第一篇：淺談項目教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的應用

淺談項目教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的應用

文/何宇雁

摘要：《基礎(chǔ)會計》是高職高專會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容理論性、操作性都比較強，在傳統(tǒng)教學中存在著一些不足之處，為了提高《基礎(chǔ)會計》課程的教學質(zhì)量，使學生實施項目教學法對提高《基礎(chǔ)會計》教學效果有著重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：項目教學法；基礎(chǔ)會計；應用設(shè)計

一、《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)教學中存在的不足

目前大多數(shù)高職院校會計教學方法單一，《基礎(chǔ)會計》這門課程的教學法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學模式，重理論、輕實務，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應會計專業(yè)教學的需要。這種傳統(tǒng)教學存在以下不足之處：

(一)教學手段落后。一直以來，教師的教學工具單一，雖然很多學校增設(shè)了多煤體設(shè)備，但很少運用到會計教學上，這和當今信息化的需求是不相適應的。這種傳統(tǒng)的單一的教學方式，不僅加大了老師上課的強度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要。

(二)學生學習積極性不高。傳統(tǒng)的教學方式使現(xiàn)在的《基礎(chǔ)會計》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強，趣味性卻不夠，學生的主體地位不突出，因此會使學生感到枯燥無味，學習的積極性不高，甚至失去學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標。非常不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。

(三)技能訓練不足。由于教學手段落后且單一，在《基礎(chǔ)會計》課程的教學上，教師以強調(diào)理論為主，對學生的操作能力不重視，有些學生學完《基礎(chǔ)會計》后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對學生往后的就業(yè)造成負面的影響。會計是一門實踐性很強的技術(shù)性學科，理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

二、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。具體來說，項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應用價值的任務?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進課程改革的今天，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。

三、項目教學法在《基礎(chǔ)會計》課程教學中的應用設(shè)計

在《基礎(chǔ)會計》的教學中運用項目教學法，主要是以會計的實務工作為主線，按照實際的會計工作流程，設(shè)計為以下五個項目：一是獲取會計信息(原始憑證)、二是加工會計信息(記賬憑證)、三是記錄會計信息(會計賬簿)、四是規(guī)范會計信息(財產(chǎn)清查和對賬)、五是輸出會計信息(會計報表)，每個項目均以實際工作內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)，在教師的引導下，學生要分成若干個小組，要求小組成員分工協(xié)作地完成每一個項目任務，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高每一個學生的專業(yè)技能。

以加工會計信息這個項目為例，每一個項目任務可分為以下內(nèi)容：

(一)創(chuàng)設(shè)情境。教師在項目任務書中先提供背景資料，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導學生進行職責分工，如在加工會計信息這個項目中，先借助多煤體設(shè)備，在投影中放映企業(yè)的基本資料。并且提供這個公司在2010年4月發(fā)生的業(yè)務中有關(guān)的原始憑證。在此情境中每個學生都應該將自己看作成是環(huán)宇工廠會計科的一員，從事環(huán)宇工廠的會計核算任務。

(二)確定任務。確定任務是指將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項目任務。教師將給每個小組一份項目任務書，要求每個小組按照要求完成項目任務。在此項目中，具體的任務可以分為：

1、掌握相關(guān)的理論知識；

2、借貸記賬法和記賬憑證的內(nèi)容；

3、審核原始憑證；

4、職責分工；

5、填制記賬憑證；

6、審核記賬憑證。

(三)完成任務。在加工會計信息這個項目中，小組成員進行分工后，先審核原始憑證，獲取會計信息，掌握借貸記賬法的記賬要求，了解記賬憑證的填制要求，然后按照時間順序填制記賬憑證，以完成加工會計信息項目任務。

(四)歸納總結(jié)。各小組將完成的工作成果上交，并進行交流、討論，然后思考在工作過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題，然后與教師和其他小組交流對借貸記賬法的理解，分享工作經(jīng)，教師在其中積極引導學生歸納總結(jié)。

(五)評價。要進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合衡量，最后將本項目研究的知識成果及時歸檔。在《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，就是按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務、完成任務、歸納總結(jié)和評價這五個環(huán)節(jié)來設(shè)計每個項目，使學生作為主體能夠主動參與進來，完成各個項目任務，從而完成這門課程的教學目標。

四、在《基礎(chǔ)會計》課程教學中引入項目教學法的意義

(一)充分調(diào)動學生的學習積極性

通過項目教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生動腦思考，培養(yǎng)發(fā)散比思維。該方法要求以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，因此通過這種方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

(二)提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力

由于采用了項目教學法，學生有充足的機會自己動腦思考問題、動手做實驗，自己總結(jié)和歸納，根據(jù)問題找出解決的方法，這給學生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，提高了學生的技能和創(chuàng)新能力，使學生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。

(三)可以教會學生如何學習

會計專業(yè)教育不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師和財務總監(jiān)具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得保持職業(yè)資格所需要的學習能力。通過項目教學法，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎(chǔ)。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

作者單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究.科學出版社.wos.(2>.

第二篇：項目教學法在會計教學中的應用

項目教學法在會計教學中的應用

摘 要：將項目教學法引入會計教學中，能夠很好的提高會計專業(yè)的學生在實踐方面的能力，也滿足新時期對學生各方面素質(zhì)的綜合要求。本文主要是對項目教學法進行了簡單的介紹，并具體分析了項目教學法在會計教學中的應用。

關(guān)鍵字：項目教學法 會計教學 實踐教學

會計專業(yè)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在理論性與操作性上都比較強，需要學生具有相應的實踐能力。然而在傳統(tǒng)的會計教學中，教師只偏重于理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，而項目教學法在會計教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新與改革。

一、項目教學法簡介

項目教學法是指通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中將理論與實踐教學有機的結(jié)合在一起，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。項目教學法最早在20世紀80年代就已出現(xiàn)，是一種引導式的教學模式。在實施項目教學法時，教師與學生一起完成某個項目，學生占有主體地位，教師主要起引導的作用，讓學生主動加入到教學項目中，增強實際操作能力。在具體的學習操作中，學生不僅可以學到理論知識，還能夠?qū)⒗碚撆c具體的實踐結(jié)合在一起，為以后進行工作時打下良好的基礎(chǔ)。項目教學法注重培養(yǎng)學生的動手能力，針對學生之后的就業(yè)方向?qū)嵤┙虒W，有效提高了學生的實踐能力。

二、項目教學法在會計教學中的應用

1、根據(jù)企業(yè)的真實情況設(shè)計各個教學項目

在原有的會計教學中，由于教學內(nèi)容是為了讓學生掌握知識而設(shè)置的，因此在教材的編寫上相對經(jīng)濟發(fā)展要有一定的滯后，教學內(nèi)容與現(xiàn)實情況有一定的脫節(jié)，在實用性上就有所降低；在教學中無論是理論教學還是實訓教學，由于是針對一個具體的知識點而進行的，限制了學生綜合能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，應給學生安排發(fā)展全面能力的教學項目，并且在實用性上應有所提高。為了與企業(yè)當前的實際生產(chǎn)相適應，在會計教學中應用項目教學法，學校與企業(yè)可以進行合作，由學校聘請一定的會計人員對當前企業(yè)所需要的會計人才進行分析定位，然后將企業(yè)所需人才應掌握的知識或者技能細分成會計教學中的多個具體項目。例如在對貨幣資金進行日常核算這一項目中[2]，教師可以選擇一個小型的企業(yè)，將其某月對資金進行的收付核算情況作為主要對象，并對整個過程進行追蹤，如收付現(xiàn)金、銀行結(jié)算、記賬登記等等，以圖片或者錄像的形式進行記錄，以建立較為完整的資料庫，之后再對其進行分析整理，根據(jù)專家的建議以及學校實訓室的實際情況，將教案進行科學合理的編寫，做好相應實訓器材的準備工作，這樣一個模擬現(xiàn)場的教學項目就基本形成了。在項目完成之后，可以將專業(yè)的會計人士請到課堂上，從現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的角度對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生真正感覺到自己所學知識的實用意義。

2、重新構(gòu)建知識體系

根據(jù)實際情況設(shè)置的教學項目，充分體現(xiàn)了知識所具有的綜合性，所以，為達到項目教學的理想效果，應重新構(gòu)建新的知識體系，將原有的單個知識進行整合。系統(tǒng)性的知識對于項目教學法并不是很實用，項目教學法需要學生在對知識的掌握上能夠比較綜合，將原有知識與新知識進行充分的整合，重新構(gòu)建與項目教學相適應的知識群，以此來達到項目教學法的有效性與可行性[3]。例如在核算工資的教學項目中，所涉及到的具體工作有：對工資計劃進行執(zhí)行，對工資的使用進行監(jiān)督，根據(jù)實際職工人數(shù)以及工資標準等計算應發(fā)工資；根據(jù)車間或者部門進行分類，對工資以及獎金進行編制匯總；根據(jù)工資總額的各項組成以及工資支付的來源，進行細致的核算等。在上述工作中涉及到的相關(guān)知識點有：構(gòu)成工資的總額、對工資總額的核算、管理工資的制度、對工資的各明細賬目進行設(shè)置等。首先教師應讓學生將原來的知識體系拋棄，將項目中包含的各個知識點剝離出來，將知識點按照由簡到難進行排列，然后根據(jù)實際工作的步驟將各零碎的知識點綜合到一起，成為幾個大的知識點。這樣學生就形成了新的知識體系，不但使得項目的可行性得到有效發(fā)揮，同時也確保了項目的有效性。對于學生綜合能力的提高具有顯著的作用。

3、實施項目的關(guān)鍵是教師的引導

項目教學對于學生的要求是比較高的，學生要在項目中自己處理各種困難，具有一定的難度，這就需要教師能夠在項目實施的過程中對學生進行有效的引導，讓學生能夠充分發(fā)揮自主性。如在管理成本的項目中，教師應根據(jù)各個小組中不同單位所形成的實際成本損耗情況，讓每組的學生以成本管理的相關(guān)操作將成本耗費降下來，然而由于學生缺少一定的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過思考之后仍舊沒有想出較好的答案。這時教師可以進行適當?shù)奶崾净蛘咧v解，但并不是將答案完全的告訴學生。教師應根據(jù)不同小組學生所具有的特點以及實際的成本耗損情況利用不同的方法對其進行指導，然后讓小組之間相互進行交流，這樣有利于學生掌握不同種類的成本控制。教師的有效引導能夠讓學生發(fā)散思維，進行積極的探索，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新方面的能力。

結(jié)束語：在會計教學中應用項目教學法，能夠給學生提供比較真實的學習環(huán)境，讓學生能夠?qū)W習到較為實用的會計知識，不僅提高了學生的實踐能力，對于學生以后的就業(yè)非常有幫助，而且也能夠為社會培養(yǎng)出綜合型的人才。

參考文獻：

[1] 嚴曉艷.項目教學法在職高會計教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊）.2013，16（12）：90-91

[2] 邵正林.論項目教學和模塊化教學在高職會計專業(yè)的結(jié)合運用[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報.2011，17（06）：49-50

[3] 張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報.2012，14（04）：102-103

作者姓名： 胡紹華

工作單位：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心

郵寄地址：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心（總務處）

郵政編號：402460

研究方向：重點研究《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》《財務會計》等課程在中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)的教育教學方法。

第三篇：基于工作流程的項目教學法在會計教學中的應用

基于工作流程的項目教學法在會計教學中的應用

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，出于用人成本的考慮，企業(yè)往往會選擇動手能力強，成本相對較低，有工作經(jīng)驗或能直接上崗的會計人才。下面圍繞如何更好地將項目教學法應用于中職會計教學，以提高學生的實踐操作能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生的技能需求。

（1）確定項目任務。給學生提供相應的業(yè)務資料，要求學生填制原始憑證和記賬憑證，成本計算，登記明細賬和總賬，編制科目匯總表，最后完成利潤表的編制。

（2）制定計劃。根據(jù)學生成績和性格特點進行分組，全班分成4個小組，每兩人負責一個會計崗位，完成各自崗位任務。

（3）實施計劃。學生通過任務前的準備工作，初步了解了公司啤酒的原材料主要以大麥芽、淀粉、大米和顆粒酒花為主，認識了啤酒的整個制作流程。

（4）檢查評估。項目任務完成后，各小組上交小組作品，師生就每組完成項目的效果進行自我評價、小組評價和教師評價。

（5）歸檔或結(jié)果應用。小組展示各自的任務成果，將項目資料任務成果進行整理裝訂，各小組總結(jié)任務經(jīng)驗，整理成一篇總結(jié)報告，教師將所有的資料歸檔，為以后的教學做資料儲備。

第四篇：分析項目教學法在中職會計教學中的應用

分析項目教學法在中職會計教學中的應用

摘 要：中職會計專業(yè)在中職教育中已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，在社會中的貢獻也很大，雖然這一專業(yè)在中職院校中磨礪多年，但隨著社會更新?lián)Q代變化越來越大的情況出現(xiàn)，之前的中職會計教學已經(jīng)不能趕上步伐，無法滿足現(xiàn)代新社會所需要的會計專業(yè)人員。所以，在進行會計教學時引入項目教學法就可以超越傳統(tǒng)方法，提升中職院校對會計專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展所需要的會計人才類型。

關(guān)鍵詞：項目教學法；中職會計教學；應用策略；作用

一、引言

隨著社會迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新，全球信息化、經(jīng)濟化時代到來，會計專業(yè)在這個社會中的應用變得范圍變得越來越廣泛，也變得十分重要，幾乎在各行各業(yè)中都要有會計人員的存在。中職會計教學在會計教育中奠定很好的基礎(chǔ)，但是，在這個競爭激烈的教育事業(yè)中，中職院校要想培養(yǎng)出更為專業(yè)更高素質(zhì)的會計人才，就必須對以前的理論教學方式進行改革，此時項目教學法在中職會計教學中就變得十分重要了。

二、項目教學的概述

項目教學法，就是模擬一個項目，由學生進行角色扮演而完成的一種教學方法。具體說來，就是由老師根據(jù)要交給學生們的理論專業(yè)知識而設(shè)定相應的項目情景，將這一項目分配給學生們，讓他們自己對這個項目進行分析數(shù)據(jù)，整理資料，收集各種信息，最終老師根據(jù)學生們手機到的各種信息的數(shù)量以及相關(guān)度來進行判斷評價。

在中職會計教學中，項目教學法主要就是老師給學生一個項目，并且給學生賦予不同的角色，比如出納人員、會計員人員等，然后由他們一起結(jié)合自己所學的專業(yè)知識對這個項目進行分析整理，展示填制完成的記賬憑證、日記賬、余額調(diào)節(jié)表等相應的會計成果，最終由老師對他們的工作進行評價。通過這種教學方法，學生們可以將自己所學的理論專業(yè)知識運用到實際中他們能更好的理解消化。

三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

（一）確定項目目標

在中職會計教學中應用項目教學法，就先要由老師根據(jù)同學們當時所學章節(jié)內(nèi)容選定合適的項目，并且對處理這個項目所需要達到的目標必須有一個很明確的界定。這一目標必須能緊密結(jié)合學生們現(xiàn)階段所學的專業(yè)知識，同時也要保證這個項目是完整的，并不只是為了達到教學任務。所以，該項目的選取既要能夠被學生們認可同時也要在學生們現(xiàn)階段所學專業(yè)知識范圍內(nèi)，項目難易程度應該合適，不能太簡單就像做一個簡答題一樣，同時也不能花費學生太多時間而給了他們太大的學習壓力。

（二）選擇項目任務，分組合作

在會計項目中，有著很多種的項目劃分，因為會計工作比較廣泛，可以進行成本核算、工資核算、出納、固定資產(chǎn)核算、報表編制等多種工作，所以，我們可以讓學生輪流選擇不同的會計工作類別進行不同的分組，然后每組人員根據(jù)自身的性格、特長等進行分工合作，擔任不同的角色，一起合作完成對這一個項目的某一個工作。同時在進行角色分配時應該確保每一個人都能參與到該項目任務中來，同時，每一個人之間又應該相互聯(lián)系著。

（三）老師評價

學生們在對各自組別中的項目進行分析整理完成任務后，將自己組員的成果結(jié)合起來，整理成最終的任務成果，然后將成果展示給老師。老師就應該對學生的成果進行仔細判斷，對成果中的不足老師應該提出來，給予學生改正的機會，在學生們困惑時，應該悉心為他們進行解答，讓他們都能明白。最后，老師們可以對每組的表現(xiàn)做一個評價打分，讓學生們更有激情參與并投入到這種任務中來。

四、項目教學法在中職會計教學中的作用

（一）學生們能有更強烈的合作意識

項目教學法通過將理論與實際相結(jié)合，通過在實踐中促使學生去學習理論知識，而且在此過程中，學生經(jīng)常需要與他人合作完成學習任務，所以在久而久之就使得學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，在日常的學習中都會注重合作意識，面對一些需要合作完成，都會很主動去尋找隊友，并積極的完成，而不是獨自一個人想辦法。所以項目教學法對培養(yǎng)學生的合作意識是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

項目教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，其更加的生動有趣，經(jīng)常需要做一些實踐活動，所以學生是非常愿意去參加的，這樣就可以使得學生在進行實踐活動的過程中學習了理論知識，而且對理論知識會有更加深入的思考，所以這樣是非常有利于學生的學習，與此同時，學生學習的很愉快，這樣學生就愿意去學習，所以這樣在不知不覺中激發(fā)了學生的學習興趣，以主動的姿態(tài)去學習。這樣不僅是學生學習的更加輕松，同時也是他們的學習效率更高。

（三）提高了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力

通過項目教學法的應用，激發(fā)了學生學習興趣，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，所以在面對問題的時候，能夠自己獨立去解決，而不是等待老師來幫助其學習，同時在教學過程中會教授學生一些解決問題的辦法，這樣就是使得學生自主學習的能力有較大的提升。與其同時，學生在自主學習的過程中，遇到問題就能從多方面去思考，不斷地去尋找新的思路，不斷地有新的想法，所以項目教學法在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

隨著教育改革的而不斷推行，教學方式的改變是非常重要的，本文通過對項目教學法在中職會計中的應用進行簡要的探討，我們可以看出啊，項目教學法是非常好的一種教學方法，所以在實際教學中應該注意推行。

參考文獻：

[1]鄭靜嫦.項目教學法在中職會計教學中的應用與思考[J].課程教育研究，2012，19：124-125.[2]陸鶯.項目教學法在中職會計教學中的應用探究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：217-218.[3]黨曉磊.項目教學法在中職會計教學中的應用[J].考試周刊，2015，84：159.

第五篇：項目教學法在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應用

項目教學法在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應用

摘 要：針對當前技工院校機械工程及自動化專業(yè)中機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中存在的問題，本文提出了改革思路，即采用項目教學法，整合本專業(yè)多門學科，在此基礎(chǔ)上科學制定教學項目和工作任務。文章以減速器直齒圓柱齒輪設(shè)計項目為例，介紹了工作子任務確定方法、教學手段的安排以及評價體系建立。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ) 技工院校 項目教學法

機械設(shè)計基礎(chǔ)是技工院校機械工程及自動化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該門課程具有綜合性強、應用性高等特點，邏輯推理強，存在較多公式和原理。如果采用傳統(tǒng)教學法組織教學，對于技工院校學生來說，較難以接受，久而久之而就會失去進一步學習的興趣和動力。更加嚴重的是，傳統(tǒng)教學法組織教學，學生獲得的知識理論性強，難以應用于生產(chǎn)實踐，導致培養(yǎng)的學生并不適應企業(yè)的需求。為此，筆者在教學該門課程中，采用項目教學法，教學效果比較理想。

項目教學法應用于機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，要求以實踐為原則，教學內(nèi)容以培養(yǎng)和提高學生動手操作能力為基礎(chǔ)，形成以解決生產(chǎn)實踐問題為中心的教學框架，這樣有助于學生將理論運用于實際，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)設(shè)計綜合型人才。

一、科學整合教學內(nèi)容

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學目標是培養(yǎng)和提高學生機械零件設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，而該課程的教學課時又偏少，如何在有限時間內(nèi)完成教學任務，關(guān)鍵在于科學整合教學內(nèi)容。筆者學校的機械工程系領(lǐng)導以及專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研后，在與專家學者以及企業(yè)技術(shù)人員充分討論的基礎(chǔ)上，將工程力學、機械原理以及三維設(shè)計軟件等課程知識滲透整合在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，以促進就業(yè)和提高學生實踐能力為原則，將這些學科知識整合設(shè)計成不同項目。具體而言，機械設(shè)計基礎(chǔ)可以設(shè)計出機械運動簡圖繪制及自由度計算、平面四桿機構(gòu)設(shè)計、凸輪設(shè)計、減速器中軸設(shè)計以及減速器中直齒圓柱齒輪設(shè)計等十一個具體項目。

二、合理確定工作任務

項目教學法實施過程中，要以教師為主導、學生為主體。也就是說，項目教學法主要是學生圍繞工作任務而展開，教師只能發(fā)揮引導和組織的作用，不能代替學生完成主體教學任務。然而，技工院校學生基礎(chǔ)比較差、學習意志力不強，一旦碰到困難就會畏縮不前。因此，在確定工作任務的時候，應該適應學生學情，堅持低起點循序漸進不斷提高的原則，采用多層次反復訓練的辦法安排工作任務。以減速器中直齒圓柱齒輪設(shè)計項目為例，根據(jù)低起點循序漸進原則，先后安排確定直齒圓柱齒輪漸開線參數(shù)方程、根據(jù)齒輪幾何尺寸確定漸開線參數(shù)、直齒圓柱齒輪設(shè)計、利用Pro/E軟件建立直齒圓柱齒輪結(jié)構(gòu)模型等任務。采用這種低起點循序漸進不斷提高原則安排工作任務，能夠有效降低項目教學的難度，提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生后續(xù)學習“三維設(shè)計軟件”課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、采用形式多樣的教學手段

為學生提供更多實踐操作場所，促進學生操作能力提高，培?B和提高學生創(chuàng)新意識，學校應該與企業(yè)實現(xiàn)無縫接軌，充分利用企業(yè)生產(chǎn)資源，建立校外實習基地。同時，學校應該充分利用自身實訓室、實驗室以及校內(nèi)實習工廠等場地設(shè)施建立多元化校內(nèi)實訓教學場所對學生進行項目化教學。還以減速器中直齒圓柱齒輪設(shè)計項目為例：教學現(xiàn)場測定齒輪尺寸確定設(shè)計參數(shù)，對齒輪進行力學分析，完成直齒圓柱齒輪三維設(shè)計等；然后可以組織學生到企業(yè)或者校內(nèi)實訓車間，親自加工齒輪，實現(xiàn)理論與實踐無縫對接，同時加工生成的齒輪又能為作為學生機械制圖課程測繪零件，實現(xiàn)機械工程及自動化專業(yè)多課程無縫銜接。

四、建立科學合理的評價體系

評價體系的科學合理，要求將結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，重視每位學生的個體發(fā)展，評價體系應該著重于過程評價。比如評價學生完成減速器中直齒圓柱齒輪設(shè)計項目，對學生理論知識掌握情況、確定參數(shù)方程和參數(shù)值、齒輪設(shè)計、齒輪三維模型建立等環(huán)節(jié)的完成評分比例各占25%。這四個環(huán)節(jié)著重于考核評價學生對工程力學、數(shù)據(jù)處理能力、任務設(shè)計能力、三維軟件運用能力等方面進行了重點考核，考核方式可以是筆試、動手操作、口試、撰寫試驗報告等多種方式。

（作者單位：江西省冶金技師學院）