第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

內(nèi)容摘要：

目前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。讓學(xué)生整體感知語篇，有助于他們更好地理解語篇中相關(guān)詞句的意義和用法，有助于提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級(jí)后，英語語篇的篇幅變長(zhǎng)，容量增大，語篇中涉及到的大量的詞匯、句型、背景知識(shí)等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為了小學(xué)高年級(jí)英語教師探討的熱門話題。

一、讀前活動(dòng)的意義

讀前活動(dòng)又稱為熱身活動(dòng)，是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。讀前活動(dòng)的目的主要有：1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；2.激活或提供背景知識(shí)；3.引出話題；4.為進(jìn)一步理解語篇掃清語言障礙。讀前活動(dòng)對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學(xué)生討論標(biāo)題、猜測(cè)語篇大概內(nèi)容；也可以給學(xué)生介紹語篇背景知識(shí)或進(jìn)行關(guān)鍵詞的教學(xué)；還可以提出主旨性的問題讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言回答。

二、讀前活動(dòng)的類型 1．預(yù)測(cè)型語言準(zhǔn)備活動(dòng)

預(yù)測(cè)是小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略。預(yù)測(cè)型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題或語篇插圖后提出的主旨性的或涉及語篇主要內(nèi)容的問題，旨在激活學(xué)生的思維，為語篇教學(xué)的展開進(jìn)行鋪墊。

【案例一】

利用課件出示課文插圖： ■ ■

ss:theyarerunning.ss:becausetheyarehavingarunningrace.ss:it?蒺sexciting.(teach:exciting)t:aretheyexcited? t:yes.(teach:excited)ss:it?蒺ssportsday.(teach:sportsday)ss:theyaretalking.【分析】

第二篇：語篇教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

語篇教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。步入高年級(jí)，小學(xué)英語課本的語篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識(shí)：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長(zhǎng)，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。針對(duì)這種現(xiàn)象，很多英語老師嘗試從A部分的語篇開始新單元的教學(xué)，然后再進(jìn)行單詞句型教學(xué)。但受應(yīng)試功利的影響，很多教師的語篇教學(xué)目標(biāo)不明確，重視詞句的講解，忽視學(xué)生對(duì)語篇的理解，大敲邊鼓不進(jìn)主題，沒有整體性，影響了語篇教學(xué)的實(shí)效。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為小學(xué)英語教師共同關(guān)注的話題。下面就談?wù)勎业拇譁\之見。

一、閱讀前（Pre-reading）—— 擴(kuò)充背景知識(shí)，從生活走進(jìn)文本

很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會(huì)出現(xiàn)障礙?？梢姡幕尘爸R(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，在閱讀前對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

語篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生難以適應(yīng)。會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)興趣，因此教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場(chǎng)合？（語境）上課時(shí)從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。

教師可根據(jù)教材語篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。

二、閱讀中（While-reading）——活用教材，梳理提煉

閱讀過程中的活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就需要我們采用很多不同種的活動(dòng)形式。可以說這也是一篇語篇教學(xué)的重點(diǎn)所在。所以，在此過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。語篇教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

1、質(zhì)疑——略讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、提煉——尋讀

Asking the way E部分，用過去式的方式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事。教師可以讓學(xué)生帶著尋讀任務(wù)，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的

故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)。

3、任務(wù)——精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好。”這說明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完 A letter to a penfriend?前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上?Penfriend wanted?的填空練習(xí)。精讀讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)其理解能力。

4、表演——活讀

在精讀課文后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文或以表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

三、閱讀后（Post-reading）——有效延伸，內(nèi)涵提升

讀后活動(dòng)是對(duì)語篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來內(nèi)化語言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。同時(shí)教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。

當(dāng)然，小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)語篇教學(xué)，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)教學(xué)是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識(shí)，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計(jì)

小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計(jì) Food and Drink（Grade 5）

一、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

五年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期關(guān)于食物和飲料的語篇教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，引?dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，同時(shí)讓學(xué)生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于食物和飲料已經(jīng)掌握了許多的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的句型，針對(duì)這一情況我們則將知識(shí)進(jìn)行了整合創(chuàng)編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學(xué)生閱讀這篇有趣的短文了解小動(dòng)物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談?wù)撟约旱娘嬍硱酆?，這樣就使所學(xué)的零散知識(shí)成塊成篇了，知識(shí)也就結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化了。

四、教學(xué)資源設(shè)計(jì)：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作了與此相一致的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了Zoom的食物店，讓學(xué)生在直觀真實(shí)的語言環(huán)境中來復(fù)習(xí)單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)；在學(xué)生感興趣的話題中開課，在真實(shí)的語言環(huán)境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運(yùn)用的句型，這相當(dāng)于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動(dòng)物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動(dòng)物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點(diǎn)，小組不能解決的在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報(bào)的過程中來深入理解短文，充分發(fā)揮各小組的作用，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，最后讓學(xué)生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學(xué)生提煉出本次課中知識(shí)的要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生要善于抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。反復(fù)的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點(diǎn)讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動(dòng)物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應(yīng)的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習(xí)慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結(jié)束新課,在快與慢的節(jié)奏聲中體會(huì)健康的快樂。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

小學(xué)英語課堂中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，要貫穿整個(gè)英語課堂始終，而且評(píng)價(jià)的方式最好能與本課堂中的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。為此我則將學(xué)生分成了四個(gè)小隊(duì)（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內(nèi)容相一致，然后則讓這四個(gè)小隊(duì)比一比，看哪個(gè)小隊(duì)能在今天的課堂中最先到達(dá)Zoom的食物店，哪個(gè)小隊(duì)就是勝利者。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì): Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)的飲食詞匯為后面的短文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學(xué)生看著真實(shí)鮮活的實(shí)物來復(fù)習(xí)有關(guān)飲食的詞匯,在看看說說指指認(rèn)認(rèn)中復(fù)習(xí)單詞,在對(duì)話交流中復(fù)習(xí)了句型為下面短文的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Step3Presentation 猜一猜。讓學(xué)生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動(dòng)物們的飲食愛好。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學(xué)生學(xué)得會(huì)更主動(dòng)些。）

找一找。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學(xué)生說一說自己的收獲。（先猜測(cè)再初讀后匯報(bào)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出學(xué)生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內(nèi)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時(shí)交流自己找到有答案。（注重了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。）

講一講。講解短文中出現(xiàn)的學(xué)生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿不同的動(dòng)物的語調(diào)來讀短文，讓學(xué)生在真實(shí)的語流語感中進(jìn)一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學(xué)生做一做相應(yīng)的練習(xí)，在填寫短文的練習(xí)中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關(guān)動(dòng)物的飲食習(xí)慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學(xué)生大膽的說一說，談一談，針對(duì)各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份合理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的飲食菜單。

七、課堂教學(xué)流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，明確本次課的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生為了自己的小隊(duì)而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)復(fù)習(xí)了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學(xué)生看著大屏幕復(fù)習(xí)各種有關(guān)飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學(xué)生交流這些飲食，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時(shí)也為后面短文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學(xué)生看圖說有哪些小動(dòng)物來到了Zoom’s food shop，其實(shí)這就是短文中的人物，為短文的學(xué)習(xí)打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物喜歡的飲食，為此設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學(xué)生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學(xué)生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語音語調(diào)，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學(xué)生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達(dá)方式。)Step4Consolidation教師先示范運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆茫缓笞寣W(xué)生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養(yǎng)成合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理健康營(yíng)養(yǎng)的飲食菜單。

第四篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉

【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識(shí)的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動(dòng) 有效性

語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我們所使用的課本高年級(jí)小學(xué)英語課本的語篇較長(zhǎng)，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識(shí)：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長(zhǎng)，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對(duì)A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個(gè)語篇。在面對(duì)一篇新的語言材料時(shí)，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會(huì)卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個(gè)語篇，不會(huì)聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。

在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強(qiáng)調(diào)的是語法等知識(shí)的規(guī)范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對(duì)英語缺乏興趣等。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義

語篇教學(xué)的主要意義是：

1.培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。

2、師生對(duì)話，引出主題

我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。

如在講At the weekends 這一課時(shí)，教師可先描述一下自己的周末活動(dòng)：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后拋出問題：How do you spend your weekends?與學(xué)生進(jìn)行討論。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學(xué)作好鋪墊。

3、觀察圖片，討論話題

在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識(shí),也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A On the farm這一課時(shí),由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學(xué)生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,這樣學(xué)生很快就能理解語篇的意思,對(duì)本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

4、布置任務(wù)，明確目標(biāo)

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務(wù),確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。

如在教A Letter to a Penfriend時(shí)，教師可首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè),從而引起學(xué)生的注意。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。

（二）閱讀中（While-reading）

小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實(shí)效性。閱讀中活動(dòng)的教學(xué)方法通?？梢苑譃橐韵聨追N：

1、初步感知，整體呈現(xiàn)

這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把

效果的一個(gè)檢測(cè)過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個(gè)輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

此階段側(cè)重于對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用。我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個(gè)小標(biāo)題。2）回答出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題。3）猜猜幾個(gè)生詞的意思。4）翻譯文中幾個(gè)劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)。通過這些活動(dòng)，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動(dòng)形式：比如復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動(dòng)可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識(shí)語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。

通過口頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動(dòng)進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識(shí)，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時(shí)刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動(dòng)中吸取語用知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

1．潘開英：《高效實(shí)施語篇教學(xué)的探討》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年2月 2．錢希潔：《小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)問題探析》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2010年1月 3．王春華.2007.《小學(xué)英語語篇教學(xué)探微》[J].《江蘇教育》，第24期

4．朱勇弟，2006，《英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式》，《文科教學(xué)探索》第12期 5．魏純雅，2004，《英語教學(xué)中實(shí)施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題》，《南平師專學(xué)報(bào)》第23卷3期

6．魯子問：《小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議》，2008年11月

第五篇：小學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略研究

《培養(yǎng)語感》結(jié)題研究報(bào)告

陜西省渭南市澄城縣莊頭鄉(xiāng)雷家洼中心小學(xué)：袁永、孫艷、楊蘇娟

二年來，我們課題組全體成員圍繞課題研究實(shí)施方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開一系列的理論學(xué)習(xí)和英語教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)語感的有效途徑和方法，取了預(yù)期的效果。

一、課題研究背景

小學(xué)語文新課程改革實(shí)施與課程改革前相比,學(xué)生在聽、說、讀、寫方面取得了明顯的進(jìn)步。我們的教學(xué)是否貫徹了課程改？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！痹谶@種教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何改變傳統(tǒng)觀念，化“教教材”為“用教材教”。通過深入學(xué)習(xí)、反思和研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的課堂教學(xué)太注重單詞、句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言，學(xué)生學(xué)到的語言是支離破碎的，那么教他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用呢？換而言之，這些現(xiàn)象與學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)語言有一定的關(guān)系。因此，我們提出了《語感培養(yǎng)策略研究》 這一課題。

語感教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)詞和句，主張把詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。我們應(yīng)以語篇教學(xué)為契機(jī)，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、研究的意義

我們通過語篇有效教學(xué)策略的研究，志在探索小學(xué)語文語感教學(xué)的有效方法，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，培養(yǎng)語感，提高語文能力;同時(shí)使教師提高科研能力和課堂教學(xué)水平，豐富語篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究目標(biāo)

1、立足教材，訓(xùn)練學(xué)生語文語感和口頭表達(dá)能力

語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”訓(xùn)練中，我們可以從情景會(huì)話板塊入手，通過讀、聽、視、說多種形式的訓(xùn)練組合，營(yíng)造輕松的口語學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)。我們要研究如何通過情境對(duì)話題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫等的研究和實(shí)踐。

2、立足課堂，積極探索適合學(xué)生語言發(fā)展能力提高的語感課堂模式

要求語言課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進(jìn)行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)一個(gè)語篇大綱，以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，共同組織和建構(gòu)語篇。并且以語篇教學(xué)為契機(jī)，探索出語感教學(xué)中的實(shí)際方法，來切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

3、立足學(xué)生，積極研究實(shí)施語感教學(xué)，提高有效性的具體策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來選擇教學(xué)材料。教師要始終把學(xué)生放在第一位，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、課題研究的對(duì)象和主要研究方法

1、研究對(duì)象

學(xué)生方面：將五年級(jí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再關(guān)注并延伸到一、二、三、四、等年級(jí)的學(xué)生。

教材方面：主要關(guān)注人教版語篇的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上作出有效性教學(xué)的研究。

教法方面：以小學(xué)語文課堂教學(xué)為依托，探索一些更利于學(xué)生掌握理解語篇有效的教學(xué)方法

2、主要研究方法

本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、積累法等。通過調(diào)查與研究，了解小學(xué)生在課堂上思維狀態(tài)、問題與困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，形成相應(yīng)的研究對(duì)策與措施。通過總結(jié)積累，把握當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)、借鑒、改進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)整體性教學(xué)深入分析，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時(shí)進(jìn)行個(gè)案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。

五、課題研究的過程

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

我們搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)語感有效教學(xué)理論的資料，了解語感有效教學(xué)研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個(gè)人自學(xué)、外出學(xué)習(xí)等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?yàn)

我們成立了課題組，召開課題啟動(dòng)會(huì)，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機(jī)構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實(shí)到人。課題組每月至少一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實(shí)的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開展實(shí)驗(yàn)。

①有效備課的研究和實(shí)施：通過教師獨(dú)立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課；

②有效指導(dǎo)的研究和實(shí)施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對(duì)話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；

③有效互動(dòng)的研究和實(shí)施：我們要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動(dòng)態(tài)生成，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，其中，師生互動(dòng)建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神。開展以形式多樣、內(nèi)容豐富的語文課外活動(dòng)，包括操前演講比賽、高年級(jí)語文閱讀、寫作競(jìng)賽等活動(dòng)，貫穿于教學(xué)的全過程。利用校園板報(bào)、墻報(bào)等營(yíng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和語文思維方式的形成。

④有效課堂管理的研究與實(shí)施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”?！罢T導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對(duì)周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動(dòng)，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實(shí)例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理。

⑤有效探究策略的研究和實(shí)施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對(duì)課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。

⑥有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施：我們?cè)谌熒g開展形式多樣的評(píng)價(jià)，如：教師自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)教和學(xué)生評(píng)教等，做到 “評(píng)價(jià)目標(biāo)層次化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)時(shí)間過程化、評(píng)價(jià)方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

每學(xué)期初期召開課題實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)，課題組教師每人每期上語篇有效教學(xué)研究課。在通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、教師論壇等方式合作備好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對(duì)家長(zhǎng)開課、校級(jí)研討課、教學(xué)開放日等形式多樣的實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行說課、評(píng)課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會(huì)；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思并編輯成冊(cè)。

六、課題研究的成果

在課題實(shí)施的兩年時(shí)間里，我們教師和大部分學(xué)生都從中獲得了提高，也收獲了比知識(shí)本身更為珍貴的東西，主要有以下的成績(jī)： 學(xué)生方面：

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，口頭表達(dá)能力得以提高

通過兩年的課題研究實(shí)踐，我們欣喜地看到孩子們喜歡上了語文，感受到了他們自由表達(dá)的樂趣。課堂上，他們積極進(jìn)行大膽的交流。課后，他們積極參加語文朗誦比賽。許多學(xué)生感覺課堂不再能滿足自己的需要，都積極參與到語文第二課堂的學(xué)習(xí)中來。本課題的研究對(duì)我校學(xué)生語文素質(zhì)的提高起了很大的作用。

2、學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展

一方面，教師在語篇教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常補(bǔ)充一些和文中某個(gè)單詞意義相似或相反的詞或與此相關(guān)的諺語、俗語的用法，國(guó)外文化知識(shí)的介紹等。另一方面，教師每次在教學(xué)不同語篇后適當(dāng)擴(kuò)展與其相關(guān)的一些語篇閱讀材料，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀了、理解了、運(yùn)用力都能得到極大的發(fā)展。

3、學(xué)生在成功中不斷向前邁進(jìn)

我校舉辦了語文活動(dòng)，如各年級(jí)語文詩詞朗誦比賽，這些活動(dòng)中學(xué)生不僅取得了良好的成績(jī)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心，學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到了有效地提高。

教師方面：

1、在不斷的學(xué)習(xí)中，提高了自身的理論素養(yǎng)

做一個(gè)教師，應(yīng)該是個(gè)思考者。惟有思考，可以讓一個(gè)教師的從教之路越走越寬，越走越有信心，尤其是沿途的風(fēng)景才可以盡受眼底。我們課題組列了閱讀書目，老師們到圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀。不知不覺中，課題組成員的理論素養(yǎng)得到了提高，教育觀念得到了更新。通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，不斷提高了自身的教科研能力和課堂教學(xué)能力。

2、在不斷的實(shí)踐中，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)

本課題組教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課題實(shí)施以來，教師作為課程資源的開發(fā)者，我們課題組成員設(shè)計(jì)了各種各樣的課堂探究活動(dòng)，在我校教師齊心協(xié)力的實(shí)踐過程中，我校所有英語老師的課堂教學(xué)能力得到了明顯的提高。課題組的所有成員在我校舉行的多項(xiàng)英語考核中多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3、在不斷的反思與總結(jié)中，培養(yǎng)了自身的科研能力

通過該課題的研究，課題組教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了根本性的改變。他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)，在實(shí)踐探索與深入研究的過程中，教師的專業(yè)水平也得到了一定的提高。每位教師平時(shí)勤于筆耕，撰寫了一些跟課題有關(guān)的教學(xué)隨筆或論文。值得一提的是，課題組在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能通過各種形式對(duì)課題的研究成果進(jìn)行和積極的推廣。本課題的研究得到了廣大教師與家長(zhǎng)的認(rèn)同，產(chǎn)生了積極的影響，取得了教師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)，使學(xué)校的素質(zhì)教育與得以全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

七、總結(jié)反思

經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，我們的課題研究取得了一些成果。課題研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。課題組成員學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，做了探討，并且在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，但是由于我們自身理論水平和業(yè)務(wù)水平的有限，我們的研究還存在著一些問題和疑惑。本課題雖然已接近尾聲，但是對(duì)于小學(xué)語篇教學(xué)的研究是不會(huì)終止的，而且必將繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)我們更期待專家和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和幫助。