第一篇：淺談音樂課堂中的評(píng)價(jià)

2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

淺談音樂課堂中的評(píng)價(jià)

樸春玉 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

內(nèi)容摘要：

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)融為一體，是教學(xué)的補(bǔ)充，是教師成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。音樂新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)建立完善的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的根本目的在于關(guān)注學(xué)生，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)不是為選擇適合進(jìn)行音樂教育的學(xué)生，而是為幫助教師創(chuàng)造出適合學(xué)生的音樂教育，使音樂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：音樂新課程理念 音樂課堂 評(píng)價(jià)

《走進(jìn)新課堂》中提出:音樂課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的音樂課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。但是傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法單調(diào)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于重視量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。而學(xué)生多處于被動(dòng)受檢查，被評(píng)判的地位，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果里很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，很少能提出能夠真正幫助老師提高的發(fā)展性建議，不能提供有針對(duì)性的，有重點(diǎn)的指導(dǎo)，例如在小學(xué)音樂課堂里往往會(huì)出現(xiàn)“你真棒！”、“你真聰明”等廣泛而空洞的贊美詞等等。音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用音樂課堂教學(xué)這一空間，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促使學(xué)生完善人格的形成，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、抓好評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

美國(guó)教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表?yè)P(yáng)，都希望自己的行為得到別人中肯的評(píng)價(jià)，尤其是老師的評(píng)價(jià)。教師行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。

當(dāng)我第一次走進(jìn)音樂課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的來去毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識(shí)呢？面對(duì)這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

我冷靜1分鐘后想，不能讓第一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計(jì)時(shí)，這時(shí)全班孩子都莫名的望著我，我便堅(jiān)定地說：“今天我要在我們班級(jí)里的評(píng)價(jià)欄中，增加音樂課的評(píng)價(jià)，有小紅花、小紅旗、小五角星等，每一種圖案代表一種特色，老師會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)哦”，這時(shí)教室里每個(gè)小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動(dòng)，始終都在為爭(zhēng)得個(gè)人榮譽(yù)而努力著。課后，我真誠(chéng)的對(duì)全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，老師送你們每人一朵小紅花！可別忘了貴在堅(jiān)持哦！”頓時(shí)教室里那孩子們的歡呼勁兒讓我感到了評(píng)價(jià)的魅力所在，以后的課堂再?zèng)]有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、注重多元評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方法

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的新的要求，新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)方式的重要性。

1、過程性評(píng)價(jià)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短。過程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，在教學(xué)活動(dòng)中能自覺的開展評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此評(píng)價(jià)方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個(gè)保證。

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人們都渴望別人對(duì)自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要手段，例如，我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語(yǔ)，有的選擇親切、慢；有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會(huì)歌曲的速度與情緒。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我還選了有力。”同學(xué)們都“?。俊斌@奇的望著他，但我始終做他忠實(shí)的聽眾，尊重他、鼓勵(lì)他，并對(duì)他說：“你能大膽表述自己觀點(diǎn)是老師最欣賞的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時(shí)便省去了“有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。這樣的評(píng)價(jià)首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表?yè)P(yáng)的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會(huì)哪一種情緒比較適合。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)只會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細(xì)微的變化與成長(zhǎng)，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動(dòng)作比以前更加舒展了！”“你對(duì)音樂的節(jié)奏感有了很大進(jìn)步”等等，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)踐活動(dòng)式評(píng)價(jià)

音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動(dòng)中才能全面體現(xiàn)。新課程的評(píng)價(jià)理念是：要求課堂評(píng)價(jià)面向全體、綜合評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動(dòng)工作評(píng)價(jià)學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計(jì)了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭(zhēng)上“百靈榜”，而那些“五 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)。由此，新課程中音樂課評(píng)價(jià)的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵(lì)作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是最后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)十分單一，期末時(shí)唱一首歌，跳一個(gè)舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評(píng)為主。所以，很多孩子都對(duì)最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長(zhǎng)唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主題的多元化。要改變這個(gè)現(xiàn)象，必須改變我們的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)期末的評(píng)價(jià)我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的是一場(chǎng)由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會(huì)。從編導(dǎo)、前臺(tái)、后臺(tái)到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級(jí)還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評(píng)價(jià)方式的推出引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反響。孩子們興奮地進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來了。這次期末評(píng)價(jià)成了一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，同學(xué)們自己組織排練，邀請(qǐng)嘉賓，甚至設(shè)計(jì)了請(qǐng)柬等等。他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識(shí)。

班級(jí)音樂會(huì)是一種最有效的多元組合評(píng)價(jià)，它以公開展示的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以肯定，能給學(xué)生極大的精神滿足和自信心。用這種方式作為評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳贰⒙犚魳?、賞音樂，而且讓每一個(gè)孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)參與其中。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。

三、注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)自主發(fā)展

現(xiàn)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生個(gè)體的趨向價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評(píng)價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評(píng)價(jià)形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會(huì)增強(qiáng),也會(huì)變得越來越有主見，這時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請(qǐng)他自己說說優(yōu)缺點(diǎn),然后再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改正??最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也使得評(píng)價(jià)更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《粉刷匠》一課，學(xué)生個(gè)人表演唱結(jié)束之后，我請(qǐng)他們對(duì)自己或是別人進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的說：“剛才XX的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到勞動(dòng)時(shí)開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進(jìn)步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲 2014延邊州音樂年會(huì)論文征集

鼓勵(lì)。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，來自外部的評(píng)價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。

在音樂課堂里，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“音樂天才”，或許一個(gè)動(dòng)作將讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等等。音樂教學(xué)中沒有絕對(duì)的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！辈捎煤侠碛行У亩嘣u(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才能充分享受音樂。

第二篇：音樂課堂中有效的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)音樂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)方式

在近些年來,我們音樂課堂的教學(xué)模式和方法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變.從以前以老師的教為主轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式.在新課改下,怎樣上好一節(jié)音樂課,成了我們大家共同思考的一個(gè)問題.大家可能都會(huì)碰到這樣的問題:在教唱完一首歌后,我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生為音樂編配動(dòng)作,配上打擊樂或者讓學(xué)生用自己喜歡的方式給歌曲伴奏等等.往往這個(gè)時(shí)候,教室里就會(huì)鬧哄哄亂成一團(tuán),如果你是上課的老師,看到這樣的場(chǎng)面,還會(huì)有好心情去完成下面的教學(xué)環(huán)節(jié)嗎 如果只是一堂課的話,我想也許還能堅(jiān)持一下,但如果每次都這樣,你還能堅(jiān)持嗎 我想是不能的.那么,我們?nèi)绾卧谝魳氛n堂中做到“活而不亂”呢

首先,我覺得應(yīng)該抓好音樂課的課堂常規(guī).課堂常規(guī)是我們上好一堂課的基礎(chǔ)和保障.如果沒有了這個(gè)保障,要上好一堂課,我認(rèn)為是比較難的.新課程實(shí)施后,我們?nèi)趸艘魳方虒W(xué)的課堂常規(guī),但并不是摒棄課堂常規(guī).這就要求我們的老師要建立一套和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的音樂教學(xué)課堂常規(guī).音樂課的課堂常規(guī)不同于其他的課,我認(rèn)為,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù),可見這個(gè)聽在音樂中占有很重要的位置.要學(xué)會(huì)一首歌,首先就要學(xué)會(huì)聽.我們現(xiàn)在的歌唱教學(xué),特別是低年級(jí)的歌唱教學(xué),一般都是以聽唱為主.我們老師也是想盡辦法讓學(xué)生多聽,因?yàn)槁牰嗔怂麄冏匀痪蜁?huì)唱了.可想而知,如果學(xué)生學(xué)會(huì)了聆聽音樂,那么對(duì)于我們的歌唱教學(xué)來說就事半功倍了.在平時(shí)的音樂課中,我是這樣做的:方法1,靜靜聆聽,不發(fā)出任何聲音,聽聽唱了些什么2,如果是加上動(dòng)作聆聽的,嘴巴不發(fā)出聲音,豎起耳朵,跟著音樂的節(jié)奏來做動(dòng)作;3,需要發(fā)出聲響伴奏時(shí),伴奏的聲音要輕(給自己聽見就行),豎起耳朵,跟著音樂的節(jié)拍來伴奏.二、培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣

新課程實(shí)施后,一些歌唱的基本方法和要求,被很多老師忽視了.我們經(jīng)?？吹揭恍┕_課上,教師過度重視了教學(xué)的過程和環(huán)節(jié),而忽視了歌聲的美感.其實(shí),唱好一首歌,對(duì)感受歌曲的美感也是有很大幫助的.要培養(yǎng)學(xué)生唱的習(xí)慣,我覺得除了經(jīng)常性的耳提面命,還要充分發(fā)揮教師的示范作用,因?yàn)槔蠋熃o學(xué)生的感受是最直觀的,也是范唱帶所不能替代的.我現(xiàn)在教的是小學(xué)一年級(jí)的音樂,一年級(jí)的小朋友剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué),很多小朋友也把在幼兒園中唱歌的壞習(xí)慣帶到了課堂里,出現(xiàn)“喊歌”現(xiàn)象.下面,我就這個(gè)問題,舉一個(gè)我自己課堂教學(xué)的例子:

我在教唱一年級(jí)歌曲《今天爺爺過生日》的,學(xué)生很興奮,唱的很大聲,聲音特別的刺耳.看到這種情況我就不斷的叫學(xué)生輕一點(diǎn),輕一點(diǎn),可是還是有很多人唱的很大聲.后來,我靈機(jī)一動(dòng),就對(duì)他們說:“小朋友們,這首歌真好聽,老師也很想唱.老師唱兩次給你們聽,小朋友們仔細(xì)聽一聽,老師哪次唱的更好聽 ”于是我就唱了兩個(gè)不同的版本:第一次用比較直,白的聲音演唱:第二次用比較輕,柔的聲音演唱.學(xué)生馬上就分辨出來了,說第二次好.我馬上乘機(jī)引導(dǎo):“好,那請(qǐng)你也學(xué)著老師的樣子唱一唱.”結(jié)果學(xué)生馬上就唱輕了,聲音的美感也就出來了.小朋友剛開始還不會(huì)分辨聲音的好壞,都認(rèn)為唱歌大聲就是好的.這就需要我們老師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)辨別怎樣的聲音才是好聽的.老師的示范可以給予學(xué)生最直觀的感受,因此,我們?cè)谡n堂中,應(yīng)該隨時(shí)給學(xué)生這種感受,幫學(xué)生建立良好的歌唱習(xí)慣,以便他們更好的感受音樂的美.三、培養(yǎng)學(xué)生看的習(xí)慣

這里的看,是指學(xué)生要學(xué)會(huì)看老師,看老師的動(dòng)作,手勢(shì)乃至一個(gè)表情,知道老師通過這些動(dòng)作,手勢(shì),表情傳達(dá)的是一種怎樣的信息,知道這個(gè)時(shí)候要“我”應(yīng)該怎么做.當(dāng)然,首先我們先要讓學(xué)生知道老師的這個(gè)手勢(shì),動(dòng)作,表情代表的是什么意思.其次,就是訓(xùn)練他們看到這個(gè)手勢(shì),動(dòng)作,表情應(yīng)該怎么做.最后,你只要經(jīng)常有意識(shí)的提示學(xué)生,過一段時(shí)間,他們就會(huì)形成習(xí)慣了.比如:教唱歌曲時(shí),有時(shí)學(xué)生的咬字會(huì)不清楚,我從不刻意去說,這個(gè)字應(yīng)該怎么唱,嘴巴應(yīng)該怎么張,只說:"小朋友看老師?！?/p>

四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的習(xí)慣

從聽課情況來看，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)的實(shí)施，教師均化了大量的功夫，力求體現(xiàn)新課程的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。這是我們希望的，也是我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但在新的課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了些許問題，如教師在追求課堂教學(xué)“活”的同時(shí)出現(xiàn)了不同程度的“亂”，使教學(xué)效果大打折扣。音樂課程具有知識(shí)性、時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。音樂教學(xué)尤其要注重學(xué)生積極主動(dòng)探究討論性學(xué)習(xí)，這就要求教師掌握調(diào)控策略，既要放得開又要收回來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。下面就如何做到課堂教學(xué)“活而不亂”談一些自己的粗淺看法。

一、確定目標(biāo)明確的討論主題

現(xiàn)在的學(xué)生接受新事物比較多，往往有個(gè)人的獨(dú)到見解，在課堂上討論問題時(shí)，會(huì)各抒已見，爭(zhēng)論不休，呈現(xiàn)出公說公有理，婆說婆有理的局面。如果教師在課前沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好課堂討論的主題，而讓學(xué)生自由討論，那么就會(huì)造成課堂的“亂”。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在討論中，教師要把握好整體方向，讓學(xué)生圍繞某一主是進(jìn)行討論，要注意教學(xué)目標(biāo)不能變；新課程雖然強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生，但教師還是組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者，教師的主導(dǎo)作用不能變，不能讓有些學(xué)生為了玩而搞亂教學(xué)秩序。

二、敞開虛懷若谷的胸懷

教育乃讓人學(xué)會(huì)懷疑，通曉獨(dú)立思考之徑，而不是迷信書本。人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。新課程強(qiáng)調(diào)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由、自主地學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)中求得知識(shí)，這無疑會(huì)給課堂帶來活力，給教師帶來壓力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)大膽質(zhì)疑，提出各種教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有涉及的問題，甚至?xí)爱愊胩扉_”地提出一些 “離經(jīng)叛道”的問題，讓教師防不勝防，措手不及。面對(duì)這種“難堪”的局面，教師要敞開虛懷若谷的胸懷，允許學(xué)生提出各種問題，不要怕自己權(quán)威的動(dòng)搖。教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果教師怕自己的權(quán)威動(dòng)搖，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑采取呵斥或置之不理的態(tài)度，學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理。這樣的話，要么會(huì)造成課堂教學(xué)的“死”，要么會(huì)造成課堂教學(xué)的“亂”。

三、錘煉幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格 課堂是一個(gè)舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生則是舞臺(tái)上的主角。課改后，音樂課堂更是開放的課堂，教師要不斷地潤(rùn)滑課堂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有這一要求和建議，他們不喜歡單

一、死板的教學(xué)語(yǔ)言。所以，教師在平時(shí)要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)教育語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師在課堂教學(xué)中才會(huì)充分借助語(yǔ)言這一工具，開啟學(xué)生的心扉，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言魅力的吸引下，主動(dòng)熱情地參與課堂教學(xué)，讓課堂真正地“活”起來。

四、形成內(nèi)容多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。課改后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅限于知識(shí)方面，只重結(jié)果；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，應(yīng)注重個(gè)體自身的過去和現(xiàn)在的比較，尊重個(gè)體之間的差異，倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)置一個(gè)自評(píng)互評(píng)的小環(huán)節(jié)，提出問題：“你認(rèn)為本節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)最最出色？為什么？你對(duì)自已的表現(xiàn)是否滿意？”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要實(shí)事求是，不帶任何偏見，必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與，教師要對(duì)所有參與活動(dòng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定。這也是對(duì)下次活動(dòng)的一種激勵(lì)。

總之，教師是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程作適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中有所收獲，也使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善，使音樂課堂更加“活而不亂。

第三篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)音樂教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)被置于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要樞紐位置，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，課程改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹了這一理念，指出：“音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能”，通過科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)有民主、有互動(dòng)、就會(huì)有評(píng)價(jià)?？梢哉f評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入。音樂不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不能僅通過期末一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對(duì)此，我從以下方面進(jìn)行了初步的探索。

一、利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

美國(guó)教育家克萊·貝德福德說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是，如果你用激發(fā)好奇心來教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主體，怎樣發(fā)揮好他們的主體作用呢？還應(yīng)歸結(jié)在教師的引導(dǎo)上，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。是孩子都希望得到表?yè)P(yáng)，都希望自己的行為得到別人中肯的評(píng)價(jià)，尤其是老師的評(píng)價(jià)。讓孩子感受到溫暖與得到關(guān)注是每位音樂教師首先應(yīng)擁有的一劑良方，作為音樂教師面對(duì)的一般都是多個(gè)年級(jí)且每班都幾乎在六十人左右的學(xué)生，怎樣使他們?cè)诿恐艿膬晒?jié)音樂課上感受到你在關(guān)注他呢？教師一定要做個(gè)“有心人”！

當(dāng)我第一次走進(jìn)四年級(jí)一班的音樂課堂時(shí)，學(xué)生對(duì)老師的來去 毫不在意，都在各自做自己想做的事，學(xué)生哪有上音樂課的意識(shí)呢？ 面對(duì)這一情況，我?guī)缀跸朕D(zhuǎn)身就走，但我冷靜2分鐘后想，不能讓第 一堂課就這樣失敗，我一定要讓他們喜歡我，喜歡音樂課。于是我用快速的節(jié)奏從10倒計(jì)時(shí)，這時(shí)全班孩子都莫名的望著我，我便堅(jiān)定地說：“今天我要在我們班級(jí)里的百花評(píng)價(jià)欄中，增加音樂課的百花評(píng)價(jià)，每一種花代表一種特色，老師會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)哦（結(jié)合我校的百花齊放的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注每個(gè)孩子的特長(zhǎng)或進(jìn)步，用迎春花、牡丹花、桂花、臘梅花、菊花表示）”，這時(shí)教室里每個(gè)小組都端坐著，一雙雙欣喜的眼睛都注視著我，一節(jié)課下來，孩子們的神情、舉動(dòng)，始終都在為爭(zhēng)得百花而努力著。課后，我真誠(chéng)的對(duì)全班孩子說：“今天我太高興了，我為全班孩子有這樣的表現(xiàn)而高興，你們都是音樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，都是我心中最棒的孩子！孩子們，恭喜你們每人收獲一朵芬芳的花朵！可別忘了貴在堅(jiān)持哦！”頓時(shí)教室里耶！耶！那歡呼勁兒讓我感到了評(píng)價(jià)的魅力所在，以后的課堂再?zèng)]有“自由工作”的一幕了，孩子們都在關(guān)心著“老師，哪天又有音樂課呢？”

二、利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維：

音樂教材在安排上體現(xiàn)了學(xué)生為主體的思想，每個(gè)單元融演唱、表演、欣賞、實(shí)踐、創(chuàng)造等為一體，為不同水平的學(xué)生提供展示自己 的機(jī)會(huì)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒 有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特 長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂課充滿興趣時(shí)，我再鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我，探究音樂。每一次課都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)內(nèi)容，如在欣賞賀綠汀的《搖籃曲》時(shí)，我允許孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，他們有的律動(dòng)、有的模仿聲音、有的模擬情境、有的畫圖形譜等形式，孩子們幾乎人人參與到活動(dòng)中，我便向孩子們翹起拇指：“你們也都將成小音樂家了！”

在二年級(jí)的節(jié)奏聽記中，孩子們對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)不太感興趣，我便為他們?cè)O(shè)立了逐輪爭(zhēng)分（10分、20分、50分??）比賽項(xiàng)目，為了 個(gè)人的百花齊放及小組的集體榮譽(yù)，孩子們激情高漲，對(duì)節(jié)奏聽記、改寫節(jié)奏、用音名字頭創(chuàng)作旋律短句更為投入。針對(duì)音樂中的“學(xué)困生”我采用了“挑戰(zhàn)勇氣”的比賽，如二年級(jí)一班的楊XX、鄭XX同學(xué)，音樂課基本都能聽到他們“獨(dú)特”的聲音，在學(xué)習(xí)歌曲《我也騎馬巡邏去》時(shí)，我逐次提高要求，達(dá)到激發(fā)他們“挑戰(zhàn)自我”的目的，結(jié)果，課堂上他們都獨(dú)立的演唱了歌曲。一句“孩子，瞧你多棒呀！你就像寒冬里迎風(fēng)而立的臘梅花，老師喜歡你們！”（向他們翹起拇指）全班響起了熱烈的掌聲

對(duì)音樂的理解沒有固定的答案，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是老師應(yīng)關(guān)注 的，師生乏間成了朋友關(guān)系是應(yīng)提倡的。讓“學(xué)困生”得到信任與關(guān) 懷，讓老師的微笑與眼神投向教室的每一個(gè)角落，孩子們的創(chuàng)作也許 就會(huì)更獨(dú)特，有效的評(píng)價(jià)哪怕僅僅是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作?? 都將帶給學(xué)生參與實(shí)踐、探索音樂無窮的動(dòng)力。

三、利用評(píng)價(jià)讓學(xué)生充分的享受音樂：

音樂是聽覺的藝術(shù)、心靈的藝術(shù)??當(dāng)學(xué)生能對(duì)音樂持獨(dú)特的理 解時(shí)，他已經(jīng)聆聽了音樂，享受了音樂。我在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》 時(shí)，孩子們通過聆聽，選出了符合歌曲的詞語(yǔ)，有的選擇親切、慢； 有的選擇溫柔、深情；有的選擇稍慢等，他們都能體會(huì)歌曲的速度與 情緒。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來：“老師，我的答案和他們不一樣，我 還選了有力?！蓖瑢W(xué)們都“啊？”驚奇的望著他，但我始終做他忠實(shí) 的聽眾，尊重他，并對(duì)他說：“你能大膽表述自己觀點(diǎn)是老師最欣賞 的，那讓我們帶著你的答案再聽聽怎樣？”當(dāng)他再次回答時(shí)便省去了 “有力”這詞，并說明了他先選擇的原因??我不由自主的為他鼓掌，并把支持與信任的目光投向他，孩子們也為他的表現(xiàn)送上掌聲。

教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式是多樣的，或許你的一句話就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“音 樂天才”，或許一個(gè)動(dòng)作將讓學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的方法，或許??帶 給我們的思考太多。作為音樂教師，決不要吝惜你的微笑、動(dòng)作、眼 神、語(yǔ)言等等。學(xué)習(xí)中沒有絕對(duì)的“差生”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林 斯基說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他 對(duì)自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度。”采用合理有效的多元化評(píng)價(jià)，充滿興趣的學(xué)習(xí)、投入的學(xué)習(xí)．才能激發(fā)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)能力，才 能充分享受音樂。時(shí)代在召喚，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的今天，教育對(duì)我們提出了更高的要求：努力探索、大膽創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的接班人而努力吧！

第四篇：如何將有效性評(píng)價(jià)運(yùn)用到音樂課堂

如何將有效性評(píng)價(jià)運(yùn)用到音樂課堂

音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力，進(jìn)一步提高音樂感受力。由此可見，我要正確把握評(píng)價(jià)尺度，杜絕過度賞識(shí)，杜絕評(píng)價(jià)權(quán)威，評(píng)價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

案例一：

音樂課上，教師聽了每一位學(xué)生的回答后都稱贊道：“非常不錯(cuò)，表?yè)P(yáng)他！”學(xué)生馬上打起節(jié)奏，鼓起掌來。特別是學(xué)生在歌曲的演唱中，有的同學(xué)不僅節(jié)奏、旋律把握得不夠準(zhǔn)確，而且也沒有投入自己的情感，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)竟然是：“唱得非常好”整節(jié)課上表?yè)P(yáng)不斷，學(xué)生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。

案例反思：在這節(jié)課中教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，“回答的太好了！真了不起”這樣的語(yǔ)言彌漫著整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)未免過于形式化。其次，過度賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評(píng)價(jià)。

案例二：

在一年級(jí)音樂教學(xué)《小螞蟻》這一課中，有個(gè)音樂老師新課教完之后，請(qǐng)一位同學(xué)上來表演唱，結(jié)束后，這位老師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)性還給了學(xué)生，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)這位同學(xué)唱的怎樣？

生1：x x x同學(xué)唱得不好聽。

生2：x x x同學(xué)節(jié)奏沒唱對(duì)。

生3：x x x同學(xué)有個(gè)地方音唱的不太準(zhǔn)。

臺(tái)下學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，臺(tái)上表演唱的學(xué)生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

案例反思：從表面上看，教師已經(jīng)改變?cè)u(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師要耐心地指導(dǎo)，把學(xué)生的過度的“批評(píng)性評(píng)價(jià)”引到“贊賞性評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生對(duì)別人作出肯定性的評(píng)價(jià)同時(shí)也要注意尊重學(xué)生個(gè)性差異與程度差異，友好的評(píng)價(jià)別人的不足之處。逐步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)生之間健康和諧的發(fā)展。

案例三：

一位音樂教師在教授《數(shù)鴨子》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多小朋友會(huì)這首歌曲，于是說：“亮出你們動(dòng)聽的歌喉！”。老師聽出其中有一句唱錯(cuò)了，她并未馬上指出錯(cuò)誤，而是親切地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來?！背晖瑢W(xué)都舉起手找出唱錯(cuò)的那一句。老師激動(dòng)地豎起大母指：“你們真了不起，耳朵真靈敏！”整個(gè)課堂師生關(guān)系非常融洽。

案例反思：這位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中有不對(duì)之處時(shí)并沒有急著以“不對(duì)”“不好”評(píng)價(jià)學(xué)生，而是沉著冷靜，以換一種方式來解決，“老師也想唱一唱”一句話把學(xué)生引向自我評(píng)價(jià)，改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

總之，音樂課堂評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，教師只有不斷地去探索，認(rèn)真地去組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂。把握好“贊賞性評(píng)價(jià)”和“批評(píng)性評(píng)價(jià)”的尺度，真實(shí)有效的作出評(píng)價(jià)，讓音樂課堂流光溢彩。

第五篇：音樂課堂中音樂游戲的運(yùn)用

音樂課堂中音樂游戲的運(yùn)用

摘要：在幼兒的音樂課堂教育過程中引入游戲，能夠讓幼兒在較為枯燥的課堂環(huán)境中感受到比較自由、比較興奮的一種音樂教育方式。能夠使幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到愉悅的感覺，并且自愿的、積極主動(dòng)的投入到游戲過程中，并且在游戲中感受到音樂。

關(guān)鍵詞：音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展幼兒的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，幼兒在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩當(dāng)中掌握了一定的知識(shí)、技能，在不知不覺中滲透了常規(guī)教育和審美教育。同時(shí)在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗(yàn)和享受，愉悅了身心健康，培養(yǎng)并形成了他們對(duì)參與活動(dòng)的興趣和積極、主動(dòng)的個(gè)性。然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，幼兒自發(fā)的音樂游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮作用，讓幼兒體驗(yàn)到“音樂游戲”和“玩”是一樣的感覺，逐步引導(dǎo)幼兒通過音樂游戲去感受音樂的旋律、節(jié)奏、情節(jié)，感受音樂的魅力。

我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹！眱和瘯r(shí)代是游戲的時(shí)代,在游戲中,幼兒模仿各類人物、動(dòng)物及各種事物,使好奇心得到滿足,興趣得到發(fā)展。游戲成了他們參加一切活動(dòng)的準(zhǔn)則。在游戲中他們所獲得的輕松和愉悅,相信大家都能感受到。幼兒由于年齡較小，心智尚未健全，比較喜歡玩耍，而且難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，在音樂課堂教育中運(yùn)用音樂游戲正是立足于幼兒的這一心理以及生理特征。由此我們也可以看到，音樂課堂中音樂游戲的運(yùn)用是對(duì)孩子進(jìn)行音樂能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段是非常重要的。

那么怎樣在音樂課堂中運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行教學(xué)呢？

一、通過音樂游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強(qiáng)活動(dòng)的生動(dòng)性

我們可以通過游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓孩子自己去感受、體驗(yàn)，相信會(huì)比老師單一的講述有事半功倍的效果。比如，在天津我們聽一位老師的音樂活動(dòng)《小青蛙找家》時(shí)，老師未來讓幼兒更好的融入音樂，體驗(yàn)小青蛙找“家”。她就利用戶外材料“荷葉”和畫了背景圖達(dá)到身臨其境的效果；幼兒變身青蛙，模仿青蛙跳練節(jié)奏，接著用打擊樂器敲擊節(jié)奏，逐步的完成了音樂活動(dòng)。上期我們中班在《企鵝日記》時(shí)，我們以企鵝長(zhǎng)途跋涉覓食為游戲主線，結(jié)合兒童熟悉的拋接游戲、抱團(tuán)游戲等，讓兒童在想象和表現(xiàn)小企鵝的各種動(dòng)作中去體驗(yàn)?zāi)７屡c創(chuàng)造的愉悅，感受古典音樂的魅力和音樂游戲的樂趣。教師和幼兒一起沉浸在音樂游戲的世界里其樂融融，同時(shí)也充分發(fā)揮了他們的主體作用。

二、作為導(dǎo)入過程的游戲，揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達(dá)到拋磚引玉的作用。比如小班的《吹泡泡》，我們就以游戲吹泡泡讓幼兒感受泡泡的大小。用富有童趣的音樂游戲?qū)胝n題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能將所要教授的音樂之聲悄無聲息地融入游戲中，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)、感受音樂的魅力！

三、作為調(diào)節(jié)活動(dòng)的游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調(diào)整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情。

四、視課堂教學(xué)實(shí)際情況，編排即興游戲，彌補(bǔ)教學(xué)上的某些不足。《刷牙歌》

五、讓兒童根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對(duì)音樂的感受力。

如何運(yùn)用游戲進(jìn)行音樂教學(xué)是一個(gè)重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運(yùn)用于教學(xué)過程中去。