第一篇：分層教學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的校本化運(yùn)用

分層教學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的校本化運(yùn)用

——以蘇州市田家炳實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)為例

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效果直接決定著教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，在學(xué)校教學(xué)管理過程中，如何提高課堂教學(xué)效益一直以來都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。目前，學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的多元化使得同一年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、智能傾向、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷之間存在顯著的差異，這種差異的存在既可以成為一種寶貴的教育資源，也可以成為妨礙教學(xué)效能整體提升的現(xiàn)實(shí)阻力。因此，我們要積極致力于提高課堂教學(xué)的整體效益，要讓我們的教育真正地“面向每一個(gè)學(xué)生”，真正地讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長和進(jìn)步，就必須從教學(xué)策略、方法上探索科學(xué)、有效的教學(xué)途徑和方法。這也成為廣大基層教育管理者的普遍共識(shí)。

分層教學(xué)是一種在認(rèn)同學(xué)生原有差異的基礎(chǔ)上而展開針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。在許多地方的教改實(shí)踐中都呈現(xiàn)了積極的效果，自去年以來，我校也積極探索分層教學(xué)的校本化實(shí)施，并在具體的教學(xué)管理過程中初步形成了基于校情的推進(jìn)分層教學(xué)的校本化管理特色。

一、在教育理念的形成上做好提升和引領(lǐng)——指向教師開展分層教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)化

教師是組織教學(xué)工作的主體力量，教師教育觀念和教學(xué)技藝的高低直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校在教學(xué)管理的過程中非常重視教師在這一方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到提高，我們主張教師的教學(xué)必須致力于面向全體學(xué)生的提高，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)業(yè)中感受進(jìn)步、體驗(yàn)成功。

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。我們引領(lǐng)教師體會(huì)到：教師的“教”只有適應(yīng)了學(xué)生的“學(xué)”才能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，更加關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)與變化，使學(xué)生在適切的目標(biāo)導(dǎo)向下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

廣大教師也在一次次的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中逐步意識(shí)到教學(xué)的針對(duì)性、有效性離不開分層教學(xué)的實(shí)施，而有效地開展分層教學(xué)不僅有利于不同學(xué)生的共同進(jìn)步、大面積提高教學(xué)績效，也將對(duì)教師教學(xué)技藝的提升、完善起到積極的促進(jìn)作用。所以說，在促進(jìn) 1 師生共同進(jìn)步、成長的著眼點(diǎn)上，廣大教師開展分層教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力得到了極大的強(qiáng)化，進(jìn)而在具體實(shí)踐過程中迸發(fā)出火熱的激情和無比的創(chuàng)造力。

二、在推廣實(shí)施的過程中鼓勵(lì)實(shí)干與創(chuàng)新——指向教師獲得現(xiàn)實(shí)的、操作性強(qiáng)的方法

在實(shí)施過程中，從學(xué)校各年級(jí)的生源情況和管理實(shí)際出發(fā)，我們堅(jiān)持分層教學(xué)的開展必須切合校情，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，逐次推進(jìn)，不求形式的張揚(yáng)，只求實(shí)效的呈現(xiàn)；不求一哄而上，只求適合貼切。同時(shí)注意在推進(jìn)過程中不斷地為廣大教師提供方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，根據(jù)我校不適合于大面積走班授課的具體情況，初步探索、形成了基于校情、學(xué)情的分層教學(xué)組織形式。

1、科學(xué)分層、發(fā)展評(píng)估。

結(jié)合我校心理健康教育的特色優(yōu)勢，指導(dǎo)教師通過簡易的心理量表來掌握不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，輔以學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)性檢測數(shù)據(jù)，初步使教師對(duì)自己任教班級(jí)學(xué)生以2：5：3劃分出三個(gè)層次以確定基準(zhǔn)。我們要求教師在劃分時(shí)把握好宜粗不宜細(xì)，宜活不宜死的原則，充分照顧到學(xué)生的自尊和發(fā)展的可塑性。

2、試點(diǎn)先行，總結(jié)提高。

在推進(jìn)過程中，選擇數(shù)學(xué)、外語、思品三學(xué)科在分層教學(xué)上做探索性實(shí)踐，繼而總結(jié)、提煉、推廣，抓實(shí)了常規(guī)管理方面中的“四個(gè)環(huán)節(jié)”，即：教案學(xué)案編寫、集體備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改。

教案學(xué)案編寫：

學(xué)校要求備課組長組織同組老師合理分工設(shè)計(jì)教學(xué)案，吃透教材，掌握全冊、單元教材的重點(diǎn)內(nèi)容，并在知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求上有清晰的把握，在遵循2：5：3層級(jí)劃分的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的布局上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求形成梯次分布，以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展要求，并設(shè)置可跨越分層的臺(tái)階。同時(shí)，根據(jù)教案內(nèi)容設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)和技能發(fā)展的相應(yīng)練習(xí)，特別是學(xué)生的分層訓(xùn)練項(xiàng)目成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力杠桿。

集體備課環(huán)節(jié)：

一線教師單兵作戰(zhàn)的力量畢竟有限，特別是在分層教學(xué)過程中，教師對(duì)于教材“二次開發(fā)”的意識(shí)和能力顯得尤為重要，而這恰恰是我們普通教師群體中較為缺乏的。因此，我們大力倡導(dǎo)并完善集體備課制度，在集體備課時(shí)間主備老師以說課的形式與同組老師交流課堂教學(xué)的基本流程，研討實(shí)際課堂中的重難點(diǎn)問題，探討采用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，全體教師及時(shí)修改完善自己的教案、學(xué)生學(xué)案，形成新的教案、學(xué)案，讓同組老師在共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行二次修改。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

學(xué)校通過示范課研究、一人一課課例案例分析，幫助老師在磨課中提高自身業(yè)務(wù)水平和分層教學(xué)能力，引導(dǎo)教師關(guān)注更多的學(xué)生，努力讓全體學(xué)生都有所獲。課堂中正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。在實(shí)際教學(xué)中的2：5：3并不是一條無法跨越的鴻溝，他既是一條分層的界線，又是一條溝通的紐帶，聯(lián)結(jié)起全體同學(xué)的共同進(jìn)步與成長。

作業(yè)設(shè)計(jì)和批改：

作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)案設(shè)計(jì)相呼應(yīng)，要做到有針對(duì)性、層次性。作業(yè)批改方式可靈活多樣，如三分鐘課堂小測，可以評(píng)講、學(xué)生互改，抽改等形式，備課組長每月進(jìn)行作業(yè)檢查，提出改進(jìn)建議。學(xué)校也定期進(jìn)行教案、學(xué)案檢查，學(xué)生也有機(jī)會(huì)對(duì)老師的作業(yè)進(jìn)行評(píng)測、檢查。

我們鼓勵(lì)作業(yè)的“面批”并及時(shí)講評(píng)，這對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，個(gè)性化輔導(dǎo)和分層教學(xué)的落實(shí)都具有十分重大的意義。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新、追求實(shí)效。

這一年中，基于起始年級(jí)中有部分學(xué)生小學(xué)階段沒有接觸過外語學(xué)習(xí)的具體情況，我們在保持班級(jí)授課的前提下，在課余時(shí)間為這一群體學(xué)生開展了外語的“零起點(diǎn)”教學(xué)，從26個(gè)字母教起；對(duì)于部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，開設(shè)了數(shù)學(xué)的“低起點(diǎn)”教學(xué)，從基本的分式加減法教起；對(duì)于部分初三的學(xué)優(yōu)生，我們開設(shè)了“培優(yōu)”課程，讓他們在學(xué)業(yè)發(fā)展上，不僅要“吃飽”，更要“吃好”。

另外，在教學(xué)內(nèi)容布局和進(jìn)度上，我們也根據(jù)學(xué)情的變化做了分層的適度調(diào)整，以利于教學(xué)實(shí)效的提高。

三、在評(píng)價(jià)手段的選擇上提倡互動(dòng)和激勵(lì)——指向發(fā)展性、多元化

“分層是為了每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐的最終目的。因此，落實(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們追求發(fā)展性和多元化，以最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們在教學(xué)評(píng)價(jià)上引入了“比值定位法”以確定個(gè)體在班級(jí)中的相對(duì)變化；引入“實(shí)力評(píng)估法”以合理評(píng)價(jià)學(xué)生的名義分?jǐn)?shù)；引入“知識(shí)點(diǎn)得分分析法”來評(píng)價(jià)學(xué)生和教師在細(xì)微處的潛在增長點(diǎn)；通過“知識(shí)點(diǎn)達(dá)成度分析法”讓教師明確在教學(xué)中的合理定位和實(shí)效性把握程度。總之，基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)手段也會(huì)我們持續(xù)開展分層教學(xué)提供了技術(shù)支持，讓我們在教學(xué)改革和實(shí)踐的道路上越走越踏實(shí)。

第二篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對(duì)著這許多問題，這就需要我們設(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個(gè)層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

低層：這部分學(xué)生對(duì)電腦沒興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開學(xué)，我把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位臵，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗(yàn)，品嘗收獲的甘甜，同時(shí)，又巧妙地把“競爭機(jī)制”利用“猜中彩”的形式引進(jìn)課堂，同層次的學(xué)生之間互相競爭，開成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個(gè)層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個(gè)性差異。因此，對(duì)不同的學(xué)生就要實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要注重過程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評(píng)鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。通過形成性測驗(yàn)的一個(gè)階段的教育過程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。在分層教學(xué)理論中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識(shí)水平上的進(jìn)步或提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個(gè)重要手段。總之，通過這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識(shí)。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實(shí)踐中增長才干，在合作中得到主動(dòng)發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動(dòng)、更活潑、更有樂學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。

第三篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識(shí)更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識(shí)、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個(gè)問題，許多學(xué)校采取了分重點(diǎn)班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無論在重點(diǎn)班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問題。說明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能，還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍感覺高中物理難學(xué)并會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點(diǎn)所決定的。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

為了實(shí)踐國家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們在汲取國內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問題——研究”課堂教學(xué)模式。“問題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣的知識(shí)能力并重的教學(xué)模式。對(duì)比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識(shí)能力并重的思想。通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用來體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績。“問題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問題情境——教師或?qū)W生提出問題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證——學(xué)生間交流討論和評(píng)價(jià)——問題解決——知識(shí)掌握和能力提高。

課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式，通過參與漸進(jìn)式的問題解決過程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個(gè)循環(huán)包括四道程序，即理解和計(jì)劃，行動(dòng)與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會(huì)型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這種模式以探究問題和增長知識(shí)為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會(huì)整合以及社會(huì)過程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起。“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式是把物理課堂知識(shí)應(yīng)用與課外并和其他知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補(bǔ)充。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

“問題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們在物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn)，尋求最高效發(fā)揮“問題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

第五篇：大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的崛起，云數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，大數(shù)據(jù)給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，教育行業(yè)同樣不可避免。當(dāng)前人們對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)尚處于初始階段，特別是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐才剛剛開始，真正的將大數(shù)據(jù)完美地應(yīng)用于教育，造福于教育，仍然有很長的路要走，這需要我們共同的努力！

一、何為大數(shù)據(jù)

《自然》雜志在2008年9月推出了名為“大數(shù)據(jù)”的封面專欄，講述了數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)、物理、生物、工程及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科扮演了愈加重要的角色。加里?金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程?！贝髷?shù)據(jù)也稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、處理、并整理成為幫助企業(yè)更好經(jīng)營決策的各種資訊，同時(shí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域也都屬于大數(shù)據(jù)范疇。

二、大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的影響

中國原始社會(huì)時(shí)期，“燧人之世，天下多水，故教民以漁”，“宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵”，法家思想的集大成者韓非子也有“世異則事異，事異則備變”的觀點(diǎn)，足見教育是需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化的。

在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)除體現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的所有宏觀功能外，還能收集分析詳盡的微觀個(gè)性化數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢立顯。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋宏觀、整體的教育狀況；大數(shù)據(jù)用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育；傳統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于階段性的，針對(duì)性的評(píng)估，其采樣過程可能有系統(tǒng)誤差；大數(shù)據(jù)來源于過程性的，以第三方、技術(shù)型的觀察采樣的方式誤差較小。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析所需要的人才、專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備都較為普通，易獲得；大數(shù)據(jù)挖掘需要的人才，專業(yè)技能以及設(shè)施設(shè)備要求較高，并且從業(yè)者需要有創(chuàng)新意識(shí)與挖掘數(shù)據(jù)的靈感而不是按部就班者。

大數(shù)據(jù)帶來新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能無法抗拒地推到了我們面前。作為新時(shí)期的教育管理者，唯有掌握良好的“沖浪”技術(shù)，轉(zhuǎn)變教育思想，及時(shí)利用大數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)校管理、改革教育教學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

三、大數(shù)據(jù)教學(xué)管理模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的日新月異，以往的教學(xué)管理模式正在慢慢退出歷史舞臺(tái)。這種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，大數(shù)據(jù)為載體的新型管理模式極大地實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與充分利用，促進(jìn)了工作效率的提升，轉(zhuǎn)變了工作效能，讓工作更加具有時(shí)效性，科學(xué)性，及時(shí)性。管理透明化、簡約化、信息化。

1、教育大數(shù)據(jù)管理的模型構(gòu)建

正如2014年全國教育工作會(huì)議提出的，今后一個(gè)時(shí)期我國教育管理的目標(biāo)是“加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，我國的教育管理模式將發(fā)生質(zhì)的變革，大數(shù)據(jù)管理模型應(yīng)運(yùn)而生。

大數(shù)據(jù)支撐的教育管理模型：以“主體、對(duì)象、資源、目標(biāo)”為核心要素，建立多級(jí)連通共享的教育云，構(gòu)建教育管理復(fù)雜系統(tǒng)，利用云技術(shù)處理教育云端大數(shù)據(jù)，為教育公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生提供全天候多終端個(gè)性化需求的教育資源服務(wù)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)和綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，提升教育資源配置的合理性和公平性，提升教育決策科學(xué)化水平。大數(shù)據(jù)教育管理新模式如右圖所示。

在教育管理中，人的因素是重要的教育數(shù)據(jù)，是一切教育數(shù)據(jù)的來源。教育資源的配置，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的資源基本分類：人才資源、財(cái)物資源、知識(shí)資源；教育內(nèi)容、教育理論、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等，是教育資源配置中的隱性資源，卻是根本資源；技術(shù)資源是大數(shù)據(jù)教育管理的生產(chǎn)力資源，教育技術(shù)尤其是教育信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的應(yīng)用，是管理主體滿足教育服務(wù)需要，合理配置教育資源的應(yīng)用型資源。

2、教育大數(shù)據(jù)管理的行動(dòng)路線圖

教育大數(shù)據(jù)管理是一個(gè)長遠(yuǎn)的偉大工程，從當(dāng)前的教育信息化建設(shè)水平和面臨的挑戰(zhàn)綜合考慮，還有相當(dāng)長的路程要走。我們需要在思想上、理論上和實(shí)踐上全面推進(jìn)，迫切需要制訂正確而長遠(yuǎn)的行動(dòng)路線圖如又圖所示。

這是三個(gè)層級(jí)的運(yùn)行策略：底層是大數(shù)據(jù)教育管理的基礎(chǔ)建設(shè)――教育云的建設(shè)，各區(qū)域應(yīng)遵循國家教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)分布式教育數(shù)據(jù)中心（云）――資源庫+數(shù)據(jù)庫+數(shù)據(jù)關(guān)系邏輯的建構(gòu)，為云端教育教學(xué)資源配置提供基礎(chǔ)硬件支撐，進(jìn)而建設(shè)三層智慧平臺(tái)――智慧校園、智慧學(xué)堂（課堂）和智慧終端（尤其是移動(dòng)終端）――應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，同樣作為基礎(chǔ)層級(jí)的是教育資源的大數(shù)據(jù)挖掘――對(duì)教育過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、建模等處理，為教育管理決策提供數(shù)據(jù)應(yīng)用；位于高層的是教育大數(shù)據(jù)管理的操作系統(tǒng)，從公共服務(wù)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育資源的公平配置和個(gè)性化供給，推進(jìn)教育發(fā)展與改革，使人人享有優(yōu)質(zhì)恰當(dāng)?shù)慕逃Y源，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育品牌建設(shè)和創(chuàng)新提升，形成高效綠色的教育文化。

四、大數(shù)據(jù)教學(xué)管理的優(yōu)越性

用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的數(shù)據(jù)文化正在成形，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育變革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教育領(lǐng)域?qū)⒂瓉硪粓銮八从械拇笞兏铩?/p>

大數(shù)據(jù)的發(fā)展給困境中的教育變革提出了新的挑戰(zhàn)。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，依靠言傳身教的古代精英式教學(xué)和注重快速實(shí)效的現(xiàn)代大眾式教學(xué)正在有效結(jié)合，基于數(shù)據(jù)分析的共享式精準(zhǔn)教學(xué)不再遙遠(yuǎn)，按需學(xué)習(xí)、因材施教將真正成為可能。大數(shù)據(jù)帶來的一系列變革，對(duì)新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更為迫切和現(xiàn)實(shí)的要求：日益強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及概念軟件、開源軟件等為師生提供了更加自由、靈活的學(xué)習(xí)和探索空間，求知的視野被極大拓寬；日益頻繁的師生活動(dòng)及社會(huì)互動(dòng)被大數(shù)據(jù)予以記錄、分析和共享，教育環(huán)境的時(shí)空界限和信息隔閡得以打破，長期以來潛伏于數(shù)據(jù)之下的教育理論和規(guī)律將日益凸顯和明朗，人才培養(yǎng)將更具靈活性和多樣性；學(xué)習(xí)與生活、教育與社會(huì)不再被孤立，學(xué)生、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)更為接近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)校辦學(xué)動(dòng)力將被大大激發(fā)。