訓(xùn)練的正常進(jìn)行。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在講授指導(dǎo)、示范指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)過程中，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在操作中要遵守拆卸原則。

③教學(xué)過程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律。由于機(jī)械設(shè)備修理課題操作練習(xí)是把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行，所以學(xué)生在教學(xué)過程中不重視勞動(dòng)紀(jì)律，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還可能發(fā)生人身和設(shè)備事故。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律教育，在操作練習(xí)過程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不得擅自離開本組的工作崗位，更不準(zhǔn)在車間亂穿、亂摸、亂動(dòng)，否則，不但會(huì)影響學(xué)生本人對(duì)機(jī)械修理操作技能的掌握，而且會(huì)對(duì)教學(xué)過程造成不良的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)安全事故。

④教學(xué)中的安全問題。在本課題教學(xué)過程中，安全問題是十分重要的，必須引起教師的重視。在教學(xué)過程中，要不斷的教育和提醒學(xué)生注意遵守鉗工安全操作規(guī)程和設(shè)備起吊安全操作規(guī)程。在巡回指導(dǎo)過程中，要把安全工作作為指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕人身和設(shè)備事故的發(fā)生。

⑤質(zhì)量問題。在教學(xué)過程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備修理的質(zhì)量意識(shí)，保證修理的機(jī)械設(shè)備在精度、性能和效率等方面達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

（2）針對(duì)鉆床的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生利用以前學(xué)過的鉗工專業(yè)知識(shí)、技能，總結(jié)各部件的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種問題：“為什么主軸會(huì)偏移中心？”、“為么會(huì)精度降低？”、“為什么聲音會(huì)產(chǎn)生變化？”等。教師可用形象比喻的講解方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。接著通過設(shè)問、答疑、總結(jié)等靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。這一過程要注重學(xué)生的自我理解，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）裝配過程。該過程是考核學(xué)生的過程。雖然裝配過程是拆卸過程的逆過程，也要按順序進(jìn)行，事前應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)裝配的操作流程，以防止學(xué)生誤操作而損壞設(shè)備。在部件裝配和總裝配過程中，該換的零件一定要換，該修的零件一定要修好。裝配時(shí)，要嚴(yán)格按照裝配圖進(jìn)行裝配，少一個(gè)螺釘、螺母或墊圈也一定要找到裝好。可能有的學(xué)生認(rèn)為，一臺(tái)機(jī)械設(shè)備缺少一個(gè)不重要的螺釘沒關(guān)系，其實(shí)不然，缺少一個(gè)緊固的零件就可能影響機(jī)械設(shè)備的質(zhì)量，甚至在使用時(shí)會(huì)發(fā)生事故。通過檢查學(xué)生在裝配中是否有漏裝、裝錯(cuò)、倒裝等現(xiàn)象，檢查學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度。最后讓學(xué)生總結(jié)一篇拆卸和裝配的詳細(xì)過程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用模塊教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）在模塊教學(xué)過程中，教師的角色不斷的發(fā)生變化。教師既是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是知識(shí)的傳授者。在學(xué)生實(shí)習(xí)操作過程中，老師的演示非常重要，要加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)習(xí)操作的指導(dǎo)。

（二）在實(shí)習(xí)車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須對(duì)每一步驟的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。要與學(xué)生溝通、交流，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題。要隨時(shí)注意學(xué)生的情況，以便有的放矢，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)際操作能力，以模塊為中心編寫教案，耐心、細(xì)致的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）在模塊教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師要有全局觀念和意識(shí)。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、安全教育等指導(dǎo)教育。在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范。

模塊教學(xué)法是技工教育的一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)習(xí)操作中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)了技工教育的特征。

模塊教學(xué)法，使我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶著學(xué)生走入技能型人才的殿堂，把鉗工技能傳授給學(xué)生，讓他們成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才，從而更體現(xiàn)了模塊教學(xué)法的適用性、針對(duì)性，體現(xiàn)崗位能力的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高教司，中國(guó)高等教育研究雜志.高職高專教育啟思錄── 百名院校長(zhǎng)的辦學(xué)新理念［M］北京：高等教育出版社，2004.［2］《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》編委會(huì).北京：勞動(dòng)人事出版社，1985.［3］（’96新版），《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》，北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，1997.［4］謝增明主編.《鉗工技能訓(xùn)練》.—4版.—北京：中國(guó)勞動(dòng)保障出版社，2005.

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟及注意事項(xiàng)。

中職教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟注意事項(xiàng)

一、研究背景

1.就業(yè)情況

近年來(lái)，我校學(xué)生在保持高就業(yè)率的同時(shí)，還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)口就業(yè)率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)就是專業(yè)特長(zhǎng)。但從實(shí)際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對(duì)口或基本對(duì)口。二是勞動(dòng)關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。在實(shí)際工作中，中職學(xué)生與企業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系以事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系為主，大多數(shù)中職畢業(yè)生目前都未與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同，中職畢業(yè)生晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間不大。

2.學(xué)生情況

自大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會(huì)大幅提高，家長(zhǎng)和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢(shì)的地位。很多家長(zhǎng)寧可花高價(jià)錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績(jī)與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對(duì)學(xué)習(xí)根本沒有興趣。

3.學(xué)校情況

學(xué)校對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。在教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置及技能的培養(yǎng)還不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)人才的需求存在一定的脫節(jié)。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的需要和技能水平的提升。

4.教學(xué)情況

教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。對(duì)于一些技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，有些教師沒有到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后。

“項(xiàng)目教學(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)，在職業(yè)教育的舞臺(tái)上顯示出了強(qiáng)大生命力。2003～2011年我校先后有兩位校長(zhǎng)、7位教師到德國(guó)考察學(xué)習(xí)，他們把從德國(guó)學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實(shí)踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的基本特征

項(xiàng)目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立性比較強(qiáng)的情況。項(xiàng)目可以是生產(chǎn)出一個(gè)有使用價(jià)值的產(chǎn)品、模型或者完成一個(gè)訂單，找到某項(xiàng)任務(wù)的解決方案等。項(xiàng)目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動(dòng)，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。雖然對(duì)項(xiàng)目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實(shí)踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計(jì)劃、執(zhí)行階段；使用實(shí)體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、我校項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

1.建立了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。

（1）學(xué)習(xí)工作融合

學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程即完整的工作過程。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體

在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單集合了學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中要掌握的理論知識(shí)、解決的問題答案和總結(jié)的技能經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生為了獨(dú)立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實(shí)踐動(dòng)手、企業(yè)實(shí)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。

（3）工學(xué)結(jié)合緊密

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，我們?cè)谛Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）布置項(xiàng)目任務(wù)

教師在對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識(shí)與專業(yè)技能去完成。

（2）成立項(xiàng)目小組

利用“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”進(jìn)行分組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目分組后教師要做好學(xué)生的動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義、項(xiàng)目應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。

（3）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。制訂的計(jì)劃是學(xué)生在以后完成各項(xiàng)工作時(shí)必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。

（4）項(xiàng)目實(shí)施

按照計(jì)劃實(shí)施操作，在實(shí)施過程中注意與他人合作。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，親歷完成全過程。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。

（5）項(xiàng)目考評(píng)

教師除指導(dǎo)之外，還必須對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到以考代管的目的。

（6）項(xiàng)目小結(jié)

項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義，反思理論知識(shí)與技能上的不足，然后找到存在的問題及解決的方法。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的主要問題

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

首先，項(xiàng)目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來(lái)能摘到挑子”；其次，項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項(xiàng)目任務(wù)適合在課程的一個(gè)周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個(gè)教學(xué)單元完成；最后，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)方案”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

（2）項(xiàng)目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。

（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)是啟發(fā)性的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。

（4）項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充

讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項(xiàng)目作品，以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的思考

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作精神，要求教師對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評(píng)點(diǎn)”。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨(dú)立工作的能力。

3.對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生的要求都是非常高的，并要依托具體的企業(yè)才能達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校要建立激勵(lì)措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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