第一篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，要理性處理，優(yōu)化，這些問(wèn)題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問(wèn)題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問(wèn)題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問(wèn)題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，過(guò)

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過(guò)少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問(wèn)的問(wèn)題是什么，設(shè)置多少個(gè)問(wèn)題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的生命，膚淺的問(wèn)題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問(wèn)題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問(wèn)就成了無(wú)水之源，深研教材是精心設(shè)問(wèn)的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問(wèn)題的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語(yǔ)言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問(wèn)題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問(wèn)題的思考之中，高效地解決問(wèn)題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)往往可以事半功倍。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題 1．著重文本內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問(wèn)題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)置緊扣人物形象：小說(shuō)是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問(wèn)題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問(wèn)題設(shè)置緊扣語(yǔ)言特色：語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問(wèn)題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問(wèn)題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國(guó)熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問(wèn)。

（三）圍繞文章的寫作手法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在戲劇或小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

第二篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問(wèn)題”

《黃果樹瀑布》作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無(wú)聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來(lái)設(shè)計(jì)這問(wèn)題。作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來(lái)？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。“曹劌、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國(guó)取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問(wèn)題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《愛蓮說(shuō)》可以從文章主旨入手提出問(wèn)題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”這是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來(lái)，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。

第三篇：主問(wèn)題

我眼中的語(yǔ)文教學(xué)“主問(wèn)題”

王愛芳

在以往的閱讀教學(xué)中，一節(jié)語(yǔ)文課往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐整個(gè)課堂交學(xué)過(guò)程的。教師大量的無(wú)效的“問(wèn)”和學(xué)生無(wú)效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問(wèn)”而問(wèn)的情況比比皆是。這些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)”和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“答”代替了本來(lái)應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。這里的“問(wèn)得巧”指的就是要講究提問(wèn)的方法和技巧。楊振寧也說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}提得好等于成功了一半。我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境（即“主問(wèn)題”），讓學(xué)生通過(guò)自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。

所謂的“主問(wèn)題”，即教師在備課中發(fā)現(xiàn)文本的核心東西——文（題）眼，那是牽一發(fā)而動(dòng)全身的東西。通過(guò)抓主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)其他問(wèn)題，這是順利進(jìn)入文本的鑰匙，它是貫穿文本教學(xué)的線索。如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)？為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文。

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)。

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題。

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《天上的街市》一文，在通讀詩(shī)歌后教師可拋出問(wèn)題：“郭沫若筆下天上的街市是個(gè)怎樣的街市？”學(xué)生會(huì)回答富庶的、美麗的、自由的；第二個(gè)問(wèn)題自然而來(lái)：“你是從哪些詩(shī)句發(fā)現(xiàn)的，這是什么寫法？”；第三個(gè)問(wèn)題：“作者為什么要這樣聯(lián)想？”在品讀、點(diǎn)撥、引導(dǎo)中完成了教學(xué)。

平時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一件事，學(xué)生常常說(shuō)不清楚；讓學(xué)生精準(zhǔn)地概括一件事，學(xué)生更難以精煉表達(dá)。中考常有概括類題目，解答此類題目，我們也許會(huì)給學(xué)生這樣的方法提示，一要會(huì)捕捉閱讀內(nèi)容本身所提供的信息；二要會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，用最精煉的話解決問(wèn)題，不能拖泥帶水，畫蛇添足。但學(xué)生對(duì)這樣的方法指導(dǎo)仍不得要領(lǐng)，頭腦仍不免糊涂。利用“抓主問(wèn)題”的方法，就可以讓此類指導(dǎo)落地，讓學(xué)生感覺可操作。比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出同故事有關(guān)連的主問(wèn)題關(guān)鍵詞“冒險(xiǎn)”、“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”，再進(jìn)行概括：在五十七年前費(fèi)城的一個(gè)悶熱的七月中，我和伙伴玩厭彈子游戲，決定冒險(xiǎn)爬懸崖，我在懸崖遇險(xiǎn)進(jìn)退兩難，最后在父親的指引與幫助下順利走下懸崖脫險(xiǎn)。

抓住主問(wèn)題，就抓住了理解課文的核心，找到了理解課文的鑰匙。著名哲學(xué)家馮友蘭在《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》中的“我的讀書經(jīng)驗(yàn)有四點(diǎn)：（1）精其選；（2）解其詞；（3）知其意；（4）明其理”。這就一語(yǔ)道出了閱讀時(shí)抓主問(wèn)題、抓關(guān)鍵詞的精要。浙江溫州的楊聰老師教授《楊修之死》一文時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“楊修之才表現(xiàn)在哪里”這個(gè)主問(wèn)題。再圍繞“恃才放曠”與“數(shù)”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生歷數(shù)楊修恃才放曠的事件，并根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理由，加深學(xué)生對(duì)楊修之死的進(jìn)一步理解。以“一字評(píng)楊修”的環(huán)節(jié)，表選自己對(duì)楊修的評(píng)價(jià)。然后通過(guò)相關(guān)評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生重新審視楊修的“放曠”反思韜光養(yǎng)晦的這種人生哲學(xué)。從而讓學(xué)生建構(gòu)起一種“沒有寬容就沒有未來(lái)”的文化心態(tài)。

找到教學(xué)的主問(wèn)題并非易事，那么，教師該從哪些方面下手呢？第一：解讀文本。文本解讀是一個(gè)游泳過(guò)程：“浮上來(lái)——沉下去——再浮上來(lái)”。

浮上來(lái)：要對(duì)教材潛心研讀。只有讀懂文本才能設(shè)計(jì)出含金量高的主問(wèn)題。著名特級(jí)教師支玉恒說(shuō)過(guò)這樣的教育感言：我備課，決不先看參考書，自己備好了，可以參考一下，每一課都要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程?！蔼?dú)立思考的過(guò)程”又是怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？文章到手，教師首先敢于扔掉教參、解析等“拐杖”，認(rèn)真讀上幾遍。于永正老師說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話。說(shuō)得明白點(diǎn)，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)的過(guò)程?！彼?，教師拿到一篇教材后，要像學(xué)生拿到一篇新課文一樣，平心靜氣、逐字逐句地朗讀、標(biāo)記、圈畫，親身經(jīng)歷學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。怎樣才能把課文讀懂讀好？需要像學(xué)生讀書一樣主動(dòng)讀書、內(nèi)化語(yǔ)言。遵循學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的基本規(guī)律和基本方法，“披文——觸物——體情”，“尋言——明象——悟道”，“熟讀精思、虛心涵泳、切已體察”。想一想：我讀懂了什么，還有哪些我不懂，對(duì)哪些問(wèn)題我還有哪些不同看法。這樣老師知道水的深淺了，教起課來(lái)心中有數(shù)。

2、沉下去：反復(fù)品味作者遣詞造句的技巧。如郭沫若的《天上的街市》中的“天上的明星現(xiàn)了”“現(xiàn)”與“亮”之辨別，“請(qǐng)看哪朵流星”中為什么用“朵”做量詞，幾個(gè)“定然”是蘊(yùn)含人與詩(shī)人怎樣的感情傾向等。教師必須反復(fù)吟頌，讀出點(diǎn)自己的東西來(lái)，才能叫讀懂文字，才能更好地駕馭課堂。通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言文字的“細(xì)嚼慢咽”，主旨的整體感知課文，吃透教材的每一個(gè)“角落”。因?yàn)?，一些最?xì)小的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)卻是最基本、最有質(zhì)量、最含有語(yǔ)文味的，甚至能帶動(dòng)全文，這項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)作為教師解讀文本的重點(diǎn)。如《蘆花蕩》一文描寫老頭子“復(fù)仇”這一事件時(shí)，寫道他把蓮蓬“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去”，如果換成“一個(gè)個(gè)投進(jìn)嘴里去”效果有什么不同？“一個(gè)一個(gè)”可見吃的速度慢，襯托了老頭子休閑自得的心情，符合他“過(guò)于自信”的特點(diǎn)，食物引誘的效果 也就有了。“一個(gè)個(gè)”吃的速度快，效果不如前者。

3、再浮上來(lái)：教師跳出教材看教學(xué)，自然會(huì)找到文本中隱形的“線”，或是情，或是物，或是人。還要考慮本篇文章在單元整體中所處的位置，所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，閱讀教參中對(duì)文本的解讀。

第二：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)況的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。

第三：把主問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們?cè)谶@問(wèn)題下自己主動(dòng)提出新問(wèn)題，將學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對(duì)性，能形成開放而有活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文不僅是交際工具，擔(dān)負(fù)著教學(xué)母語(yǔ)的責(zé)任；而且還是人類的文化成果，肩負(fù)著傳承文化薪火的使命。語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)體現(xiàn)在它必須培養(yǎng)公眾的文字感知能力，因?yàn)?，語(yǔ)言文字作為平面媒體，是閱讀行為的唯一媒介，“閱讀過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)、想象生發(fā)等，一切都由文字而來(lái)?！蔽覀儭白ブ鲉?wèn)題”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)就是要在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力方面下功夫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的想象能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。這一切都必將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極有益的影響。

第四篇：閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)研究

走向生本的閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)研究

【摘要】

沈大安先生的《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》講座，引起小語(yǔ)界的廣泛關(guān)注與思考。如何在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“走向生本”呢？筆者擬從“走向生本的主問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)”展開探索。教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)從師本走向生本，其最大的意義在于教師以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又飽含文本精髓的主問(wèn)題，并展開教學(xué)。教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)走向生本，有兩種基本途徑：

首先教師要將預(yù)設(shè)做得更細(xì)致，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)全方位地考量學(xué)生，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題生本化；其次在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，力求完美生成，依靠教師的不懈引導(dǎo)與學(xué)生自己的智慧，使主問(wèn)題的生成實(shí)現(xiàn)生本化。最終為達(dá)到這樣的理想境界：“以最主要的問(wèn)題和最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)”而努力！

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 生本 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

沈大安先生在總結(jié)浙江省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)時(shí)，做了《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》的專題講座。我個(gè)人認(rèn)為，這次講話的意義至少有三層：

“撥亂反正”——針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課堂中愈演愈烈的表演風(fēng)，沈老振臂一呼：“教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位??課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和自己的設(shè)計(jì)為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本?！?/p>

“撥云見日”——如何以學(xué)生為本，沈老提出了幾點(diǎn)建議，如文本解讀走向生本，內(nèi)容選擇走向生本，教學(xué)過(guò)程走向生本，反饋評(píng)價(jià)走向生本。

“歸本溯源”——講話中，沈老從更深層次上闡述了語(yǔ)文教學(xué)的方向，他多次談到了“必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深入淺出?！?、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

沈老的話講得很委婉，但我從中讀出了一絲幽怨，學(xué)生——成為沈老心中最牽掛的人。在幾年來(lái)的語(yǔ)文課改舞臺(tái)上，老師紅袖飄香，而學(xué)生的發(fā)展是否也盡如人意呢？作為一線教師，如何在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“走向生本”呢？

太多的疑問(wèn)困擾著我。

2008年初，我的論文《整體牽引，銀絲串珠——“主問(wèn)題”引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ) 1 文閱讀教學(xué)實(shí)踐及研究》初評(píng)獲得比較好的成績(jī)；論文答辯時(shí)，郎老師針對(duì)論文內(nèi)容提了二個(gè)主要問(wèn)題，我至今謹(jǐn)記在心：

第一，郎老師提到，老師在設(shè)計(jì)提煉“主問(wèn)題”時(shí)，如何處理預(yù)設(shè)與生成這對(duì)矛盾（就是教師的精心預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中臨時(shí)生成的關(guān)系）？

第二，針對(duì)“主問(wèn)題”的特點(diǎn)，是否還應(yīng)該有生發(fā)性和層次性這兩個(gè)特點(diǎn)？ 當(dāng)時(shí)我無(wú)言以對(duì)。

雖然洪老師為我打了圓場(chǎng)，建議我以修改論文標(biāo)題的方式來(lái)解決存在的問(wèn)題（題目改成《基于“主問(wèn)題”引領(lǐng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及研究》），雖然這篇文章也獲得了杭州市專題論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，但說(shuō)實(shí)話，“一俊遮不了兩丑”，郎老師的兩個(gè)問(wèn)題直刺要害——因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)主問(wèn)題并教學(xué)的時(shí)候，何曾想到過(guò)學(xué)生，何曾考慮過(guò)學(xué)生的基礎(chǔ)，總為自己想到了一個(gè)能覆蓋全文的問(wèn)題而沾沾自喜，總是“一意孤行”地在課堂上行走。

如果我把“主問(wèn)題”研究分成兩個(gè)階段的話，前一階段，是站在教師教學(xué)的角度，通過(guò)教師的潛心會(huì)文本、多角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題并教學(xué)；后一階段，就是站在學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)探索、實(shí)踐。

所以，非常感謝郎老師，給我留下了繼續(xù)探索的新課題——走向生本的主問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)。更可貴的是，這個(gè)課題研究的內(nèi)容與沈大安老師的講話精神不謀而合！

我認(rèn)為，教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)從師本走向生本，其最大的變化或者說(shuō)意義在于教師需要充分認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，并以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又飽含文本精髓的主問(wèn)題，并展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。

所以，我覺得，教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)走向生本，有兩種基本途徑：

一是作為教師，要將課前的預(yù)設(shè)做得更細(xì)致，即在設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題時(shí)，應(yīng)全方位地考量學(xué)生，盡可能地考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)及學(xué)習(xí)取向，使教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題生本化；

二是在教學(xué)中，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，力求完美生成，依靠教師的不懈引導(dǎo)，依靠學(xué)生自己的智慧，使主問(wèn)題的生成實(shí)現(xiàn)生本化。

教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，進(jìn)行選擇，或者有機(jī)融合。

一、基于學(xué)生的主問(wèn)題設(shè)計(jì)及教學(xué)

對(duì)于教師預(yù)設(shè)教學(xué)的“主問(wèn)題”，我在《基于“主問(wèn)題”引領(lǐng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》中進(jìn)行了闡述，主要談到了：教師要學(xué)會(huì)潛心研讀文本，對(duì)文本解讀要精到、深入，而主問(wèn)題設(shè)計(jì)要淺出；教師要學(xué)會(huì)善于多角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)“尋 2 題眼”、“扣脈眼”、“品文眼”、“覓疑眼”等途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為，以上設(shè)計(jì)主問(wèn)題的路徑在“走向生本的主問(wèn)題設(shè)計(jì)”還是適用的，但是教師的設(shè)計(jì)理念發(fā)生很大的變化，前者雖然也提到了要體察“生情”，但基本還是以教師的一廂情愿為主，是走“教路優(yōu)先，以教導(dǎo)學(xué)”之路；而現(xiàn)在，我們必須首先考慮學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問(wèn)題，是走“學(xué)路優(yōu)先，以學(xué)定教”之路。

在日常教學(xué)中，為使設(shè)計(jì)的主問(wèn)題走向生本，教師首先要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)；要了解學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們?cè)僦v、再問(wèn)；要清楚學(xué)習(xí)這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭麄?。然后才是靜下心來(lái)，精心設(shè)計(jì)涵蓋文本、覆蓋課堂的主問(wèn)題。

是否可以這樣說(shuō)，也只有這樣的主問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)“文本美麗、學(xué)生激活、教師智慧”的和諧發(fā)展。

我特別欣賞支玉恒老師在教學(xué)《西門豹》時(shí)精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題：

師：我們已經(jīng)知道了課文寫了三件事，我還想讓大家再好好讀一下課文，這次你們讀完了，我要提出五個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你們回答。（學(xué)生驚呼：哇！）你們想不想答好這五個(gè)問(wèn)題呢？(生：想。)師：那你們就一邊讀一邊根據(jù)課文內(nèi)容，自己先給自己提問(wèn)題，自己思考解答。聽懂了沒有？（生：懂了）那就這樣一邊讀，一邊提問(wèn)，一邊思考。（學(xué)生讀課文）

師：讀完了，是不是等著我那五個(gè)問(wèn)題呢？（生答：是）但是，我先不問(wèn)。我先請(qǐng)你們猜一猜，我要提什么問(wèn)題？（生議論，很感興趣）

生1：您要問(wèn)：西門豹怎樣破除迷信？

生2：您要問(wèn)：西門豹到了鄴這個(gè)地方，問(wèn)了老大爺哪些問(wèn)題？ 生3：您可能要問(wèn)：西門豹為什么要懲治巫婆和官紳？ 生4：老師也許要問(wèn)：老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？ 生5：您可能要問(wèn)我們：西門豹是個(gè)什么人？ ……

師：不——對(duì)。（還有學(xué)生要舉手）好了，不用猜了，猜到明天你們也猜不著！（學(xué)生表現(xiàn)出吃驚狀）不過(guò)，從你們猜的問(wèn)題中，我倒是知道了你們的心思。剛才你們提的問(wèn)題，實(shí)際上都是你們想知道的吧？（生笑：是）從你們的提問(wèn)中，我知道了你們讀懂了什么，還有什么不太明白的。是這樣吧？（生：是）

就在學(xué)生猜不出五個(gè)問(wèn)題的“憤悱”狀態(tài)中，支老師這才如數(shù)家珍般地亮了 3 出來(lái)：

（1）讀了這篇課文，你心里痛不痛快？（2）讀了這篇課文，你心里佩不佩服？（3）讀了這篇課文，你心里有沒有憤恨？（4）讀了這篇課文，你心里有沒有同情？（5）課文中有沒有什么使你覺得奇怪？

在這個(gè)教學(xué)片段中，支老師設(shè)計(jì)的五個(gè)主問(wèn)題，顯然已經(jīng)直指文本精髓，出乎所有人意料之外，同時(shí)又在情理之中，更可貴的是學(xué)生在老師“新”的問(wèn)題設(shè)計(jì)中生發(fā)了更深刻的體驗(yàn)，重新構(gòu)建了新的教學(xué)點(diǎn)——學(xué)生自己提的這些問(wèn)題其實(shí)都很不錯(cuò)，有的也是文章的核心問(wèn)題，但關(guān)鍵在于，學(xué)生通過(guò)自己提問(wèn)，能提出這些問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)學(xué)生對(duì)文本有了比較深入的理解，教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)達(dá)到了。假如這時(shí)支老師再按學(xué)生的思路走，就不會(huì)有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層感悟了。

二、源于學(xué)生的主問(wèn)題提煉與教學(xué)

一般地講，教學(xué)主問(wèn)題都是在初讀課文階段或細(xì)讀課文階段引出的，進(jìn)而支撐起整堂課的基本框架。我擬從“初讀課文”、“細(xì)讀課文”兩個(gè)階段粗淺地談?wù)劇白呦蛏镜闹鲉?wèn)題”設(shè)計(jì)與教學(xué)。

1.初讀課文——課方始，疑亦生

面對(duì)陌生的文本，很多教師往往越俎代庖，以自己的解讀替代學(xué)生的解讀，這也是沈老師所擔(dān)心的：“教師解讀文本最好經(jīng)歷‘普通讀者——教師——學(xué)生’的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計(jì)他們會(huì)有哪些不懂的地方？他們會(huì)誤讀嗎？??”

所以，在初讀課文階段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既能避免閱讀教學(xué)“零起點(diǎn)”，同時(shí)充分尊重學(xué)生在課堂上的主人權(quán)利。作為教師，除了對(duì)文本深入地解讀，也要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)，預(yù)設(shè)對(duì)策，準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。

第一步：形成新問(wèn)題——引而不發(fā)

我們說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，因此在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生就“題”質(zhì)疑，就“文”質(zhì)疑的習(xí)慣。

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，會(huì)提出許多問(wèn)題，如對(duì)課文的故事情節(jié)、時(shí)代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因?yàn)槭浅踝x，所以這些問(wèn)題一般還較為膚淺，而且有些問(wèn)題比較散亂，有些問(wèn)題也不是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決的。這時(shí)，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行 4 分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生的心里特別希望自己提出的問(wèn)題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

案例：孫雙金老師教學(xué)《天游峰的掃路人》片斷 師：看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師，問(wèn)自己？ 生1：天游峰的掃路人是誰(shuí)？為什么要寫掃路人？ 師：好，想到了兩個(gè)問(wèn)題，還有不同的問(wèn)題嗎？

生2：天游峰為什么有掃路人？天游峰的掃路人有什么特點(diǎn)？為什么寫掃路人？天游峰位于什么地方？

師：誰(shuí)知道天游峰位于什么地方？

生3：天游峰是武夷山的第一險(xiǎn)峰，有900多級(jí)階梯。

師（讓剛才提問(wèn)的一名女生上臺(tái)）：你剛才提了兩個(gè)問(wèn)題，綜合一下，天游峰是旅游勝地，這里的游人很多，為什么不去寫游人，而寫一個(gè)掃路人？這是你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)你把這個(gè)問(wèn)題寫在課題下面，還要寫上你的名字。

接著，孫老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀課文，接著，指名學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落，并說(shuō)出喜歡的理由，然后，孫老師以“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)鼓勵(lì)學(xué)生就“文”質(zhì)疑，讓學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行討論，將當(dāng)場(chǎng)能解決的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，把不能解決的、較有價(jià)值的問(wèn)題派代表寫在黑板上，最后黑板上出現(xiàn)了以下9個(gè)問(wèn)題：

1、作者為什么不去寫游人，而寫一個(gè)掃路人？

2、是什么笑聲伴隨著作者回到駐地的？

3、作者為什么這么自信30年后老人一定活著？

4、第七段中，為什么老人倒抽了一口氣？

5、茶為什么能溝通我們的心靈？

6、寫老人外貌的句子為什么不合在一起？

7、笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥，它們撲棱棱地飛起來(lái)，為什么又寫它們悄悄地飛回原處？

8、不累不累——為什么老人掃那么高的山而不累？

9、作者為什么要寫笑聲一直伴隨“我”回到駐地？

本案例中，質(zhì)疑貫穿始終，學(xué)生由課題生疑，帶著問(wèn)題初讀課文，然后又帶著更多的問(wèn)題走出課文，激起了進(jìn)一步探究的欲望。

學(xué)生初讀課文后，提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題中有些很有價(jià)值，也可能是教師預(yù)設(shè)中的重要問(wèn)題，但通過(guò)學(xué)生的自主質(zhì)疑，教師的有效梳 5 理，從根本上解決“老師牽著學(xué)生走”的現(xiàn)象，更重要的是，學(xué)生在質(zhì)疑中加深了對(duì)文本的感受，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之被激發(fā)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)，為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。

在這個(gè)階段，教師必須要做的工作：一是要善于引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑情況應(yīng)當(dāng)心中有底：對(duì)過(guò)于淺顯的問(wèn)題可一筆帶過(guò)；要是學(xué)生體會(huì)不到，我用什么問(wèn)題引出來(lái)？二是要善加激勵(lì)，學(xué)生提出的問(wèn)題，可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學(xué)生“自己的”問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵(lì)。

第二步：篩選主問(wèn)題——不露痕跡

學(xué)生通過(guò)初讀課文，歸納出多個(gè)問(wèn)題，如果這些問(wèn)題逐個(gè)解決，不但突出不了重點(diǎn)，而且時(shí)間也不允許。教師要根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，通過(guò)梳理，確定本堂課需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，形成課堂教學(xué)主問(wèn)題，架構(gòu)教學(xué)主體。

同樣是孫雙金老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》，孫老師的篩選藝術(shù)值得學(xué)習(xí)： 師：同學(xué)們提了好多問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)來(lái)回答太費(fèi)時(shí)了，誰(shuí)給我出個(gè)金點(diǎn)子？ 生1：讓同學(xué)們解釋一下，你再點(diǎn)評(píng)一下。（點(diǎn)評(píng)：銀點(diǎn)子）生2：讓小組討論，會(huì)的解決，不會(huì)的請(qǐng)教老師。（點(diǎn)評(píng)：銅點(diǎn)子）生3：把一些問(wèn)題并在一起，再作解答。（點(diǎn)評(píng)：金點(diǎn)子）

通過(guò)討論，大家認(rèn)為“累”字很重要，為什么游人累而老人不累呢？還有一個(gè)就是老人能活到30年后嗎？然后，師生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

在這個(gè)片段中，孫老師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去分析、解決自己發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題，“老人累不累”、“他能活到100歲嗎”等等，最終在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，形成了教學(xué)的主問(wèn)題——為什么游人累而老人不累呢？其實(shí)這個(gè)主問(wèn)題應(yīng)該在教師的預(yù)設(shè)之中，那么由教師直接拋出來(lái)，還是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生依靠自己的智慧與努力提煉出來(lái)，教學(xué)的價(jià)值迥異。

尊重學(xué)生，把確立主問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并不意味著課堂上放任自流，更不意味著否定教師的引導(dǎo)，只是這種引導(dǎo)要自然，最好是不露痕跡，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。這一環(huán)節(jié)之所以巧妙，就在于將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合在了一起。

有位教育家說(shuō)過(guò)，當(dāng)孩子們意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，教育也就失去了其應(yīng)有的魅力。當(dāng)然，引導(dǎo)要達(dá)到春風(fēng)化雨般的效果，僅僅靠語(yǔ)言等技巧性訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是依靠教師深厚的人文素養(yǎng)。

2.細(xì)讀課文——道弗牽，開弗達(dá)

我覺得在細(xì)讀課文階段，特別要關(guān)注的是文本表達(dá)方法層面的智性，即文本最鮮明的個(gè)性和作者的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)的過(guò)程中尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智情 6 意，以主問(wèn)題引領(lǐng)的方式真正走進(jìn)文本之中，使得發(fā)現(xiàn)文本智性的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生智性（創(chuàng)造力）的開掘過(guò)程，進(jìn)而在課堂上演繹文本的豐富內(nèi)涵與獨(dú)到之處。

進(jìn)入細(xì)讀課文階段，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了初步的了解，掃除了閱讀的基本障礙，此時(shí)聚焦的主問(wèn)題更具爆破性。

案例：王崧舟老師執(zhí)教《草船借箭》

師：同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著王老師。王老師想來(lái)又想去。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了20多遍。你們想知道是個(gè)什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生大聲回答：想!)我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們先仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請(qǐng)同學(xué)們大膽地猜，是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師? 生：3天怎么能造好10萬(wàn)枝箭? 生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生：諸葛亮的計(jì)策妙在哪里? 生：曹操為什么不射“火箭”? 生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報(bào)告諸葛亮借船的事? 師：這些問(wèn)題我也都想過(guò)，不過(guò)通過(guò)讀書，我都已經(jīng)搞懂了。那么，到底是哪個(gè)問(wèn)題困擾著王老師呢?(師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?)師：要解決這個(gè)問(wèn)題，可以用哪些方法? 生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內(nèi)容來(lái)解決。

師：不錯(cuò)，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。王老師建議每個(gè)小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個(gè)問(wèn)題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。

……

師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說(shuō)諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)在本案例中，王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動(dòng)性。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，還有助于學(xué)生感知課文的“語(yǔ)表層”，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。王老師的處理也非常巧妙：

教學(xué)中，通過(guò)“學(xué)生猜——教師立”的方式，師生共同完成了高質(zhì)量的探究性閱讀專題——“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么?”這個(gè)主問(wèn) 7 題不但涵蓋了課文的最大內(nèi)容，有相當(dāng)難度，足以讓學(xué)生花一番精力研究、探索，而且它的答案是多維，能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，更重要的是它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的能力。

我想，使教學(xué)主問(wèn)題走向生本的策略和途徑還有很多，比如敏銳地捕捉課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)積極引導(dǎo)，生成新的主問(wèn)題；抓住課堂上學(xué)生的“興奮點(diǎn)”、“關(guān)注點(diǎn)”，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)主問(wèn)題等。總而言之，作為教師需要讀懂課文，讀懂教材，讀出獨(dú)到的見解；更重要的是要站在學(xué)生的角度品味語(yǔ)言，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到這樣的境界：“以最主要的問(wèn)題和最簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)！”

參考文獻(xiàn)：

1.沈大安 《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》 2009年5月22日 嘉興市桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2.蔡海鵬《一堂充滿問(wèn)題探究的語(yǔ)文課——特級(jí)教師孫雙金《天游峰的掃路人》聽后感》 《小學(xué)教育科研論壇》2004年7、8合期

第五篇：《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說(shuō)的代表作之一，歷來(lái)以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊(yùn)豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語(yǔ)文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語(yǔ)文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，一線教師卻普遍覺得“難教”，問(wèn)題出在哪？筆者認(rèn)為，最主要的原因就在于教師的提問(wèn)，老師的提問(wèn)沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問(wèn)題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《<白毛女> 選場(chǎng)》作教例評(píng)析中首次提出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。所謂“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，即“‘主問(wèn)題’是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！盵1]這一概念的提出，無(wú)疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對(duì)《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)展開】：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認(rèn)識(shí)孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問(wèn)題1：本文的敘述者是誰(shuí)？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標(biāo)志性語(yǔ)言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動(dòng)作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

問(wèn)題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對(duì)“竊”書還是“偷”書的爭(zhēng)辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問(wèn)題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說(shuō)他是偷書造成的，此時(shí)，孔乙己的神態(tài)、語(yǔ)言，說(shuō)明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強(qiáng)調(diào)身份意識(shí);迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過(guò)書么？” 略點(diǎn)頭

孔乙己：對(duì)晚輩的關(guān)照、真誠(chéng)、愛炫耀

十二歲的“我”：無(wú)知、勢(shì)利

“讀過(guò)書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過(guò)臉，不理會(huì)。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫賬要用。” “誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”

極高興，長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，“對(duì)呀對(duì)呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細(xì)讀該段并回答問(wèn)題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動(dòng)作（老師模仿該動(dòng)作，再做“捂”的動(dòng)作），“罩”字能否換成“捂”，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說(shuō)的話是兩種表達(dá)形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說(shuō)的口語(yǔ)，后者是讀書人說(shuō)的書面語(yǔ)，反映科舉對(duì)人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過(guò)對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期本該是法治社會(huì)，丁舉人卻目無(wú)法紀(jì)，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過(guò)酒客的口來(lái)說(shuō)的，能否通過(guò)掌柜的口說(shuō)？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過(guò)?！睂?duì)其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對(duì)話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住?！?/p>

③在第二組對(duì)話中，掌柜提到欠酒錢，此時(shí)孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認(rèn)欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時(shí)用行動(dòng)爭(zhēng)面子，極力維護(hù)人格尊嚴(yán)?！安皇址洲q”“不要取笑”“低聲說(shuō)”??看出孔乙己無(wú)力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r(shí)“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問(wèn)題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計(jì)地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計(jì)在生活和心境上的單調(diào)無(wú)聊，為下文更細(xì)致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計(jì)曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨(dú)感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問(wèn)題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計(jì)怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計(jì)的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問(wèn)題6：經(jīng)過(guò)上面的分析，你們有沒有體會(huì)到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：有，根據(jù)文本，他對(duì)孔乙己的態(tài)度由一個(gè)從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過(guò)程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時(shí)間差距，這使反省成為一種可能。

問(wèn)題7：學(xué)完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說(shuō)明理由。

明確：“我”認(rèn)為已過(guò)去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測(cè)，然而這種猜測(cè)又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會(huì)環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計(jì)復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝?！放c這篇文章的敘述相似但又不同，請(qǐng)大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計(jì)中以7個(gè)問(wèn)題為主導(dǎo)，每個(gè)問(wèn)題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會(huì)，在理清人物關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的特征。

注釋：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）