第一篇：Lesson_9__At_the_Zoo教學(xué)設(shè)計(jì)王崇霞

Lesson 9 At the Zoo教學(xué)設(shè)計(jì)

王崇霞

一.教學(xué)目標(biāo)

1.能聽懂，會(huì)說，認(rèn)讀并拼寫下列詞匯：zoo,panda,monkey 2.能聽懂，會(huì)并口頭運(yùn)用下列英語和句子： Let’s go to the zoo.Great!hooray!Look!I see a panda.It’s fat.It’s ____.(fat/thin/tall/short)3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，熱愛大自然的美好情感。二．教學(xué)重難點(diǎn)

能聽懂，會(huì)說，認(rèn)讀并拼寫zoo,panda,monkey,.能運(yùn)用英語句子Let’s go to the zoo.It’s ____.(fat/thin/tall/short)三.教具準(zhǔn)備

1．教師自制白班課件,詞卡zoo,panda,monkey。四.教學(xué)過程

Step1 Class Opening and Review 1, greeting How are you? Nice to meet you.2,sing a song

3.play a game Can a ___ ___?教師將學(xué)生分成3組，拿出事先準(zhǔn)備好的3個(gè)動(dòng)物的單詞卡片，每組派兩名同學(xué)到前面，一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作或模仿聲音，另一個(gè)同學(xué)猜單詞，猜對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。（意圖：教師手拿學(xué)生學(xué)過的動(dòng)物卡片，同學(xué)一起快速說出動(dòng)物的名字，這個(gè)過程應(yīng)快節(jié)奏、學(xué)生人數(shù)全部參與到舊的動(dòng)物詞匯的復(fù)習(xí)。在教授新詞之前，任務(wù)型的教學(xué)方式來復(fù)習(xí)詞匯，學(xué)生是很感興趣的，也為最后四種農(nóng)場上的動(dòng)物的出現(xiàn)鋪路。）

Step 2.new concepts 1.What is it？

出示白班課件，并問學(xué)生，這是什么地方，教學(xué)單詞zoo，領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

出示白班課件，并問學(xué)生，What is it？白板出示panda，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)音，比較pen,依次學(xué)習(xí)monkey(比較donkey)giraffe，deer.教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，使用教學(xué)光盤讓學(xué)生模仿發(fā)音。播放教學(xué)光盤，讓學(xué)生到前面用鍵盤默寫zoo,panda,monkey.寫對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)小星星。

(設(shè)計(jì)意圖：出示動(dòng)物白班課件引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生加深記憶。利用和以前學(xué)過的詞作比較，幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。）

2.Let’s go to the zoo!引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的圖片，并進(jìn)行小組討論，例如： Who are they? How do they feel? Are they happy? Do you know why they are happy? 告訴學(xué)生因?yàn)樗麄円?dòng)物園，那么Jenny時(shí)怎么建議的呢？導(dǎo)出并呈現(xiàn)句子Let’s go to the zoo!告訴學(xué)生建議一起做某事時(shí)，可以說：Let’s....如Let’s sing a song.Let’s play a game.帶領(lǐng)學(xué)生讀句子，并找個(gè)別學(xué)生用Let’s....說句子。

出示白班課件，讓學(xué)生理解fat,thin,tall,short,讓四個(gè)有這幾個(gè)特征的學(xué)生到前面進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生拿卡片到前面搭配圖片，看第二幅圖，與學(xué)生討論對(duì)話，盡可能多使用英語，Where are they?What can they see in the zoo? 播放教學(xué)光盤，學(xué)生跟讀。五，鞏固練習(xí)

學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的動(dòng)物玩具，分組擺成動(dòng)物園，讓學(xué)生編對(duì)話： Let’s go to the zoo!Great!What can you see? I can see a monkey...學(xué)生表演對(duì)話

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生以對(duì)話形式進(jìn)行交流，在真實(shí)的情境中初步感知新句型，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)）做練習(xí)，出示白班課件

答對(duì)的同學(xué)得到一顆小星星。

數(shù)一數(shù)哪一組得到的獎(jiǎng)品最多，哪一組時(shí)獲得了勝利。（設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)是英語課重要的組成部分，終結(jié)性評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)的意義和小組合作的意義，讓學(xué)生有了集體榮譽(yù)感。）結(jié)束課堂教學(xué) 作業(yè)

畫自己喜歡的動(dòng)物并向家人描述

板書：

Lesson 9

At The Zoo

zoo

panda

let’s.....monkey

It’fat/thin/tall/short.giraffe deer

第二篇：《野草》教學(xué)設(shè)計(jì)-王翠霞

《野草》教學(xué)設(shè)計(jì)

郭村鎮(zhèn)中心小學(xué)

王翠霞

教學(xué)內(nèi)容：

《野草》是北師大版六年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的一篇課文。文章通過描寫植物種子的神奇力量，表達(dá)了作者對(duì)野草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自讀、自品、自悟的基礎(chǔ)上，大力提高合作探究的學(xué)習(xí)方式，使師生雙方在教學(xué)中共同獲益。學(xué)情分析：

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我力求給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓他們?cè)谧灾骺臻g中體會(huì)作者的情感。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、通過對(duì)教材中段落的對(duì)照解讀，感知種子生命力的強(qiáng)大。

2、鏈接時(shí)代背景，品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，形成具像，體會(huì)作者憂國疾呼的愛國情懷。

3、時(shí)空拓展，引發(fā)感受，在反復(fù)誦讀中抒發(fā)閱讀感受。

過程與方法：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解課的內(nèi)容。

2、理解象征手法的運(yùn)用。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、理解文章的主題、理解作品的深刻內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的習(xí)慣和能力。教學(xué)重點(diǎn)：

品味重點(diǎn)句子的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟課文主旨。教學(xué)難點(diǎn)：

提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深層解讀。

教學(xué)模式與手段：

采用讀——品——悟——議的教學(xué)模式，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，感受作品的深刻內(nèi)涵。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、草是一種最平凡不過的植物，自古以來許多文人墨客卻寫了很多詩文來贊美它，你能說出哪些與草有關(guān)的詩句？剛才同學(xué)們背的詩句中展示了不同的野草形象，是的，在不同的人眼中、在不同的背景下，野草的形象是不同的。今天我們來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代作家夏衍寫的一篇文章《野草》。

2、作者簡介：夏衍(1900—1995)現(xiàn)代著名作家、劇作家、電影理論家。原名沈乃熙，字端先，浙江杭縣（今余杭）人。1927 年四一二事變后被國民黨開除黨籍，不久即加入中國共產(chǎn)黨。曾翻譯高爾基的名著《母親》； 創(chuàng)作報(bào)告文學(xué)《包身工》，反映包身工在資本家剝削下的慘痛生活，引起廣泛注意和重視。后又創(chuàng)作《祝?！?、《林家鋪?zhàn)印?、《革命家庭》、《在烈火中永生》等電影劇本?/p>

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、野草的種子給你留下了什么印象？（種子力量之大）

3、課文中哪些事例描寫了種子力大？

（事例：①種子破開頭蓋骨；②筍的成長；③小草的成長。

三、體會(huì)種子力之大。

1、課文中通過事例描寫了種子力大，這屬于什么說明方法？你知道嗎？（舉例子）

2、作者在事例1中為了體現(xiàn)種子力大用什么和什么作比較嗎？運(yùn)用了什么說明方法？這樣寫的好處是什么？（科學(xué)家無法分開頭蓋骨—對(duì)比—種子完整地分開頭蓋骨；說明方法：作比較；好處：更加具體、形象地突出了種子那超越一切的力。）

四、再讀課文。

1、邊讀邊畫出直接描述“種子力量之大”的語句。

2、抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，把你的感受簡單標(biāo)記在書上。比如：①一粒種子所可以顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切。

②植物種子力量之大，如此如此。③一粒種子的力量之大，如此如此。④它的力量之大，的確是世界無比。

3、讀語句，合作交流：

①小組成員內(nèi)分享自己的閱讀感受。②全班交流。

4、重點(diǎn)品析：第六自然段閱讀感受：

①四個(gè)動(dòng)詞是：“挺、鉆、透、掀翻”

②教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的表達(dá)效果：（品詞析句方法：抓重點(diǎn)詞語，理解詞語的表達(dá)效果。）

（這四個(gè)動(dòng)詞更能讓我們感到種子那“頑強(qiáng)不屈的力”。）

③指導(dǎo)朗讀這一段：想象著石塊下的小草頑強(qiáng)不屈地面對(duì)困難的樣子，把我們的心聲通過朗讀表現(xiàn)出來吧（齊讀）（品詞析句方法：通過朗讀結(jié)合自己的情感深入理解句意。）

五、深入理解課文：

1、聽著你們的朗讀，我仿佛看到了一棵棵頑強(qiáng)不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。這種力決不是一種簡單的機(jī)械力，而是一種——生命力（生齊說）。作者對(duì)這種生命力又是怎樣解讀的呢？默讀第7自然段。

（這是一種“長期抗戰(zhàn)的力”，一種有彈性，“能屈能伸的力”，更是一種有韌性，不達(dá)目的不止的力。）

2、從一棵小草身上，我們竟然感受了令人難以置信的力量，確實(shí)令人震撼。在震驚之余，讓我們走進(jìn)作者當(dāng)時(shí)所處的那戰(zhàn)火紛飛的年月，你一定能讀懂這段話的真正含義。（出示資料，指名朗讀）

補(bǔ)充材料：1937年，日本侵略者的鐵蹄踏入我國東北等地，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)。1940年，抗戰(zhàn)進(jìn)入最困難的相持階段，全國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動(dòng)派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本帝國主義則異常囂張。在暫時(shí)困難面前，有極少數(shù)人怕這怕那，甚至想投降日寇，出賣國家和民族利益來向日本求和，散布“亡國”的悲觀情緒。當(dāng)時(shí)在桂林主持《救亡日?qǐng)?bào)》編輯工作的夏衍寫了這篇極富號(hào)召力的雜文《野草》。

3、通過這段資料，我想同學(xué)們肯定有了更深的認(rèn)識(shí)，你覺得作者寫這篇文章最想告訴人們的是什么？誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

（作者把那些被人們踩在腳下的野草說成“世界無比”，其用意就在于喚起民眾，使其意識(shí)到自己的力量，進(jìn)而行動(dòng)起來，團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)，齊心合力趕走敵人；另一方面作者也借草的偉大力量贊美了我們這個(gè)偉大民族不可戰(zhàn)勝的精神?。?/p>

4、當(dāng)時(shí)的社會(huì)形式不允許夏衍先生這樣直白的表述，他只好把這層意思隱含在對(duì)小草的贊美中，委婉的啟示人們。

作為一名愛國志士，當(dāng)你看到大片國土淪陷時(shí)，你的內(nèi)心一定激動(dòng)萬分；作為一名革命勇士，當(dāng)你看到那些趨炎附勢的賣國賊正對(duì)著侵略者點(diǎn)頭哈腰的時(shí)候，你內(nèi)心的憤慨一時(shí)迸發(fā)出來；作為一名愛國作家，夏衍先生寫下了《野草》，不但鼓舞著人們拿起武器奮力抵抗，同時(shí)也激勵(lì)著我們一代又一代的中華兒女頑強(qiáng)不屈、奮然向上，他在《野草》中這樣寫道：（齊讀第八自然段）此刻，小草、種子指的是什么？盆花指的是什么？瓦礫、石塊指的是什么？（小草、種子指：奮力抗戰(zhàn)的民眾；盆花指：國民黨反動(dòng)派；瓦礫、石塊指：一切反動(dòng)勢力和日本侵略者。）

5、這在文學(xué)上屬于什么寫作手法？（象征手法）

象征是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。運(yùn)用象征的手法好處：可以使文章更加含蓄，寄托之意更加深遠(yuǎn)。

6、創(chuàng)設(shè)情景：請(qǐng)同學(xué)們觀看圖片，思考：作者為什么贊頌小草的力量？

（作者以小草頑強(qiáng)的生命力啟示人們，面對(duì)困難要有頑強(qiáng)的意志，克服一切阻力，奮然向上，鼓勵(lì)人們勇于斗爭，給人以信心。）

六、總結(jié)：

歷史的車輪輾過六十多個(gè)歲月，處在新世紀(jì)的我們重讀六十多年前的這篇文章同樣可以感受到野草那頑強(qiáng)不屈、知難而進(jìn)、鍥而不舍的進(jìn)取精神。同樣在我們的生活中，依然有許多不畏艱辛、奮然向上的人，希望我們同學(xué)們也能做一名頑強(qiáng)不屈的人。

七、拓展練筆：

1、假如你是悲觀的種子，飄落在石縫里，此時(shí)，你遇到了野草，它跟你說??

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艷麗時(shí)，你怎么說??

3、假如你是沃土中的一株矮松，你會(huì)羨慕石縫間的松柏嗎？為什么？ 板書設(shè)計(jì):

野草

（種子力量之大）

長期抗戰(zhàn)的力:有彈性，能屈能伸的力；

有韌性，不達(dá)目的不止的力。

第三篇：王幾何教學(xué)設(shè)計(jì)楊明霞

《王幾何》教學(xué)設(shè)計(jì)

涇渭學(xué)校楊明霞

一.教學(xué)設(shè)計(jì)理念.本課是一篇七年級(jí)新增的篇目，通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫人物的形象。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，旨在突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有層次的讀的過程中，從整體感知到合作探究到情感體會(huì)。做到有層次，有目的。

在默讀的過程中，注重能力，學(xué)會(huì)默讀方法。

二.教學(xué)目標(biāo).知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握本文的生字；在快速默讀中，把握

課文主要內(nèi)容。

過程和方法目標(biāo)：勾畫外貌、動(dòng)作、語言描寫的句子，了

解其對(duì)刻畫人物形象的作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的敬佩，尊重老師的感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊重老師的良好品德。

教學(xué)重點(diǎn)：把握各種描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。教學(xué)難點(diǎn)：往來時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嬋切斡靡饧白饔谩?/p>

教學(xué)方法：默讀法、圈點(diǎn)勾畫法、精讀法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。三.教學(xué)過程.（一）導(dǎo)入：

1.是什么樣一節(jié)課，讓四十二個(gè)中學(xué)生一輩子銘記在心；是什么樣的一位老師，讓四十二個(gè)中學(xué)生，因?yàn)樗?，而永遠(yuǎn)記住了他們的中學(xué)時(shí)代，今天，我們就來認(rèn)識(shí)這樣一位老師。2.檢查預(yù)習(xí)作業(yè).Chuo mi chu ming a 綽號(hào) 彌勒佛 鐵杵 銘記 b詞語：洗耳恭聽：專心地聽.哄堂大笑：形容全屋子人同時(shí)大笑.得意忘形：高興得無法控制自己.持之以恒：長久堅(jiān)持下去.鴉雀無聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒有。形容非常靜。

(二.)初讀課文，整體感知.1.快速默讀課文。概括文章主要內(nèi)容。（老師提出要求。注意概括文章內(nèi)容時(shí)，記敘文六要素的完整；概述時(shí)做到準(zhǔn)確，簡潔）

2.指名回答.同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三.）研讀課文。合作探究。

1.自由讀。劃出作者刻畫老師外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子。用“從________地方看出這是一位________的老師?！痹u(píng)價(jià)。2.同學(xué)交流

3.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答），文章中的這段描寫，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用？ 4.師小結(jié)：

作者通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫了一位風(fēng)趣幽默、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博的老師形象。

（四.）品讀課文，走進(jìn)作者.1.大家喜歡王老師嗎？從哪里可以看出來？ 2.你覺得讓大家銘記一生的這個(gè)人，這節(jié)課，獨(dú)特在哪？為什么終生難忘？（五.）拓展延伸.一位專業(yè)水平極高，一位深懂兒童心理，一位極具教學(xué)智慧的老師，影響了許多孩子的一生。

推薦閱讀：

楊降《勞神父》.魯迅《藤野先生》

梁實(shí)秋《我的一位國文老師》

（六）布置作業(yè)

寫一位你的同學(xué)。（注意運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫刻化性格）.板書設(shè)計(jì)

王幾何﹛外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言力強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博

}風(fēng)趣幽默、水平高、能

第四篇：口算乘法-教學(xué)設(shè)計(jì)-王文霞

《口算乘法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

王文霞

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能 使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)和幾百幾十乘一位數(shù)（進(jìn)位）的算理，掌握口算方法。

（二）過程與方法 通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，并使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）口算方法的形成過程，感受算法多樣化。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀 使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題，感受口算乘法在日常生活中的運(yùn)用.二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（百以內(nèi)）的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算算理。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，我們從一年級(jí)到現(xiàn)在學(xué)過很多知識(shí)，今天老師在上新課之前想考考你們，看看你們是不是把之前的知識(shí)忘了，好不好？

出示口算題： 學(xué)生口答，并任選兩題說說口算的方法。

教師：看來同學(xué)們個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)能手，今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)新知識(shí)！（板書：口算乘法）

2、(出示教學(xué)目標(biāo))請(qǐng)大家用洪亮的聲音齊讀本課的教學(xué)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)舊知的復(fù)習(xí)鞏固，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知 1.觀察收集信息，提出問題。

出示教材第41頁例1主題圖。

師：仔細(xì)觀察這個(gè)情境圖，你能找出哪些數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題?用一分鐘的時(shí)間和你的同桌把信息和問題一起完整的說一說吧。

【設(shè)計(jì)意圖】把問題置于情境之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，并補(bǔ)充他人捕捉到的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。注意強(qiáng)調(diào)條件及問題的完整性。

2．合作交流，探究新知

（1）學(xué)生獨(dú)立列式，匯報(bào)結(jié)果。（板書：15×3＝？）

（2）小組討論口算方法，并指定學(xué)生匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言表述，并板書學(xué)生的口算方法。

口算方法預(yù)設(shè)： 方法一：15×3表示3個(gè)15相加,即15＋15＋15＝30＋15＝45。方法二：列豎式進(jìn)行計(jì)算。教師板書列豎式的計(jì)算過程。

方法三：15分成5和10，10×3＝30，5×3＝15，30＋15＝45。教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：將15拆成整十?dāng)?shù)“10”和一位數(shù)“5”，先算每筐10盒，3筐就是10×3＝30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5×3＝15（盒），兩次計(jì)算結(jié)果相加，就可得到總數(shù)是45盒。方法四：15分成9和6，9×3＝27，6×3＝18，27＋18＝45。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：將15拆成兩個(gè)一位數(shù)，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9×3＝27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6×3＝18（盒），兩次計(jì)算結(jié)果相加，也可以得到總數(shù)是45盒。??

（3）教師對(duì)學(xué)生的口算方法給予肯定，并歸納總結(jié)板書，使學(xué)生充分感受口算方法的多樣化。（4）分析上述幾種方法，討論這幾種方法的特點(diǎn)，并說說你最喜歡的方法以及原因。學(xué)生先討論交流，教師最后總結(jié)。

預(yù)設(shè)： 第一種方法是用連加解決問題的，過程比較麻煩。如果是計(jì)算15×6，一個(gè)一個(gè)地加，要加5次才能得出結(jié)果。第二種方法是想豎式口算的，容易忘記進(jìn)位而導(dǎo)致錯(cuò)誤。第三種方法是把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別乘另一個(gè)乘數(shù)后，再把兩次計(jì)算結(jié)果相加。計(jì)算比較簡便，也不會(huì)因?yàn)橛羞M(jìn)位而出錯(cuò)。第四種方法是把兩位數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，分別乘另一個(gè)乘數(shù)后，再把兩次計(jì)算結(jié)果相加。與第三種方法類似，計(jì)算過程也相對(duì)簡便一些，但并不適用于所有的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算。這是因?yàn)椴⒉皇撬械膬晌粩?shù)都可以拆成兩個(gè)一位數(shù)，比如27×5中的27就不能拆成兩個(gè)一位數(shù)。

（5）找學(xué)生用最簡便的方法把15×3的口算方法再說一說 3.鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。

（1）用自己喜歡的方法完成下列練習(xí)。22×4＝

18×5＝

26×3＝

14×6＝

（2）學(xué)生匯報(bào)自己的算法，感受將兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算方法的優(yōu)勢。4.深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）15×3大家會(huì)算了，那么150×3該怎樣計(jì)算呢？你會(huì)幾種口算方法呢？2分鐘的時(shí)間 小組交流一下。

（2）小組討論交流口算方法，指定學(xué)生匯報(bào)。

引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，將150拆成100和50，100×3＝300，50×3＝150，300＋150＝450。

（3）完成教材41頁“做一做”前兩列計(jì)算題。11×5＝

14×4＝（4）110×5＝

140×4＝ 15×6＝

23×4＝

150×6＝

230×4＝

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、思考，發(fā)現(xiàn)每組題目得數(shù)之間的規(guī)律。學(xué)生口述，教師糾正規(guī)范語言描述，共同歸納出計(jì)算規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】在探究算法的環(huán)節(jié)，充分放手讓學(xué)生去交流、討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在練習(xí)中，將多種算法進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)最佳算法。

（三）積極思考，提升練習(xí)

下面就運(yùn)用我們新學(xué)到的知識(shí)來完成幾道練習(xí)題，看看你們是否全都掌握了。

1．完成教材43頁練習(xí)九第2題。獨(dú)立完成，學(xué)生匯報(bào)，集體訂正。3．完成教材43頁練習(xí)九第3題。學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，突出“限乘21人”，培養(yǎng)學(xué)生安全乘車的意識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本課練習(xí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，基礎(chǔ)應(yīng)用旨在進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算算法，并學(xué)會(huì)利用新知解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

（四）課堂小結(jié)，暢談感受 今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，你有什么收獲？有哪位同學(xué)愿意幫助大家總結(jié)一下今天所學(xué)的知識(shí)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、精煉的語言提煉所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。

今天大家表現(xiàn)得都非常棒，希望你們今后繼續(xù)努力，做一個(gè)善于思考的好少年。

第五篇：《將進(jìn)酒》教學(xué)反思 王霞

《將進(jìn)酒》教學(xué)反思

王霞

王霞（陜西省府谷縣木瓜九年制學(xué)校陜西榆林719400）

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內(nèi) 涵豐富，歷久彌新。然而，現(xiàn)代中學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，對(duì)詩 歌難以產(chǎn)生親近之感，這不得不讓語文老師費(fèi)盡心思。那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界？我從自 己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點(diǎn)啟示。

李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時(shí) 期，李白對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借 酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是，不同的朗誦者 通過朗讀傳達(dá)出的又是對(duì)詩歌不同的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不從比較朗讀入手，讓學(xué)生在不同 的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào)，再用自己的朗讀去表現(xiàn)對(duì)詩 歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗 誦。

在講授前兩句詩，我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在 詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)。接著學(xué)生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“ 黃河之水天 上來” 的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“ 奔 流到海不復(fù)回” 的后三字要收束有力，這樣才能表達(dá)出黃河 一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

隨后，在聽“ 人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月” 兩句 時(shí)，學(xué)生們產(chǎn)生了爭議，有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李 白豪邁積極的性格，有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現(xiàn)出 了李白苦中作樂的真實(shí)情感。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生，不論讀得悲 切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“ 人生得意須盡歡” 兩句誤以為是李白的沉淪，“ 天生我材必 有用，千金散盡還復(fù)來” 亮出的才是李白的人生價(jià)值宣言。學(xué)生們聽后大受鼓舞，用洪亮的聲音再次齊聲朗讀，那感覺 與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

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接下來，在講解“ 鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒” 時(shí)我請(qǐng)學(xué)生們自讀，可學(xué)生怎么也讀不出感覺，我就用李白 曾兩次入京，又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，他們終于品味出 了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有 聲，達(dá)到了良好的效果。當(dāng)講到“ 五花馬，千金裘，呼爾將出 換美酒，與爾同銷萬古愁” 時(shí)，學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的 滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經(jīng)對(duì)比，學(xué)生 們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃 則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么 這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩入手，體會(huì)一下“ 愁” 的內(nèi) 涵，為何用“ 萬古” 來形容。學(xué)生們你一言我一語，逐漸發(fā)現(xiàn) 李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個(gè)人的悲哀，而是封建時(shí)代多數(shù)才子的共同命運(yùn)，再加上人生苦短，稍縱 即逝，這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時(shí)醒悟，就開始模仿濮 存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

講到這里，學(xué)生們已迫不及待地開始朗讀整首詩歌。最 后，我請(qǐng)出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩，出乎意 料的是，他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩，且抑揚(yáng) 頓挫、聲情并茂，那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對(duì)學(xué) 生們躍躍欲試的表情，我激動(dòng)不已，我想這首詩我已毋須多 言，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)深深體會(huì)到李白的思想感情，他們的想 象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。

整堂課，我沒有過多地介紹李白，也沒有完全停留在詩 句解析上，我從朗讀切入又用朗讀收尾，運(yùn)用對(duì)比朗讀、學(xué)生 自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂，學(xué)生的 熱情空前高漲。我想這不是我個(gè)人的功勞，這是美妙的聲音 在點(diǎn)燃學(xué)生們的激情，是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了 真實(shí)而又動(dòng)情的詩歌情境中。

由此，我領(lǐng)悟到：朗讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩歌的興趣，能 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解，能達(dá)到一種只可意會(huì)，不可言傳的 教學(xué)效果。恰當(dāng)使用朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生 由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一精品論文 參考文獻(xiàn) 種語感。當(dāng)然，如果我能在傳授朗讀技巧的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化 的朗讀，或者在課堂上能為學(xué)生做一些個(gè)性化朗讀示范，讓 學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來，那教學(xué)效果肯定要 更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的，今后我會(huì)在 朗讀教學(xué)方面繼續(xù)摸索下去，尋找讓學(xué)生讀出個(gè)性、讀出自 我的良好方法。

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