第一篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評價(jià)

淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評價(jià)

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，課程評價(jià)被置于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要樞紐位置，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，課程改進(jìn)的評價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹了這一理念，指出：“音樂學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能”，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)有民主、有互動(dòng)、就會(huì)有評價(jià)?？梢哉f評價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入。音樂不同于語文、數(shù)學(xué)，不能僅通過期末一張?jiān)嚲韺W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對此，我從以下方面進(jìn)行了初步的探索。

一、利用評價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

美國教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價(jià)的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表揚(yáng)，都希望自己的行為得到別人中肯的評價(jià)，尤其是老師的評價(jià)。讓孩子感受到溫暖與得到關(guān)注是每位音樂教師首先應(yīng)擁有的一劑良方，作為音樂教師面對的一般都是多個(gè)年級(jí)且每班都幾乎在六十人左右的學(xué)生，怎樣使他們在每周的兩節(jié)音樂課上感受到你在關(guān)注他呢？教師一定要做個(gè)“有心人”！

當(dāng)我第一次走進(jìn)四年級(jí)一班的音樂課堂時(shí)，學(xué)生對老師的來去 毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識(shí)呢？ 面對這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但我冷靜2分鐘后想，不能讓第 一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計(jì)時(shí)，這時(shí)全班孩子都莫名的望著我，我便堅(jiān)定地說：“今天我要在我們班級(jí)里的百花評價(jià)欄中，增加音樂課的百花評價(jià)，每一種花代表一種特色，老師會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)哦（結(jié)合我校的百花齊放的評價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)孩子的特長或進(jìn)步，用迎春花、牡丹花、桂花、臘梅花、菊花表示）”，這時(shí)教室里每個(gè)小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動(dòng)，始終都在為爭得百花而努力著。課后，我真誠的對全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，恭喜你們每人收獲一朵芬芳的花朵！可別忘了貴在堅(jiān)持哦！”頓時(shí)教室里耶！耶！那歡呼勁兒讓我感到了評價(jià)的魅力所在，以后的課堂再?zèng)]有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、利用評價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維：

音樂教材在安排上體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，每個(gè)單元融演唱、表演、欣賞、實(shí)踐、創(chuàng)造等為一體，為不同水平的學(xué)生提供展示自己 的機(jī)會(huì)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒 有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特 長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對音樂課充滿興趣時(shí)，我再鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，探究音樂。每一次課都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)內(nèi)容，如在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時(shí)，我允許孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，他們有的律動(dòng)、有的模仿聲音、有的模擬情境、有的畫圖形譜等形式，孩子們幾乎人人參與到活動(dòng)中，我便向孩子們翹起拇指：“你們也都將成小音樂家了！”

在二年級(jí)的節(jié)奏聽記中，孩子們對枯燥的學(xué)習(xí)不太感興趣，我便為他們設(shè)立了逐輪爭分（10分、20分、50分??）比賽項(xiàng)目，為了 個(gè)人的百花齊放及小組的集體榮譽(yù)，孩子們激情高漲，對節(jié)奏聽記、改寫節(jié)奏、用音名字頭創(chuàng)作旋律短句更為投入。針對音樂中的“學(xué)困生”我采用了“挑戰(zhàn)勇氣”的比賽，如二年級(jí)一班的楊XX、鄭XX同學(xué)，音樂課基本都能聽到他們“獨(dú)特”的聲音，在學(xué)習(xí)歌曲《我也騎馬巡邏去》時(shí)，我逐次提高要求，達(dá)到激發(fā)他們“挑戰(zhàn)自我”的目的，結(jié)果，課堂上他們都獨(dú)立的演唱了歌曲。一句“孩子，瞧你多棒呀！你就像寒冬里迎風(fēng)而立的臘梅花，老師喜歡你們！”（向他們翹起拇指）全班響起了熱烈的掌聲

對音樂的理解沒有固定的答案，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是老師應(yīng)關(guān)注 的，師生乏間成了朋友關(guān)系是應(yīng)提倡的。讓“學(xué)困生”得到信任與關(guān) 懷，讓老師的微笑與眼神投向教室的每一個(gè)角落，孩子們的創(chuàng)作也許 就會(huì)更獨(dú)特，有效的評價(jià)哪怕僅僅是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作?? 都將帶給學(xué)生參與實(shí)踐、探索音樂無窮的動(dòng)力。

三、利用評價(jià)讓學(xué)生充分的享受音樂：

音樂是聽覺的藝術(shù)、心靈的藝術(shù)??當(dāng)學(xué)生能對音樂持獨(dú)特的理 解時(shí)，他已經(jīng)聆聽了音樂，享受了音樂。我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》 時(shí)，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語，有的選擇親切、慢； 有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會(huì)歌曲的速度與 情緒。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我 還選了有力?！蓖瑢W(xué)們都“啊？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實(shí) 的聽眾，尊重他，并對他說：“你能大膽表述自己觀點(diǎn)是老師最欣賞 的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時(shí)便省去了 “有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。

教學(xué)中，評價(jià)的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“音 樂天才”，或許一個(gè)動(dòng)作將讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶 給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動(dòng)作、眼 神、語言等等。學(xué)習(xí)中沒有絕對的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林 斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他 對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度。”采用合理有效的多元化評價(jià)，充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)．才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才 能充分享受音樂。時(shí)代在召喚，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的今天，教育對我們提出了更高的要求：努力探索、大膽創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的接班人而努力吧！

第二篇：小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)[范文模版]

淺析小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)小學(xué)

何春萍

論文摘要：

演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，而班級(jí)合唱的教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早累積與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，其獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對少年兒童的全面健康發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵字：合唱

班級(jí)合唱

二聲部

支聲 正文：

本人從事音樂教學(xué)已有四年時(shí)間，一開始沒有教過一至六年級(jí)的所有教材，所以，意識(shí)中沒有形成系統(tǒng)整體的慨念，課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)和音樂興趣的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生合唱教學(xué)方面的針對性指導(dǎo)，直到今年回到云南祿豐工作，使用的“湖南文藝出版社”的音樂教材，進(jìn)行一至六年級(jí)的音樂教學(xué)工作，我才意識(shí)到班級(jí)合唱教學(xué)的重要性。合唱：即兩組以上的歌唱者，各按本組的聲部演唱同一首歌曲。而班級(jí)合唱：是基于普通學(xué)校班級(jí)授課制的前提下進(jìn)行的以班級(jí)為單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容對學(xué)生在課堂上進(jìn)行的合唱教學(xué)活動(dòng)。

童聲是人聲中最美好的聲音之一，優(yōu)美動(dòng)聽的合唱，可以引導(dǎo)小學(xué)生步入豐富多彩的音響世界，還能對他們進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)他們喜愛音樂的興趣。在湘版音樂教材中，一、二年級(jí)都是以單聲部的歌曲為主，三年級(jí)的聽賞曲目中出現(xiàn)了合唱曲、但是不多，四年級(jí)到六年級(jí)則出現(xiàn)了大量的合唱曲，特別是六年級(jí)，幾乎所有演唱的歌曲都有合唱部分，而且難度偏大。我在開始一段時(shí)間的教學(xué)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，課堂效果總是不盡如意，原因在于：一方面學(xué)生在幼兒期接觸的大多都是單聲部音樂，聽覺上缺乏多聲部的概念；另一方面，教師對低年級(jí)進(jìn)行多聲部教學(xué)的重視不夠，學(xué)生的演唱表演能力較弱。我本著“激發(fā)學(xué)生合唱興趣”的理念，熟悉教材、鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷總結(jié)教學(xué)方法，課后認(rèn)真反思，有效的提升班級(jí)合唱教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)場主旋律聲部時(shí)學(xué)生學(xué)得都很快，學(xué)唱和聲聲部的同學(xué)不僅學(xué)得慢、忘的快，而且還很容易跟著主旋律聲部跑，我再反復(fù)練習(xí)各個(gè)聲部，讓他們都單獨(dú)學(xué)得很好了，再合起來，但效果還是不佳。我總結(jié)了一下：還是學(xué)生們對和聲感的問題，每一種藝術(shù)方法的獲得都是經(jīng)過磨練才得來的，合唱也不例外，對于沒有受過分聲部訓(xùn)練的學(xué)生來說，就很容易隨大流，跟住旋律跑，根據(jù)各年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我采取因材施教、揚(yáng)長避短，采取靈活多樣的手法進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范地指導(dǎo)和訓(xùn)練。以下是我在班級(jí)合唱教學(xué)中的實(shí)例：

在新版一年級(jí)第一冊的音樂教材中，一首四川童謠《太陽》，歌曲中加入支聲，四個(gè)樂句中的聲部都有主要曲調(diào)分離出兩個(gè)變體音調(diào)，豐富歌曲形式。讓一年級(jí)的學(xué)生初次體驗(yàn)二聲部，歌曲中的支聲都在每個(gè)樂句結(jié)尾的兩個(gè)小節(jié)，而且都是相同的兩個(gè)音，學(xué)生很容易做到，因此，在課堂教學(xué)上。激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)也很主動(dòng)。

二年級(jí)第一冊的音樂教材中，歌曲《大鐘和小鐘》是一首四二拍子、短小精煉的兒童合唱啟蒙歌曲，作者用簡單的音符塑造了大鐘、小鐘生動(dòng)的音樂形象，教唱前我以節(jié)奏游戲?qū)胝n題，把學(xué)生分成大鐘、小鐘兩組，先是大鐘、小鐘分別歌唱，再有大鐘、小鐘一起合唱，由于首次接觸合唱，所以教學(xué)中學(xué)生們都很感興趣，學(xué)習(xí)起來很容易，使二年級(jí)剛接觸的合唱教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的提示中明確指出：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立于他人合作的演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力。這一標(biāo)準(zhǔn)對四年級(jí)的學(xué)生來說配合起來比較難，歌曲《清晨》，第二樂段采用二部合唱方式：第一聲部節(jié)奏舒展、旋律平穩(wěn)；第二聲部嚴(yán)格重復(fù)了第一樂段的旋律，在四年級(jí)一班試教時(shí)，效果不是很好，課后我進(jìn)行分析：學(xué)生在學(xué)唱整首歌曲的單旋律時(shí)，學(xué)得較慢，幾遍下來還是唱的不熟，合唱部分的第一聲部感覺有些難，因此合唱感覺也不是很好。我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后在四年級(jí)二班教學(xué)時(shí)，我采用師生合作的形式進(jìn)行，即學(xué)生演唱二聲部，我彈琴演唱第一聲部，讓學(xué)生去聽、去感受，第二遍我讓第一組學(xué)生和我一起演唱第一聲部，第二、三組學(xué)生演唱第二聲部，卻取到了效果，學(xué)生們很高興，接著師生相互討論歌曲的情感處理，再演唱時(shí)合唱效果也很好，這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到合作演唱活動(dòng)中獲得的成功與快樂，也在活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生合唱時(shí)相互傾聽的良好習(xí)慣和群體意識(shí)，協(xié)調(diào)合作能力。

六年級(jí)上冊的音樂教材歌曲《老鳥、小鳥》是一首很有特色的二部合唱歌曲，曲調(diào)和諧優(yōu)美，多以三度、四度的和弦出現(xiàn)，詞曲想繞口令是這首歌曲的又一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我一音高魔防小鳥叫聲來引入合唱教學(xué)，即把學(xué)生分成兩組，以接龍的形式，發(fā)出歌曲中不同音高的聲音，在進(jìn)行合唱教學(xué)，這首歌的重點(diǎn)是情感體驗(yàn)貫串每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但整體演唱會(huì)出的效果不是很好，二聲部的部分不是第一聲部跟著第二聲部跑，就是第二聲部跟著第一聲部跑，課后分析總結(jié)：一是六年級(jí)是一個(gè)大班，人數(shù)較多，在教唱時(shí)有點(diǎn)學(xué)得快，有的學(xué)得慢，對歌曲不太熟悉；二是教師急功近利，六年級(jí)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)不是很好，更沒有進(jìn)行過合唱教學(xué)，對他們來說要達(dá)到教師的要求是相當(dāng)難的，因此，在第二課時(shí)時(shí)，我換了教學(xué)方式，讓他們以多種演唱形式把歌曲唱熟，再讓他們討論歌曲的情感處理并練習(xí)，最后整體的演唱效果較好，學(xué)生能較好的掌握二聲部的旋律，從教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生基本都掌握了，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

從以上課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異，應(yīng)針對不同的情況因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”是每位教師的追求，現(xiàn)在所使用的教材中，一部分歌曲對于學(xué)生確實(shí)具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)遠(yuǎn)不僅僅只是運(yùn)用教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)我認(rèn)為，針對班級(jí)，學(xué)生情況，與其這樣辛苦地學(xué)會(huì)一首難度偏高的歌曲，還不如適當(dāng)降低難度，突出音樂的學(xué)科特性，只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我看到了希望，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣變得越來越濃厚，每一次上音樂課總是早早在教室里，這令我高興的同時(shí)也帶給了我一些反思：

一、不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，課堂中，我深感自身的鍵盤水平不夠，二聲部的彈奏影響了教學(xué)效果，在今后在教學(xué)中，我還要花功夫進(jìn)行練習(xí)，提高合唱的伴奏能力。

二、注意因材施教，同一教案在不同班級(jí)上課時(shí)，如果不管班級(jí)的不同、學(xué)生之間的個(gè)性不同而簡單重復(fù)，容易陷入單純模仿或受習(xí)慣勢力左右的境地。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)和實(shí)際情況而定。

三、防止急功近利，班級(jí)合唱不可能一步到位，應(yīng)注重過程性和平時(shí)的點(diǎn)滴積累，剛開始，學(xué)生肯定做不到老師的要求，所以，教師要能理解、體諒，同時(shí)要相信學(xué)生會(huì)給老師帶來驚喜，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，在潛移默化中愉快地獲得良好的合唱感覺與能力。

作者：何春萍

出生年月：1985年9月

性別：女

籍貫：云南祿豐

民族：漢 工作單位：云南省楚雄州祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)小學(xué) 學(xué)歷：音樂學(xué)本科 職稱：未評

通訊地址：云南省楚雄州祿豐縣恐龍山鎮(zhèn)川街小學(xué) 郵編：651212 電話：*** 郵箱：1719537740@qq.com

第三篇：淺談小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

淺談小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生說過：“集體生活是學(xué)生自我向社會(huì)化道路發(fā)展的推動(dòng)力，為兒童發(fā)展所必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個(gè)悲劇。”因此，小學(xué)音樂課堂中合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)行的音樂教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認(rèn)為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對合唱教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境的限制??但主要的還是教師對合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長期以來形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)作、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，音樂教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)，堅(jiān)守“音樂課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作能力等，對此我以班級(jí)為單位結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中開展了合唱教學(xué)的研究。

一、興趣培養(yǎng)

學(xué)生所處的音樂環(huán)境會(huì)制約學(xué)生對合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂媒體，流行音樂一直占據(jù)著重要的位置，學(xué)生聽到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對合唱有了興趣，他們才能自覺地唱好每一個(gè)音符，領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的感情，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對同一首歌進(jìn)行合唱與獨(dú)唱的對比欣賞，通過欣賞讓學(xué)生體會(huì)到合唱帶來的巨大感染力。還向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍(lán)色多瑙河》等等。培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，感受合唱的魅力。

我還經(jīng)常在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行簡單的合唱訓(xùn)練，例如，拿到一首可聽性、可唱性較強(qiáng)的歌曲，我通常從節(jié)奏入手，過渡到分聲部視唱旋律，從簡單的輪唱再到兩個(gè)聲部的演唱，循序漸進(jìn)，達(dá)到較好的合唱效果。我在實(shí)踐中反復(fù)摸索，對一些簡單的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來唱。

二、注重方法

前年參加了寧波國際童聲合唱節(jié)，觀看了他們的現(xiàn)場排練，使我對合唱教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我們在以往的合唱教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)會(huì)放松，在整個(gè)教學(xué)過程中老師根本沒有強(qiáng)調(diào)他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來勢做各種姿態(tài)有趣的動(dòng)作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在放松中激起了對合唱的興趣。所以在音樂課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以放松，為唱歌做準(zhǔn)備。

在合唱教學(xué)中還應(yīng)該注重呼吸習(xí)慣的培養(yǎng)，我會(huì)把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著同學(xué)們?nèi)ス涔珗@，看公園多美呀，那花，那草，那樹，同學(xué)們的眼睛都來不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時(shí)候最要好的，但是有二三年時(shí)間沒見面了且天天想念的好朋友，那時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的感覺？同學(xué)們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無聲的“ha”，自然、放松、張開，以口腔吸氣為主，口鼻同時(shí)進(jìn)行的快吸動(dòng)作）進(jìn)行表現(xiàn)，每次從意境引入著手進(jìn)行驚喜、驚訝表情訓(xùn)練，把它熟練成一種無意識(shí)的習(xí)以為常的吸氣動(dòng)作，指導(dǎo)孩子們在歌唱時(shí)運(yùn)用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動(dòng)作。

培養(yǎng)孩子們合唱聽覺習(xí)慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過聽音、聽節(jié)奏、聽旋律等步驟加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，建立合唱聽覺習(xí)慣。訓(xùn)練開始，我指導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽自己歌唱的聲音上來。接著進(jìn)行二個(gè)聲部的和聲音程訓(xùn)練，唱前先明確兩個(gè)聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過琴聲給予的和聲音響效果，一邊唱、一邊聽，一邊調(diào)整合唱音響效果。

在教學(xué)中，合唱習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過的成長道路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們音樂老師耐心地進(jìn)行訓(xùn)練。

三、輔助形式

音樂是情感的藝術(shù)，音樂最基本的藝術(shù)功能就是表現(xiàn)情感，表現(xiàn)性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現(xiàn)最復(fù)雜、最深刻、最細(xì)微的內(nèi)心世界，這些情感是無法用語言來表現(xiàn)的。

傳統(tǒng)的合唱形式以唱為主，不能充分表現(xiàn)出音樂作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂作品的內(nèi)容中加入恰當(dāng)?shù)奈璧?、打擊樂。在日常的班?jí)合唱教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入打擊樂或者簡單的律動(dòng)，對合唱教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準(zhǔn)問題大都比較好地得到解決。

四、教學(xué)細(xì)節(jié)

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，課堂上如果單項(xiàng)進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)終究會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

1.根據(jù)合唱歌曲，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的情境。二年級(jí)《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個(gè)聲部的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)成學(xué)生模仿壯族的對唱“小――妹――”“小――弟――”。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際的演唱能力適當(dāng)進(jìn)行“合唱教學(xué)的加減法”

3.合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長

一個(gè)教學(xué)班里，總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級(jí)某一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂句，但集體唱還是出不來效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地選出6個(gè)小老師，請他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣?，同學(xué)們終于能夠聽到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果還是不準(zhǔn)！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過程中得到了聽覺的積極的訓(xùn)練。

五、自身修養(yǎng)

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水?！敝挥凶约旱男摒B(yǎng)高了，處理歌曲才會(huì)得心應(yīng)手。反之，教師自身修養(yǎng)不高，對合唱不感興趣，則會(huì)影響合唱教學(xué)的展開。關(guān)于這一點(diǎn)，我們音樂老師應(yīng)多向?qū)＜艺埥蹋梢远嗦犚魳窌?huì)，不斷提高自己的音樂修養(yǎng)和合唱修養(yǎng)。

香港的著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說過：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)??”合唱教育應(yīng)該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行以合唱的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動(dòng)學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)音樂課堂語言評價(jià)的有效性

淺談小學(xué)音樂課堂語言評價(jià)的有效性

諸暨市店口二小：魏 偉

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)用激勵(lì)手段分不開。”他的話中表明在課堂中教師對學(xué)生充滿藝術(shù)性的激勵(lì)、評價(jià)將是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，足夠說明課堂評價(jià)語言的重要性。

于是，現(xiàn)在的音樂課堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的聲音很動(dòng)聽，很獨(dú)特”，“你的理解雖然不夠恰當(dāng)，但你敢說，值得表揚(yáng)!”教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，都能揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。但是，表揚(yáng)就是教育的唯一途徑嗎？如果對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師也含糊其辭，用哼哼哈哈的評價(jià)所掩蓋。這對學(xué)生的發(fā)展有利嗎？

關(guān)于課堂語言評價(jià)許多專家和學(xué)者都進(jìn)行過科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的闡述，但對于教師在課堂中如何有效評價(jià)卻很少有人提出自己獨(dú)特的見解。確實(shí)這一步是非常復(fù)雜而有爭議的，如果不考慮學(xué)生的心理承受能力，總是用“錯(cuò)”和“對”來評價(jià)，那將違背新課程的理念，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期下去會(huì)造成學(xué)生對音樂的厭惡之情；如果總是用肯定的語言來激勵(lì)學(xué)生，而有錯(cuò)也不否定，那將會(huì)造成學(xué)生對音樂知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

根據(jù)自己對課堂評價(jià)語言的了解和探索，我認(rèn)為在新課程下的音樂課堂中，課堂評價(jià)的有效開展必須把握好以下的評價(jià)尺度。

一、把握好評價(jià)語言的針對性

有一次我聽一堂音樂欣賞課，從聆聽——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)編步驟非常完整，教師的評價(jià)語言從“你真棒”，一直到“你真行！你真聰明！好樣的……”層出不窮，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)“你真棒”出現(xiàn)了十二次，你真行！出現(xiàn)了八次，你真聰明！出現(xiàn)了十一次。整堂課都是圍繞著這種贊賞的語言對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)。

這樣的評價(jià)語言缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時(shí)的教學(xué)中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生真棒、真聰明，可學(xué)生到底聰明在哪兒？老師不明白，學(xué)生也很模糊。老師的評價(jià)語言要從激勵(lì)學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，這樣的評價(jià)才真正著眼于學(xué)生，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、把握好評價(jià)語言的激勵(lì)性

新課標(biāo)中明確指出，音樂課程的評價(jià)應(yīng)著眼于“評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能”。那么，如何把握好課堂中的教學(xué)評價(jià)，使它充分發(fā)揮好“激勵(lì)與改善”的功能呢？實(shí)踐表明：教師激勵(lì)的語言起到了決定性的作用?？梢姟凹?lì)”在課堂評價(jià)中處在主導(dǎo)地位。自新課標(biāo)頒布以來，“激勵(lì)教學(xué)”已受到越來越多教師的青睞，那么，是不是在課堂評價(jià)中運(yùn)用了激勵(lì)與賞識(shí)的語言，就一定能發(fā)揮它的有效作用呢？

有一次，一位老師準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)品，原本她想把獎(jiǎng)品發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子，可是為了充分鼓勵(lì)學(xué)生，到最后每個(gè)學(xué)生都獲得了獎(jiǎng)品，這就失去了獎(jiǎng)品的意義，好壞都一樣，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都會(huì)有獎(jiǎng)品，何必再去費(fèi)那個(gè)勁！

這種評價(jià)，在低年級(jí)課堂經(jīng)?？吹?。起初學(xué)生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至產(chǎn)生反感。不能真正激發(fā)其探索學(xué)習(xí)欲望，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。此時(shí)，不如針對實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效的激勵(lì)，用心聆聽、用心交流、真誠評價(jià)，一旦學(xué)生感受到你對他是鼓勵(lì)的，那將是一種取之不盡、用之不竭的動(dòng)力資源，更是音樂課堂教學(xué)成功的支柱。

三、把握課堂評價(jià)語言的機(jī)智性

上星期放假回了趟學(xué)校，正好趕上有位同事在上“古詩新唱”課，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)唱興趣，他這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡當(dāng)詩人嗎？”沒想到一個(gè)學(xué)生站起來說道：“我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦太累了！”這時(shí)，老師把臉一沉，冷冷地說道：“當(dāng)詩人，哪點(diǎn)不好？不要亂說。”

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性十足，所以，這種現(xiàn)象在我們的課堂上一點(diǎn)兒都不司空見怪，學(xué)生的回答與教師的要求相差太遠(yuǎn)，甚至是南轅北轍。面對這種情況，教師不能簡單地否定，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)。比如當(dāng)那位學(xué)生突然冒出這么一句：“我才不當(dāng)詩人，當(dāng)詩人太苦太累了！”時(shí)，教師應(yīng)迅速做出反應(yīng)，可以微笑著說：“同學(xué)們，當(dāng)詩人真的就那么不好嗎？”稍停頓后繼續(xù)引導(dǎo)：“這個(gè)問題我們暫時(shí)不去議論它，我相信等學(xué)唱完這首曲子，大家一定會(huì)得出一個(gè)較為滿意的答案?！比缓?，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生去品唱詩句，先巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的意境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詩中所描繪的美好景色中，這時(shí)，學(xué)生的快樂情緒就上來了，自然，原來的問題也就迎刃而解了?？梢?，多蹲下來看學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的回答，并用機(jī)智的評價(jià)語言給予回復(fù)，我們的課堂就多了一份和諧的美。

四、把握課堂評價(jià)的多樣性

音樂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛，不是為了培養(yǎng)音樂家。所以我們要用多樣的評價(jià)方法讓學(xué)生懂得如何去欣賞音樂，了解不同的音樂情緒所表現(xiàn)的不同的音樂形象，一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的話語，一個(gè)親切的動(dòng)作對于學(xué)生來講，都是莫大的鼓勵(lì)和欣賞，能自然激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動(dòng)的積極性。因此評價(jià)的方法要注意“多樣性”，不能千變一律，都是拍手表揚(yáng)，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聰明……”，一句再好，再有激勵(lì)性的評價(jià)語言在老師沒有感情色彩的反復(fù)嘮叨中，它都會(huì)失去價(jià)值。雖然評價(jià)一個(gè)學(xué)生要以表揚(yáng)為主、鼓勵(lì)為主，但這表揚(yáng)、鼓勵(lì)要恰當(dāng)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異分別作出不同的評價(jià)，才能使評價(jià)達(dá)到更為有效的結(jié)果。

教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話精辟的寫出了教師課堂評價(jià)語言的重要性。讓我們牢記這句話，讓教師精湛的課堂評價(jià)語言，在課堂上適時(shí)、靈活的綻放。一定能營造出一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地開啟學(xué)生的心智、感受音樂的魅力，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到音樂的樂趣，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

這些只是我個(gè)人的見解，如有不當(dāng)之處希望各位多多指點(diǎn)。

第五篇：音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)

音樂課堂如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)

在新課程實(shí)驗(yàn)改革中，“評價(jià)”這一名詞被提到了一個(gè)新的高度，為課程實(shí)施者所重新認(rèn)識(shí)。

那么，究竟什么是“評價(jià)”？“教育評價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程?！?新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽u價(jià)的對象是整個(gè)教育過程中的參與者，包括學(xué)生、教師、課程管理者即學(xué)校，評價(jià)的方式也由過去的單一式量化評價(jià)向多元化“質(zhì)性”評價(jià)轉(zhuǎn)變，評價(jià)過程更人性化，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)活動(dòng)中評價(jià)對象的主體意識(shí)。

在音樂課程中，音樂課程評價(jià)又因?yàn)橛辛艘魳穼W(xué)科的特點(diǎn)而更具有獨(dú)立性和個(gè)性，由于音樂學(xué)科以審美為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，加上音樂自身的較強(qiáng)社會(huì)交往性和文化傳承價(jià)值，決定了音樂課程評價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性和可操作性原則。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。新課程理念的音樂課堂教學(xué)評價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。而教育理論告訴我們，只有使學(xué)生掌握客觀規(guī)律并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能獲得成功，所以我認(rèn)為小學(xué)音樂課教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)就從以下幾個(gè)方面來探索：

一、營造輕松、愉快的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生樂此不疲

我們常會(huì)遇到這種情況，某們同學(xué)平時(shí)唱歌還不錯(cuò)，可到全班考試時(shí)，聲音發(fā)抖，或者沒了聲音等等，以致不能取得良好的成績，久而久之，也少了學(xué)習(xí)信心，難道我們老師能在眾目睽睽之下，用“同情”給他打個(gè)高分嗎？不，這顯然不行，要彌補(bǔ)考試的這個(gè)缺陷，除了平時(shí)我們要多提問這位同學(xué)，多給他些鍛煉機(jī)會(huì)，鍛煉他的心理因素之外，恐怕我們還應(yīng)改變一下考試的氛圍，這對于低年級(jí)孩子來講就更重要：比如唱歌考試，我們可以在“擊鼓傳花”的游戲中進(jìn)行，事先也不要告訴學(xué)生考試，這樣有的孩子雖在平時(shí)不敢在眾人面前表現(xiàn)，但游戲玩樂了，或許就能緩解他的緊張情緒，使其正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮，這效果不正是我們老師所追求的嗎？這時(shí)老師還可以悄悄地加以記載，事后公布分析表揚(yáng)，這位同學(xué)收到這份意外的成績后，一定會(huì)對自己刮目相看，從而樹立起自信心，或許對他的將來都會(huì)有一定的影響。再如低年級(jí)樂理考試就不一定象高年級(jí)一年發(fā)張?jiān)嚲砉P試，可以把考試布置成游園場地，讓學(xué)生通過音樂迷宮、搶答、猜謎、畫畫等一系列游戲活動(dòng)輕松、愉快地復(fù)心考查學(xué)過的一些基礎(chǔ)實(shí)用的音樂知識(shí)。

二、拓寬考查評價(jià)渠道，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察追蹤

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，能力的增強(qiáng)，我們還可放手讓學(xué)生組織音樂會(huì)，融聲樂演唱與器樂演奏于之中，把獨(dú)唱與重唱、合唱(不超過8個(gè)人，每聲部有2個(gè)人來擔(dān)任)結(jié)合考查，把獨(dú)奏與重奏，合奏的效果結(jié)合起來評價(jià)，既注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更是鍛煉了他們的組織能力，對每個(gè)節(jié)目的主要組織者，將在該項(xiàng)成績中酌情加分。

對學(xué)生成績的評價(jià)我還結(jié)合學(xué)生參加的各種活動(dòng)進(jìn)行評分，這活動(dòng)不僅有學(xué)校組織的，還包括社會(huì)上組織的一些健康有益的比賽、演出，我都根據(jù)情況把它記入音樂成績。

三、采取多種形式，改變評價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性

一是自我評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過評價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價(jià)，對于評價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對對自己的一應(yīng)俱全是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意。”這位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想像到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束，給他們自評的機(jī)會(huì)，會(huì)使其表達(dá)自己的創(chuàng)意，鍛煉語言表達(dá)能力。

二是自主參與

全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)觀念的影響，評價(jià)過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價(jià)者，是絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評價(jià)賢創(chuàng)造了學(xué)生參與評價(jià)過程的空間和環(huán)境。

對學(xué)生的評價(jià)除了教師用描述性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中也可以有效提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與參與音樂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價(jià)為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級(jí)音樂會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評價(jià)的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評價(jià)試。學(xué)習(xí)既是評價(jià)者又是被評價(jià)者，每一次評價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱(奏)得最好的音樂作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評價(jià)與自我評價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱(奏)，客觀地自我評價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂活動(dòng)展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行分析與評價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評價(jià)的深入、準(zhǔn)確，自然促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評價(jià)能營養(yǎng)和諧、團(tuán)結(jié)的評價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。

三是小組內(nèi)評價(jià)

音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。

課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極的狀態(tài)。

四、是師生互評，營造和諧氛圍

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。

教師在音樂課堂上的評價(jià)對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價(jià)的針對性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)體、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?；ピu使他們清楚地了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)又增強(qiáng)了判斷力，自信心和心理承受能力。

中小學(xué)音樂課程的評價(jià)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注意學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，人文發(fā)展的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。面對新課程，本人根據(jù)自己的探索和和實(shí)踐，使一向令音樂學(xué)科老師頭痛的組織教學(xué)變得井井有序，輕松有效，并且使課堂簡短的時(shí)間內(nèi)效益大大提高，初感創(chuàng)新與探索是發(fā)展之本，發(fā)展之源泉。