第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第2課時(shí)教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》

第2課時(shí)教案

課題

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

學(xué)習(xí)

目標(biāo)

.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。的過程和特點(diǎn)的過程和特點(diǎn)提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？（3）能量流動(dòng)的過程是怎樣的？

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

述：在能量流動(dòng)的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)

述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、c等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解c循環(huán)。

物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機(jī)環(huán)境。

述：我們重點(diǎn)了解碳循環(huán)

問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（co2，有機(jī)物）

回答

（圖片：碳循環(huán)）

提出問題

提出問題

教師小結(jié)

提出問題

討論并回答

學(xué)生閱讀課文討論并回答

學(xué)生討論并回答

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

根據(jù)圖片完成課本討論題

討論

動(dòng)植物—co2（呼吸）

動(dòng)物—有機(jī)物（攝?。?/p>

動(dòng)植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機(jī)物）

煤等—co2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。

2.物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)

（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)

（2、碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以co2的形式進(jìn)行循環(huán)的。

三、鞏固練習(xí)

四、板書設(shè)計(jì)

播放

教師小結(jié)

教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念

播放

教師小結(jié)

學(xué)生聽講

學(xué)生觀看

作業(yè)設(shè)置

練習(xí)冊(cè)：相關(guān)內(nèi)容

教

學(xué)

反

思

等級(jí)評(píng)價(jià)

（A/B/c/D）

檢查

簽閱

第

周，應(yīng)備

課時(shí)

實(shí)備

課時(shí)，共

課時(shí)

評(píng)價(jià)：

時(shí)間：

簽查（蓋章）：

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案

教師裴育平

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)。

2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點(diǎn)

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講述、討論、演示

四、學(xué)時(shí)安排 1學(xué)時(shí)

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫）

魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援？試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

二、新課教學(xué)

活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動(dòng)。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動(dòng)的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過程中是逐級(jí)遞減的。

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答?；顒?dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

通過簡(jiǎn)單的語言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

知識(shí)目標(biāo)：

描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； 說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感 重點(diǎn)：

概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng) 導(dǎo)入：

問：我們每天為什么要吃各種食物？（獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量）思考 述：今天我們一起來了解生態(tài)系統(tǒng)中的特質(zhì)如何循環(huán)，能量怎樣流動(dòng)。

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

問：每天克們不論工作、學(xué)習(xí)還是生活都需要許多能量，其他生物也一樣，這些能量最根本的來源是什么？ 太陽（能）

問：太陽能首先進(jìn)入哪種物體內(nèi)？ 植物

問：通過什么方式進(jìn)入？ 光合作用

（通過光合作用固定在有機(jī)物中）

閱讀64，討論能量被固定在綠色植物體內(nèi)后如何繼續(xù)流動(dòng)？ 思考：

1、能量伴隨什么流動(dòng)？（食物鏈）思考

2、能量由哪種生物流向哪種生物？（被取食者—取食者）

3、在流動(dòng)過程中能量是否有流失？（呼吸）逐級(jí)遞減

述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時(shí)，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了 單向流動(dòng)

述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？ 不能，能量流動(dòng)具有單向性 物質(zhì)循環(huán)

述：在能量流動(dòng)的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)

述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解C循環(huán)。

物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機(jī)環(huán)境。述：我們重點(diǎn)了解碳循環(huán)

問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機(jī)物）回答（圖片：碳循環(huán)）

根據(jù)圖片完成課本討論題 討論 動(dòng)植物—CO2（呼吸）動(dòng)物—有機(jī)物（攝取）動(dòng)植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機(jī)物）煤等—CO2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。選擇題

1.生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的傳遞叫做

（）A．能量輸出

B．能量交換C．能量輸入 D．能量流動(dòng) 2.生態(tài)系

統(tǒng)

中的能

量

流

動(dòng)

開

始

于

（）A．綠色植物 B．真菌C．動(dòng)物

D．人 3.下列能

夠

完

整

表

示

食

物

鏈的是

（）

A． 貓頭鷹捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C． 大魚吃小魚，小魚吃是米 螳螂捕蟬，黃雀在后

D． 狐貍吃兔子，兔子吃草 判斷題

1.生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)實(shí)質(zhì)上就是碳循環(huán)。

（）

2.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)嚴(yán)格遵守著生產(chǎn)者流向消費(fèi)者，再流向分解（）

者

這

一

順

序。

第四篇：《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

教案設(shè)計(jì)

【教材分析】

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是濟(jì)南版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，因?yàn)樵谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)過程．由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)有一些難度．在教學(xué)過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學(xué)變得更加容易理解、易于接受、準(zhǔn)確的掌握．

【學(xué)情分析】

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排在八年級(jí)完成，從學(xué)生方面來講，由于經(jīng)過了初中一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已 經(jīng)適應(yīng)了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學(xué)科的特點(diǎn)；適應(yīng)了學(xué)科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法．也從小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學(xué)習(xí)思想和理念． 所以，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)雖然會(huì)有一些抽象，但同學(xué)們一定會(huì)通過自己的努力、老師的引導(dǎo)，很好 地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)．

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程．（重點(diǎn)）2.理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別．（難點(diǎn)）過程與方法

通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律．

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)．

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因．

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學(xué)法指導(dǎo)】

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)．

（2）課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)．（3）小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動(dòng)．（4）小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力．

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鞏固：幻燈片展示鞏固練習(xí)題． 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)，為新知鋪墊．

二、導(dǎo)入新課： 首先請(qǐng)大家做一個(gè)快樂競(jìng)猜游戲．

假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學(xué)生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對(duì)于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個(gè)合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容． 板書：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時(shí)的緊張情緒．從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識(shí)點(diǎn)

一、生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)

過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的呢？ 探究一：能量流動(dòng)的過程

1.自主學(xué)習(xí)：PPT動(dòng)態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)的定義：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)是______，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)是______．

（2）強(qiáng)調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點(diǎn)，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所有以生產(chǎn)者為食的動(dòng)物都屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)包括所有以植食性食物為食的肉食性動(dòng)物。

（2）請(qǐng)你指出每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來源和去路．

2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營(yíng)養(yǎng)級(jí)；草；兔；狐．

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，明確營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的方向打下基礎(chǔ)，通過識(shí)圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1.過渡：我們?cè)谀芰苛鲃?dòng)示意圖中，認(rèn)識(shí)了能量流動(dòng)的過程，仔細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說出你的理由？ 學(xué)生討論：

小組代表：不會(huì)．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)的．

2.設(shè)疑：在能量流動(dòng)示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動(dòng)還有什么特點(diǎn)？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的含量有何特點(diǎn)？ 生：能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說，能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能100%傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生討論、回答：

①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量 ②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所 利用 ③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一般不超過五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

學(xué)生討論、回答：由于能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)的過程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動(dòng)到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，能量已經(jīng)不足于維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有3—4級(jí)．

結(jié)論：由此我們得出能量流動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是：逐級(jí)遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實(shí)際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，牢固掌握知

識(shí)．

相關(guān)鏈接：請(qǐng)學(xué)生判斷各層次代表的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，并思考：（多媒體展示）提出問題：

1.此能量金字塔各營(yíng)養(yǎng)級(jí)有無倒置的可能？

2.該生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應(yīng)該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．

學(xué)生回答1：沒有，能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的，而且單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來自于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，也總是少于上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營(yíng)養(yǎng)級(jí)．

教師總結(jié)：這一點(diǎn)也是我們研究能量流動(dòng)的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實(shí)踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動(dòng)的原理來合理調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑?qǐng)學(xué)生說出在生活中應(yīng)該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量流動(dòng)持續(xù)高效地對(duì)人類有益？ 探究三：研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

1.過渡：時(shí)間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請(qǐng)大家利用所學(xué)知識(shí)，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學(xué)生活動(dòng)：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則．

設(shè)計(jì)意圖:上課之初的一個(gè)問題貫穿能量流動(dòng)的教學(xué)過程，有始有終．也讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問題的樂趣．

請(qǐng)同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動(dòng)的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng) ⑤傳遞形式（物質(zhì)）：有機(jī)物中的化學(xué)能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像． 知識(shí)點(diǎn)

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 播放課件 ：碳的循環(huán)圖解

引導(dǎo)探索：1.碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？ 學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．（每組推薦一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)．）

師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)． 得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn) ：周而復(fù)始

過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？ 通過圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)．

（視頻播放水的循環(huán)過程）

水循環(huán)

小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完的原因．循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始．

設(shè)計(jì)意圖：以問題的形式引導(dǎo)思考，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力．及時(shí)總結(jié)提高學(xué)生的整體感知．

四、總結(jié)：能力流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)和聯(lián)系．

特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的．

聯(lián)系：這兩個(gè)過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體．能量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解．突出重點(diǎn)和難點(diǎn)．

五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營(yíng)養(yǎng)化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無機(jī)環(huán)境中的生物是（）A．生產(chǎn)者 B．消費(fèi)者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)看，人體內(nèi)碳元素的最終來源是()A．食物所含有機(jī)物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者

七、布置作業(yè)：課后習(xí)題，完成新課導(dǎo)學(xué)．

【板書設(shè)計(jì)】

第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 探究

一、能量流動(dòng)過程 探究

二、能量流動(dòng)特點(diǎn) ①特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)和逐級(jí)遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數(shù)量）金字塔 探究

三、研究能量流動(dòng)的意義

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等

【教學(xué)反思】

本節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義．本節(jié)課采用了 “激趣導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題．以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟： 1.成功點(diǎn)

（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人．

（2）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)． 2.感悟點(diǎn)

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭墙處熥钪匾慕虒W(xué)基本功．在教學(xué)過程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人．

追蹤本課教學(xué)過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)．我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而通過多媒體的教學(xué)手法則很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．當(dāng)然，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產(chǎn)者和消費(fèi)者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳并釋放到無機(jī)環(huán)境中，分解者通過分解作用將動(dòng)植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無機(jī)物，釋放的二氧化碳進(jìn)入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，動(dòng)物作為消費(fèi)者，直接或間接地以植物為食，通過消化和吸收，將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì)，這些物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過分解，釋放能量，同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被植物利用，因此動(dòng)物體中碳元素的最終來源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案

教育實(shí)習(xí)教案

學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 專業(yè) 生物科學(xué) 實(shí)習(xí)生王馨學(xué)號(hào) 108012011070

本校指導(dǎo)教師楊梅，曾紅實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師 廖巖松原任課教師 廖巖松

2014

年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實(shí)習(xí)第個(gè)教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

課時(shí)安排：1

課標(biāo)要求：

三維目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； 識(shí)記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；

比較得出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運(yùn)用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；

利用“能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對(duì)自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)人類對(duì)碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

積累生態(tài)學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)：碳循環(huán)的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

教學(xué)輔助手段：多媒體

教學(xué)過程：

一、引入

同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆?dòng)物每天都在進(jìn)行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實(shí)這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1、定義

讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個(gè)物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。

組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又可以被稱作什么？

（2）你認(rèn)為其中的物質(zhì)是指組成生物體的化學(xué)元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)特有的化學(xué)物質(zhì)？

（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？

師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念，并重點(diǎn)理解其概念的三個(gè)要點(diǎn)。

2、碳循環(huán)

碳在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進(jìn)行的。碳循環(huán)具有全球性的特點(diǎn)。那么，物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點(diǎn)。

3、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的比較 項(xiàng)目

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

范圍

生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)

生物圈（全球性）

形式

以有機(jī)物的形式流動(dòng)

以無機(jī)物的形式在生物群落與無機(jī)環(huán)境間流動(dòng)

特點(diǎn) 單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動(dòng)

聯(lián)系

二者是同時(shí)進(jìn)行，彼此依存，不可分割的關(guān)系：

（1）能量的固定、轉(zhuǎn)移、儲(chǔ)存、釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。

（2）物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)的載體；能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動(dòng)力。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)式同時(shí)進(jìn)行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機(jī)物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網(wǎng)）一起運(yùn)行，彼此相互依存，不可分割。因?yàn)槟芰康墓潭?、?chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體，是能量以含碳有機(jī)物中化學(xué)能的形式沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能緊密的聯(lián)系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個(gè)思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。

三、碳循環(huán)與溫室效應(yīng)

學(xué)生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

（2）化石燃料的大量燃燒，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應(yīng)？對(duì)生物圈和人類會(huì)造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應(yīng)的危害”的視頻。

思考問題：大力植樹造林，能否對(duì)溫室效應(yīng)起到緩解作用？

板書設(shè)計(jì)：

課后反思：

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見

學(xué)院指導(dǎo)教師意見