第一篇：課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主備人王風(fēng)霞

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 主備人 王風(fēng)霞

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人

王風(fēng)霞

教學(xué)內(nèi)容 14，鮮花和星星 授課時(shí)間

教材分析 這首詩語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。在教學(xué)中可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識兩個(gè)新偏旁。

2、能正確、流利、有感情地讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，展開想象，關(guān)注和熱愛身邊的事物和大自然。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：識字、寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：通過讀書展開想象，感受課文語言的優(yōu)美，體會獐生活的情趣，引發(fā)兒童對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本文兩課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí)目標(biāo)：

1、本課8個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語。能在田字格中規(guī)范地書寫字詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主發(fā)現(xiàn)識字的方法，培養(yǎng)主動識字的能力 第二課時(shí)目標(biāo)：

1、通過讀書展開想象，感受課文語言的優(yōu)美，體會兒童生活的情趣，引發(fā)兒童對大自然的關(guān)注和熱愛。

2、正確流利有感情地朗讀和背誦詩歌。

3、理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。? 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、老師給大家猜兩個(gè)謎語：

（1）長在綠葉中，五顏六色它最美。

（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。

2、夏天到了，草地上滿地是鮮花；到了晚上，晴朗的夜空中閃爍著明亮的星星。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首寫鮮花和星星的詩歌。

3、板書課題：鮮花和星星

指導(dǎo)“星星”的第二個(gè)字讀輕聲。

二、認(rèn)識字詞，初讀課文。

1、聽?。ń處熐榫撤蹲x課文）

2、師：多好聽的課文呀，想不想學(xué)呀？那我們打開書本，自己先試著讀一讀課文，仔細(xì)讀讀課后的生字朋友，可別把它們的名字給叫錯了?。?/p>

3、（出示帶拼音的生字）讀了課文，自學(xué)了生字，你覺得哪個(gè)字的讀音應(yīng)該提醒大家注意的呢？

4、[示：鮮花 星星/ 這里 那里/ 滿地 滿天/ 最近晚上] 5．認(rèn)識了剛才的朋友，現(xiàn)在我們可以很輕松地來學(xué)習(xí)課文了，請小朋友們再打開書本，我們一起來讀讀課文。說說你讀了課文想到了什么？

三、學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)習(xí)慣

1、卡片出示本課生字，小組討論如何記憶字形，交流

2、學(xué)生自學(xué)生字筆順，再同桌互查書空筆順。[著重指導(dǎo)“最”“滿”“朵”。] 最：注意關(guān)鍵筆。

滿：是左右結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)，第九筆是橫折鉤，要寫得扁而寬。朵：上面不要寫成“幾”

3、學(xué)生自主讀貼，討

論怎樣寫好生字，教師再在田字格中范寫“最”“滿”。

4、指導(dǎo)在《習(xí)字冊》上認(rèn)真描紅書寫，[巡視，提醒注意寫字姿勢。] 課后練習(xí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1、師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三課《鮮花和星星》。我們先來給我們的眼睛、耳朵、嘴巴做個(gè)熱身運(yùn)動：[出示：鮮花 星星/ 這里 那里/ 滿地 滿天/ 最近晚上]

[示：顆]看到這個(gè)“顆”，我們想到了另外一個(gè)“棵”，這兩個(gè)“ke”有什么不同呢？

做個(gè)小填空：一（）大樹

一（）星星

2、復(fù)習(xí)課文看來小朋友們的生字掌握得不錯，那課文你能不能讀得既準(zhǔn)確又流利呢？

二、朗讀感悟，體會情感。

（一）、細(xì)讀課文第一段

1、大自然真美??！一年四季都開滿了美麗的鮮花，漂亮極了！你知道夏天有哪些鮮花嗎？ 老師請小朋友們拿起手中的畫筆把自己喜歡的花兒用最美的顏色把它們畫下來，然后放到草地上來。

2、小朋友們畫得花兒真美啊，看到這么美的花兒，老師想到了一個(gè)詞，就是“五彩繽紛”，你也想贊贊這些美麗的花兒嗎？ 過渡：在小朋友們的贊美聲中，花兒們開得更鮮艷了，這么美的花兒你喜歡嗎？出示：我最喜歡夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。

3、“滿地”是什么意思呢？從哪兒我們可以看出鮮花是“滿地”盛開的？引導(dǎo)：夏天啊，到處開滿了鮮花，可多了，多得引讀“真比天上的星星還多”

4、夏天的鮮花不僅多，而且更美，誰來美美地讀讀這一段？

（二）、細(xì)讀第二段 過渡：、到了晚上，花兒睡了，一顆顆小星星們眨著眼睛從天邊跑了出來，小星星們都出來吧！

1、哇！這么多可愛的小星星?。∧阒滥男┬⌒切堑拿帜?？

天空中還有很多的星星是沒有名字的，等小朋友們長大以后，就可以去探索宇宙的秘密，到時(shí)給這些無名的星星都取上好聽的名字，好嗎？好了，小星星們，都回到天空中去吧！

2、夏天的夜晚，我們最喜歡搬把小竹椅在院子里乘涼了，乘涼的時(shí)候你都做些什么呢？老師小的時(shí)候最喜歡做得事就是數(shù)星星了，你數(shù)過天上的星星嗎？天上有多少顆星星呢？ 其實(shí)啊，天上的星星數(shù)也數(shù)不清。出示“這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”

3、滿天的星星閃啊閃，就像是小朋友們的大眼睛，你們喜歡這滿天的星星嗎？那就把你心中的歡喜讀給你的同桌聽聽吧！

4、師：看著如此美麗的星空，你都想了些什么呢？（生想象）

5、師：花兒多，星星也多，都是數(shù)不勝數(shù)，閃爍的星星，美麗的鮮花，美極了！我們一起美美地讀讀這首詩吧！

三、拓展延伸，運(yùn)用語言。課件

出示：《草原的早晨》插圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，完成下面填空：我最喜歡，草原上遍地的___：這里___，那里__，真比__還多。課后練習(xí)

教學(xué)反思

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人 王風(fēng)霞 教學(xué)內(nèi)容

15、放小鳥 授課時(shí)間

教材分析 人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。因此在這樣的課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多自由想象和思考的時(shí)間，從而培養(yǎng)自己愛鳥的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：識字、寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：在朗讀中體會文章的思想感情。

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本文兩課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí)目標(biāo)：

1、本課8個(gè)生字，認(rèn)識3個(gè)新偏旁，理解由生字組成的詞語。能在田字格中規(guī)范地書寫字詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主發(fā)現(xiàn)識字的方法，培養(yǎng)主動識字的能力。第二課時(shí)目標(biāo)：

1、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)小鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會對文中小鳥命運(yùn)的關(guān)注，體會到鳥兒焦急之情，和放飛后的歡快之情。? 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

看圖導(dǎo)入，揭示課題

看插圖

（一）：圖上畫了誰和誰？小鳥在什么地方？小朋友喜歡小鳥嗎？ 看插圖

（二）：小鳥在什么地方？小朋友高興嗎？怎么看得出來？

師：這到底是怎么一回事呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，板書：放小鳥

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文[出示要求：一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二讀：讀課文，標(biāo)上自然段序號。]

2、檢查自讀情況（出示生字詞：找孩子 拍翅膀/ 羽毛 嘴巴/ 決定 決心/ 非常 十分/ 焦急 著急/）

（1）自由讀。同桌互讀，相互糾正。“開火車”讀（提示多音字“著zhao”，注意正音。）過渡：讀準(zhǔn)了這些字音，相信你們一定能讀通課文。（2）檢查句子朗讀情況：

小黑板出示句子：

我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說：“謝謝你?！比缓缶惋w走了。［指導(dǎo)讀句子，指導(dǎo)停頓方法。］

（3）指名分自然段讀課文，其余學(xué)生評價(jià)朗讀情況。

3、師質(zhì)疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？ 請小朋友簡單說說。

三、教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫 出示生字“閃”、“羽”、“非”、“?！?、“找”、“決”、“拍” 交流記住生字的方法。

（如：一人躲進(jìn)門里就是“閃”；兩個(gè)習(xí)就是“羽”；??）練寫《習(xí)字冊》 課后練習(xí)

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。

2、小鳥還帶來了一些詞語，想去讀一讀嗎？

[出示詞語：找孩子 拍翅膀/ 羽毛 嘴巴/ 決定 決心/ 非常 十分/ 焦急 著急/]

二、以讀代講，引導(dǎo)感悟。

過渡：小鳥長得怎么樣？他為什么要把小鳥放掉？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文。

1、第一自然段

（1）引導(dǎo)：小鳥長得怎么樣呢？請小朋友讀課文第一自然段，用“

”劃出描寫小鳥樣子的句子。[根據(jù)學(xué)生的回答，出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。]（2）小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。你能給“非常可愛”換個(gè)說法嗎？看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧?。?）“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進(jìn)??給它??給它??”我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。指導(dǎo)讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。

2、第二自然段

（1）師過渡：正當(dāng)“我”著急的時(shí)候，看到了什么，聽到了什么？趕快讀讀課文第二自然段。師：籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？ 板書：鳥媽媽找小鳥

（2）鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，瞧，它們多親熱啊?。ǔ鍪綪PT畫面）它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？

3、第三自然段

有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福?。靠吹剿@么痛苦，（引讀）“我”決心??[板書：放鳥]

4、第四自然段

（1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？（2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？

（3）指導(dǎo)有感情地讀第四自然段。

1、指著板書，總結(jié)全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關(guān)心，可它離開了媽媽，離開了藍(lán)天，失去了自由，小鳥一點(diǎn)也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。

2、師：小鳥回到了大自然會干些什么呢？ 師：你還知道哪些鳥是我們?nèi)祟惖暮门笥眩?/p>

師總結(jié)：保護(hù)動物從我做起，希望大家都能成為動物的保護(hù)者。課后練習(xí)：

板書：

教學(xué)反思

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人

王風(fēng)霞 教學(xué)內(nèi)容

16、這兒真好 授課時(shí)間

教材分析

課文講述了一只小熊找朋友的故事,告訴我們改善環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的重要性。這篇課文可分為三段。第一段（第一自然段），寫小熊住在荒島上很孤單。第二段（第二至三自然段）寫小熊向云兒請教后，開始在荒島上種樹。第三段（第四至六段），寫小熊找到了朋友。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。課文配有插圖，可幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識不寫，理解由生字組成的詞語。認(rèn)識2個(gè)偏旁部首。

3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)會本課生字。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，正確流利有感情地讀課文。

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本文兩課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識9個(gè)生字，并能正確認(rèn)讀由這些生字組成的詞語。

2、初步了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

3、正確書寫“座、空、連、忙”等4個(gè)生字。第二課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛綠色家園的重要。

2、? 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示“荒島圖”這幅圖上畫的是什么？在這座島上你能看到什么？你覺得這個(gè)島怎么樣？

2、這是一座荒島，上面光禿禿的，四周都是海水。在這座荒島上，住著一只小熊,（貼上小熊圖）。

小朋友想一想，小熊一個(gè)人生活在這個(gè)小島上，他的心里會感到怎樣呢？學(xué)生自由說一說。教學(xué)“孤零零”。

3、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)小熊的故事。第15課《這兒真好》?？蠢蠋煱鍟n題。齊讀課題。（課題的揭示是有創(chuàng)意的。創(chuàng)設(shè)了情景，然后揭示題目，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

過渡：原來這個(gè)小島很荒涼，后來變得怎么樣了呢？認(rèn)真聽老師讀課文。

1、范讀。

2、提問：后來，小島變得怎么樣了？學(xué)生說一說。出示“漫山遍野，綠樹成陰”的圖畫。教學(xué)這兩個(gè)詞語。

3、“這兒真好”。這句話是誰說的？出示小動物們的圖。

4、再讀課題。

5、小結(jié)：這個(gè)小島在小熊的努力下，變得多么美麗??！小動物們都來到了這里，居住下來，和小熊成為好朋友。小熊再也不會感到孤零零了。

三、學(xué)習(xí)生字詞

1、借助拼音把課文讀一讀，請同學(xué)們邊讀課

文邊對照田字格在課文中找出生字，并且圈出來，多讀讀，讀準(zhǔn)確。

2、檢查自讀情況（1）同桌幫助。把生字讀給旁邊的小朋友聽聽，互相提提意見。

（2）出示生字卡片：請學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。（3）出示詞語：一座荒島、孤零零、夢見、連忙、飄來飄去、兩年、漫山遍野、綠葉成陰、高興極了、劃著船、不停地①開火車讀一讀。②齊讀。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題。

2、提問：課題中的“這兒”指的是哪兒呢？這兒原來是怎么樣的呢？

二、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)第一段

(1)出示荒島的圖片，自讀，填空：這兒沒有________，沒有_______，只有_________。

(2)小島上沒有樹，沒有花，只有石頭，非?；臎?。這兒沒有小鳥，沒有其它動物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里會想些什么呢？讀一讀課文中的句子，并展開想象。請一人扮演小熊說一說。

(3)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二～三段

過渡：小熊在島上感到很孤單，它多么想和朋友一起玩呀！這時(shí)云兒來了。

(1)范讀第二段～第三段第一句，邊播放動畫。

聰明的小朋友，你們再讀讀課文，想一想云兒會告訴小熊什么呢？

(2)小熊明白了云兒的意思，它是怎么做的呢？使小島發(fā)生了什么變化？請大家把“小熊明白了??綠葉成陰”這一段話，好好地讀一讀。

(3)指名朗讀、評議。

(4)小熊種呀種，種個(gè)不停，種了許多樹。幾年過去了，這座荒島發(fā)生了很大的變化，變得很美麗了。小朋友，你們能把島上的美麗景色畫出來嗎？

3、學(xué)習(xí)第四～六段

過渡：這兒種滿了郁郁蔥蔥的樹，遍地是小草和小花，花兒的香氣彌漫在清新的空氣中。一只小鳥飛來了，看到這么美麗的景色它會怎么說呢？其它的小動物來了，又會說些什么呢？(1)指名讀。(2)自讀。(3)學(xué)生戴頭飾表演。

三、總結(jié)延伸：如今，小島上到處都是綠樹，鮮艷的花朵，小動物們可以在這兒盡情的玩耍

假如我們來到這美麗的小島上，看到這么美麗的景色，一定也會情不自禁地說：“這兒真好?！?/p>

四、作業(yè)：

1、朗讀課文。

2、想象：小動物們在島上住下后，會做些什么，小島會變得怎么樣？

教學(xué)反思：

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

主備人

王風(fēng)霞 教學(xué)內(nèi)容

17、世界多美呀 授課時(shí)間

教材分析

本課是一篇短文，講的是一只小雞出生前后所見到的景象。課文一共有三段。第一段講小雞在蛋殼看到了黃黃的世界。第二段講小雞伸出頭見到了一個(gè)美麗的世界，于

是就鉆了出來。第三段講的是小雞夸世界的美好。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖畫的是美麗的世界，有翠綠翠綠的樹木，碧清碧清的小河，小鳥在天空中自由自在地飛來飛去。第二幅插圖畫的是小雞鉆出了蛋殼，看到了美麗的世界。這兩幅圖有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會生字和新詞

2、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀課文，了解小雞的孵化過程，感受到這個(gè)生活世界的美。

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：識字、朗讀、整體感知課文 難點(diǎn)：小雞對周圍世界認(rèn)識的變化

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本文兩課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí)目標(biāo)：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會本課的9個(gè)生字，并能正確、美觀地書寫；認(rèn)識2個(gè)偏旁。第二課時(shí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀、背誦課文。

2．理解文中詞語的意思。

3．了解小雞孵化的過程，同時(shí)感受大自然的美麗，激發(fā)熱愛大自然的感情。

2、? 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們周圍的世界是什么樣的？

2．有一只小動物也說“世界多美好呀”，板書課題。

⑴讀準(zhǔn)“也”的音，是翹舌音不是平舌音。

⑵齊讀課題。

3．讀了課題后，你有什么問題要問嗎？

4．你們問題的答案就在書中，下面我們來讀課文。

二、初讀課文

1．借助拼音自讀課文。

2．再讀課文，把生字詞和小節(jié)號畫出來。

3．檢查自學(xué)效果。（出示生字詞）

⑴自己讀讀生字詞，想想：在字音上你有什么要提醒同學(xué)的？

⑵正音。

⑶指名讀詞，開火車讀，齊讀。把生字詞帶入課文再讀一讀，把課文讀正確、流利。

4．指名讀詞，開火車讀，齊讀。

三、初步了解課文大意。

1．再指名朗讀課文，邊聽邊想：課文中“世界多美呀”是哪只小動物說的？

2．它是什么情況下說的？

3．你也能像剛才阿姨一樣，把這篇課文讀給大家聽嗎？

1）． 自讀，指讀，賽讀。

2）． 全班讀課文。

四、教學(xué)生字

1．出示生字卡片，鞏固生字讀音。

教學(xué)“羊字頭“。

2．看課后筆順表，自學(xué)生字的筆順并描紅。

3．反饋檢查“世、美”的筆順。

1）． 指導(dǎo)寫字。

2）． 師范寫四個(gè)字，生描紅、臨寫。

3）． 生寫剩余的生字。課后作業(yè)：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．抽讀生字卡片。

2．“世界多美呀”是誰說的？

3．指名分段朗讀課文。二

、細(xì)讀第一自然段

1．自讀第一自然段。

2．讀完后，你知道了什么？

3．誰能用“先??后??”說說小雞在蛋殼里的活動？

4．它怎會夜大為世界是黃色的呢？它認(rèn)為世界美麗嗎？

5．滲透小雞在雞蛋里怎樣孵化的小知識。指導(dǎo)有感情朗讀。

6．你現(xiàn)在能不看書，為我們的電視配音嗎？指導(dǎo)背誦。

三、細(xì)讀第二自然段。

1．指名讀第二自然段。

2．課文告訴我們什么呢？

3．你怎么知道小雞啄殼很吃力的？能讀出這種吃力的語氣嗎？

4．小雞看見了什么？

⑴（出示句子）它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。

⑵句中哪些詞是表示顏色的？

⑶“藍(lán)湛湛”表示什么顏色？同學(xué)們，你們看看這綠茵的樹木看上去怎么樣？

5．看到這么美的景色，假如你現(xiàn)在是蛋殼中的小雞，你會怎么說？怎么做？

6．那么讓我們把美麗的景色記下來。

7． 指導(dǎo)有感情地背誦。

四、細(xì)讀第三自然段

1．蛋殼中的小雞跟你們一們，迫不及待地鉆出來！

2．聽完后，你感受到小雞非常想出來嗎？

3．你還體會到了什么？

4．你們能把小雞這種急切、興奮的心情讀出來嗎？

5．現(xiàn)在，我們也來做只小雞，做做出殼的動作。

五、細(xì)讀第四自然段

1．是呀，小雞看到如此美麗的世界后，會說些什么？

2．齊讀第四自然段。

3．誰愿意當(dāng)當(dāng)這只小雞來贊一贊這美麗的世界？

4．指導(dǎo)有感情朗讀課文。

5．指導(dǎo)有感情背誦課文。

六、總結(jié)

1．學(xué)完課文后，你收獲了什么？

2．齊聲有感情朗讀課文。

3．讓我們把這么美的課文用腦記下來吧！

黑乎乎

板書：

16世界多美呀！藍(lán)湛湛

綠茵茵

愛大自然

碧澄澄

教學(xué)反思

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 18月亮和云彩 授課時(shí)間

教材分析

課文主要寫的是一個(gè)晚上，幾個(gè)小朋友看見月亮在云中穿行，爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法，證明跑得快的是云彩不是月亮。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識本課10個(gè)認(rèn)讀生字，會寫7個(gè)應(yīng)掌握生字，認(rèn)識新的偏旁部首“禾”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文，使學(xué)生明白“跑得快的是云彩不是月亮”。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。

教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字，會讀會寫好字，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解課文，從李小文的做法中受到啟發(fā)：不管什么事，只要肯動腦筋多觀察、思考，就一定會找到問題的答案。

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本文兩課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“亮、彩”等10個(gè)生字，會寫“文、和”等7個(gè)字和認(rèn)識“禾”字旁。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

一、激趣引入新課

1、同學(xué)們，你們在夜晚見過月亮在云彩里穿行嗎？那么你們想過到底月亮跑得快，還是云彩跑得快嗎？

2、提示課題。老師邊板書課題邊說：今天也有幾個(gè)小朋友為了這個(gè)問題爭論起來，他們到底是誰？結(jié)果怎樣？學(xué)習(xí)了課文你們就知道了。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2、老師范讀，學(xué)生邊聽邊畫出生字新詞。

3、同桌互相讀生字詞，糾正錯誤讀音。

4、指名讀生字詞，檢查讀音。

5、自由讀課文，邊讀邊標(biāo)出課文一共有幾自然段，并要求讀通順，讀流利。

6、指名分段讀課文，正音。

7、再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？

三、識記生字，指導(dǎo)書寫

1、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個(gè)字的。

2、指導(dǎo)書寫“文、得、快、法、相、和、亮”。讓學(xué)生觀察字在田字格中的位置，然后教師示范，指導(dǎo)書寫。

3、檢查評價(jià)作業(yè)

四、小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？課后認(rèn)真朗讀課文，提出自己不明白的問題。

第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，明白“跑得快的是云彩”。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，知道課文主要寫了誰的一件什么事？

二、細(xì)讀感悟

1、自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂了什么？還有什么不懂的畫出來。

小組討論交流讀懂的問題，提出要討論的問題。

2、自選段落讀，你最有把握有感情讀好哪一小節(jié)？請你認(rèn)真地、反復(fù)地把這一節(jié)讀一讀，邊讀邊想，讀了這一小節(jié)，你明白了什么？

3、指導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，并練習(xí)用“一會兒??一會兒??”說話。

4、用“—”畫出張大勇說的話，用“﹋”畫出李小文說的話。

5、想想誰的話對，他是怎樣證實(shí)自己的話是正確的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀第四五自然段。李小文想辦法借樹為參照物，要小朋友們觀察，從而來證實(shí)自己說的正

確。

6、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）。

7、想想平時(shí)有什么現(xiàn)象和課文中的所講的道理一樣的。

三、朗讀積累，指導(dǎo)背誦

1、有感情地朗讀課文。

2、把你喜歡的段落或句子找出來，有興趣可以背一背。

3、把你喜歡的詞語采摘到你的詞語花籃里。

四、小結(jié)：

1、你喜歡李小文嗎？用一句話來夸一夸他。

2、這篇課文告訴我們：看問題，認(rèn)識事物，不能只看表面現(xiàn)象；要采取一定辦法認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析研究，才能得出正確的認(rèn)識。

五：布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、把這個(gè)故事講給家人聽。

板書設(shè)計(jì)：月亮和云彩

大勇；月亮

跑得快

仔細(xì)觀察

認(rèn)真思考

小文：云彩

跑得快

教學(xué)反思

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容 練習(xí)6 授課時(shí)間

教材分析

本次練習(xí)共有5個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句、讀讀背背、做做說說、寫好鉛筆字和口語交際。

教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)用字詞句。

2、讀背成語和兒歌。

3、在生活實(shí)踐中學(xué)語文，進(jìn)行綜合性語文學(xué)習(xí)。

4、寫好“走之的字?！?/p>

5、口語交際 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)用字詞句和口語交際的訓(xùn)練。難點(diǎn)：學(xué)會看圖分清居室的功能和相關(guān)用具擺設(shè)；收集與體育有關(guān)的知識

教學(xué)預(yù)設(shè)： 本課3課時(shí)學(xué)完 第一課時(shí) 教學(xué)目的：

1． 在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生字詞，建立圖象與詞語之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走上生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用語文的道路。

2． 積累成語、兒歌。

一、教學(xué)第一題

1．（出示掛圖）你從圖上看到了什么？

2．學(xué)生說一樣詞語，師就出示一組詞語卡片。

3． 反復(fù)抽卡片讀音。

4． 去掉拼音讀詞。

5． 你們都學(xué)會了嗎？下面教師考考大家，你們能把詞卡貼在圖上相應(yīng)的地方嗎？

6． 指名上來貼，齊讀詞卡。

7． 說說看，你的臥室擺放了哪些東西？

二、教學(xué)第二題

1．（出示掛圖）你看到圖上畫了什么？

2．是呀，山野上長滿了樹木，綠葉一大片一大片的，我們就說——（出示卡片：“漫山遍野，綠樹成蔭”。

3．這么多的樹都是經(jīng)過很長時(shí)間，由一棵棵小樹長成這樣根深葉茂的大樹的。

4． 你能讀出這種茂盛的感覺嗎？指導(dǎo)有感情讀詞。

5． 誰能用其中的一個(gè)成語造句？

6． 學(xué)完了這四個(gè)成語，我們再來學(xué)學(xué)下面一首兒歌：自讀兒歌。

7． 讀完后，你知道了什么？

8． 指導(dǎo)朗讀、背誦。第二課時(shí) 教學(xué)目的：

1． 讓學(xué)生動腦、動手、動口，在生活實(shí)踐中學(xué)語文。

2． 學(xué)寫鉛筆字，認(rèn)識“走之底”的寫法。

一、教學(xué)第三題

1． 你們喜歡體育比賽嗎？是什么？你們喜歡哪些體育明星呢？

2． 帶來照片嗎？我們班今天就來搞個(gè)“小小體育窗”的展覽，把你們帶來的照片貼在展覽板上，再介紹一下。

3． 誰來當(dāng)當(dāng)這次展覽的主持人呢？

4． 自己在下面可以準(zhǔn)備一下，同座位可以相互說說，補(bǔ)充一下。

5． 請班上能力強(qiáng)的一位學(xué)生上來當(dāng)主持人，在他的穿針引線下，學(xué)生依次上來介紹，師生共同評議。

6． 師總結(jié)。

二、教學(xué)第四題

1． 指名讀題。

2． 這三個(gè)字有什么相同之處？

3． 那么怎么寫好走之兒呢？可發(fā)認(rèn)真觀察一下。

4． 師講解“走之兒”怎么寫好。

5． 師范寫生字，生描紅、仿寫。

6． 反饋檢查。第三課時(shí)

教學(xué)目的：

口語交際訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)會向別人介紹自己參加過的活動。

一、導(dǎo)入

1．（出示掛圖）圖上畫了哪一天的事情？小朋友說了哪些活動？他們的表情怎樣？

2．引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)校的活動。

二、指導(dǎo)學(xué)生練說

1． 先說好第一句話。

2． 指導(dǎo)練說活動的內(nèi)容。

3． 學(xué)生自由練說。

4． 指名說，師生評議。

5． 同座練說，再指名說。

6． 指名連說，再指名說。

三、指導(dǎo)學(xué)生說一句表示喜歡這一次活動的話。

四、表揚(yáng)說得好的同學(xué)。

教學(xué)反思

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第二篇：主備人《畫風(fēng)》教學(xué)反思

《畫風(fēng)》教學(xué)反思

李旎

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級的語文課。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。

對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。

二、趣味識記生字

二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運(yùn)用不同形式，層層遞進(jìn)來認(rèn)識生字。首先 我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個(gè)體讀、領(lǐng)讀、卡片認(rèn)讀，根據(jù)字理認(rèn)讀，結(jié)合符合兒童心理特點(diǎn)的拍手兒歌進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)讀。并根據(jù)字理認(rèn)識身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)字方法遷移運(yùn)用到生活中?！瓣?、宋、趙”這三個(gè)生字時(shí)，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…..先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個(gè)字上，“陳宋”這兩個(gè)字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了，于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補(bǔ)充課外知識。而后在復(fù)述這三個(gè)生字后，隨機(jī)指著“李”，再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。

書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。

三、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在我們課堂練習(xí)中往往會忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平，于是在練習(xí)時(shí)往往讓每個(gè)學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí)，這樣往往造成后進(jìn)生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進(jìn)行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進(jìn)行練筆，要求每位學(xué)生寫一段，在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段，而讓后進(jìn)生根據(jù)老師給出的素材進(jìn)行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。

除了以上的教學(xué)特點(diǎn)，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂趣。

語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！

第三篇：《野草》教學(xué)設(shè)計(jì)-王翠霞

《野草》教學(xué)設(shè)計(jì)

郭村鎮(zhèn)中心小學(xué)

王翠霞

教學(xué)內(nèi)容：

《野草》是北師大版六年級語文下冊第四單元的一篇課文。文章通過描寫植物種子的神奇力量，表達(dá)了作者對野草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自讀、自品、自悟的基礎(chǔ)上，大力提高合作探究的學(xué)習(xí)方式，使師生雙方在教學(xué)中共同獲益。學(xué)情分析：

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我力求給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓他們在自主空間中體會作者的情感。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、通過對教材中段落的對照解讀，感知種子生命力的強(qiáng)大。

2、鏈接時(shí)代背景，品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，形成具像，體會作者憂國疾呼的愛國情懷。

3、時(shí)空拓展，引發(fā)感受，在反復(fù)誦讀中抒發(fā)閱讀感受。

過程與方法：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內(nèi)容。

2、理解象征手法的運(yùn)用。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、理解文章的主題、理解作品的深刻內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的習(xí)慣和能力。教學(xué)重點(diǎn)：

品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文主旨。教學(xué)難點(diǎn)：

提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深層解讀。

教學(xué)模式與手段：

采用讀——品——悟——議的教學(xué)模式，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，感受作品的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、草是一種最平凡不過的植物，自古以來許多文人墨客卻寫了很多詩文來贊美它，你能說出哪些與草有關(guān)的詩句？剛才同學(xué)們背的詩句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我們來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代作家夏衍寫的一篇文章《野草》。

2、作者簡介：夏衍(1900—1995)現(xiàn)代著名作家、劇作家、電影理論家。原名沈乃熙，字端先，浙江杭縣（今余杭）人。1927 年四一二事變后被國民黨開除黨籍，不久即加入中國共產(chǎn)黨。曾翻譯高爾基的名著《母親》； 創(chuàng)作報(bào)告文學(xué)《包身工》，反映包身工在資本家剝削下的慘痛生活，引起廣泛注意和重視。后又創(chuàng)作《祝?！贰ⅰ读旨忆?zhàn)印?、《革命家庭》、《在烈火中永生》等電影劇本?/p>

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、野草的種子給你留下了什么印象？（種子力量之大）

3、課文中哪些事例描寫了種子力大？

（事例：①種子破開頭蓋骨；②筍的成長；③小草的成長。

三、體會種子力之大。

1、課文中通過事例描寫了種子力大，這屬于什么說明方法？你知道嗎？（舉例子）

2、作者在事例1中為了體現(xiàn)種子力大用什么和什么作比較嗎？運(yùn)用了什么說明方法？這樣寫的好處是什么？（科學(xué)家無法分開頭蓋骨—對比—種子完整地分開頭蓋骨；說明方法：作比較；好處：更加具體、形象地突出了種子那超越一切的力。）

四、再讀課文。

1、邊讀邊畫出直接描述“種子力量之大”的語句。

2、抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，把你的感受簡單標(biāo)記在書上。比如：①一粒種子所可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切。

②植物種子力量之大，如此如此。③一粒種子的力量之大，如此如此。④它的力量之大，的確是世界無比。

3、讀語句，合作交流：

①小組成員內(nèi)分享自己的閱讀感受。②全班交流。

4、重點(diǎn)品析：第六自然段閱讀感受：

①四個(gè)動詞是：“挺、鉆、透、掀翻”

②教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的表達(dá)效果：（品詞析句方法：抓重點(diǎn)詞語，理解詞語的表達(dá)效果。）

（這四個(gè)動詞更能讓我們感到種子那“頑強(qiáng)不屈的力”。）

③指導(dǎo)朗讀這一段：想象著石塊下的小草頑強(qiáng)不屈地面對困難的樣子，把我們的心聲通過朗讀表現(xiàn)出來吧（齊讀）（品詞析句方法：通過朗讀結(jié)合自己的情感深入理解句意。）

五、深入理解課文：

1、聽著你們的朗讀，我仿佛看到了一棵棵頑強(qiáng)不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。這種力決不是一種簡單的機(jī)械力，而是一種——生命力（生齊說）。作者對這種生命力又是怎樣解讀的呢？默讀第7自然段。

（這是一種“長期抗戰(zhàn)的力”，一種有彈性，“能屈能伸的力”，更是一種有韌性，不達(dá)目的不止的力。）

2、從一棵小草身上，我們竟然感受了令人難以置信的力量，確實(shí)令人震撼。在震驚之余，讓我們走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)所處的那戰(zhàn)火紛飛的年月，你一定能讀懂這段話的真正含義。（出示資料，指名朗讀）

補(bǔ)充材料：1937年，日本侵略者的鐵蹄踏入我國東北等地，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。1940年，抗戰(zhàn)進(jìn)入最困難的相持階段，全國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本帝國主義則異常囂張。在暫時(shí)困難面前，有極少數(shù)人怕這怕那，甚至想投降日寇，出賣國家和民族利益來向日本求和，散布“亡國”的悲觀情緒。當(dāng)時(shí)在桂林主持《救亡日報(bào)》編輯工作的夏衍寫了這篇極富號召力的雜文《野草》。

3、通過這段資料，我想同學(xué)們肯定有了更深的認(rèn)識，你覺得作者寫這篇文章最想告訴人們的是什么？誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

（作者把那些被人們踩在腳下的野草說成“世界無比”，其用意就在于喚起民眾，使其意識到自己的力量，進(jìn)而行動起來，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，齊心合力趕走敵人；另一方面作者也借草的偉大力量贊美了我們這個(gè)偉大民族不可戰(zhàn)勝的精神！）

4、當(dāng)時(shí)的社會形式不允許夏衍先生這樣直白的表述，他只好把這層意思隱含在對小草的贊美中，委婉的啟示人們。

作為一名愛國志士，當(dāng)你看到大片國土淪陷時(shí)，你的內(nèi)心一定激動萬分；作為一名革命勇士，當(dāng)你看到那些趨炎附勢的賣國賊正對著侵略者點(diǎn)頭哈腰的時(shí)候，你內(nèi)心的憤慨一時(shí)迸發(fā)出來；作為一名愛國作家，夏衍先生寫下了《野草》，不但鼓舞著人們拿起武器奮力抵抗，同時(shí)也激勵著我們一代又一代的中華兒女頑強(qiáng)不屈、奮然向上，他在《野草》中這樣寫道：（齊讀第八自然段）此刻，小草、種子指的是什么？盆花指的是什么？瓦礫、石塊指的是什么？（小草、種子指：奮力抗戰(zhàn)的民眾；盆花指：國民黨反動派；瓦礫、石塊指：一切反動勢力和日本侵略者。）

5、這在文學(xué)上屬于什么寫作手法？（象征手法）

象征是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。運(yùn)用象征的手法好處：可以使文章更加含蓄，寄托之意更加深遠(yuǎn)。

6、創(chuàng)設(shè)情景：請同學(xué)們觀看圖片，思考：作者為什么贊頌小草的力量？

（作者以小草頑強(qiáng)的生命力啟示人們，面對困難要有頑強(qiáng)的意志，克服一切阻力，奮然向上，鼓勵人們勇于斗爭，給人以信心。）

六、總結(jié)：

歷史的車輪輾過六十多個(gè)歲月，處在新世紀(jì)的我們重讀六十多年前的這篇文章同樣可以感受到野草那頑強(qiáng)不屈、知難而進(jìn)、鍥而不舍的進(jìn)取精神。同樣在我們的生活中，依然有許多不畏艱辛、奮然向上的人，希望我們同學(xué)們也能做一名頑強(qiáng)不屈的人。

七、拓展練筆：

1、假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時(shí)，你遇到了野草，它跟你說??

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時(shí)，你怎么說??

3、假如你是沃土中的一株矮松，你會羨慕石縫間的松柏嗎？為什么？ 板書設(shè)計(jì):

野草

（種子力量之大）

長期抗戰(zhàn)的力:有彈性，能屈能伸的力；

有韌性，不達(dá)目的不止的力。

第四篇：王幾何教學(xué)設(shè)計(jì)楊明霞

《王幾何》教學(xué)設(shè)計(jì)

涇渭學(xué)校楊明霞

一.教學(xué)設(shè)計(jì)理念.本課是一篇七年級新增的篇目，通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，刻畫人物的形象。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，旨在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有層次的讀的過程中，從整體感知到合作探究到情感體會。做到有層次，有目的。

在默讀的過程中，注重能力，學(xué)會默讀方法。

二.教學(xué)目標(biāo).知識和能力目標(biāo)：掌握本文的生字；在快速默讀中，把握

課文主要內(nèi)容。

過程和方法目標(biāo)：勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了

解其對刻畫人物形象的作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會作者在文中蘊(yùn)含的敬佩，尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊重老師的良好品德。

教學(xué)重點(diǎn)：把握各種描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。教學(xué)難點(diǎn)：往來時(shí)請同學(xué)們在黑板上畫三角形用意及作用。

教學(xué)方法：默讀法、圈點(diǎn)勾畫法、精讀法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。三.教學(xué)過程.（一）導(dǎo)入：

1.是什么樣一節(jié)課，讓四十二個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心；是什么樣的一位老師，讓四十二個(gè)中學(xué)生，因?yàn)樗?，而永遠(yuǎn)記住了他們的中學(xué)時(shí)代，今天，我們就來認(rèn)識這樣一位老師。2.檢查預(yù)習(xí)作業(yè).Chuo mi chu ming a 綽號 彌勒佛 鐵杵 銘記 b詞語：洗耳恭聽：專心地聽.哄堂大笑：形容全屋子人同時(shí)大笑.得意忘形：高興得無法控制自己.持之以恒：長久堅(jiān)持下去.鴉雀無聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒有。形容非常靜。

(二.)初讀課文，整體感知.1.快速默讀課文。概括文章主要內(nèi)容。（老師提出要求。注意概括文章內(nèi)容時(shí)，記敘文六要素的完整；概述時(shí)做到準(zhǔn)確，簡潔）

2.指名回答.同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。（三.）研讀課文。合作探究。

1.自由讀。劃出作者刻畫老師外貌、神態(tài)、語言、動作的句子。用“從________地方看出這是一位________的老師?！痹u價(jià)。2.同學(xué)交流

3.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答），文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？ 4.師小結(jié)：

作者通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，刻畫了一位風(fēng)趣幽默、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)識廣博的老師形象。

（四.）品讀課文，走進(jìn)作者.1.大家喜歡王老師嗎？從哪里可以看出來？ 2.你覺得讓大家銘記一生的這個(gè)人，這節(jié)課，獨(dú)特在哪？為什么終生難忘？（五.）拓展延伸.一位專業(yè)水平極高，一位深懂兒童心理，一位極具教學(xué)智慧的老師，影響了許多孩子的一生。

推薦閱讀：

楊降《勞神父》.魯迅《藤野先生》

梁實(shí)秋《我的一位國文老師》

（六）布置作業(yè)

寫一位你的同學(xué)。（注意運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、外貌描寫刻化性格）.板書設(shè)計(jì)

王幾何﹛外貌、神態(tài)、動作、語言力強(qiáng)、學(xué)識廣博

}風(fēng)趣幽默、水平高、能

第五篇：備課時(shí)如何寫教學(xué)目標(biāo)

備課時(shí)如何寫教學(xué)目標(biāo)

我們有的教師在備課時(shí)，就如何寫教學(xué)目標(biāo)感到有些茫然，不知究竟如何去寫。有時(shí)寫出的教學(xué)目標(biāo)存在著目標(biāo)不明、目標(biāo)過大、目標(biāo)過高、目標(biāo)過偏等問題。要想寫好教學(xué)目標(biāo)必須先搞清一下問題：

一、什么是教學(xué)目標(biāo)

所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。” 二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別與聯(lián)系

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的相同之處表現(xiàn)在：

第一，二者提出或制定的依據(jù)相同。無論是“教學(xué)目的”的提出還是“教學(xué)目標(biāo)”的制定，都必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個(gè)總目標(biāo)。

第二，二者對教學(xué)所起的作用相同。無論教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同之處表現(xiàn)在：

第一，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)看，教學(xué)目的的提出僅僅依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求；教學(xué)目標(biāo)的制定除依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求之外，還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的參照系和本地教學(xué)的實(shí)際水平。

第二，從確定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)所著眼的主體看，教學(xué)目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教;是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對教師實(shí)用，對學(xué)生也是必要的、適用的。

第三，從制定教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)時(shí)所使用的動詞看，對教學(xué)目的的描述一般采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗(yàn)動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語，因而比較抽象、籠統(tǒng)、模糊；教學(xué)目的是否達(dá)到，不易測量。而教學(xué)目標(biāo)的描述則多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？捎谜n堂上的隨機(jī)檢測、配套的達(dá)標(biāo)自測題、形成性練習(xí)題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況。第四，從二者所直接作用的對象看，教學(xué)目的只對教師的教有直接指向作用，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；而教學(xué)目標(biāo)同時(shí)對教師的教和學(xué)生的學(xué)均有直接的指向作用，能使教和學(xué)目標(biāo)一致，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教和學(xué)兩方面的積極性較好地統(tǒng)一起來。

第五，從二者組合的結(jié)構(gòu)層次性看，教學(xué)目的往往是孤立的、單一的結(jié)構(gòu)，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學(xué)的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，帶有較大的主觀隨意性；而教學(xué)目標(biāo)則將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動的程序，即通過對簡單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對教學(xué)活動的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)目標(biāo)分哪幾部分

三維教學(xué)目標(biāo)是指“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”?！叭S教學(xué)目標(biāo)”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類型。

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的有機(jī)體。

三維目標(biāo)中把知識與技能目標(biāo)放在首位，相對而言，知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，它是教師鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先必須明確的問題。

知識、技能與過程、方法的關(guān)系實(shí)際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系，與這一關(guān)系有關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學(xué)會與會學(xué)、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。

從學(xué)科本身來講，過程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法論必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，也難以真正理解和鞏固。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論也即重學(xué)會，重過程也即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時(shí)代的步伐。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注人。關(guān)注人（關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀）與關(guān)注學(xué)科（關(guān)注知識、技能與過程、方法）也是教學(xué)中一對至關(guān)重要的關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，它表現(xiàn)為樂學(xué)與學(xué)會、會學(xué)的關(guān)系；從教師的角度來說，它表現(xiàn)為教書與育人（教知識與教做人）的關(guān)系，從教學(xué)的角度來說，它表現(xiàn)為認(rèn)識與情感的關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成?？傊?，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時(shí)成為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

在搞清以上三點(diǎn)以后，再來談?wù)勗鯓釉O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的

以往我們確定教學(xué)目標(biāo)總是分成學(xué)習(xí)什么知識？培養(yǎng)什么能力？滲透什么思想？通過這兩次劉教授的指點(diǎn)我對目標(biāo)的確定有了深刻的認(rèn)識。首先認(rèn)識到了目標(biāo)的重要性。教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面，（1）知識目標(biāo)（2）過程目標(biāo)（3）情感態(tài)度目標(biāo)。而這些目標(biāo)的確定要緊密聯(lián)系自己的教學(xué)內(nèi)容來確定，切不可大而空。要具體到每個(gè)環(huán)節(jié)中來確定。要有具體的內(nèi)容來體現(xiàn)這些目標(biāo)。以往我們制定的目標(biāo)如：培養(yǎng)空間觀念，如滲透轉(zhuǎn)化的思想方法，滲透模型化思想，滲透數(shù)形結(jié)合思想，滲透等量代換的思想等等，并沒有錯，但是這些思想并不是一蹴而就，不是一節(jié)課就能達(dá)成的。那么我們在制定一節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，就要更加具體化，如空間想象能力，你在哪些地方，怎樣培養(yǎng)的。是不是想像一下就是在培養(yǎng)空間想象能力了，還是需要經(jīng)歷哪些過程才能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式與方法的組合，是連接教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的中介，因此，它對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有直接的指導(dǎo)意義。筆者經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，概括出了幾點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略，以供同行參考。

一、全面與簡潔相結(jié)合

教育的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，注重知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題（前兩者是過程與方法）、情感與態(tài)度四個(gè)方面的有機(jī)整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標(biāo)。這就要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要把知識技能、能力方法、情感態(tài)度等目標(biāo)都考慮到。但是，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，目標(biāo)設(shè)計(jì)也不可能將所有目標(biāo)面面俱到。因此，如何設(shè)計(jì)全面而又簡潔的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)就成為很多人研究的對象。有人認(rèn)為，設(shè)計(jì)上位目標(biāo)如學(xué)科目標(biāo)和單元目標(biāo)要全面，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)只要關(guān)注知識和能力目標(biāo)就可以了；也有人提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)“只要描述雙基目標(biāo)就可以了”，認(rèn)為“情感目標(biāo)其實(shí)是附皮之毛”，滲透于其他目標(biāo)之中的，“無需言傳只要意會即可”(劉家宏，2005)。這些意見雖然片面偏激，但是有兩點(diǎn)意見是可取的：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該確定基本目標(biāo)，突出重點(diǎn)目標(biāo)；第二，關(guān)注知識目標(biāo)。知識是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體，知識的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)展的方向和程度，“知識技能目標(biāo)是基礎(chǔ)和前提，方法能力目標(biāo)是工具和武器，情感態(tài)度目標(biāo)是內(nèi)驅(qū)力和政治立場”(白月橋，2004)。因此，雙基目標(biāo)是最基礎(chǔ)的目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，建議首先設(shè)計(jì)雙基目標(biāo)，再設(shè)計(jì)其他范疇的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標(biāo)，形成課堂教學(xué)目標(biāo)。以四年級上冊《簡單數(shù)據(jù)整理》為例，首先設(shè)計(jì)它的知識技能目標(biāo)，如知道原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)整理的含義、了解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的組成、會看簡單的統(tǒng)計(jì)圖表、明確條形圖的意義、會填寫統(tǒng)計(jì)表、能根據(jù)條形圖回答問題等，其中課堂的主要目標(biāo)是會看統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖；在此基礎(chǔ)上再確定與雙基目標(biāo)相對應(yīng)的其他范疇的目標(biāo)，如初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法、養(yǎng)成仔細(xì)觀察和分析的習(xí)慣、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)圖的簡潔明了和條形圖的形象直觀、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)、發(fā)展信息意識、形成初步的統(tǒng)計(jì)意識和能力等，其中基本目標(biāo)為初步認(rèn)識數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡潔明了和條形圖的形象直觀；最后將選定的目標(biāo)整合在一起，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標(biāo)，如“初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表的簡潔明了和條形圖的形象直觀”。

這種以知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，前后相呼應(yīng)，形成了一個(gè)整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標(biāo)既要全面又要突出重點(diǎn)的要求。

二、過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合

過去，人們一直認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)一般描述的是知識和能力發(fā)展的終端結(jié)果，沒有把學(xué)生獲得知識和形成數(shù)學(xué)能力的過程納入目標(biāo)內(nèi)容。在目標(biāo)描述上基本都采用了“培養(yǎng)學(xué)生??”“掌握??知識”的方式。以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”為例，過去制定的目標(biāo)是“使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”。這種只關(guān)注結(jié)果、不關(guān)注過程的教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的意義，形同虛設(shè)。新一輪數(shù)學(xué)課程改革認(rèn)識到這一弊端帶來的危害，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，認(rèn)識到經(jīng)歷過程不單單是為了獲得知識技能方法這些結(jié)果，它還會帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比具體的結(jié)果更重要。但是這并不是說結(jié)果不重要，實(shí)際上新課程還提出了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的思想。根據(jù)這一思想在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)既要重視知識技能等結(jié)果的描述，更要重視這些結(jié)果形成過程的描述，使用形成、養(yǎng)成、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。

仍以“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，根據(jù)過程目標(biāo)與終結(jié)目標(biāo)相結(jié)合的策略，可以將目標(biāo)制定為“經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的探究過程，理解并掌握規(guī)律，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成初步的探究意識和能力”。

這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從結(jié)果走向過程與結(jié)果的整合，從單一片面走向多層面立體的整合，由靜態(tài)走向動態(tài)與靜態(tài)的整合，不僅體現(xiàn)了過程目標(biāo)與終極目標(biāo)相結(jié)合的要求，而且賦予了教學(xué)目標(biāo)以“生命”的活力和意義。

三、心理描述與行為描述相結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)既是教師在教學(xué)中調(diào)控教學(xué)和進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教學(xué)目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確，目標(biāo)的描述一般也要采用行為描述，并使用能夠觀察與測量的行為動詞，如寫出、說出、指出、比較等。但是，在研制目標(biāo)的過程中，人們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的行為描述并非十全十美，它存在以下不足：(1)有些范疇(如情感、態(tài)度、審美、人格)的目標(biāo)，用外顯行為動詞表述是很困難的；(2)行為目標(biāo)也很難準(zhǔn)確地反映隱性目標(biāo)。如“掌握分?jǐn)?shù)的意義”“體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣”等目標(biāo)，改為行為描述不是一兩句話能表述清楚的。因此，人們又開始關(guān)注目標(biāo)的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官動詞，如愿意、樂于、欣賞、了解等，它的優(yōu)點(diǎn)是概括性和完備性較強(qiáng)，在一定程度上起著把握教與學(xué)總方向的作用；它的不足也很明顯，即具體性和可操作性較差。為了使目標(biāo)的完備性與可操作性都得以體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的描述上，應(yīng)采用心理描述和行為描述相結(jié)合的思路。

關(guān)于目標(biāo)的描述技術(shù)，近二十年來，我國學(xué)者在借鑒布盧姆、克拉斯霍等外國專家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做了較為深入的研究，形成了很多成果(如行為目標(biāo)的ABcD表示法)，這里就不贅述。但有兩點(diǎn)應(yīng)該注意：第一，目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。要改變采用“使學(xué)生??”“培養(yǎng)學(xué)生??”等目標(biāo)陳述模式，采用“學(xué)生能??”“學(xué)生具有??”等表述方法，清楚地表明學(xué)生是目標(biāo)實(shí)施的行為主體；當(dāng)行為主體省略不寫出時(shí)，從上下文要能看出行為主體是學(xué)生。第二，描述目標(biāo)時(shí)使用的行為動詞要準(zhǔn)確。例如，《標(biāo)準(zhǔn)》將知識技能目標(biāo)劃分為“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個(gè)等級層次，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確領(lǐng)會各層次目標(biāo)的意義和要求，設(shè)計(jì)偏高或偏低層次的目標(biāo)都會影響教學(xué)效果。

四、多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合

所謂多維分析，就是依據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和目標(biāo)分類理論的要求，從多個(gè)維度(如知識技能、過程方法、能力、情感態(tài)度)來分析課堂教學(xué)目標(biāo)。所謂綜合設(shè)計(jì)，是指對教學(xué)目標(biāo)的不同層面(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo))和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的不同層次進(jìn)行通盤思考，并對不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。多維分析與綜合設(shè)計(jì)是制定教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)很重要的方面，缺一不可。多維分析保證了教學(xué)目標(biāo)多元性與均衡性，綜合設(shè)計(jì)保證了目標(biāo)的準(zhǔn)確性與全面性，保證了不同層面的教學(xué)目標(biāo)與不同維度的教學(xué)目標(biāo)前后連貫、動態(tài)整合、形成合力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要進(jìn)行多維分析，又要進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

依據(jù)多維分析與綜合設(shè)計(jì)相結(jié)合的策略進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡便易行，教師只要做到“從宏觀上把握，從微觀上分析”的要領(lǐng)即可。例如，制定“長方體的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從宏觀上了解它所屬的內(nèi)容(空間與圖形)，知道上位目標(biāo)(單元目標(biāo)或課標(biāo)中的具體目標(biāo))，了解學(xué)生的特點(diǎn)等，然后從微觀上進(jìn)行分析：從知識技能維度上分析，它的主要目標(biāo)是掌握長方體的特征：從過程方法能力維度上分析，主要目標(biāo)是經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，形成初步空間觀念和操作能力；從情感態(tài)度維度上分析，主要目標(biāo)是獲得探究經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，就可以得出教學(xué)目標(biāo)：“經(jīng)歷長方體特征的探究過程，掌握長方體的特征，獲得數(shù)學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和成功體驗(yàn)，形成初步的空間觀念和操作實(shí)踐能力?！边@種從“整體一部分一整體”的設(shè)計(jì)思想，符合人的認(rèn)識規(guī)律。設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，維度全面，敘述簡潔，前后連貫，有效解決了目標(biāo)片面冗長、前后脫節(jié)等問題。