第一篇：主問題設(shè)計(jì)使中學(xué)語文閱讀教學(xué)更有效

主問題設(shè)計(jì)使中學(xué)語文閱讀教學(xué)更有效

摘 要：余映潮老師針對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的缺點(diǎn)提出了主問題設(shè)計(jì)教學(xué)理念，“主問題”是根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的高屋建瓴式的能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從主問題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)的策略兩個(gè)角度闡述了一些自己的心得和看法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 主問題設(shè)計(jì) 有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n堂閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)有效途徑。在課堂閱讀教學(xué)中，提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法。楊振寧先生說過：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半?！痹谛抡n程理念下，提問的技巧和方法直接影響到教學(xué)的有效性。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，字詞的積累，標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭等的分析，文學(xué)以及文化常識(shí)的識(shí)記，等等，煩瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中，教師會(huì)就某個(gè)重要的段落列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問題，這樣就將美妙的文段進(jìn)行肢解，知識(shí)點(diǎn)“沙化”現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的教學(xué)大多帶有靜止、片面、孤立等弊端，缺少指向于滲透文章的“合力，表面熱鬧實(shí)則空洞，置學(xué)生學(xué)習(xí)于被動(dòng)地位。因此學(xué)生學(xué)得累且無趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

特級(jí)教師余映潮老師提出了“主問題”設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，就是和上述閱讀課堂教學(xué)中隨意發(fā)問、簡單追問和習(xí)慣性碎問相對(duì)的一種問題形式。所謂的“主問題”，指的是根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的高屋建瓴式的能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。

通過對(duì)余老師的教學(xué)理論和實(shí)例的學(xué)習(xí)以及結(jié)合自己在中職語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)，可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量無效提問，真正把課堂還給學(xué)生；它可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文講到底，“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；它能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率；它避免了課堂上總是幾個(gè)學(xué)生參與、回答、分享，其他學(xué)生旁聽的尷尬局面，使人人都有機(jī)會(huì)，尊重每一名學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)；它能真正發(fā)揮教師的主體性，把教師從繁瑣的教案中解放出來，設(shè)計(jì)更好的“精品”；它能杜絕新課程的“新八股”教學(xué)模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行主問題閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意什么？到底如何更好地推進(jìn)主問題設(shè)計(jì)呢？以下，筆者結(jié)合多年中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。一． 主問題設(shè)計(jì)要把握的幾個(gè)要點(diǎn)：

第一：把握教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)主問題，首先必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，這是教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是主問題設(shè)計(jì)的方向。只有準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，主問題設(shè)計(jì)才有意義，才有其“生存”的基礎(chǔ)，才會(huì)出現(xiàn)應(yīng)有的效果。反之，如果不按照教學(xué)目標(biāo)，那么就會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的偏頗，產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果，主問題設(shè)計(jì)無從談起。

第二：把握教學(xué)內(nèi)容。教師要潛心研讀教材，只有真正把握了文本才能設(shè)計(jì)出含金量高的主問題，因此要把教材嚼碎嚼爛，內(nèi)化為自己的東西，把握其精髓。其次，還要把握教材的重難點(diǎn)，懂得內(nèi)容的取舍。一篇文章可講的東西很多，如了解背景、感知內(nèi)容、理解層次、品味語言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必然會(huì)因教學(xué)時(shí)間的限制而演變成“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止。所以要視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來大膽取舍。

第三：把握教學(xué)對(duì)象。必須在問題設(shè)定前充分關(guān)注主問題的解讀者，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系問題設(shè)置的成敗。難度過高、過低或過于寬泛都會(huì)削弱主問題作用的發(fā)揮，直接影響到教學(xué)效果。要把主問題拋給學(xué)生，讓他們?cè)趩栴}下自己主動(dòng)提出新問題，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

第四：把握“主問題”的含義。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果，避免單一化和泛化，否則就失去了主問題的意義了。例如，《孔雀東南飛》，可以這樣設(shè)計(jì)：焦仲卿走上“自掛東南枝”的絕路的原因究竟是什么？引導(dǎo)學(xué)生讀文本分析得出：一是愛劉蘭芝，因?yàn)樘m芝美麗勤勞、知書達(dá)理等；二是自己軟弱；三是封建家長制逼迫等。雖然問題只有一個(gè)，但是已經(jīng)含蓋了文中要反映的主題思想以及人物的性格特征。二 主問題創(chuàng)設(shè)的策略

（一）抓住學(xué)生思維中普遍存在的疑點(diǎn)。

康宏東老師在《閱讀教學(xué)主問題設(shè)計(jì)藝術(shù)探究》中提到的主問題設(shè)計(jì)要“找準(zhǔn)對(duì)話支點(diǎn)”中講到“以文本的疑點(diǎn)為支點(diǎn)”，“學(xué)生在閱讀文本有過程中難免有疑惑費(fèi)解之處”，這些費(fèi)解之處正是正確把握文章主題的關(guān)鍵所在。比如《好雪片片》，讀完文章，學(xué)生一定會(huì)有這樣的疑問，文中從沒出現(xiàn)過“雪”，但是為什么題目和“雪”有關(guān)呢？我們可以從這里切入，設(shè)置以下問題：文章從哪些角度去描述這位老人的？“好雪片片”出自哪里？是什么意思？文中的老人和雪花有什么關(guān)系？回答了這幾個(gè)問題后，學(xué)生很自然地把握了文章的內(nèi)涵。

（二）抓住文章的寫作背景。

很多文章，要把握作者的寫作意圖，必須了解當(dāng)時(shí)的寫作背景或者作者的經(jīng)歷，才能真正的讀懂其中的內(nèi)涵。比如《荷塘月色》，是一篇寫景和抒情結(jié)合的散文，以寫景為主線，以作者的情感變化為暗線。文章第一句話“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，這句話的理解是把握全文的關(guān)鍵，但是只有當(dāng)學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的寫作背景，才能真正理解這句話的含義，也才能真正理解文中寫景的作用。

（三）抓住文章的主要線索。

一些小說散文，學(xué)生初步閱讀時(shí)會(huì)感到有些零亂，教者如果能從有關(guān)情節(jié)線索中精心選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問題”，使這個(gè)“主問題”形成一條教學(xué)線索，往往能牽動(dòng)起學(xué)生閱讀和思考，不僅使學(xué)生順利地讀懂課文，而且使他們的思維也受到有效的訓(xùn)練。在課文《孔乙己》的教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。要求學(xué)生圍繞“孔乙己與?偷”?自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析討論。在教師的點(diǎn)撥下，引發(fā)了學(xué)生的課堂討論：第一，由“偷”引出“酒”。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由“偷”引出“笑”。“偷”成了人們?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對(duì)他的“打”。第四，由“偷”引出“情”，文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。作者在小說中用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。

（四）抓住文章中的關(guān)鍵詞語。

一些文言文有較完整的故事情節(jié)，而且往往有不少成語出典其中，教者如果能利用這些學(xué)生喜聞樂見的成語，假如能抓住這些詞語進(jìn)一步挖掘，比如通過創(chuàng)編故事設(shè)計(jì)“主問題”，有利于激發(fā)興趣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)。在《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)的開始階段設(shè)計(jì)“主問題”：教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事。教者將一般老師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮在這一精當(dāng)?shù)闹鲉栴}之中，用一個(gè)主問題就替代了繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成了對(duì)全文的整體感知。既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。

隨著新課程改革不斷深入，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽子大了，他們敢于表現(xiàn)，敢說，敢問，敢做；學(xué)生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評(píng)價(jià)是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，如果我們教師在課堂教學(xué)中善于“問”，那么課堂提問勢必將成為溝通教師、文本和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑，也必將大大提高語文閱讀教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)：

[1]《對(duì)閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐》余映潮 《河南教育》2008年第3期 [2]《論閱讀教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)藝術(shù)》余映潮

[3]《說說“主問題”的設(shè)計(jì)》余映潮 《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第7期

第二篇：淺談如何使企業(yè)培訓(xùn)更有效

淺談如何使企業(yè)培訓(xùn)更有效

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn) 創(chuàng)新 員工素質(zhì) 觀念業(yè)績職稱論文

【論文摘要】培訓(xùn)作為開發(fā)與發(fā)展人力的基本手段，已突破其原本的純教育意義，成為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要方式和手段，以及企業(yè)競爭力的重要組成部分。培訓(xùn)是讓企業(yè)與員工雙贏的投資，所以做好培訓(xùn)對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

企業(yè)培訓(xùn)如何為企業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，讓企業(yè)更成功？進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)競爭的焦點(diǎn)不僅是資金、技術(shù)等傳統(tǒng)資源，更多的是建立在人力資本基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力。同時(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展使得企業(yè)間的競爭范圍更加廣闊，市場變化速度日益加快，面對(duì)這種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，企業(yè)必須保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷追蹤日新月異的先進(jìn)技術(shù)和管理思想，才能在廣闊的市場中擁有一席之地。于是，增加對(duì)人力資源不斷的投資，加強(qiáng)對(duì)員工的教育培訓(xùn)，提升員工素質(zhì)，使人力資本持續(xù)增值，從而持續(xù)提升企業(yè)業(yè)績的和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃，成為企業(yè)界的共識(shí)。那么，如何使培訓(xùn)更有效？這是本篇討論的重點(diǎn)。以下著重從幾個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、構(gòu)建與企業(yè)實(shí)際和發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)體系

明確企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)地結(jié)合起

來。培訓(xùn)最終是要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的。所有的培訓(xùn)工作都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，所以，必須首先認(rèn)清企業(yè)近期和長遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)是什么，從而確定培訓(xùn)的近期計(jì)劃和長遠(yuǎn)期計(jì)劃，這樣的培訓(xùn)才是“有用”的，并且是有效的培訓(xùn)，才是符合企業(yè)需要的培訓(xùn)。

二、將企業(yè)建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織

成功的企業(yè)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就必須首先做好對(duì)內(nèi)部員工的培訓(xùn)以增強(qiáng)企業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)；另一方面將員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，滿足了員工自我發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)員工工作的積極性和熱情，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力。充分發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)于企業(yè)的積極作用是達(dá)成這一目標(biāo)的前提條件。

三、塑造良好的企業(yè)文化

如果企業(yè)和員工僅僅依靠利益作為紐帶去維系雙方的關(guān)系，那么這種關(guān)系永遠(yuǎn)不可能牢固，是禁不起外部環(huán)境變化的考驗(yàn)的，那么企業(yè)對(duì)于員工實(shí)施的培訓(xùn)工作也不可能達(dá)到企業(yè)預(yù)期的效果。只有在企業(yè)塑造起良好的，被企業(yè)所有員工認(rèn)同去愿意去實(shí)踐的企業(yè)文化，企業(yè)與員工之間才真正地具備一定程度的凝聚

力，從而保證了企業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施有充分的執(zhí)行基礎(chǔ)。也才能保證員工愿意積極主動(dòng)地去運(yùn)用培訓(xùn)所掌握的各種知識(shí)和技能去企業(yè)創(chuàng)造效益。從而提升企業(yè)培訓(xùn)的效果。

四、不斷進(jìn)行培訓(xùn)創(chuàng)新

企業(yè)的培訓(xùn)必須根據(jù)企業(yè)發(fā)展和員工需要以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步不斷地從培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的形式等方面持續(xù)地進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是跳躍式的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中間要首先衡量企業(yè)培訓(xùn)成本的承受能力，受訓(xùn)學(xué)員的接受程度，培訓(xùn)資源的掌握和支配情況。員工培訓(xùn)說到底是一種成人教育，有效的培訓(xùn)體系應(yīng)考慮員工教育的特殊性，針對(duì)不同的課程采用不同的訓(xùn)練技法，針對(duì)具體的條件采用多種培訓(xùn)方式，針對(duì)具體個(gè)人能力和發(fā)展計(jì)劃制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。在效益最大化的前提下，多渠道、多層次地構(gòu)建培訓(xùn)體系，達(dá)到全員參與、共同分享培訓(xùn)成果的效果，使得培訓(xùn)方法和內(nèi)容適合被培訓(xùn)者；培訓(xùn)形式要豐富，具有吸引力。單一的課堂講授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前企業(yè)培訓(xùn)的要求。必須結(jié)合多種模式。多媒體模式更利于學(xué)習(xí)者吸收講課內(nèi)容。加入互動(dòng)、游戲、拓展一類的培訓(xùn)會(huì)讓大家更廣泛地參與進(jìn)來，培訓(xùn)效果也會(huì)更好?？傊嘤?xùn)創(chuàng)新的惟一目的是提升培訓(xùn)的效果。

五、努力轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念

首先要轉(zhuǎn)變企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人“培訓(xùn)無用”和“培訓(xùn)萬能”的觀念，既不能將培訓(xùn)視為一無是處，也不能將企業(yè)的全部希望寄托于培訓(xùn)。其次是改變員工的“培訓(xùn)是福利”和“培訓(xùn)是負(fù)擔(dān)”的觀念，要讓員工真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)既是員工的應(yīng)該得到的權(quán)利，更是員工必須盡到的義務(wù)。另外，企業(yè)不要先入為主地認(rèn)為普通的員工由于工作內(nèi)容相對(duì)簡單、重復(fù)性高因此不需要什么培訓(xùn)，應(yīng)該讓管理層多接受培訓(xùn)。其實(shí)，企業(yè)絕大部分的工作必須通過普通員工去培訓(xùn)，普通員工的基本職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和技能情況，其實(shí)決定著企業(yè)的生存和發(fā)展。企業(yè)需要慎重確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)。

六、充分運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制

企業(yè)首先必須要根據(jù)企業(yè)自身的情況去建立一套可以引導(dǎo)員工積極主動(dòng)的使用培訓(xùn)所學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。培訓(xùn)一定要與績效考核和薪酬管理緊密結(jié)合在一起，才能從真正意義上起到管理人、促進(jìn)人、并使之自覺的作用。例如，對(duì)培訓(xùn)師，這里只說內(nèi)部培訓(xùn)講師，一般都是兼職來做，應(yīng)給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)講師的定期考核結(jié)果也應(yīng)體現(xiàn)在薪酬當(dāng)中；對(duì)被培訓(xùn)員工，要從參加培訓(xùn)的情況進(jìn)行管理，如對(duì)于沒有按時(shí)參加培訓(xùn)的員工，或沒有認(rèn)真通過培訓(xùn)獲得一定程度提高的員工，都應(yīng)給予合理的工資扣除。總之，應(yīng)讓培訓(xùn)成為員工管理、員工激勵(lì)的一種行之有效的手段。以上從三個(gè)方面論述了如何使培訓(xùn)開發(fā)在企業(yè)發(fā)展中更加有效。歸根結(jié)底，企業(yè)中的培訓(xùn)，最終代表一種企業(yè)文化的傳遞。人人都期待被培訓(xùn)。培訓(xùn)是快樂的事情，培訓(xùn)是講師和受訓(xùn)者共同交流的重要形式，是大家共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，培訓(xùn)不再是一種強(qiáng)制的行政制度，或者是教學(xué)課堂，而是一種企業(yè)文化蓬勃發(fā)展和傳遞的基地，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更愿意在培訓(xùn)上投入，員工也更愿意參加。這樣才能達(dá)到一種良性發(fā)展的態(tài)勢。以上結(jié)合理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際工作淺談了對(duì)企業(yè)培訓(xùn)如何有效開展的一些體會(huì)，其實(shí)，培訓(xùn)是非常結(jié)合實(shí)際的一項(xiàng)工作，涉及的內(nèi)容、對(duì)象非常廣泛，是一項(xiàng)上至企業(yè)老總，下至普通員工都要積極參與進(jìn)來的工作，必須把握好方方面面的實(shí)際情況和資源配置，堅(jiān)持正確的原則，靈活的貼合企業(yè)、員工的實(shí)際需求，使得企業(yè)培訓(xùn)能夠真正的成為員工提高績效的加油站，企業(yè)最高效的投資回報(bào)點(diǎn)，真正成為企業(yè)和員工共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、得以長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳方．企業(yè)員工培訓(xùn)效果提升的六種方法．

[2]培訓(xùn)咨詢?nèi)绾螢槠髽I(yè)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)[N]．2007-12-24.[3]教育培訓(xùn)管理模式改革初探[N]．中國商報(bào)，2007-12-24．

第三篇：如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心?！敖逃谋举|(zhì)不在于傳授知識(shí)的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)重要組成部分，一節(jié)課中，若在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些精準(zhǔn)而到位的評(píng)價(jià)，能使我們的課堂多姿多彩，產(chǎn)生有效的互動(dòng)。如何合理評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、民主和諧，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍

創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的前提。創(chuàng)設(shè)民主和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才能敢想、敢說、敢爭辯，也是給了學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生創(chuàng)新思維的火花只有在他們心理無壓力的環(huán)境下才能迸射。在解決問題的策略上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于別出心裁、標(biāo)新立異；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思多問；學(xué)生做錯(cuò)了或說錯(cuò)了要允許學(xué)生重說；學(xué)生回答不完整，要允許學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生獨(dú)立解決不了的問題，允許學(xué)生合作、共同探究討論；教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，允許學(xué)生指出并糾正。我們只有寬容錯(cuò)誤，才能更好地挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，才能讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。因而在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的活動(dòng)氛圍，使每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一個(gè)自由寬松的環(huán)境，是進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的必要條件。

二、以人為本，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以人為本，多用發(fā)展的眼光看待他們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，從不同的角度作出不同層次的評(píng)價(jià)，讓孩子們都得到發(fā)展和提高。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的手段之一。因此提倡評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，不要過于籠統(tǒng)。

1、針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

對(duì)于小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)兩位數(shù)的加減法時(shí),我讓一位學(xué)生上黑板用豎式計(jì)算56-29+35，他寫得很工整,很準(zhǔn)確，我就適時(shí)給予評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)列的豎式數(shù)位對(duì)得真整齊！書寫真工整！”再如，在教學(xué)筆算減法時(shí)，有位學(xué)生筆算完一道題后，馬上接著用加法進(jìn)行驗(yàn)算這道題，師即時(shí)給予評(píng)價(jià)：“xx同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，他早就養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣，太好了！”??等。

2、針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：“你真是個(gè)有心人，在生活中能認(rèn)識(shí)這么多的圖形，同學(xué)們都很佩服你。”“你通過前后聯(lián)系，一下子就記住了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這個(gè)辦法真好?！薄澳阌卯媹D的方法解答了這道題，這真是一個(gè)解題的好方法！”等。

3、針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)里要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課，當(dāng)學(xué)生說要保護(hù)水土、減少流失時(shí)，劉老師立即評(píng)價(jià)“你真有環(huán)保意識(shí)！”再如：當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子！”等。

4、針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

教師根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語，討論得多認(rèn)真呀！”等。

三、多維互動(dòng)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)主體多樣化，老師、學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)，可以采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。

（一）自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。自我評(píng)價(jià)法，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問題 “你這節(jié)課有什么收獲？” “你的表現(xiàn)怎么樣？” “哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）小組互評(píng)

在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評(píng)價(jià)的重心放在合作上。通過評(píng)價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這一點(diǎn)在我們的生本教學(xué)中尤其突出。在小組交流討論中，每一個(gè)學(xué)生都能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，其它同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)。上臺(tái)匯報(bào)環(huán)節(jié)，也有：誰有補(bǔ)充？誰有評(píng)價(jià)？讓全班同學(xué)共同展開互評(píng)。長此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在互評(píng)中，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于老師不斷完善教學(xué)方法。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表揚(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”；要達(dá)成師生互尊、互愛、互幫、互教，走向教學(xué)相長，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師評(píng)價(jià)應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)語言，應(yīng)突顯準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、趣味性。

首先，評(píng)價(jià)語言要親切，富有親和力?！坝H其師則信其道”，名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，使學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、男子漢等，都體現(xiàn)出親切性。用愛心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

其次，評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確，富有針對(duì)性。教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如：“你很有創(chuàng)意，這非?？少F，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了。”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學(xué)聽得就更清楚了。”“你的課外知識(shí)真豐富，都可以成為我的老師了?！??這樣的評(píng)價(jià)，比較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

教學(xué)片斷1：

教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙對(duì)折，剪出一幅美麗圖案。學(xué)生剪出了一幅幅美麗的圖案，有五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子??

師：觀察這些圖案，聯(lián)想生活中見到過的類似物體你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：這些圖案都是沿著一條直線對(duì)折，左右兩部分能完全重合。師：你能用自己的語言簡煉地概括出軸對(duì)稱圖形的特征，真棒！生2：我覺得正方形、長方形、圓形都是軸對(duì)稱圖形。師：你能把學(xué)過圖形中的軸對(duì)稱圖形準(zhǔn)確地找出來，真不簡單！生3：蝴蝶、飛機(jī)、蜻蜓，還有我們校服上的圖案，也都是軸對(duì)稱圖形。

師：你能列舉出生活中見到過的軸對(duì)稱圖形，說明你是一個(gè)熱愛生活、觀察入微的孩子。生4：我還有補(bǔ)充，等腰梯形、等腰三角形，還有教室的窗子都是軸對(duì)稱圖形。

師：你能從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你真是一個(gè)認(rèn)真傾聽、善于思考的孩子，大家表揚(yáng)他！”

這樣的評(píng)價(jià)，就能非常準(zhǔn)確地捕捉到四位同學(xué)表露出來的不同智能傾向，評(píng)價(jià)時(shí)很自然地流

露出教師富有針對(duì)性的肯定和賞識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的而不是單一的，這樣的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生彰顯特性、張揚(yáng)個(gè)性。

第三，評(píng)價(jià)語言要機(jī)智，充滿激勵(lì)性。激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師擁有教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行有效的激勵(lì)。在課堂教學(xué)中教師機(jī)智、巧妙的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

教學(xué)片片斷2：

孫老師在上第二冊(cè)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師提出問題：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示，教師評(píng)價(jià)：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數(shù)字表示，教師評(píng)價(jià)：“真棒，你能用簡潔的數(shù)字來表示”；生3用節(jié)拍表示，教師評(píng)價(jià)：“你的節(jié)奏感真強(qiáng)，很有音樂天賦”。從中能看出教師評(píng)價(jià)的機(jī)智，充滿著激勵(lì)性。這種積極而客觀的評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生興奮不已，課堂氣氛也會(huì)異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)更高。

四、創(chuàng)新思維，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)

美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評(píng)價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評(píng)價(jià)策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，獲取真知。

總之，教師要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，有時(shí)一句體己的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。在課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效。

第四篇：如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會(huì)

如何使備課更有效培訓(xùn)心得體會(huì)

王 梅

課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，能否在課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立全新的學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會(huì)成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動(dòng)的投身于教育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能走在課程改革的前列。本次關(guān)于如何使備課更有效遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就是出于此目的，通過開放的平臺(tái)討論，讓身處一線的教師各抒己見，從討論中學(xué)習(xí)，在討論中提高，受益匪淺。

怎么樣備課才實(shí)用？有效的備課應(yīng)是備而有用的,有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。作為一名教師不能把備課等同于寫教案。按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,這樣精工細(xì)寫的教案毫無用處,課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備 課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,備課成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無效的。

在備課時(shí)要充分考慮課堂上可能會(huì)發(fā)生的情況，并制定好相應(yīng)的對(duì)策，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為有效教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。然而隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)和新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要在備課時(shí)精心預(yù)設(shè)，課堂上才能不斷生成，不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在課堂上的調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)設(shè)目標(biāo)中獲得創(chuàng)新（這實(shí)際上也是在教學(xué)中備課）。因此精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、演繹精彩，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

有效教學(xué)課堂的生成不是盲目的，被動(dòng)的，不是信馬由韁式的開展教學(xué)動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似信手拈來，實(shí)則是經(jīng)深思熟慮的結(jié)果。當(dāng)然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業(yè)務(wù)水平和是否有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。另外課后反思要及時(shí)，課后反思是教師 對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，是教師對(duì)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度不斷修正和完善的過程，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論的過程。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄,也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會(huì)有很多突如其來的可變因素,學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會(huì)和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。

俗話說，臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。教師的備課時(shí)間是有始無終的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始，在教學(xué)過程中對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)整、修正，對(duì)課堂新情況的隨機(jī)應(yīng)變是備課的繼續(xù)和提升，課后的總結(jié)則是對(duì)整個(gè)備課的縫合和沉淀，是備課的后續(xù)和攀升，并且這還將在新的備課活動(dòng)中延續(xù)、再上升。只要我們不斷更新備課觀念，不斷 研究新課程理論，教師的備課之路一定會(huì)越走越實(shí)，越走越寬。

總之，“有效備課”不是停留在口號(hào)中，不是流于形式，做一些具體的、有實(shí)效的動(dòng)作，才是我們的需要。如果備課無效，教學(xué)就必然無效。在新的課程目標(biāo)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,化學(xué)教師備課時(shí)既要遵循規(guī)律,又要張揚(yáng)個(gè)性;既要全面考慮,又要突出重點(diǎn);既要依據(jù)教材,又要突破教材, 深挖教學(xué)資源;既要充分考慮教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創(chuàng)新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，打破形式上的枷鎖,堅(jiān)持不懈，不斷實(shí)踐，就一定能運(yùn)籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，這樣，必然能夠探索出一條，符合新課改要求的“有效備課”新道路。

第五篇：如何使小學(xué)英語課堂教學(xué)更有效

如何使小學(xué)英語課堂教學(xué)更有效

課堂是教師最重要的教學(xué)陣地，是學(xué)生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是每個(gè)教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)目標(biāo)有效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標(biāo)。任何一堂課在操作之前都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。

那如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)呢？我覺得首先要吃透整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有效

想要課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要有意義，貼近生活?！队⒄Z課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用。

再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的層次性。一堂課中，從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般不止一個(gè)。那么如何合理安排這些活動(dòng)，能使其更好地為教學(xué)目的服務(wù)呢？從小學(xué)生接受新事物的規(guī)律出發(fā)，這些活動(dòng)之間應(yīng)該有一個(gè)遞進(jìn)的過程，所有的活動(dòng)應(yīng)該有難易差距。都太簡單或根本沒有懸疑，學(xué)生會(huì)失去興趣。如果都太難了的話也會(huì)讓學(xué)生失去信心，所以可由易到難，有點(diǎn)趣味，有點(diǎn)深度，有點(diǎn)挑戰(zhàn)性。這樣的活動(dòng)會(huì)更加有效。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)有效

任務(wù)型教學(xué)的目的“Learning by doing”，使學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學(xué)生在不定將來社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如，我在教授“There be”句型時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物體的空間位置難以理解，進(jìn)而難以掌握“There be”句型所表達(dá)的特殊意義。于是，我要求學(xué)生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據(jù)自己家的實(shí)際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學(xué)生還畫了示意圖來增強(qiáng)效果。這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

總之，有效的課堂教學(xué)離不開一系列有效的設(shè)計(jì)。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們老師永恒的話題。