第一篇：在高中生物教學(xué)中我如何運(yùn)用分層教學(xué)(閆朝照)

在高中生物教學(xué)中我如何運(yùn)用分層教學(xué)

閆朝照

“將學(xué)生差異當(dāng)作教育資源”的現(xiàn)代教育觀要求教師“承認(rèn)差異，關(guān)注差異，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。分層教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)來(lái)滿足不同層次、不同規(guī)格的學(xué)生需要,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。本人結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)。

(一)分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。它是素質(zhì)教育的必然。首先，要承認(rèn)學(xué)生之間個(gè)體的差異。學(xué)生之間，既有知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不同程度的影響。其次，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，將會(huì)使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都會(huì)得到不同程度的提高，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)；第三，從新教材的理念上看，高中生物教學(xué)要求教師要?jiǎng)?chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的唯一的教學(xué)環(huán)境。

(二)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生興趣分層

學(xué)生因智力因素、非智力因素等方面的差異，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣必然是不同的。將學(xué)生依據(jù)興趣的需要分為若干小組，對(duì)不同需要、不同層次的學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。

例如我在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我首先下發(fā)一個(gè)調(diào)查表,根據(jù)自愿的原則,將學(xué)生按知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)操作能力的不同，分成2個(gè)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前每個(gè)小組選擇代表進(jìn)行交流，如知識(shí)結(jié)構(gòu)小組講解本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn),實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)示范。然后再由學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，這樣一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生在取材、制片中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面將學(xué)生制作精美的裝片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。然后由每個(gè)小組討論歸納植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象的原因。最后由每個(gè)組選派語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行串講和歸納總結(jié)。通過(guò)這一分層教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、參與性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，使不同層次的學(xué)生都能沉浸在通過(guò)自己努力得來(lái)知識(shí)的喜悅之中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)分層即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成由低到高的層次目標(biāo)，提前下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上自愿選取學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，然后按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

《減數(shù)分裂》一節(jié)中，我將學(xué)生按成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，由A層次的學(xué)生概括出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律，DNA的變化規(guī)律，B層次的學(xué)生概括出減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)及其圖像。再由C層次的學(xué)生講解動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個(gè)時(shí)期的不同的變化異同點(diǎn)以及如何識(shí)別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像。這樣既引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，又強(qiáng)調(diào)了協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個(gè)群體所共享。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)分層

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

《生物的進(jìn)化》一課中，我將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)案提前印發(fā)到學(xué)生手中，另外還為同學(xué)們提供了有關(guān)的參考書(shū)籍和資料。學(xué)生在上課時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力首先自學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果遇到了問(wèn)題，及時(shí)向老師或其他同學(xué)進(jìn)行咨詢、討論，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分層指導(dǎo)。通過(guò)分層設(shè)置目標(biāo)，組織學(xué)生主動(dòng)探究，既關(guān)注了個(gè)性差異，又滿足了不同層次的需要，課堂氣氛濃烈，學(xué)生活動(dòng)充分，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

4.訓(xùn)練習(xí)題分層

教師在實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些不同層級(jí)的課堂練習(xí)進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中起到鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)方法、啟發(fā)思維的目的。所以分層訓(xùn)練也是實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率的有效環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練習(xí)題要以中等學(xué)生水平為主，鼓勵(lì)低層次同學(xué)敢于挑戰(zhàn)高層次的訓(xùn)練習(xí)題。

學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試的形式進(jìn)行分層訓(xùn)練。我們按章節(jié)編入了不同梯度的各類習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，但根據(jù)學(xué)生以前的成績(jī)制訂了不同的目標(biāo)，A層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題，重點(diǎn)掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，歡迎做好提高題。B層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題和提高題，歡迎挑戰(zhàn)拔高題，C層次的學(xué)生必須做完全部的提高題和拔高題，且將學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)解決。這種解題形式，不但可以變枯燥的作業(yè)為真正的“自主學(xué)習(xí)”，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自控能力都能得到了提高。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，那么在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同規(guī)格的學(xué)生所取得的進(jìn)步，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如在探究性課題《調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)新技術(shù)發(fā)展的報(bào)道》實(shí)施過(guò)程中，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

課前準(zhǔn)備：

(1)分組調(diào)查：A 報(bào)紙雜志B 書(shū)籍論著C 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)

(2)分類調(diào)查：a 醫(yī)藥衛(wèi)生b 生物工程c 生態(tài)環(huán)境d 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)e 其它

(3)分組原則：根據(jù)學(xué)生能力特長(zhǎng)自愿分組，提倡組間互助，提高工作效率。

(4)交流形式：報(bào)告、小論文、簡(jiǎn)報(bào)、圖片注解、模型、自制課件、匯報(bào)表演等。

(5)知識(shí)要求：對(duì)所選資料內(nèi)容作簡(jiǎn)單分析，找出與所學(xué)生物學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)之處。

(6)格式要求：簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

(7)綜合評(píng)價(jià)：分小組對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容做綜合評(píng)價(jià)，每組選派2個(gè)同學(xué)組成評(píng)價(jià)組，展開(kāi)小組競(jìng)賽。

實(shí)施過(guò)程：

(1)每小組選派代表發(fā)言，公布研究成果（可多人配合，共同完成）；本組內(nèi)其他組員也可進(jìn)行補(bǔ)充；

(2)說(shuō)明資料來(lái)源、發(fā)表時(shí)間、資料內(nèi)容與已有生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性。

(3)介紹本組分工情況，資料的收集過(guò)程、處理方式及所遇問(wèn)題。

(4)其他組進(jìn)行質(zhì)疑、討論，由發(fā)言的小組進(jìn)行解答。

(5)教師進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

(6)由選派出的評(píng)價(jià)組對(duì)每個(gè)發(fā)言組資料的權(quán)威性、時(shí)效性、藝術(shù)性和情感態(tài)度做綜合評(píng)估，分三個(gè)星級(jí)。且公布綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，為優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)。

(7)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

評(píng)價(jià)體系：

分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，要從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(三)分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

競(jìng)爭(zhēng)與合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題和必然趨勢(shì)，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，在同一層次內(nèi)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

另外，分層也不是一成不變的。學(xué)生能力不同程度提高，要求教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，將教學(xué)分層適時(shí)的作出調(diào)整，以便更好的發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。

（四）分層教學(xué)的反思

分層教學(xué)由于要求教學(xué)投入更多的精力去做準(zhǔn)備，加之每個(gè)生物教師所教授的班級(jí)較多，教學(xué)任務(wù)較重，而且還要兼任其它的工作，常常導(dǎo)致教師在實(shí)施的過(guò)程中往往流于形式，難以落到實(shí)處，這是擺在我們生物教師面前一個(gè)重要而嚴(yán)峻的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

第二篇：在信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

昭仁中學(xué) 曹紅艷

我在教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題，用同一本教材要給不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無(wú)法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致差生越差；中間部分的學(xué)生要如何進(jìn)一步提高他們的能力呢？面對(duì)著這許多問(wèn)題，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)良好的教學(xué)模式，夠盡量兼顧學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，在這樣的情況下，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

1、有部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力好，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很順利。相反的，有些學(xué)生從未接觸電腦，對(duì)電腦沒(méi)興趣，一切都要零開(kāi)始。

差能

2、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師的布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲望。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生層次。將學(xué)生分為三個(gè)層次：

高層：這部分學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，對(duì)電腦有很大的興趣。

中層：學(xué)生各方面表現(xiàn)都很一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

低層：這部分學(xué)生對(duì)電腦沒(méi)興趣，接受能力較差。根據(jù)以上這三層標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)學(xué)，我把各個(gè)層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位臵，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層向較高層次遞進(jìn)。

二、如何確定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平針對(duì)不同層次的學(xué)生情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)符合他們自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、如何選用不同的教學(xué)方法

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于高層的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。

四、如何設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)

課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。如果在練習(xí)中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢(shì)必使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，所以，課堂教練習(xí)上的分層至關(guān)重要。分層練習(xí)能使每位學(xué)生經(jīng)常獲得在成功的體驗(yàn)，品嘗收獲的甘甜，同時(shí)，又巧妙地把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”利用“猜中彩”的形式引進(jìn)課堂，同層次的學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息技術(shù)的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。

作業(yè)要求可分三個(gè)層次：一種是就只布臵基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布臵稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。這種分層練習(xí)，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成，不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮的空間，更有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能全身心的投入到練習(xí)中。

五、分層評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程教學(xué)最大的不同是要特別注重人的個(gè)性差異。因此，對(duì)不同的學(xué)生就要實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。要從不同的過(guò)程和從有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既要注重過(guò)程也要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展前途。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行“自我評(píng)鑒”，逐步幫助學(xué)生建立某種價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調(diào)節(jié)”的過(guò)程中，改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)的一個(gè)階段的教育過(guò)程，可以使學(xué)生確認(rèn)自己完成教學(xué)目標(biāo)的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。已達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，可以產(chǎn)生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學(xué)習(xí)，未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以了解自己有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力未能掌握，明確努力方向，進(jìn)行矯正。在分層教學(xué)理論中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)層次性，以其在原有的知識(shí)水平上的進(jìn)步或提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是還有效的一個(gè)重要手段。總之，通過(guò)這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹(shù)立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現(xiàn)自身能力為主要教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師一味的傳授知識(shí)。因此，在分層合作教學(xué)中，教師要充當(dāng)好組織和引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生能在探索中不求知，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在合作中得到主動(dòng)發(fā)展，使信息科技學(xué)科上得更生動(dòng)、更活潑、更有樂(lè)學(xué)魅力，使電腦能真正成為我們能得心應(yīng)手地使用的工具。

第三篇：分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以面向全體學(xué)生作為實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，分層次有效遞進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)，全面提高素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究新知的活動(dòng)。

課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地參與探究新知的活動(dòng)，獲得濃度成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來(lái)幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。例如：教學(xué)“兩個(gè)修路隊(duì)共修一條路，6天修完。第一隊(duì)修了240米，第二隊(duì)修了204米，平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊(duì)修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問(wèn)：還可怎樣列式解答？”當(dāng)學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問(wèn)：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊(duì)修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問(wèn)，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解各掌握分析解決問(wèn)題的方法。

三、組織討論，讓各層學(xué)生各抒己見(jiàn)。

從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過(guò)程中也使自己的知識(shí)更有條理，語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

四、分層實(shí)施練習(xí)，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣。

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個(gè)最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時(shí)，也可精心設(shè)計(jì)多練題，來(lái)彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識(shí)、能力及考試成績(jī)多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)校采取了分重點(diǎn)班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論在重點(diǎn)班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題。說(shuō)明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長(zhǎng)上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過(guò)程中，逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來(lái)講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能，還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過(guò)物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍感覺(jué)高中物理難學(xué)并會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點(diǎn)所決定的。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

為了實(shí)踐國(guó)家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們?cè)诩橙?guó)內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開(kāi)放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開(kāi)放與探究的精神?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究過(guò)程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。而本文定義的“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究過(guò)程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣的知識(shí)能力并重的教學(xué)模式。對(duì)比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識(shí)能力并重的思想。通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用來(lái)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績(jī)?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題情境——教師或?qū)W生提出問(wèn)題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證——學(xué)生間交流討論和評(píng)價(jià)——問(wèn)題解決——知識(shí)掌握和能力提高。

課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問(wèn)題。這形成“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式，通過(guò)參與漸進(jìn)式的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個(gè)循環(huán)包括四道程序，即理解和計(jì)劃，行動(dòng)與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會(huì)型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這種模式以探究問(wèn)題和增長(zhǎng)知識(shí)為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會(huì)整合以及社會(huì)過(guò)程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式是把物理課堂知識(shí)應(yīng)用與課外并和其他知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補(bǔ)充。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們?cè)谖锢矸謱咏虒W(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn)，尋求最高效發(fā)揮“問(wèn)題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，力求找出不同層次與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

第五篇：分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用

顧建秀

“和諧互助，分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式我校提出已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、反復(fù)思考以及上學(xué)期學(xué)生特點(diǎn)，基礎(chǔ)較薄弱，再加上計(jì)算能力很差，學(xué)好物理難上加難，所以我對(duì)自己提出先進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)想。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，那么如何分層教學(xué)，值得我在實(shí)踐中摸索前行。

前期實(shí)踐時(shí)，先把學(xué)生分組，采用問(wèn)題引導(dǎo)，小組合作探究或合作交流的形式進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)參差不齊很難實(shí)施，后來(lái)想到采用分層教學(xué)的模式。所謂分層教學(xué)，即在教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

分層教學(xué)的理念更要求教師在備課環(huán)節(jié)上做扎實(shí)的工作，所以教師在備課時(shí)，必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo):A層目標(biāo)是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);B、C層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。以“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，我設(shè)計(jì)了以下分層教學(xué)目標(biāo)-A層目標(biāo): 了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)。B層目標(biāo):學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并熟練記憶凸透鏡成像特點(diǎn)。C層目標(biāo): 在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。從以上分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上理解凸透鏡成像規(guī)律，力爭(zhēng)使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。在抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透 ”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)生“吃得飽”。

再比如學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，B 層目標(biāo):知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問(wèn)題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。A 層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中 A 層目標(biāo):能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。C 層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。

分層教學(xué)，采取的方針是著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。以上是我自己通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理教學(xué)中開(kāi)展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。希望這些淺見(jiàn)能起到拋磚引玉的作用，以利用于物理課堂教育改革的理論和實(shí)踐。