第一篇：生態(tài)系統(tǒng)第2課時教學(xué)設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)（第二課時）教案

教學(xué)目標(biāo)：

1描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

2認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的； 3 增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn)： 1食物鏈和食物網(wǎng)；

2增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備課件、圖片等 學(xué)生：課后了解水俁病等相關(guān)資料 教學(xué)設(shè)計：

1、復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念及生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、由上節(jié)樹、昆蟲的幼蟲啄木鳥之間吃與被吃的關(guān)系，引出食物鏈的概念。舉例講解食物鏈畫法。

3、讓學(xué)生畫課本圖中植物和動物之間可能形成的食物鏈。先提示學(xué)生注意箭頭指向的是捕食者而不是被捕食者，也就是指吃的一方，而不是被吃的那方。教師下到各組看學(xué)生食物鏈連接情況。而后讓一個學(xué)生上去連他（或她）所畫的食物鏈。并點(diǎn)評。

4、草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物錯綜復(fù)雜的捕食關(guān)系，了解生物之間吃與被吃的關(guān)系并不是簡單的一對一，所以一個生態(tài)系統(tǒng)中可能存在多條食物鏈，并交織成網(wǎng)，引出食物網(wǎng)的概念，講解課本圖食物鏈的畫法及如何計算食物鏈。并由黑板上的圖引導(dǎo)學(xué)生明白什么叫食物網(wǎng)。及物質(zhì)和能量是如何在食物鏈和食物網(wǎng)中流動的。

5、學(xué)生閱讀有毒物質(zhì)沿食物鏈積累的資料，討論課本中的問題。點(diǎn)評學(xué)生的討論結(jié)果，最后做出總結(jié)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子說明人類隨意排放有毒物質(zhì)導(dǎo)致的惡果。

6、用一條簡單的食物鏈：草→兔→狼。來講解草、兔、狼之間的數(shù)量變化關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的。以同例假設(shè)被殺光導(dǎo)致，兔大量繁殖，草被吃光，在新草沒能長出前，兔子因無草可吃最終也死光了。讓學(xué)生認(rèn)識到不能因人類自身的喜好隨意殺害認(rèn)為對我們不利的生物。如以前民兵打殺狼，讓本來幾乎遍全國的狼幾乎絕跡，而到了90年代后天山一帶發(fā)現(xiàn)不少野生動物體質(zhì)在下降，不得不花錢從國外高價引進(jìn)狼。以及內(nèi)蒙古自治區(qū)不少地方因過度放牧導(dǎo)草原沙漠化的現(xiàn)象。同時也興例說明國家治理下某些沙漠化的土地正在逐步恢復(fù)，但破壞易恢復(fù)難。所以我們要保護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)，要保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的中的所有生物，絕不能因個人喜好而濫殺自己認(rèn)為對人類有害的生物。

7、通過“牛吃草”的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，當(dāng)外界環(huán)境的影響達(dá)到了一定限度，生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞。

8、學(xué)生練習(xí)《課堂作業(yè)》中的課堂作業(yè)部分，老師講解。

9、小結(jié)本節(jié)所學(xué)知識。以《課堂作業(yè)》中的課后鞏固為課后作業(yè)。課后反思： 本節(jié)課能做到理論聯(lián)系實(shí)際將科學(xué)與社會聯(lián)系起來，講解能深入淺出，但在上課過程中學(xué)生畫食物鏈圖用時過多，老師講課外例用時過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖被調(diào)動起來，但自己思考的時間太少。結(jié)果由于時間沒掌握好，第5步被輕輕帶過了，第8步，講解過程也有趕的感覺。引起學(xué)生興趣的效果是達(dá)到了，不過認(rèn)識有毒物質(zhì)危害性上卻有不足，練習(xí)講解沒給足學(xué)生理解的時間。

第二篇：《日本》教學(xué)設(shè)計(第2課時)

“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價”課堂教學(xué)設(shè)計

科目 地理 設(shè) 計 者 楊愛紅 學(xué)校 薛店一初中

授課班級 七年級 學(xué)生人數(shù) 428人 課題__ _日本

（二）__________ 課型 新授課 授課日期 2016年

教材分析：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生使學(xué)生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點(diǎn)和人 文地理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對日本自然地理條件的分析，進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)情分析：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生使學(xué)生能比較充分地了解日本這一東亞島國的自然地理特點(diǎn)和人文地理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對日本自然地理條件的分析，進(jìn)而達(dá)到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的成功之處，并以此作為我們的借鑒，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、探究日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的主要原因及水平，了解中日貿(mào)易聯(lián)系狀況，記住日本主要工業(yè)區(qū)的分布及重要城市和海港；

2、讓學(xué)生說出日本的人口和民族構(gòu)成，以及文化特點(diǎn)，了解中國和日本的文化交流。

3、從日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，有助于理解我國“科教興國”策略的重大意義 教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用地圖和資料，分析一個國家的國情，并分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生自己讀圖分析日本的自然和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

利用空白日本板畫，考查對日本各地理事物的掌握情況

/ 3（位置范圍、國土組成、地勢地形、氣候特征）

（轉(zhuǎn)折）日本經(jīng)濟(jì)實(shí)力居世界前三甲?？墒?，大家都知道，在二次世界大戰(zhàn)結(jié)束的時候，日本國內(nèi)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)陷入嚴(yán)重崩潰的局面。那日本是如何在短短的幾十年間，從廢墟中崛起的呢？下面我們就來學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟(jì)。

二、學(xué)習(xí)新課：

（板書）

二、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì) ［活動1］分析日本發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的有利條件

1、觀察P17圖7.13“日本主要工業(yè)原料的來源”，有何特點(diǎn)？ 工業(yè)原料靠進(jìn)口→資源缺乏（日本的國情最突出特點(diǎn)）

2、缺乏資源是日本的國情一。在生產(chǎn)中缺乏原料，怎么辦呢？

3、日本本國內(nèi)缺乏自然資源，靠進(jìn)口原料進(jìn)行生產(chǎn)。在運(yùn)輸過程中，日本會采用哪些交通方式呢？為什么？

采用海運(yùn)。因為日本是島國、多良港，海上交通便利。

4、思考：日本發(fā)達(dá)工業(yè)的有利條件還有哪些？（參見18頁）

進(jìn)口原料和燃料

科技力量雄厚

勞動力資源充足 ［活動2］分析日本經(jīng)濟(jì)特征

識圖7.14《日本的太平洋沿岸工業(yè)帶》，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

1、日本有哪些主要的工業(yè)區(qū)？

京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)

2、這些工業(yè)區(qū)主要分布在哪兒？ 太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶

3、學(xué)生完成P18活動題第2題，思考：為什么日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶？為什么不在日本海沿岸？

4、日本經(jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)，但經(jīng)濟(jì)對外依賴嚴(yán)重，會對日本經(jīng)濟(jì)帶來哪些影響？ 受國際市場影響大，世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)時會沉重打擊日本經(jīng)濟(jì)

5、日本工業(yè)高度集中在沿海地區(qū)，會產(chǎn)生什么問題？ 地價、供水、供電、環(huán)境污染??

6、它的對策是什么？

/ 3 擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)與銷售基地

7、這樣做會給日本帶來什么好處？對其它國家有何影響？ ??

說明：教師通過這7個主要問題引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其對策和影響，可以使學(xué)生掌握分析一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的基本方法。（板書）

三、東西兼容的文化 學(xué)生主要了解以下內(nèi)容：

1、民族（大和族）

2、文化東西兼容的證據(jù)（學(xué)生通過圖片了解）小結(jié)作業(yè) 板書設(shè)計

二、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)

1、日本發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的有利條件

進(jìn)口原料和燃料、科技力量雄厚、勞動力資源充足

2、工業(yè)區(qū)分布

在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸狹長地帶

三、東西兼容的文化

/ 3

第三篇：《夜色》教學(xué)設(shè)計第2課時

《夜色》教案（第2課時）

泉峰小學(xué) 王廣妹

課時目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)文中的生字詞。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、認(rèn)識省略號，了解省略號的作用。

4、理解重點(diǎn)字詞，會用“一??就??”練習(xí)說話。

5、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要做一個勇敢的孩子。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1、復(fù)習(xí)詞語（摘果子）

師：今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的世界。那里啊，不僅景色優(yōu)美，還有好多鮮美的果子吃呢？誰去把它摘下來?。ㄕn件展示生字詞）

指名讀、開火車讀、齊讀。

師：你們真棒！現(xiàn)在請大家欣賞美麗的景色。

2、（學(xué)生欣賞圖片）師：誰來說說我們觀察到的這些景色是什么時候的？（晚上）出現(xiàn)在晚上的景色我們把它叫夜色，今天我們就來學(xué)習(xí)《夜色》這篇課文。（板書課題、讀題）

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師范讀課文。師：認(rèn)真聽老師讀課文。

課件出示：想一想：你聽懂了什么？

2、學(xué)生反饋

（學(xué)生聽教師范讀，聽后自由匯報自己的收獲。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生初步感知〝我〞的變化。隨機(jī)板書：膽小——勇敢。）

師：你們理解的真好。這個小朋友開始是怎樣膽小的？請同學(xué)們帶著問題自讀課文第1小節(jié)。

三、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容。

（一）、學(xué)習(xí)課文第1小節(jié)。課件出示：

1、認(rèn)真小聲地讀課文第1小節(jié)。

2、思考：①這個小朋友開始是怎樣膽小的？請用“____”畫出句子。②媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？③“我”聽了故事，是不是就變勇敢了呢？

預(yù)設(shè)：

（１）開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的？讓學(xué)生練習(xí)朗讀“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！敝笇?dǎo)學(xué)生用害怕的語氣讀，要讀得輕——慢一些。

（2）只要“一”后面的事件發(fā)生，就會導(dǎo)致“就”后面的結(jié)果。（出示課件，練習(xí)用??一??就??說句）

（3）媽媽見“我”如此膽小，是怎樣幫助“我”的？（媽媽講了許多勇敢的故事。）媽媽只講了一次故事嗎？ 你是從哪個字體現(xiàn)出來的。（出示課件“比一比”，齊讀，突出媽媽不只講了一次）

（4）“我”聽了這些故事，是不是就變勇敢了呢？從哪句話體現(xiàn)出來？（我一看窗外，心兒還是亂跳。）讓學(xué)生練習(xí)朗讀“可我一看窗外心就亂跳??”體會心跳的感覺。（指名讀：哦，聽到他讀的時候好像在顫抖）同學(xué)們都能找到膽小的感覺去朗讀，如果注意停頓和重音，一定可以讀得更好。（全班齊讀第①小節(jié)）

（５）感悟省略號的作用。

想象：怕黑的“我”可能想到了什么？（學(xué)生想象發(fā)言）剛才大家想到的都藏在這個省略號“??”里面了，詩人省略沒有寫出來了。

師：過渡語：經(jīng)過了媽媽的幫助，“我”還是那么的膽小、怕黑。后來為什么又不怕黑了呢？下面請同學(xué)們再帶著問題學(xué)習(xí)課文第2小節(jié)。

（二）、學(xué)習(xí)課文第2小節(jié) 課件出示：

1、自由大聲朗讀課文第2小節(jié)。

2、思考 ①“我”后來為什么又不怕黑了呢？②爸爸是 怎樣幫助“我”克服怕黑的毛病的呢？

預(yù)設(shè)：

（１）指名學(xué)生朗讀。

（2）“我”后來為什么又不怕黑了呢？（因為有了爸爸的幫助）（3）爸爸是怎樣幫助“我”的呢？（爸爸晚上拉我去散步。）我想去嗎？你是從句子中哪個詞語知道“我”不想去的。（偏要）

（4）“我”走出家門，看到了怎樣的夜景？（原來花草都像白

天一樣微笑）朗讀體會。

（5）從此以后，“我”還會害怕黑夜嗎？讓學(xué)生練習(xí)朗讀（從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺??”）體會不怕黑的心情。

欣賞夜景圖片：現(xiàn)在我們和文中的小朋友一起去感受夜色的美麗。

（6）同法理解省略號“??” 想象：

勇敢的“我”可能還看到、聽到什么？（我們看到的和聽到的也藏在這個省略號里面。）

（7）小朋友們，在爸爸的幫助下，“我”終于不再怕黑了，也能欣賞到夜晚美麗的景色，你覺得該怎樣讀才能讀出“我”的心情？（指名讀。）

（8）學(xué)生反饋并朗讀。（注意各種語氣的變化）

（9）師生評議。（爸爸晚上偏要拉我去散步，用無可奈何的語氣讀；原來花草都向白天一樣微笑，要讀出驚訝而又欣喜的語氣；最后一句要讀出自信、驕傲而又高興的語氣。）

指名讀，評議

（10）全班齊讀第2小節(jié)。

（三）、指導(dǎo)有感情地朗讀全文，背誦課文。

1、全班正確、流利、有感情地朗讀全文

2、游戲背誦。

3、學(xué)生齊背課文。

四、教師小結(jié)：小朋友由原來的膽小到現(xiàn)在的勇敢，都有誰的幫助呢？有沒有小朋友自己的努力呢？

（媽媽給小朋友講勇敢地故事，爸爸帶著小朋友去散步。）

（主要還是小朋友自己的努力，自己有面對黑暗的勇氣和信心。）通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們知道了黑夜并不可怕，只有勇敢的孩子才能欣賞到夜色的美。其實(shí)做什么事情都一樣，只要我們敢于面對困難，勇于克服困難，就一定能取得成功。

五、課堂練習(xí)

填一填

再 在 步 布 １、小鳥好像____和我說：“小朋友，____見！２、我進(jìn)____了，媽媽送我一個____娃娃。讀一讀

詞語花籃的詞語。

六、課后作業(yè)

1、把今天學(xué)習(xí)的課文背給爸爸媽媽聽。

2、把自己欣賞到的夜色與小朋友們進(jìn)行介紹、交流。

第四篇：離子反應(yīng)(第2課時)教學(xué)設(shè)計

第二節(jié) 離子反應(yīng)

（第二課時）

一、教材分析

本章以分類為中心，介紹物質(zhì)的分類、化學(xué)反應(yīng)的分類。第二節(jié)“離子反應(yīng)”第一課時學(xué)習(xí)酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況，并從電離的角度深化酸、堿、鹽的定義。本課時學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的概念，從概念出發(fā)總結(jié)離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生理解離子反應(yīng)的概念，掌握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

2.在學(xué)生掌握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生條件的基礎(chǔ)上，能夠分析溶液中離子的共存問題。

3.通過組織學(xué)生實(shí)驗探究的方法，掌握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并在此基礎(chǔ)上掌握溶液中離子的共存問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維方式和解決問題的能力。

5.通過學(xué)生自主探究獲得知識，讓學(xué)生體驗科學(xué)知識獲得和形成的過程與方法，體會成功的獲得知識的樂趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)：離子方程式的書寫步驟和離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件

教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書寫步驟

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)：電解質(zhì)和電離的概念。

過度：有以上知識做基礎(chǔ)下面我們學(xué)習(xí)離子反應(yīng)和其發(fā)生的條件。電解質(zhì)在溶液里的反應(yīng)必定有離子參加，離子間是如何進(jìn)行反應(yīng)的呢？其本質(zhì)是什么呢？

板書：

二、離子反應(yīng)及其發(fā)生條件

推進(jìn)新課：

老師：演示實(shí)驗2—1.（要求學(xué)生觀察并寫出完成化學(xué)方程式）

學(xué)生：1.試管無現(xiàn)象2.試管有白色沉淀。

老師：從溶液中離子變化的角度分析實(shí)驗現(xiàn)象。

過度：電解質(zhì)在水或熔融狀態(tài)下電離出自由移動的陰陽離子，這些電解質(zhì)在這種狀態(tài)下發(fā)生的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子間的反應(yīng)。

板書：1.離子反應(yīng)：有離子參加的反應(yīng)叫離子反應(yīng)。

過度：那么離子反應(yīng)怎么來表示呢？

板書：2.離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號來表示反應(yīng)的式子。

過度：那么如何書寫離子方程式呢？

板書：離子方程式的書寫步驟

老師：我們來閱讀書本P32的以CuSO4溶液與BaCl2溶液反應(yīng)為例，掌握離子方程式的書寫方法與步驟。

老師：針對上面的每一步驟我們可以記為：寫、拆、刪、查。

板書：寫、拆、刪、查

練習(xí)：練習(xí)習(xí)題

老師：通過習(xí)題體現(xiàn)這四步中最重要是是拆的這一步，那些物質(zhì)要拆呢？那些不要拆呢？

（1）可寫成離子的物質(zhì)：易溶于水、易電離的物質(zhì)。

A.強(qiáng)酸：H2SO4、HCl、HNO3 B.強(qiáng)堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2

C.可溶性鹽（注意記憶課本后的溶解性表）

D 有微溶物參加或生成的反應(yīng)。若微溶物是反應(yīng)物且濃度稀，寫離子形式。如果是濁液寫出分子形式。若是生產(chǎn)物則用分子表示且打沉淀符號。

（2）仍用化學(xué)式表示的物質(zhì)

A.難溶物質(zhì)：BaSO4、Cu(OH)2等

B.難電離物質(zhì)：水等

C.氣體：CO2、H2、SO2等

D.單質(zhì)：H2、Na、I2、O2等

E.氧化物：Na2O、Fe2O3等

老師：那么我們來用離子方程式來表示下列的反應(yīng)：

1、鹽酸與氫氧化鈉溶液中和

2、硫酸中加入氫氧化鉀溶液

3、澄清石灰水中滴入硝酸

H+ + OH-== H2O

4、氫氧化銅溶于鹽酸

Cu(OH)2 + 2H+ == Cu2+ +2H2O

對于以上的離子方程式表達(dá)了什么意義呢？

學(xué)生：H+＋＋OH-＝H2O這一離子方程式只能表示強(qiáng)酸和強(qiáng)堿生成可溶性鹽和水這一類型的中和反應(yīng)。離子方程式的意義就是：離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且可表示所有同一類型的離子反應(yīng)。

板書：離子方程式的意義：離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個反應(yīng)，而且可表示所有同一類型的離子反應(yīng)。

老師：離子方程式的書寫我們還應(yīng)當(dāng)注意：

（1）凡非溶液中進(jìn)行的反應(yīng)一般不能寫離子方程式。

如：NH4Cl固體與Ca(OH)2固體混合加熱，只能寫化學(xué)方程式。即：2NH4Cl(固)+Ca(OH)2(固)=CaCl2+2NH3↑+2H2O

（2）多元弱酸的酸式鹽的酸根離子在離子方程式中不能拆開寫。

例：

1、NaHCO3與鹽酸反應(yīng)：HCO32-+H+==H2O+CO2↑

2、KHSO4與BaCl2反應(yīng): SO42-+Ba2+==BaSO4↓

老師：這種離子與離子間的交換的反應(yīng)正是我們中學(xué)的復(fù)分解反應(yīng)。那么這種反應(yīng)要成立的條件是什么呢？

板書：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：

1．有氣體生產(chǎn)（生產(chǎn)揮發(fā)性物質(zhì)）

2．有沉淀生產(chǎn)（生產(chǎn)難溶物）

3．有水生成（生產(chǎn)難電離的物質(zhì)）

離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是:離子濃度減少的過程

作業(yè)布置：P34 10、11。

板書設(shè)計:

二、離子反應(yīng)及其發(fā)生條件

1.離子反應(yīng)：有離子參加的反應(yīng)叫離子反應(yīng)。

2.離子方程式：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號來表示反應(yīng)的式子。

離子方程式的書寫步驟

寫、拆、刪、查

復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：

1．有氣體生產(chǎn)（生產(chǎn)揮發(fā)性物質(zhì)）

2．有沉淀生產(chǎn)（生產(chǎn)難溶物）

3．有水生成（生產(chǎn)難電離的物質(zhì)）

離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是:離子濃度減少的過程

第五篇：《位置》教學(xué)設(shè)計(第2課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1.明確方位詞語左右表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2.通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的左右，以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn)，描述物體的位置，并解決簡單的實(shí)際問題。

3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

目標(biāo)分析：

本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語左右的意思，能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、水果卡片。

教學(xué)過程：

一、認(rèn)識左右，體會自身存在的左右

(一)謎語引入，激發(fā)興趣

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

(二)聯(lián)系左右手，認(rèn)識左右方位詞

1.讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

2.學(xué)生一邊匯報想法一邊做動作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯

【設(shè)計意圖：注重從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實(shí)例讓他們初步區(qū)分左右?！?/p>

二、利用漢字加深對左、右的理解

1.教師板書漢字：左、右，學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。2.教師借助PPT介紹左、右漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個工 字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個口字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫左邊，在右手的一邊就叫右邊。

【設(shè)計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞左、右?！?/p>

三、游戲激趣，區(qū)分左右

(一)在自己的身體上找左右

1.左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學(xué)生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學(xué)生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿

2.小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學(xué)都是誰?

3.猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰?右邊是誰?讓大家猜猜你的朋友是誰。

(二)在擺圖中認(rèn)識左右

1.先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2.在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3.觀察這五個水果，請學(xué)生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

【設(shè)計意圖：在活動中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言去描述事物，使學(xué)生初步感知在二維空間內(nèi)利用左、右這兩個方位詞來確定位置?！?/p>

四、體驗左右的相對性

(一)體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1.觀察圖，由學(xué)生介紹蘋果的位置。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢?

教師出示學(xué)生的語言：蘋果在西瓜的右邊;蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎?

(二)體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1.在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側(cè)呢?

教師組織學(xué)生每兩個人握手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：都伸右手，為什么不在一側(cè)?

2.由學(xué)生嘗試說明都伸右手，為什么不在一側(cè)的道理。最終讓學(xué)生認(rèn)識到：由于

是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3.教師小結(jié)：當(dāng)我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側(cè)。

【設(shè)計意圖：組織學(xué)生開展多種生動有趣的活動，從而加深對左右的相對性的認(rèn)識。在活動中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、推理等思考活動，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生會左右的作用。

(一)在行走中辨認(rèn)左右。

說說在上下樓梯時應(yīng)該順著哪個方向走?

由學(xué)生現(xiàn)場演示，并由學(xué)生進(jìn)行評價?

教師小結(jié)：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應(yīng)把自己當(dāng)成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應(yīng)該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。

(二)對比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。

(三)辨認(rèn)生活中的交通標(biāo)志。

說一說這兩個標(biāo)著有什么不同，表示什么意思。

(四)在視圖中運(yùn)用左右。

1.看圖回答問題：

小鹿的左邊是()，小鹿的右邊是()。

小鴨子的右邊有()。小蛇的右邊有()，左邊有()。

2.按照要求找一找。

小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

甜甜的左邊是()，右邊是()。

三毛在()的左邊，在()右邊。

在視圖的過程中，學(xué)生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進(jìn)行辨認(rèn)，這樣的答案是錯的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，不能進(jìn)入圖中，依然用自己左右手進(jìn)行辨別。

【設(shè)計意圖：把左右的知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行對接，一方面體會在實(shí)際生活中運(yùn)用到左右，同時學(xué)會用左右進(jìn)行辨別?！?/p>

五、全課總結(jié)

1.生活中按照左右制定的規(guī)則的事例有很多，你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事，生活就變得井然有序了。

2.說說這節(jié)課你有什么收獲?