第一篇：第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)案(精)

第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)案

一、本節(jié)聚焦

1、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程如何?

2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么?

二、知識結(jié)構(gòu) 概念

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 與能量流動關(guān)系

三、自主學(xué)習(xí):

四、例題討論

例

1、下列敘述正確的是(A.當(dāng)狼吃掉一只兔子時,就獲得了兔子的全部物質(zhì)

B.當(dāng)狼把兔子肉同化為自身有機物時,C元素便從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級 C.當(dāng)生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機物時.碳元素就從無機環(huán)境流人了生物群落

D.當(dāng)物質(zhì)循環(huán)進行時,能量流動早已開始了

【分析】狼不能獲得兔子的全部物質(zhì),如免子骨骼、毛等。狼吃兔子。物質(zhì)是從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級。物質(zhì)循環(huán)和能量流動是同時進行的,不能先進行能量流動。通過光合作用,碳元素從無機環(huán)境進入生物群落。

【答案】C 例

2、施用農(nóng)藥DDT的地區(qū),雖然占陸地面積的一部分,可是在遠離施藥地區(qū)的南極,動物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT,這種現(xiàn)象說明了(A.DDT是揮發(fā)性物質(zhì)

B.DDT已加入全球性的生物地球化學(xué)循環(huán) C.考察隊將DDT帶到南極

D.南極動物也偶爾到施用農(nóng)藥的地區(qū)尋食

【分析】物質(zhì)循環(huán)具有全球性,因此又叫生物地球化學(xué)循環(huán)?！敬鸢浮緽

五、反饋評價 A組

1、連接生物群落和無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是(A.生產(chǎn)者和非生物的能量 B.消費者和非生物的能量 C.生產(chǎn)者和分解者 D.消費者和分解者

2、生態(tài)系統(tǒng)中,碳元素參與物質(zhì)循環(huán)的主要形式是(A.二氧化碳

B.碳酸鹽c.碳酸D.碳水化合物

3、在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程中,使生物群落的碳進入大氣中的生理過程是(A.同化作用 B.呼吸作用 C.化能合成作用 D.光合作用

4、隨著環(huán)境污染的不斷加劇,可能引起海洋表層的浮游植物大量死亡,從而進一步加劇溫室效應(yīng)。這是因為浮游植物死亡會(A.使大氣中二氧化碳增加 B.使大氣中臭氧增加 C.使海洋表層無機物增加 D.使海洋表層含氧量減少

5、在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中,把二氧化碳釋放到大氣有多種途徑,其中主要的是(A.分解者對殘余物的分解作用 B.化石燃料的燃燒使用 C.植物和動物的細胞呼吸 D.化工廠對碳酸鹽的分解

6、分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位是因為(A.營腐生生活的微生物不會與別的生物爭奪食物和空間 B.它們生活需要的能量少

C.它們分布廣、數(shù)量多

D.能使有機物分解成無機物,歸還到無機環(huán)境中,促使自然界物質(zhì)循環(huán)

7、關(guān)于碳循環(huán)的說法錯誤的是(A.生物群落中的碳元素主要是依靠光合作用固定的 B.溫室效應(yīng)主要是由于化石燃料的大量燃燒造成的

C、光合作用固定的CO2與呼吸作用釋放的CO2相等時,大氣中的CO2即可維持穩(wěn)定

D.碳循環(huán)過程中伴隨著能量流動

8、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”是指(A.組成生物體的重要元素 B.組成生物體的大量元素 C.組成生物體的所有元素 D.組成生物體的微量元素

9.碳元素和硫元素在生物群落中的傳遞形式分別是(A.CO2和SO2 B.CO2和有機物 C.有機物和SO2 D.有機物和有機物

10、在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中,能使CO2進入群落,又能將其釋放到大氣中的生物是(A、分解者 B、植食動物 C、肉食動物 D、綠色植物

11、在生物圈中,物質(zhì)和能量流動的區(qū)別是(A.物質(zhì)流動和能量流動都是循環(huán)的

B.物質(zhì)的流動是不循環(huán)的,能量的流動也是不循環(huán)的 C.物質(zhì)的流動是循環(huán)的,能量的流動是單向的不循環(huán)的 D.物質(zhì)的流動是單向的不循環(huán)的,能量的流動是循環(huán)的

12、右圖是碳元素在生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中的模式圖,圖中圓圈表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分,箭

頭表示過程:

請回答:(1圖中③是,4是。(24→①表示,②→4“表示。

(3碳元素在生物群落內(nèi)傳遞是沿著進行的。

(4陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中占有碳元素最多的營養(yǎng)級是。答案:分解者大氣中的CO2光合作用呼吸作用 食物鏈和食物網(wǎng)第一營養(yǎng)級(生產(chǎn)者 B組

13、下圖表示生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)過程中四種成分之間的關(guān) 系,以下相關(guān)敘述中,正確的是(A.甲和乙所包含的所有種群構(gòu)成群落 B.乙的同化量越大,流向乙的能量就越小

C.丙不一定是原核生物

D.丁的含量增加將導(dǎo)致臭氧層被破壞

14、火災(zāi)會給森林帶來較大危害,但是某些國家對寒帶地區(qū)森林中的殘枝落葉等進行有限度的人工火燒,以對森林資源進行管理。這種措施的主要目的是(A.消滅森林病蟲害 B.促進種子萌發(fā)

C、加速生態(tài)系統(tǒng)的分解過程 D、提高土壤的蓄水能力 15、20世紀60年代,美國農(nóng)莊主為了提高農(nóng)業(yè)作物產(chǎn)量,曾用飛機反復(fù)大面積地噴灑有機磷殺蟲劑,幾年后顯而易見的是(①徹底消滅了該地區(qū)的害蟲;②害蟲的抗藥性愈來愈疽;③消滅了該地區(qū)雜草;④這個地區(qū)鳥類數(shù)量減少;⑤未噴灑農(nóng)藥的鄰近地區(qū)一些生物體內(nèi)也含有農(nóng)藥的成分。A.①② B.②④⑤ C.③④ D.②③

16、到南極進行考察的科學(xué)工作者,為了保護環(huán)境,除了必須把塑料以及金屬類廢棄物帶離南極外,還必須把人體尿液、糞便等廢物帶離南極,這是因為南極(A.缺乏必要的生活設(shè)施

B.缺少生產(chǎn)者 C.沒有消費者 D.分解者很少

17、下列關(guān)于農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的敘述中,不正確的是(A.生物的種類少,營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單

B.人的作用突出,朝著對人類有利的方向發(fā)展

C.有機物基本保持在系統(tǒng)內(nèi)部,可以實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的自給自足 D.容易受旱、澇等自然災(zāi)害的影響

18、右圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖,圖中“→”表示碳的流動方向: 請回答:

(1寫出圖中含有四個營養(yǎng)級的食物鏈(用 字母和箭頭表示。

(2在物質(zhì)循環(huán)的過程中,同時伴隨著。

若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計算,位于 第四營養(yǎng)級的生物可增重kg。

(3分析A→D和E→B過程中碳流動形式的不同點: 答案:D→F→E→B能量流動80 A→D是以CO2的形式E→B上以含碳的有機物形式

19、下圖是生態(tài)系統(tǒng)中某元素循環(huán)模式圖,這種元素是按箭頭方向循環(huán)。根據(jù)此圖,回答下列問題:

(1這是的循環(huán)。

(2上圖中缺少了一個非常重要的箭頭,它是。

(3A、C、D各是什么生物?A、C、D。

(4由此可見,生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)具有如下特 點:(5參與過程⑤的生物種類有,這些生物的新陳代謝類型,從同化作用方式看,應(yīng)屬于,從異化方式看,應(yīng)屬于。

A.寄生細菌 B.腐生細菌 C.真菌 D.腐生動物 E.自養(yǎng)型 F.異養(yǎng)型 G.需氧型 H.厭氧型

(6寫出①~⑥所示過程的名稱: ①、②、③、④、⑤、⑥。

答案:碳水化合物由A到CO2的箭頭綠色植物肉食動物植食動物

①帶有全球性②組成生物體的化學(xué)元素,在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)流動 BCD F G或H 光合作用呼吸作用捕食分解作用燃燒

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案

教育實習(xí)教案

學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 專業(yè) 生物科學(xué) 實習(xí)生王馨學(xué)號 108012011070

本校指導(dǎo)教師楊梅，曾紅實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師 廖巖松原任課教師 廖巖松

2014

年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實習(xí)第個教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

課時安排：1

課標(biāo)要求：

三維目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； 識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；

比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

能力目標(biāo)：學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；

利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應(yīng)的危害，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)重點：碳循環(huán)的過程。

教學(xué)難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

教學(xué)輔助手段：多媒體

教學(xué)過程：

一、引入

同學(xué)們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1、定義

讓學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。

組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又可以被稱作什么？

（2）你認為其中的物質(zhì)是指組成生物體的化學(xué)元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)特有的化學(xué)物質(zhì)？

（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？

師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念，并重點理解其概念的三個要點。

2、碳循環(huán)

碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么，物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點。

3、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較 項目

能量流動

物質(zhì)循環(huán)

范圍

生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級

生物圈（全球性）

形式

以有機物的形式流動

以無機物的形式在生物群落與無機環(huán)境間流動

特點 單向流動，逐級遞減

反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動

聯(lián)系

二者是同時進行，彼此依存，不可分割的關(guān)系：

（1）能量的固定、轉(zhuǎn)移、儲存、釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。

（2）物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動的載體；能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復(fù)循環(huán)的動力。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。

能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網(wǎng)）一起運行，彼此相互依存，不可分割。因為能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學(xué)能的形式沿著食物鏈（網(wǎng)）流動；能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能緊密的聯(lián)系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。

三、碳循環(huán)與溫室效應(yīng)

學(xué)生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

（2）化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應(yīng)？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應(yīng)的危害”的視頻。

思考問題：大力植樹造林，能否對溫室效應(yīng)起到緩解作用？

板書設(shè)計：

課后反思：

實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師意見

學(xué)院指導(dǎo)教師意見

第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計

一．情景引入

師：生老病死，人之常情。有人說，死后上天堂，也有人說死后入輪回。那么，死后去哪了呢？請看視頻。

（師播放視頻）

師：看完視頻，獅子死后變成什么？草被誰吃？而羚羊又被誰吃？（師問學(xué)生，學(xué)生統(tǒng)一答。同時點PPT，顯示三生物名稱）師：可見構(gòu)成他們的物質(zhì)在獅子、草、羚羊三者間是在的。（師以手畫圓，讓學(xué)生答出循環(huán)）師：那在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？我們這節(jié)課就來探究這個問題。（師黑板上寫出課題，并點出PPT的課題）二．自主探究：（以下小標(biāo)題僅作自己心里的流程，不展示）

師：不同生物體所含的蛋白質(zhì)核酸等化合物的種類各不相同，但生物以及無機環(huán)境的元素種類卻具有統(tǒng)一性?？梢娚鷳B(tài)系統(tǒng)中參與循環(huán)的物質(zhì)應(yīng)該是一些化學(xué)元素。

師：細胞中最基本的元素是什么 生：碳元素

那我們今天你就以碳循環(huán)為例，來探究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。（師板書：

1、碳循環(huán)）

師：我想請一位同學(xué)來回答幾個小問題。（抽學(xué)生）師：生態(tài)系統(tǒng)由哪兩部分構(gòu)成？ 生：生物群落和無機環(huán)境

師：無機環(huán)境中碳的存在形式是什么？ 生：二氧化碳

（若答碳單質(zhì)或碳酸鹽，則追問什么能被生產(chǎn)者利用）師：碳在生物群落中主要存在形式是什么？ 生：有機物（師板書：（1）形式：CO2、有機物）

（師點出PPT，自主探究）

師：同學(xué)們對基礎(chǔ)知識掌握的很好。接下來請同學(xué)們以小組為單位，探究這些含碳物質(zhì)是通過怎樣的途徑構(gòu)建起碳循環(huán)的？要求以草原生態(tài)系統(tǒng)中具體生物和物質(zhì)為例，并用文字和箭頭表示。時間3分鐘，開始。

（師點出PPT，顯示問題和要求）

（師下臺指導(dǎo)，可給予提示。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀小組，引導(dǎo)學(xué)生將微生物分解者，以及化石燃料完善出來。）

師：好，時間到。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很有創(chuàng)造性和邏輯性，都完成的不錯。我們請同學(xué)上來展示你們小組的成果。

（師點某一組同學(xué)。學(xué)生畫好后讓他講解所畫過程，然后給予認同表揚，最后讓他回座位）

師：很好。剛才這位同學(xué)構(gòu)建的循環(huán)是否合理完善呢？我們再請一組同學(xué)來點評一下。

（已經(jīng)完善或?qū)W生補充完善后進行下一步）

三．成果優(yōu)化

1、成果優(yōu)化——圖示簡化

師：通過同學(xué)們的探究，碳循環(huán)的過程已經(jīng)大致出來了。為了同學(xué)們更好的理解和應(yīng)用，我們一起來把這個過程再簡化一下，并明確途徑。

（師點出PPT，顯示問題）

師：首先，無論是草還是其他植物，他們在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？ 生：生產(chǎn)者

（師寫出生產(chǎn)者）師：這些動物是什么成分？

生：消費者

（師寫出消費者）師：微生物在生態(tài)系統(tǒng)中是？

生：分解者

（師寫出分解者）師：剩下的就是無機環(huán)境中的CO2（師寫出大氣中的CO2）

（以上部分學(xué)生統(tǒng)一答，寫大點，開闊點，便于后面畫能量流動）師：接下來，我想請一位同學(xué)來告訴我這四者間進出的途徑。師：好，這位同學(xué)。

師：大氣中的CO2和生產(chǎn)者之間分別通過什么途徑進出？ 生：光合作用和呼吸作用

師：生產(chǎn)者的含碳物質(zhì)通過什么途徑進入消費者？ 生：食物鏈

師：消費者與大氣中的CO2呢？ 生：呼吸作用

師：無論生產(chǎn)者還是消費者，他們的尸體糞便等都會被分解者分解，因此，分解者通過什么途徑進入大氣中的CO2？

生：分解作用

師：謝謝這位同學(xué)，非常好，給他鼓勵?。◣煒?biāo)出箭頭以及寫明途徑）

師：在該圖中，外面生產(chǎn)者消費者分解者共同構(gòu)成了生物群落，中間大氣中CO2代表著無機環(huán)境。因此碳循環(huán)的過程是CO2從無機環(huán)境到生物群落之間通過光合作用、呼吸作用、分解作用等途徑進行循環(huán)往復(fù)的。

（師以手勢形象展示：外面一圈是生物群落，里面是無機環(huán)境，彼此循環(huán)）（師板書：（2）過程：生物群落

無機環(huán)境）

2、成果優(yōu)化——方法提煉

師：簡化了碳循環(huán)的過程之后，如何解答這類題呢？我們先試試，請看題：（師點出PPT，閱讀題目，讓學(xué)生作答，1分鐘后，抽問一名學(xué)生）師：請給出你的答案 生：回答

師：你的思路或方法是怎樣的？ 生：回答

（若答的不全或不會，則讓同學(xué)補充）

師：同學(xué)們做題的思路是正確的，這很好。為了更清晰的掌握這類題的解體方法，老師將解題的思路總結(jié)成了幾句話：（點出PPT）希望對同學(xué)們有所幫助。

師：第一步是發(fā)現(xiàn)雙向箭頭，所連兩端必定是生產(chǎn)者和無機環(huán)境。生產(chǎn)者流向消費者分解者和無機環(huán)境，流向生產(chǎn)者的只有無機環(huán)境，即多出單進是生產(chǎn)者。分解者的來源有多個，最終流向無機環(huán)境；無機環(huán)境的CO2來源有多個，之流向生產(chǎn)者，因此多進單出是分無。

四．成果延伸

成果延伸——特點

通過碳循環(huán)的學(xué)習(xí)，推而廣之，延伸到所有物質(zhì)的循環(huán)上，都有循環(huán)利用的特點.（師板書：

2、物質(zhì)循環(huán)（1）特點：①循環(huán)利用

點出PPT）師：那么還有其他特點嗎？有這樣一句話“日日思君不見君，共飲長江水”。物質(zhì)的循環(huán)將遙遠的你我聯(lián)系在一起。就像我們呼吸產(chǎn)生的CO2也許正漂洋過海，隨大氣環(huán)流流向異國他鄉(xiāng)，讓我們和各國人民，上到總統(tǒng)將軍，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命運。這都說明物質(zhì)的循環(huán)是否在某一區(qū)域循環(huán)呢？

生：不是

師：應(yīng)該是（師配以手勢）生：應(yīng)該是全球性的

師：我們再舉一個例子：我們在農(nóng)田施加DDT，但卻在遙遠的南極企鵝體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)有DDT，這也體現(xiàn)出了物質(zhì)循環(huán)的全球性。

（師板書：②全球性，并點出PPT）

師：正是因為物質(zhì)循環(huán)的全球性，我們也將之稱為：生物地球化學(xué)循環(huán)（師點出PPT）成果延伸——定義：

師：通過前面的學(xué)習(xí)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的含義就很清楚了。

（師點出PPT）師：由于循環(huán)具有全球性，因此生態(tài)系統(tǒng)指的是生物圈物質(zhì)指的是化學(xué)元素那循環(huán)的過程是生物群落和無機環(huán)境之間

師：所以，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的定義為：（師點出PPT，顯示定義

師板書：（2）定義

學(xué)生勾畫教材101頁黑體字）成果延伸——聯(lián)系

師：學(xué)習(xí)了物質(zhì)循環(huán)，結(jié)合前面所學(xué)的能量，作為生態(tài)系統(tǒng)主要的兩大功能，他們之間有什么聯(lián)系呢？

（師點出PPT：聯(lián)系，板書寫出：（3）、聯(lián)系

物質(zhì)循環(huán)

能量流動）師：能量的根本來源是太陽能（師板書上寫出光能），現(xiàn)在請同學(xué)在物質(zhì)循環(huán)的圖上畫出能量流動過程。（點出PPT的問題①）

請這位同學(xué)來幫忙作圖（用紅筆）。

（若作的有不對的地方再請一位同學(xué)修改。還是不對，則說：看來前面所學(xué)的知識還需要鞏固，然后自己補上）

師：通過作圖，我們發(fā)現(xiàn)，無論是能量流動還是物質(zhì)循環(huán)，他們在生物體間的流動傳遞方向是一致的，即都以食物鏈或食物網(wǎng)為渠道進行。

（師板書寫出：食物鏈（網(wǎng)）作為渠道）

師：我們接下來再看兩個問題。（抽學(xué)生）（師點開PPT，顯示問題）

師：草光合作用固定的太陽能儲存在什么物質(zhì)中？ 生：有機物

師：獅子從羚羊處獲得什么？ 生：食物 師：食物中含有什么？或者說獲取食物的目的是什么？（食物的主要去路是氧化分解提供能量）

生：能量

師：通過這兩個問題我們可以很自然的得出，有機物中儲存有能量，即物質(zhì)是能量的載體

（師點出答案，并板書寫出：載體）

師：看下一個問題：沒有光能，草能將CO2轉(zhuǎn)化為有機物嗎？（學(xué)生統(tǒng)一答：不能）

師：光能在CO2轉(zhuǎn)化為有機物的過程中起什么作用？（師手勢）

生：推動，驅(qū)動

師：因此，能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動力（師點出答案，并板書寫出：動力）成果延伸——歸納

師：我們將二者間的關(guān)系用一張表格表示出來，請看PPT。思考，請同學(xué)回答（師點出PPT，30秒左右后抽問學(xué)生）

生：回答 五．成果應(yīng)用

師：很好，看來同學(xué)們對知識都掌握的不錯。那么接下來我們就利用所學(xué)知識解決實際問題（師點開PPT，顯示應(yīng)用實踐），請看問題（點開視頻）。

師：視頻中呈現(xiàn)的是什么問題？ 生：溫室效應(yīng)（全球變暖）（師板書：

3、溫室效應(yīng)）

師：那造成溫室效應(yīng)的原因是什么?請結(jié)合CO2的來源和去路，思考作答。（是點出PPT，顯示來源去路）師：這位同學(xué)

生：化石燃料的燃燒，植被破壞，人口增多

師：人口增多雖然也是一個原因所在，但這是一個相對緩慢的過程，而花式燃料的形成是億萬年時間，而燃燒卻是短時間完成，導(dǎo)致CO2增多。所以來源上主要考慮化石燃料，去路上主要考慮光合作用，化能合成作用的影響較少，不考慮。

（師板書：（1）原因：化石燃料，植被）師：很好（點出PPT），問題的根源知道了，那對應(yīng)的措施又改怎樣？ 生：回答（師板書：（2）措施）

師：物質(zhì)循環(huán)的全球性把我們大家聯(lián)系在了一起，所以保護環(huán)境，人人有責(zé)（點出PPT）。六．課堂小結(jié)

師：這節(jié)課的知識就是這些，現(xiàn)在同學(xué)們反思本堂課內(nèi)容

師：好，本節(jié)課重點有兩個。一是碳循環(huán)的過程，同學(xué)們要理解CO2等物質(zhì)通過光合呼吸微生物分解等途徑在無機環(huán)境和生物群落間循環(huán)，并能夠進行應(yīng)用。二是理解物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，他們有共同的渠道，是同時進行，相互依存的。

七．鞏固練習(xí)

師：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，及時鞏固。咱們來練習(xí)幾個題： 師：問 生：答

師：最后一個作業(yè)將留在課后，物質(zhì)循環(huán)的各個途徑中光合作用，呼吸作用以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)都比較熟悉了。但微生物的分解作用卻了解較少。因此，課后任務(wù)即是教材中的探究實驗：微生物的分解作用。以小組為單位，寫出實驗報告。

師：今天的內(nèi)容就上到這里，同學(xué)們的表現(xiàn)非常好。在這節(jié)課的最后，讓我想再回想一下獅王的話。我們?nèi)祟惒灰埠捅姸嗟纳锫?lián)系在一起嗎？保護環(huán)境，保護生態(tài)，迫在眉睫。前段熱映的電影《美人魚》中主人公的一句話道出了我們共同的心聲：如果這個地球連一滴干凈的水，一片干凈的空氣都沒有，我們所做的還有什么意義？

師：謝謝！

第四篇：第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)教案

第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；

2、描述生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和生態(tài)平衡；

3、概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和交流的能力；

2、學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去；

3、嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；

2、關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，具有社會責(zé)任感；

3、通過人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生初步形成辨證唯物注意觀點。

教學(xué)重點難點：

重點：理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

難點:嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入《食物鏈的故事》

這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛(wèi)著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養(yǎng)花，把小島打扮得像花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養(yǎng)了雞。后來，經(jīng)過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉(zhuǎn)一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋?？墒牵瑳]過多久，不知為什么這里的老鼠成了災(zāi)。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內(nèi)，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發(fā)動了進攻。由于鼠災(zāi)，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來?！袄鲜笈仑垼€是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰(zhàn)士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了?？墒?，戰(zhàn)士們在島上巡邏時，又發(fā)現(xiàn)低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經(jīng)調(diào)查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰(zhàn)士們又養(yǎng)起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發(fā)現(xiàn)貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了。師：請問這個故事告訴我們什么道理？

生：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。

師：同學(xué)們看看這些圖片，想想這些分別屬于什么生態(tài)系統(tǒng)？ 生： 師：每一個生態(tài)系統(tǒng)在進行物質(zhì)循環(huán)和能量流動的進程中，會不斷受到各種因素的影響。大家有沒有想過這樣的情景：在天氣晴朗、陽光燦爛的時候，自己躺在廣闊的草原上，那個時候我們會有暖暖的、軟軟的感覺。那么大家躺在這樣舒服的草原上，有沒有想過這樣一個問題：對于這個草原生態(tài)系統(tǒng)，影響它的結(jié)構(gòu)因素有哪些？ 生：植物，草原鼠、牛、羊、兔等食草動物，蛙、蛇、鷹等食肉動物。師：那有沒有人能告訴我，在草原生態(tài)系統(tǒng)中，草、鼠和鷹之間的關(guān)系？ 生：草被鼠吃，鼠再被鷹吃。(草→鼠→鷹。)

二、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能

師：在一片草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，老鼠的數(shù)量急劇增加，同學(xué)們，你們想想，老鼠的數(shù)量會無限制地增加嗎？ 生：（討論）不會。

師：對。當(dāng)老鼠的數(shù)量增加時，蛇、鷹也因為有了豐富的食物來源，數(shù)量增加，相反由于食物缺乏和天敵數(shù)量的增加，老鼠的數(shù)量減少，草因老鼠的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，老鼠的數(shù)量就不會無限制地增長。師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。

師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

師：大家能不能用曲線來表示這幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系呢？（看PPT）隨著草的數(shù)量增加時，鼠的數(shù)量也會增加，隨之鷹的數(shù)量也在增加。但是鼠的數(shù)量是在草的數(shù)量增加的最高值時，再逐漸增加，鷹的數(shù)量也是在鼠的數(shù)量增加到最大值時，再隨之逐漸增加的。

三、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？ 生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。師：這個例子又說明了什么問題呢？

師：這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負面影響。這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。大家想想，如果生態(tài)系統(tǒng)里的成分很少，也就是說如果生態(tài)系統(tǒng)里的生物種類很少、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單的話，那么這樣的生態(tài)系統(tǒng)容不容易遭到破壞？ 生：容易。

師：對的。同時這個生態(tài)遭到破壞后容不容易恢復(fù)??？ 生：容易。

師：很好。大家在初一的時候也學(xué)過食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容吧。我們來分析一下這個食物鏈和食物網(wǎng)，在這個食物鏈中，如果由于捕殺老鼠，那么鼠不斷的減少，就會對這個食物鏈有很大的影響；而在這個食物網(wǎng)中，鼠的數(shù)量減少就會對食物網(wǎng)的影響很小，因為它可以通過別的途徑來彌補。

師:由此我們可以總結(jié)出：一般說生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自我調(diào)節(jié)能力就越小。同時，這樣的生態(tài)系統(tǒng)也比較容易受到破壞，因此它的穩(wěn)定性就很低。那么那些生物種類多、數(shù)量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞，自我調(diào)節(jié)能力就高，穩(wěn)定性也就越好。

師：同學(xué)們請思考：熱帶雨林、北方針葉林、溫帶落葉林和熱帶草原生態(tài)系統(tǒng)，哪個自我調(diào)節(jié)能力最大？ 生：熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力最大。

師：為什么？

生：熱帶雨林的生態(tài)系統(tǒng)的成分比較復(fù)雜,而且營養(yǎng)結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜。師：江南是個水鄉(xiāng)，話說乾隆下江南時，就到了蘇州。水鄉(xiāng)人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。這番景象讓乾隆大為驚奇?？墒?，他也發(fā)現(xiàn)蘇州虎丘外圍的河流被眾多染坊流出的廢水污染得骯臟不堪、臭氣熏天，他親自過問，追查此事。蘇州官衙立即頒發(fā)了布告，嚴禁商賈平民在虎丘一帶開設(shè)染坊，迫于官府的法令，虎丘一帶原有的數(shù)十家染坊不得不搬遷至遠離虎丘的蘇州遠郊，從此后虎丘重現(xiàn)綠水青山。由此請同學(xué)思考一下：1.水鄉(xiāng)人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣，河水為何仍能保持清澈？2.虎丘外圍的河流在染坊廢水的污染下，還能保持穩(wěn)定性嗎？這又說明了什么問題？3.染坊停止排污后，虎丘外圍的河流出現(xiàn)了什么變化，這說明了什么？

我們來看一下圖片，請同學(xué)們自己閱讀課本上86頁的內(nèi)容，森里大火和厄爾尼諾現(xiàn)象。這就說明生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有一定的限度，如果外界干擾力超過了這個限度，則導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)。

師：那么你還知道哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)平衡的事例呢？

生：自然因素：火山爆發(fā)、地震、泥石流、洪水泛濫、臺風(fēng)海嘯等；人為因素：人類在生產(chǎn)、生活活動中對大自然不合理地開發(fā)，如修建大型工程、大量排放有毒物質(zhì)、引進或毀滅某些生物物種、大量地施用農(nóng)藥或化肥等。師：地震等原因可能造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重破壞，但是更為嚴重的是人類自身的生活和生產(chǎn)也對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生不良影響。（沙塵暴，海嘯）

四、環(huán)保教育

師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。師：那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中??

師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，我們要好好的保護環(huán)境，而且要呼吁更多的人來保護環(huán)境，同時保護環(huán)境要從自身做起！

板書：

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)

1． 生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能。

2． 生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的。

附：“厄爾尼諾”現(xiàn)象

20世紀末的幾大災(zāi)害，如1998年中國長江全流域洪災(zāi)和1997年印度尼西亞有史以來最大的森林火災(zāi)的禍首就是厄爾尼諾。它像妖魔那樣，可以讓久旱的南美洲沙漠驟降暴雨，又會讓利馬外港海灘上的海鳥海獸相繼夭折，使海水變色臭氣熏天，這些殘骸腐爛后產(chǎn)生的硫化氫氣體吹向大陸，給海港城市卡西俄的建筑物和汽車涂上一層黑色，因而當(dāng)?shù)厝擞职讯驙柲嶂Z戲稱“卡西俄漆匠”。那么，厄爾尼諾究竟是什么？它的成因又是怎樣的？它給人類帶來的災(zāi)難能消減嗎？

厄爾尼諾是西班牙語，意為“圣嬰”，即上帝之子。厄爾尼諾現(xiàn)象是指赤道太平洋中東部每隔幾年發(fā)生的一次大規(guī)模海水溫度異常增高的現(xiàn)象。

“圣嬰”的老家在南太平洋的東岸，即南美洲的厄瓜多爾、秘魯?shù)葒奈鞑垦睾?。世界著名的秘魯寒流由南向北流?jīng)這里，形成了著名的秘魯漁場，這里生產(chǎn)的魚類曾占世界海洋魚類總產(chǎn)量的1/5左右。但是每隔2～7年，秘魯漁場便發(fā)生一次由于海水溫度異常升高而造成的海洋生物浩劫：魚死鳥亡，海獸它遷，漁類大幅度減產(chǎn)。這種現(xiàn)象一般在圣誕節(jié)前后或稍后一兩個月出現(xiàn)，因此秘魯人稱此為“厄爾尼諾”，即“圣嬰”。除了秘魯南海岸之外，厄爾尼諾現(xiàn)象還可能在美國加利福尼亞、西南非洲、西澳大利亞等地的沿海發(fā)生，只是影響程度比較小一些，沒有引起人們的廣泛注意。

厄爾尼諾現(xiàn)象是太平洋赤道帶大范圍內(nèi)海洋與大氣相互作用失去平衡而產(chǎn)生的一種氣候現(xiàn)象。在東南信風(fēng)的作用下，南半球太平洋大范圍內(nèi)海水被風(fēng)吹起，向西北方向流動，致使澳大利亞附近洋面比南美洲西部洋面水位高出大約50厘米。當(dāng)這種作用達到一定程度后，海水就會向相反方向流動，即由西北向東南方向流動。反方向流動的這一洋流是一股暖流，即厄爾尼諾暖流，其盡頭為南美西海岸。受其影響，南美西海岸的冷水區(qū)變成了暖水區(qū)，該區(qū)域降水量也大大增加。厄爾尼諾現(xiàn)象的基本特征是，赤道太平洋中東部海域大范圍內(nèi)海水溫度異常升高，海水水位上漲。

厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時。由于海溫的異常增高，導(dǎo)致海洋上空大氣層氣溫升高，破壞了大氣環(huán)流原來正常的熱量、水汽等分布的動態(tài)平衡。這一海氣變化往往伴隨著出現(xiàn)全球范圍的災(zāi)害性天氣：冷熱失去均衡，該天晴的地方洪澇成災(zāi)，該下雨的地方卻烈日炎炎。一般來說，當(dāng)厄爾尼諾現(xiàn)象出現(xiàn)時，赤道太平洋中東部地區(qū)降雨量會大大增加，造成洪澇災(zāi)害，而澳大利亞和印度尼西亞等太平洋西部地區(qū)則干旱無雨。

近年來，有科學(xué)家提出厄爾尼諾現(xiàn)象的形成可能與海底地震、火山噴發(fā)、大氣環(huán)流變化和含鹽量有關(guān)。更多的研究發(fā)現(xiàn)，厄爾尼諾事件的發(fā)生與地球自轉(zhuǎn)速度變化有關(guān)，地球自轉(zhuǎn)減慢可能是形成厄爾尼諾現(xiàn)象的主要原因。還有科學(xué)家從厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的周期逐漸縮短（近百年來已有16次，1990年代以來變得越來越頻繁）這一點推斷：厄爾尼諾現(xiàn)象同人類活動造成的溫室效應(yīng)加劇的全球變暖有直接關(guān)系。

厄爾尼諾發(fā)生的時間并不固定，短則半年，長則一兩年。強度也不一樣，1982－1983年那次較強，持續(xù)時間長達兩年之久。最近一次（1997－1998年）則是有記錄以來最強的。1997年開始的厄爾尼諾現(xiàn)象將全球氣候攪得一團糟，所到之處災(zāi)痕遍地：智利遭受了一場百年不遇的特大洪災(zāi)，連續(xù)的滂沱大雨把這個國家的沙漠變成了花兒盛開、河流湖泊縱橫的草原；我國夏季的酷暑中心移至華北乃至東北，出現(xiàn)罕見的“南涼北熱”異常現(xiàn)象；印度尼西亞由于雨季推遲，長期干旱，引發(fā)了有史以來最嚴重的森林大火；東非暴雨頻繁，洪水泛濫，肯尼亞、埃塞俄比亞等國飽受洪災(zāi)之苦，相反南非等地卻在經(jīng)受干旱的煎熬，大部分糧食作物顆粒無收。

當(dāng)然人們在猖獗的厄爾尼諾面前并非束手無策。各國海洋及氣象局對引發(fā)世紀性災(zāi)難的1997－1998年厄爾尼諾現(xiàn)象都進行了及時的預(yù)報和預(yù)測，并對其形跡進行監(jiān)測，不斷發(fā)出最新研究報告，使有關(guān)國家和地區(qū)能做好防災(zāi)減災(zāi)工作，把災(zāi)害損失降到最低點。在深入探索厄爾尼諾與氣候變化關(guān)系的過程中，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了與其性格相反的拉尼娜（La Nina）現(xiàn)象。有人稱之為圣嬰的邪惡妹妹“女嬰”。雖然威力不及厄爾尼諾，但也會給人類造成相當(dāng)大的危害。拉尼娜現(xiàn)象也是每隔幾年出現(xiàn)一次，是東太平洋沿著赤道醞釀出的不正常低溫氣流，導(dǎo)致氣候異常。其發(fā)生頻率比厄爾尼諾現(xiàn)象低，上一次較強的情況發(fā)生在1988－1989年。

研究厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象成為全球科學(xué)家的一個長期的課題。世界各地的科學(xué)家都在全力以赴，研究這對臭名昭著的“姐妹”引起的種種神秘現(xiàn)象，以及它們之間的互動關(guān)系?？茖W(xué)家堅信，只要能研究出這些神秘現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律，就能揭示出它們的活動規(guī)律，從而有效地對付它們。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

教師裴育平

一、教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

二、教學(xué)重、難點 教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)方法 講述、討論、演示

四、學(xué)時安排 1學(xué)時

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

二、新課教學(xué)

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答?；顒尤喝n總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。

本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。

通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。