第一篇：分層教學在高中英語教學中的運用

分層教學在高中英語教學中的運用

摘要：分層教學是當前教學活動中的一種有效教學方法。在高中英語教學中，教師要通過學生分層、教學計劃分層、課堂教學過程分層等方面的實施，確保分層教學效率的最大發(fā)揮，提高學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學 ；高中英語；學生層次；分層教學計劃

分層教學在當今的課堂教學中越來越受到教師的重視。隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的大力推進，分層教學的運用，對新課改的順利實施和學生綜合素質(zhì)的提高具有重要的推動作用。

每個學生之間都存在著差異，在進行教學時，如果教師采用相同的教學設(shè)計、使用同一種教學方法、制定一樣的發(fā)展目標，必然不能夠滿足所有學生的共同需求。每個學生都有著自己的個性，他們在性格特征、能力狀態(tài)等方面都存在著不同。根據(jù)學生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標，才能夠激發(fā)他們學習的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗。

在這種情況之下，分層教學法顯得尤為重要。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學習中的一門較難的學科，學生在英語學習上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。怎樣提高學生的英語綜合水平，讓每一位學生通過英語學習都獲得發(fā)展，已經(jīng)成為了每一位高中英語教師所關(guān)心的問題。通過分層教學法在高中英語教學中的運用，使得英語課堂教學的效果有了大幅度的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中英語教學實踐，談?wù)劮謱咏虒W法在高中英語教學中的運用。

一、進行學生層次的合理劃分

新課標中指出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要發(fā)揮出學生的主體作用。同時，教師進行課堂教學要面向全體學生，讓全體學生都有所發(fā)展。教師要順利完成新的教學目標，就要對學生進行合理分層。合理分層是進行分層教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有做到對學生層次的合理劃分，才能真正做到因材施教，達到新課標的要求。

教師可以通過調(diào)查、測試以及談心等形式，對學生進行充分的了解和分析，在對學生有了清楚的認識和理解之后，教師就要根據(jù)學生的情況，把學生分層三個層次。第一個層次為優(yōu)等生，第二個層次為中等生，第三個層次為學困生。每個層次學生的水平應該接近。但是，學生的層次劃分不是一成不變的，在學生進行一段時間的學習之后，教師要重新對學生進行定位，根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，對學生重新進行層次的劃分。只有根據(jù)學生水平的變動情況，及時調(diào)整學生的層次，才能夠讓學生保持學習的積極性，提高分層教學的有效性。

二、制定符合實際的分層教學計劃

在對學生進行分層之后，就需要教師根據(jù)學生的不同層次合理組織課堂教學。在進行教學之前，教師要根據(jù)不同層次學生的水平制定不同的教學計劃，為每個層次的學生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學目標。只有制定的教學目標能夠?qū)崿F(xiàn)，學生才能有成功的喜悅感，學生才會有學習的動力和信心。一般來說，教師給第一層次的學生要求最高，要讓他們做到對所學知識的熟練掌握和靈活運用，并且能夠融會貫通；對于第二層次的學生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識，并能夠運用所學知識解決問題；對于第三層次的學生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識。

例如：在學習《Festivals around the world》這一課時，教師可以制定這樣的發(fā)展目標。第三層次的學生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風俗習慣。第二層次的學生，在第三層次學生學習目標的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)χ形鞣降墓?jié)日進行對比，找出中西方節(jié)日之間的異同。第一層次的學生，在完成前兩教學目標之后，還要在感受中西文化差異的同時，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。

三、課堂教學過程中的分層

課堂教學是學校教育的主要途徑，是學生獲得知識的主要場所。在進行課堂教學時，教師一定要把分層教學貫穿到教學過程的始終。

現(xiàn)代教學方法多種多樣，在教學過程中，對于不同的問題教師要采用不同的教學方法，對于不同層次的學生，教師也要做到教學方法的靈活采用。及時采用同一種教學方法進行課堂教學，教師也要做到從不同層次學生的實際情況出發(fā)，合理組織課堂教學活動。

以問題情境教學法為例。在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師要為不同層次的學生設(shè)計合理的教學問題。在進行提問時，教師也要遵循由易到難、層層深入的原則。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學生機會，讓他們參與到課堂討論當中。有一定難度的問題，教師要讓優(yōu)等生來回答，讓他們有發(fā)展和提高的機會。例如：在學習《Wildlife protection》這一單元時，教師可以設(shè)計這樣三個層次的問題：要求學困生對“Why are these animals endangered？”進行回答。要求中等生對“why the Wildlife protection is important to us？”進行探討。要求優(yōu)等生對“What should we do to protect the wildlife？”進行思考。通過為不同層次學生設(shè)計不同的問題，每個層次的學生都有機會參與課堂教學，他們在自己的思考和討論中得到了答案，獲得了成就感，對英語學習充滿了信心。

在分層教學中，教師除了要做到以上幾個方面之外，還要注意學生評價的分層。由于學生的層次不同，對學生采用整齊劃一的評價標準不利于對全體學生給予肯定。只有制定不同的評價標準才能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師還要做到布置作業(yè)的分層，讓學生根據(jù)自己的英語水平完成相應的課后作業(yè)，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

只要教師不斷的探索和實踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，讓課堂教學滿足全體學生的需求，促進全班學生的共同進步和提高。

第二篇：分層教學在小學英語教學中的運用

分層教學在小學英語教學中的運用

八十四團學校：劉新燕

一、現(xiàn)狀分析

目前英語學習的起始年級為三年級，但是有很多學生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學習，同時，還有一部分學生沒有學習過英語，基礎(chǔ)較差，而課堂教學中也存在著教學方式陳舊、教學成效偏低等現(xiàn)象，學生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此當前英語教學的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學生的教學方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、實施分層教學的步驟

1、對學生進行分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整。

2、對教學目標進行分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學內(nèi)容，把教學目標分層為共同基礎(chǔ)目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎(chǔ)目標，就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。

3、對課堂教學內(nèi)容進行分層

課堂教學內(nèi)容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。

當然，同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務(wù)時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。A層以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質(zhì)和能力。

分層教學是一種先進的教學理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設(shè)計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務(wù)。

總之，我校英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發(fā)展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質(zhì)量。

第三篇：“分層教學法”在高中信息技術(shù)教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術(shù)教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當?shù)氐闹攸c中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學生來自農(nóng)村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術(shù)教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據(jù)中等生的水平進行教學，結(jié)果出現(xiàn)好學生吃不飽，后進生吃不了的現(xiàn)象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據(jù)不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學法”的依據(jù)和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”分層教學法是在學生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。

二、實施“分層教學法”的依據(jù)

（一）“分層教學法”符合素質(zhì)教育的要求

“應試教育”實質(zhì)上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此?！胺謱咏虒W法”強調(diào)個性差異，堅持從個體實際出發(fā)，正是因材施教原則的體現(xiàn)。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務(wù)，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習?！胺謱咏虒W法”強調(diào)以學生原有知識為起點，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調(diào)查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術(shù)較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據(jù)學生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調(diào)整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養(yǎng)目標，提出不同層次的要求。A類學生（優(yōu)等生）則要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成教材的學習任務(wù)；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術(shù)教材的基礎(chǔ)知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務(wù)。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據(jù)全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如：如在EXCEL的函數(shù)學習時，對C類學生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學習，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發(fā)A組學生的求知欲。在問題及練習的設(shè)計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調(diào)動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學生發(fā)言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統(tǒng)性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規(guī)范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設(shè)計“一個班級中60名學生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設(shè)計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎(chǔ)上修改程序嗎？對于C層學生，你能設(shè)計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術(shù)課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設(shè)置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習，分為基礎(chǔ)強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學生要求充分發(fā)揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數(shù)據(jù)，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎(chǔ)差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發(fā)學生對學習信息技術(shù)的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發(fā)揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調(diào)整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學生在分層測試后繼續(xù)保持良好的上進心態(tài)，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據(jù)隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調(diào)查和觀察，教師掌握班內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內(nèi)，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內(nèi)合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內(nèi)隱性分層次，能使學生組內(nèi)合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設(shè)計中應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關(guān)注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)整。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術(shù)任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發(fā)展的需要，不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術(shù)學科教師認真研究，找出解決出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新一輪的信息技術(shù)教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮У臅r間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內(nèi)容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術(shù)課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，全體學生獲得了良好發(fā)展，落實了素質(zhì)教育目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網(wǎng)

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術(shù)教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網(wǎng) http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線

第四篇：分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用

分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對于學生的信息技術(shù)學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農(nóng)村學生初中時根本沒有接觸過信息技術(shù)教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優(yōu)勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術(shù)知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發(fā)展、共同進步。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學是根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環(huán)境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎(chǔ)好的學生學不夠，基礎(chǔ)差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術(shù)課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎(chǔ)水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎(chǔ)好的學不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。

二、分層教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用

（一）學生分層。

教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調(diào)查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據(jù)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據(jù)這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。

（二）教學目標分層。

既然已經(jīng)將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎(chǔ)的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經(jīng)形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務(wù)就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務(wù)，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。

（三）備課講課分層。

教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據(jù)學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術(shù)的課程。其次，講課時教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關(guān)注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發(fā)展。

實踐證明，分層教學法對于高中信息技術(shù)教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎(chǔ)的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養(yǎng)優(yōu)等生，忽視基礎(chǔ)差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發(fā)展。在高中信息技術(shù)的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發(fā)揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎(chǔ)的學生都能夠得到充分發(fā)展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。

（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學校）

第五篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法

在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發(fā)所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、根據(jù)學生的差異進行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運用學過的知識建構(gòu)新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現(xiàn)狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據(jù)學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。

基礎(chǔ)組的學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎(chǔ)訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發(fā)展組的學生具有一定的英語學習基礎(chǔ)，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習進行合理的分層

在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數(shù)較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎(chǔ)組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。而優(yōu)秀組的學生認為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據(jù)學生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進而提高整體教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013.