第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)何克抗--網(wǎng)絡(luò)版.

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(何克抗)

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：（課本P2—3）系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的過程

? 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。（加涅，1992）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普，1994）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根，1999）

? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，1994）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（何克抗，2002）創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。（梅瑞爾，1996）一門設(shè)計(jì)科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。（帕頓，1989）一門學(xué)科

“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！保ㄈ鸶癖R斯，1994）解決教學(xué)問題的過程

教材觀點(diǎn)：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學(xué)設(shè)計(jì)模式（P19）

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)科性質(zhì)

意義：（P7，8）學(xué)科性質(zhì)：（P9）是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科:多學(xué)科理論,理念,技術(shù),方法的創(chuàng)新應(yīng)用.恰當(dāng)?shù)剡B接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化.是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科:教學(xué)設(shè)計(jì)最主要的任務(wù)是提供解決教學(xué)問題的方法.是一門設(shè)計(jì)理論學(xué)科

是一門規(guī)定性理論科學(xué) 3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用層次

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般可歸納為三個(gè)層次：(P10,11)

a)以“產(chǎn)品”為中心的層次：把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)作產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)

b)以“課堂”為中心的層次：在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料、選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)

c)以“系統(tǒng)”為中心的層次：這一層次的設(shè)計(jì)需要由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員等來共同完成 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的功能（P32—33）

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。2.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的比較

相同點(diǎn)：

(1)三個(gè)主類領(lǐng)域是一致的

(2)兩種理論在分類的細(xì)化都存在層級(jí)關(guān)系：

布魯姆整個(gè)目標(biāo)體系的劃分都是由簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；

加涅在認(rèn)知結(jié)果的智力技能分類也是由簡單到復(fù)雜構(gòu)成的層級(jí)關(guān)系

(3)兩個(gè)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等方面對教育過程都有其積極的意義。不同點(diǎn)：

? 分類依據(jù)與理論不同

? 布盧姆分類法基于生物分類學(xué)，以學(xué)生的外顯行為作為教學(xué)目標(biāo)分類的基點(diǎn)。?

加涅分類法則基于信息傳播理論與建構(gòu)主義理論，從他的“聯(lián)結(jié) —認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以能力和傾向作為教育目標(biāo)分類的基點(diǎn)。

? 結(jié)構(gòu)體系不同

? 布盧姆的分類是一個(gè)累積學(xué)習(xí)的模式，目標(biāo)由簡單到復(fù)雜

? 加涅的分類理論從整體上是不具備有連續(xù)性、層次性和累積性，僅在“智慧技能”這一主類下各子類之間具具備連續(xù)性、層次性、相關(guān)性。

3.教學(xué)目標(biāo)分析的方法(舉例說明)（P42—44）4.教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(舉例說明)(P45—51)第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)（P61）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(P66)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(P69)

2.教學(xué)中通常分析的學(xué)習(xí)者特征（本題未找到具體答案）

認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的新特征(P72—73)第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 1.教學(xué)模式、教學(xué)策略（P80—81）2.幾種以教為中心教學(xué)模式、策略的特點(diǎn)、步驟（如掌握學(xué)習(xí)(P87)、加涅的九段教學(xué)策略（P85）、示范——模仿(P89)等）

典型的以教為主的教學(xué)模式和策略

接受學(xué)習(xí)模式

先行組織者教學(xué)模式 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 3.4.5.6.7.九段教學(xué)模式 掌握教學(xué)模式: 情境-陶冶教學(xué)策略 示范-模仿教學(xué)策略 掌握教學(xué)的特點(diǎn)

? 不改變學(xué)校和班級(jí)組織，一定程度上解決了集體教學(xué)與個(gè)別需要之間的矛盾。? 教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程

? 教師認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好功課的信念，對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的期望，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起促進(jìn)作用。示范-模仿教學(xué)策略的步驟 ? 動(dòng)作定向

? 要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)； ? 對學(xué)生作形體演示

? 參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動(dòng)作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。? 自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，使技能熟練掌握。? 技能的遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識(shí)、技能。常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（P99—101）

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式（P103—104）研究性學(xué)習(xí)的主要步驟（P106—107）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（P114—115）教學(xué)模式或策略選擇時(shí)的影響因素

教學(xué)目標(biāo)

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是知識(shí)掌握時(shí)，可采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中更多采用以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索

如果教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，要多采用突出社會(huì)活動(dòng)、情感體驗(yàn)的教學(xué)模式

一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

學(xué)科特點(diǎn)，語文、外語等學(xué)科宜采用講授；生物、化學(xué)等學(xué)科宜講解與演示結(jié)合，音樂、美術(shù)等學(xué)科宜用練習(xí)

在教學(xué)進(jìn)程中的某一階段，隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學(xué)，在教詩歌時(shí)，朗讀的訓(xùn)練較多，教小說題材的文章時(shí)，較多地應(yīng)用談話法。

教學(xué)過程的復(fù)雜性

從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知復(fù)雜性是不同的

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴較低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，可選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，即教師、教學(xué)程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程做詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定，如程序教學(xué)等。

如果所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較高的認(rèn)知復(fù)雜性，需選擇結(jié)構(gòu)較松散的教學(xué)模式，即教師及教學(xué)程序的控制性較低，允許學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、開放的探索性活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模式、基于問題式學(xué)習(xí)的模式、非指導(dǎo)性教學(xué)等

低復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)包含的思維模式比較簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會(huì)盡量減少矛盾沖突

中等復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)需要學(xué)生對幾個(gè)方面進(jìn)行綜合思考，避免絕對化，不盲目相信權(quán)威

高復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)體現(xiàn)了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進(jìn)行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。

學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)上更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 高年齡階段的學(xué)生可更好地進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號(hào)獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。有意義接受學(xué)習(xí)模式是這一年齡段較為有效的模式。

在選擇教學(xué)模式時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

教師風(fēng)格、教學(xué)時(shí)間

教師特點(diǎn)：每一位教師有自己不同的特長、素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格

如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動(dòng)、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；

有的教師善于制作、運(yùn)用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；

擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。

教學(xué)時(shí)間有一定限制

討論法、參觀法、探索-發(fā)現(xiàn)法、歸納法等方法比講授法、接受-復(fù)現(xiàn)法、演繹法等耗費(fèi)的時(shí)間多，在選用時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間是否允許

教學(xué)資源、環(huán)境等客觀條件的要求

不少教學(xué)方法的運(yùn)用需要一定的設(shè)備條件

學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，教師可因陋就簡，盡量創(chuàng)造條件加以運(yùn)用，但不宜過分強(qiáng)調(diào)

……

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境（P123—125）、學(xué)習(xí)資源（P134）、認(rèn)知工具（P137）、課堂問題行為（P143）、課堂氛圍（P140）

2.簡述學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容（本題未找到合適答案）3.教學(xué)媒體選擇的方法（舉例說明）（P130—132）4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)（P134—136）5.常用的認(rèn)知工具分類（P137）

6.計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用（P138—139）

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂問題行為及如何調(diào)控（P146—147）第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià) 1.教學(xué)評(píng)價(jià)（P153）、一對一評(píng)價(jià)（P170）、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（P174）

一對一評(píng)價(jià)：即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段

設(shè)計(jì)人員往往需要和3名或者3名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從每個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料

a)知識(shí)準(zhǔn)備：高于平均水平；中等水平；低于平均水平b)學(xué)習(xí)態(tài)度：積極態(tài)度的；一般態(tài)度的；消極態(tài)度的

c)經(jīng)歷：有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的；有2到5年工作經(jīng)驗(yàn)的；工作經(jīng)驗(yàn)不到一年的

目的：確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對教學(xué)內(nèi)容最初的使用數(shù)據(jù)和反饋

可從明晰度、影響力、可行性等方面進(jìn)行

過程：設(shè)計(jì)者向?qū)W習(xí)者進(jìn)行必要說明，學(xué)習(xí)者使用材料，學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者交流 收集數(shù)據(jù)的途徑：觀察記錄、學(xué)習(xí)者討論的記錄、教學(xué)完成后的問卷和測驗(yàn) 進(jìn)行中的評(píng)價(jià)：

? 進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

? 教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)在合適而可行的時(shí)候?qū)W(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、技能和方法是否能夠保持，是否能夠在其他應(yīng)用環(huán)境中使用。? 通過評(píng)價(jià)可以幫助設(shè)計(jì)人員明確： 教學(xué)在促進(jìn)技能遷移上的優(yōu)缺點(diǎn)

能夠更好的支持遷移和技能運(yùn)用的地方

解決阻礙運(yùn)用技能于實(shí)際場景的教學(xué)障礙

? 可以采用現(xiàn)場觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方法要獲取信息 ? 既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，也可通過教師、同學(xué)、家長等間接得到 ? 不僅適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果，對課堂教學(xué)同樣適用 2.教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià),通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)： a)搜集反映課堂數(shù)學(xué)效果的有關(guān)信息資料

搜集資料的方法：測驗(yàn)、調(diào)查和觀察

測驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料； 調(diào)查適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；

觀察適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績資料。b)根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況做出即時(shí)反饋 形成性評(píng)價(jià)中的反饋有3種：

校正性反饋： 當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求時(shí)采用的反饋形式，即教師及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求 鼓勵(lì)性反饋： 對大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)

幫助性反饋：對少數(shù)或個(gè)別未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生應(yīng)采用的反饋形式，即教師應(yīng)盡量對其提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，它是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過程 ? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)該包含

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)材料和支持工具等

對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果形成性評(píng)價(jià)的一般過程（P175）第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的實(shí)踐領(lǐng)域 第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向 1.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用階段

根據(jù)學(xué)習(xí)方式結(jié)合的緊密程度，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用可分為四個(gè)階段: a)組合階段，將不同的學(xué)習(xí)方式簡單組合在一起，這些學(xué)習(xí)方式?jīng)]有關(guān)聯(lián)，各自開展，設(shè)計(jì)上較簡單

b)集成階段，嘗試建立不同學(xué)習(xí)方式之間的連接關(guān)系，將在線學(xué)習(xí)和面授等形式根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合起來，同時(shí)制定測評(píng)方式

c)協(xié)同階段，使學(xué)習(xí)方式間的組合更為緊密，需要組建學(xué)習(xí)群體和管理制度，進(jìn)行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的持續(xù)跟蹤

d)擴(kuò)展階段，通過學(xué)習(xí)方式的混合，達(dá)到某種單一的學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)化，提高工作績效。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)途徑

利用能提供教學(xué)策略支持的多媒體寫作工具 帶有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例的聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)： 帶有若干教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模板的寫作系統(tǒng)； 智能型教學(xué)事務(wù)處理系統(tǒng)；

基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)咨詢與評(píng)價(jià)系統(tǒng) 用于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能指導(dǎo)系統(tǒng)。

3.混沌理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展的啟示（P254—256）4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展有哪些新動(dòng)向(本題答案不明確)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展

Blended Learning 與主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì)理論

混沌理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì) 宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的新趨勢 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化

從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績效技術(shù) 學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5.績效技術(shù)對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示

（1）樹立績效觀念

成本—效益問題是績效技術(shù)所關(guān)注的重要因素。在教育應(yīng)用情境中，學(xué)校教育和教學(xué)同樣也是要考慮投入和產(chǎn)出的關(guān)系的。

（2）重視前端分析

績效技術(shù)的前端分析為關(guān)注教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐帶來了重要的啟示

（3）開拓問題解決思路

績效技術(shù)工作者的主要職責(zé)是對績效問題進(jìn)行分析，找出原因，制定最合適、最經(jīng)濟(jì)、最及時(shí)的解決方案

績效技術(shù)靈活多樣的問題解決方案的研究與實(shí)踐，有助于以關(guān)注教與學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)工作者開拓問題解決的思路

第三篇：何克抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點(diǎn)有何看法。

答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：

研究對象：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是用系統(tǒng)方法對個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性?？傊虒W(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及發(fā)展的方向。

答：我國從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過翻譯介紹國外的研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。90年代以來，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。

梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。

有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。

參考《美國教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)；

五、ID1 無法將教學(xué)開發(fā)的各個(gè)階段整合起來；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識(shí)；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個(gè)呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來；

九、ID1 是勞動(dòng)密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念。

可分辨性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場依存性、場獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對固定的次序，我們可以通過判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過預(yù)測題及問卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過心理測試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過觀察、交談、心理測試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？ 答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。

但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡單描述控制生物性狀的一對基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過查找資源解決問題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過對基因遺傳過程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀：

（一）通過學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過對基因遺傳過程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)。客體只有在經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：

社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。

4、建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說明建構(gòu)主義的核心思想是對“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性——控制性”三個(gè)維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過程模型，即WEBCL模型：

12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類測定法 二叉樹探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。

奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。總之，對學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。

不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來說，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對簡略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。

雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長處。

四、考慮情感因素的影響。

第四篇：何克抗與跨越式教學(xué)

何克抗與跨越式教學(xué)

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程投了110個(gè)億，效果也很難說有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？”

74歲的何克抗教授說不下去了，在寧夏永寧縣的一所小學(xué)里，面對著現(xiàn)場的上百位聽眾，他流下了眼淚。

此前一天，何克抗還在寧夏海原縣的山區(qū)里穿行。這是他第三次去海原。

在從銀川通往海原的路上，汽車減緩了速度。10月里早至的白雪掩蓋了海原缺少植被的山嶺。也只能依靠覆雪，海原的光禿山頭才能分出冬夏兩季?！昂Ｔ褪强刻斐燥垺！焙Ｔh教育局教研室主任梁文深說。而大多數(shù)時(shí)候，天，在海原是靠不住的?！敖衲暧晁€算好了，前幾年太旱了，都沒有什么收成，農(nóng)民吃的糧食都得花錢買。”

梁文深和他的同事們做過簡單的統(tǒng)計(jì)，海原縣城里有兩萬多學(xué)生，而整個(gè)海原縣城的人口總數(shù)不到6萬?？h城里租房子的大都是陪孩子來縣城讀書的家長。家長的希望是孩子能離開這個(gè)被聯(lián)合國官員稱為“不適宜人類居住的地方”。“在海原，能出去一個(gè)學(xué)生就是給家庭減輕了困難，教育移民是一條重要的出路。”

在銀川，有些中學(xué)是面向海原招生的，“大多數(shù)成績好的孩子都到銀川的學(xué)校上學(xué)去了?！睕]能去往銀川的孩子，改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)又少了一些。

31歲的田虹來自海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)，高中畢業(yè)之后考上了師范學(xué)校。在她們村里，能在高中畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)的人屈指可數(shù)，村里人大都是文盲。

和田虹同樣31歲的許海英是海原縣西安鎮(zhèn)中心小學(xué)的老師。多年前，她在銀川讀幼兒師范的時(shí)候，有一次去當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰變簣@學(xué)習(xí)，她根本沒辦法聽進(jìn)去老師在講些什么?！澳谴蔚慕?jīng)歷讓我印象太深了，那里的孩子才3歲，英語說得那么好，畫也畫得好，我們海原的孩子根本沒辦法跟他們比。”

當(dāng)時(shí)她腦子里反復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)畫面。一個(gè)畫面來自海原農(nóng)村：3歲的孩子們正在太陽下刨土坑呢。另一個(gè)畫面來自她最喜歡的小說《平凡的世界》：田曉霞到礦井去看孫少平到底在怎樣的環(huán)境下工作，看到的是流動(dòng)的黑暗?！安皇俏铱床黄鹉菢拥墓ぷ鳎怯X得人和人的境遇反差太大了，我們的孩子長大后也許就像孫少平那樣下礦井去了?！?許海英畢業(yè)之后回到海原，成為了一名小學(xué)老師。田虹在畢業(yè)后的7年里，都是靠打零工為生，直到2009年，才當(dāng)上了關(guān)橋中心小學(xué)的“特崗老師”。“特崗老師”是因?yàn)槿狈熧Y而招聘的沒有編制的老師。

剛成為老師，田虹面對的就是一堂公開課。

“我怎么也忘不了這堂課?！碧锖缯f到這里時(shí)感到不好意思。來聽課的是海原縣教育局的人和北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。

梁文深也在現(xiàn)場，現(xiàn)場的情況讓他很難堪，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，田虹上課的時(shí)候，坐在第一排的一個(gè)學(xué)生居然睡著了?！拔疑锨叭グ堰@個(gè)小孩扶起來，過了一會(huì)兒，他又睡著了?！?/p>

田虹覺得這堂課真是把臉丟光了。

這是一年前，北師大團(tuán)隊(duì)在海原剛開始進(jìn)行“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目時(shí)的情況。海原在他們所選擇的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)中條件最為落后。這并不重要。何克抗所做出的努力就是為了達(dá)到他所希望的“教育公平”?！敖逃桨ń逃瘘c(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平，具有實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平，可以通過好的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育?！?/p>

什么是跨越式教學(xué)？

10月25日早上，關(guān)橋中心小學(xué)的主教學(xué)樓正在進(jìn)行加固，海原在1920年曾經(jīng)發(fā)生過8.5級(jí)地震，山川易貌，死傷二十多萬人。汶川地震后，這里的教學(xué)樓被要求加固至能抵御9級(jí)地震的強(qiáng)度。

學(xué)生在臨時(shí)教室上課，屋里沒有暖氣，挺冷的。田虹早上有兩節(jié)二年級(jí)的語文課。她要上的課文是《酸的和甜的》--這是人教版小學(xué)語文教材第三冊的第17課。前20分鐘，她給學(xué)生講課文。按照我們慣有的經(jīng)驗(yàn)，后面的20分鐘將會(huì)是前20分鐘的延續(xù)。許多老師在40分鐘課程結(jié)束的時(shí)候，還會(huì)覺得這一節(jié)課太短，沒法講完這些內(nèi)容。

進(jìn)行到20分鐘左右，田虹停了下來，讓學(xué)生讀手上的擴(kuò)展閱讀材料--這些材料是北師大跨越式教學(xué)團(tuán)隊(duì)所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學(xué)生們互相交流，談?wù)勛约合矚g哪一篇文章，并寫下對這篇課文的感受，無論長短，寫多少，算多少但一定得寫。

田虹所采用的就是何克抗帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的跨越式項(xiàng)目中語文教學(xué)的“211”模式。前20分鐘講解課文，中間10分鐘擴(kuò)展閱讀，后10分鐘進(jìn)行寫作。重要的是，跨越式項(xiàng)目沒有課后作業(yè)，所有的一切都在課堂上完成。沒有作業(yè)的語文教學(xué)，是許多家長和孩子難以想象的。從上世紀(jì)90年代開始，有過諸多對于中國語文教育的批評(píng)討論。1997年11月的《北京文學(xué)》上，刊登過3篇憂思中國語文教育的文章。其中一篇是編劇鄒靜之寫的《女兒的作業(yè)》：

我不是個(gè)好父親，我先是沒有頭懸梁，陪女兒深夜寫作業(yè)的精神；再有，她的作業(yè)，我也大多不會(huì)，陪也幫不上忙。我沒想到語文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七劃是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。我曾對女兒說這沒用，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對這篇文章印象深刻。他認(rèn)為，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，我們片面地強(qiáng)調(diào)工具性而忽視了人文性?！俺榈羧宋木瘢辉谠~語和句式上兜圈子，語文教育就會(huì)失去靈魂，就會(huì)成為毫無意義的、對語言符號(hào)進(jìn)行排列組合的文字游戲。若脫離語言文字的具體表達(dá)與運(yùn)用，抽象地去講人文性，就會(huì)使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統(tǒng)文化變成僵死的教條?！?/p>

他的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”項(xiàng)目論試圖解決這些問題。

“語文的跨越式教學(xué)方法其實(shí)并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓二年級(jí)學(xué)生識(shí)字閱讀寫作水平達(dá)到現(xiàn)在四五年級(jí)學(xué)生水平，一般人一聽根本不相信。”

對于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認(rèn)為，“學(xué)生為什么有那么大進(jìn)步，主要是后面10分鐘的擴(kuò)展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級(jí)到二年級(jí)，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達(dá)到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識(shí)字量，能不上去嗎？我們在集中識(shí)字上花了太多的無用時(shí)間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的?音?跟?義?的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋?！?/p>

目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)普通學(xué)生。

“我們現(xiàn)在的語文教學(xué)以語法分析為中心。中國第一本語法書是1898年出版的《馬氏文通》，沒有語法書之前，中國人就不識(shí)字了嗎？其實(shí)，語法是語言學(xué)家研究語言規(guī)律的方法，我們把語法作為少年兒童學(xué)語言的方法，這是很大的誤區(qū)?！?1949年之后的中國小學(xué)語文教育大致是這樣的：一二年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，三年級(jí)開始注重閱讀和寫句子，四年級(jí)開始寫完整的文章。

何克抗的語文教學(xué)方法里沒有先后順序，他從一年級(jí)開始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起?！霸趯W(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫作相結(jié)合，我們的母語教學(xué)和外語教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)是把母語當(dāng)成外語來教?！?/p>

何克抗的這些想法大概在2000年開始形成。從2003年開始，他的團(tuán)隊(duì)先在深圳南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民子弟學(xué)校白芒小學(xué)做實(shí)驗(yàn)。隨后的7年當(dāng)中，從南到北，在200多所學(xué)校做了實(shí)驗(yàn)。寧夏的海原和永寧是跨越式項(xiàng)目最新的實(shí)驗(yàn)區(qū)。這些學(xué)校所處的地區(qū)是有所不同的，大致有四類：發(fā)達(dá)城區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、山區(qū)?！斑x不同的地區(qū)，做這么多的學(xué)校，做這么多年，就是為了證明這個(gè)項(xiàng)目是有效果的，我們現(xiàn)在已經(jīng)不是實(shí)驗(yàn)階段了，可以做大規(guī)模的推廣?！?/p>

跨越式教學(xué)的效果

海原地域廣闊，各所學(xué)校之間相距甚遠(yuǎn)。何克抗去海原那幾天，早上6點(diǎn)鐘起床，7點(diǎn)鐘出發(fā)，聽課評(píng)課，晚上9點(diǎn)鐘回到住處，還和學(xué)生討論一天的情況?！拔┮坏男菹⒕褪侵形绯燥埖臅r(shí)候?！焙Ｔ缭绞巾?xiàng)目的負(fù)責(zé)人之一曹培杰說，“這次在海原聽完課以后，回到住處，等服務(wù)員來開門的時(shí)候，他找了一個(gè)桌子倚在那里，累得連站著都很困難了?！?/p>

何克抗到各地去，當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)會(huì)請他吃飯，他總是吃完了馬上走人。他走后，學(xué)生得趕緊向滿座的領(lǐng)導(dǎo)解釋：老先生一向如此，請別介意?！拔也幌矚g應(yīng)酬，有這點(diǎn)時(shí)間還不如解決一個(gè)實(shí)際問題。”何克抗說。

何克抗平時(shí)很沉默，讓人感覺很難溝通。不過，“談起教育，就眉飛色舞，停不下來了?！辈芘嘟苷f。

根據(jù)近幾年教育界論著被引用的統(tǒng)計(jì)，引用率排在第一位的是何克抗，也經(jīng)常接到各個(gè)大學(xué)讓他去做報(bào)告的邀請?！暗酱髮W(xué)去做報(bào)告是有錢又輕松的，還能去玩一玩，但許多大學(xué)都請不到他。而對于小學(xué)、中學(xué)，不用請，他自己就去了。七十多歲的人了，還全國各地到處跑，我們這些年輕人還說什么辛苦呢？”

曹培杰又坐到了海原關(guān)橋中心小學(xué)的教室里，他每個(gè)月都會(huì)來這里。2009年，他第一次在這里聽田虹給學(xué)生上課的時(shí)候，坐在教室最后一排一個(gè)大個(gè)子女生旁邊?！澳菚r(shí)候?qū)嶒?yàn)才剛開始，擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，這個(gè)女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節(jié)課都不說話，老師說她智力上有問題?！边@位女生11歲了，已經(jīng)讀了3次一年級(jí)。一年之后，同樣是擴(kuò)展閱讀的時(shí)間，曹培杰看到這個(gè)女生能讀一兩頁的文章了，這讓他高興。當(dāng)老師提問的時(shí)候，她舉手了，并且說出了正確的答案?！皩硭赡苓€是考不上大學(xué)，但至少她能閱讀、能交流，生活沒問題了?！?/p>

類似的驚喜在跨越式實(shí)驗(yàn)班里還有許多。

梁文深在聽許海英給跨越式實(shí)驗(yàn)班上語文課時(shí)，課堂上有讓學(xué)生口頭作文的環(huán)節(jié)。這一次的主題是：太陽。“一個(gè)學(xué)生站起來說，我要送給奶奶一個(gè)黑色的太陽。我當(dāng)時(shí)聽了心里很擔(dān)心，擔(dān)心他怎么把黑色的太陽說下去。結(jié)果他接著說，我想用這個(gè)黑色的太陽讓奶奶的白發(fā)變成黑發(fā)。我非常激動(dòng)，這才是孩子內(nèi)心真正的動(dòng)人的表達(dá)?！?/p>

在一些實(shí)驗(yàn)多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟西城區(qū)的名校相比，廣州番禺沙灣的農(nóng)村實(shí)驗(yàn)點(diǎn)跟越秀區(qū)的名校相比，在統(tǒng)考成績上不相上下，遠(yuǎn)郊農(nóng)村校有時(shí)甚至超過城區(qū)名校。“這些都有具體的數(shù)據(jù)對比的，”何克抗說。

北京石景山郊區(qū)有一所楊莊中學(xué)，2002年之前，由于教學(xué)質(zhì)量不佳，經(jīng)常招不滿學(xué)生。2003年7月，楊莊中學(xué)加入了跨越式實(shí)驗(yàn)，“2006年，全區(qū)初三中考，楊莊中學(xué)跨越式實(shí)驗(yàn)班的英語成績?nèi)珔^(qū)第一，其他科目全部進(jìn)了前5名?！比缃?，楊莊中學(xué)開始為教室不夠而發(fā)愁，因?yàn)樵S多學(xué)生跨區(qū)來爭讀這所中學(xué)。

“我們搞跨越式教學(xué)從來不強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，但我們的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)都很好?！焙慰丝拐f。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會(huì)。當(dāng)新加坡教育部教育科技司的人輾轉(zhuǎn)找到何克抗時(shí)，他也感到有些驚奇，因?yàn)樗麖膩聿徽J(rèn)識(shí)新加坡教育部的人。

何克抗到新加坡參加了研討會(huì)，做了兩次主題報(bào)告，介紹了跨越式教學(xué)方法。新加坡人告訴他：報(bào)告令他們震驚。

同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長帶著一些校長到北京和廣州考察了10天，看了5所實(shí)施跨越式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

回到新加坡后，他們開始挑選學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果很好，便逐步擴(kuò)大試點(diǎn)。到了2010年9月，新加坡開始在全國推行以何克抗團(tuán)隊(duì)跨越式教學(xué)為藍(lán)本的華語教學(xué)方法。他們不用“跨越式”這個(gè)名稱，而是稱為“十分華文”。有意思的是，新加坡的許多華人，包括內(nèi)閣資政李光耀、總理李顯龍?jiān)趦?nèi)，祖籍都是廣東大埔縣。而何克抗就是廣東大埔人，他認(rèn)為這純屬巧合。大埔是廣東為數(shù)不多的貧困縣之一，孩童時(shí)代所目睹的家鄉(xiāng)落后的教育狀況，可以視作何克抗執(zhí)著于實(shí)現(xiàn)“教育公平”的一個(gè)遠(yuǎn)年緣由。

艱難的推行

何克抗對新加坡的做法非常推崇。新加坡首先認(rèn)識(shí)到了華文教育的問題，如何解決這個(gè)問題？他們搜索到何克抗是這方面的專家，聽了他的介紹，覺得有價(jià)值，就迅速來中國考察，然后迅速地回國做試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，確認(rèn)效果確實(shí)很好，隨即開始在全國推行。從開始接觸到全國推行，只用了3年時(shí)間，每一步都非常穩(wěn)健、務(wù)實(shí)、有效率。

當(dāng)一種來自中國的教學(xué)方法在另一個(gè)國家全面推行時(shí)，在中國，又有多少人知道這個(gè)教學(xué)方法呢？

從2003年至今，跨越式項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做了7年，中國還沒有重要部門的大領(lǐng)導(dǎo)到現(xiàn)場看過這個(gè)項(xiàng)目。

在何克抗看來，要了解這個(gè)項(xiàng)目，是一定要到現(xiàn)場觀看的?！澳闳绻麤]有到過現(xiàn)場，我就不會(huì)在這里跟你聊了，有一個(gè)記者沒去現(xiàn)場，讓我給他寄材料，我沒理他?！焙慰丝拐f。

何克抗曾經(jīng)想通過自上而下的方式推行他的方法。他給重要的領(lǐng)導(dǎo)寫過信，甚至有部級(jí)官員主動(dòng)幫他轉(zhuǎn)信，也沒看到相關(guān)部門的重要領(lǐng)導(dǎo)給他回應(yīng)。做過幾回后，他再也不給領(lǐng)導(dǎo)寫信了。他去請過重要部門的領(lǐng)導(dǎo)到他的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)去看現(xiàn)場效果，也未能如愿。

西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)秘書長梁曉燕在得知跨越式項(xiàng)目后，今年5月親自到河北豐寧的實(shí)驗(yàn)學(xué)?？戳丝?。“原本只是聽說有這個(gè)項(xiàng)目，大家都不知道是怎樣的做法?！?/p>

豐寧跨越式項(xiàng)目已經(jīng)做了6年，主要負(fù)責(zé)人之一是北師大老師吳娟。豐寧的條件同樣艱苦。吳娟記得自己懷孕5個(gè)月的時(shí)候，仍然去豐寧聽課評(píng)課，她在講臺(tái)上評(píng)課，孩子在肚子里亂竄。那天的飲食也讓她記憶猶新--一個(gè)仿佛可以用于洗澡的大盆子煮了十幾包方便面，大家圍著盆子吃，“吃得還挺香?！?/p>

6年下來，有的老師因?yàn)榭缭绞巾?xiàng)目成為了“名師”，從山區(qū)調(diào)到了縣城。

梁曉燕5月份參加的是在豐寧舉辦的跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場會(huì)，有一堂課專門檢驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)場寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機(jī)抽取。當(dāng)被抽到的紙條是“理解”時(shí)，“我感到有點(diǎn)緊張?！眳蔷暧X得這個(gè)題比較抽象，有難度。大部分學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里寫到了1000字?！昂⒆觽冏杂傻乇磉_(dá)，想到什么寫什么，文字流暢?！边@讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準(zhǔn)備的情況下1小時(shí)內(nèi)寫1000字還是一件挺不容易的事情?！?/p>

從河北豐寧回到北京不久，西部陽光基金會(huì)決定在甘肅成縣引進(jìn)跨越式項(xiàng)目。6月份，梁曉燕帶著成縣教育局長去寧夏海原看了跨越式項(xiàng)目的現(xiàn)場會(huì)。在會(huì)上，那位原本對這個(gè)項(xiàng)目持懷疑態(tài)度的海原縣教育局領(lǐng)導(dǎo)也來了。他盯著孩子們一個(gè)字一個(gè)字地寫，并無做假痕跡，從此相信了這個(gè)項(xiàng)目的效果，現(xiàn)在成為這個(gè)項(xiàng)目的大力支持者。

曾在大學(xué)當(dāng)過老師的梁曉燕對跨越式項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)非常欣賞?！艾F(xiàn)在大學(xué)里還有這樣的團(tuán)隊(duì)太難得了，全都撲在教育第一線，每個(gè)月去一次，不管多遠(yuǎn)，每次10天左右，聽課評(píng)課，集體討論，回來后還通過網(wǎng)絡(luò)、電話和老師進(jìn)行交流。”

梁曉燕看好這個(gè)項(xiàng)目，這是在中國進(jìn)行改革的好思路，在不觸動(dòng)既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果?！按蠹叶贾乐袊恼Z文教學(xué)十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”梁曉燕覺得，何克抗和他的團(tuán)隊(duì)埋頭默默做了這么多年的教育試驗(yàn)，找到了一個(gè)目前最好的解決辦法，應(yīng)該被更多的人了解。

梁曉燕認(rèn)為，這是一個(gè)應(yīng)該在全國都推行開去的教學(xué)辦法。她想著為跨越式項(xiàng)目建立專門的基金會(huì)，有了充足的資金，就能聘用固定的人員，經(jīng)費(fèi)問題也可以解決，這個(gè)項(xiàng)目就能持續(xù)推廣開去。何克抗認(rèn)同梁曉燕的想法。

這些年，何克抗都靠著他招的博士、碩士研究生來做跨越式項(xiàng)目。由于公費(fèi)研究生名額極少，需要招收自費(fèi)研究生，他就替非公費(fèi)的研究生交學(xué)費(fèi)?？缭绞巾?xiàng)目團(tuán)隊(duì)所做的事情，從學(xué)校那里是沒有經(jīng)費(fèi)支持的。經(jīng)費(fèi)的來源是與進(jìn)行跨越式項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的學(xué)校簽約，收幾萬塊錢不等的費(fèi)用，這些錢用做差旅和研究生的學(xué)費(fèi)，有時(shí)還不夠?！耙恍┤苏J(rèn)為我們是在賺錢，我們哪賺得了錢啊?！眳蔷暾f。

何克抗74歲了，按理在60歲就應(yīng)該退休。由于他是國務(wù)院批的博導(dǎo)，可以工作到65歲，到了65歲，學(xué)校繼續(xù)延聘他。到了2009年，他沒有被評(píng)上一級(jí)教授，就得在今年退休。他沒被評(píng)上的原因是沒有標(biāo)志性成果。“標(biāo)志性成果就是要拿到國家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)，在國際期刊發(fā)表足夠的論文?！焙慰丝棺龅倪@些事情更多的被歸為農(nóng)村教育的范疇，而農(nóng)村教育是沒有國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的。

今年，作為北師大跨越式項(xiàng)目骨干的吳娟也沒有被評(píng)上副教授。“她的主要精力都用來做跨越式項(xiàng)目了，這對評(píng)副教授是沒有多少幫助的，評(píng)副教授看的是發(fā)表的論文，她的實(shí)踐做得很多，但論文發(fā)得少了?！焙慰丝篂樽约旱牡茏颖Р黄?。何克抗不在乎在崗教授和退休教授幾千塊錢的收入差距，但重要的是，他沒有招生權(quán)了。這意味著他的項(xiàng)目人員面臨著短缺問題。好在幾年前，東北師范大學(xué)把他聘為終身教授?！霸诒睅煷笳胁涣松耍疫€可以在東北師大招生?！?/p>

74歲的何克抗把跨越式項(xiàng)目作為自己目前的最大愛好，他大部分時(shí)間在外邊跑，回家就寫論文?！拔覍懻撐亩际菫榱私鉀Q實(shí)際問題，而不是從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)?！睂γ缫褵o所求，他只是想著10年之后還能再繼續(xù)干這件事情?！拔椰F(xiàn)在還能用我的名聲和地位頂著做這個(gè)項(xiàng)目，萬一我不在了，其他人能不能頂??？”

國家一直在說教育創(chuàng)新，何克抗一直在思考什么叫教育創(chuàng)新？他這些年做的是不是教育創(chuàng)新？他認(rèn)為是。但為什么做了教育創(chuàng)新又不被重視呢？國家在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，跨越式教學(xué)是不是讓農(nóng)村孩子享受到了比原來好得多的教學(xué)質(zhì)量，和城里的孩子不相上下？他認(rèn)為是。這7年來在200多所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，詳實(shí)的對比數(shù)據(jù)，和擺在眼前的效果已經(jīng)說明了問題?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程（農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程）投了110個(gè)億，效果也很難說有多好，我們這個(gè)項(xiàng)目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，為什么就沒人看到呢？我們已經(jīng)為教育均衡發(fā)展找到了好的辦法，為什么就沒領(lǐng)導(dǎo)來找我們呢？新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢？”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。

那天在寧夏永寧縣的那所小學(xué)里，在聽完一節(jié)公開課后，何克抗開始上臺(tái)評(píng)課，他已經(jīng)在全國各地聽了幾千節(jié)課，他用7年的時(shí)間證明了自己所做實(shí)驗(yàn)的效果，他幾乎讓所有到過現(xiàn)場的人感到信服，但跨越式項(xiàng)目的推行仍然艱難，他希望讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)教育，他希望教育是公平的，他希望這個(gè)項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樗慕K止而終止，“我不想把這些帶到棺材里去?！?/p>

第五篇：何克抗教授10年探索

何克抗教授10年探索“跨越式教育”

2011年03月10日 09:44 來源：文匯報(bào)

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“跨越式教育”海原課題組

用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，可行嗎

“跨越式教育”，是北京師范大學(xué)教授何克抗堅(jiān)持了近10年的一項(xiàng)科研課題。如果以教育部的“新課標(biāo)”為參照，“跨越式教育”實(shí)施后，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課時(shí)的前提下，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

在教育學(xué)界，何克抗一度飽受爭議——教育搞“跨越式”，不就是拔苗助長嗎?

“跨越式教育”的課題進(jìn)展，可用“墻內(nèi)開花墻外香”來概括：在國內(nèi)，敢放膽參與這項(xiàng)試驗(yàn)的中小學(xué)校不多；而新加坡等鄰國，聞?dòng)嵑蠹娂娤蚝慰丝股斐隽碎蠙熘Α?/p>

2月末，北京市郊，楊莊中學(xué)。

操場上，積雪未化，空氣中透著刺骨寒意。一個(gè)年過七旬的老者只穿著一件單薄外套，和身邊幾個(gè)年輕教師交談著。

老者是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授。幾分鐘前，他剛為這些老師做了一次培訓(xùn)講座，主題仍是“跨越式教學(xué)”。算上今年，何克抗在這里“做實(shí)驗(yàn)”已進(jìn)入第8個(gè)年頭。連楊莊中學(xué)的校長，也已經(jīng)換了一任。

何克抗，是改變楊莊中學(xué)“命運(yùn)”的人物。如果沒有這位大學(xué)教授，楊莊中學(xué)至今都可能為招不滿學(xué)生發(fā)愁——過去，即便是對口地區(qū)的小學(xué)生，也不愿意來這所薄弱學(xué)校上學(xué)。

何克抗帶來的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，在短短兩三年時(shí)間內(nèi)，就讓這所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“跨越式發(fā)展”——實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績較原來大跨度提高，一些消息靈通的家長甚至不惜跨區(qū)擇校，把孩子塞進(jìn)楊莊中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班；這所學(xué)校的校長，眼下再也不愁招學(xué)生，反而要擔(dān)心學(xué)校的教室不夠用??

神奇的跨越

一些基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在接受“跨越式教育”后，無論是學(xué)業(yè)成績還是綜合能力，都達(dá)到了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平。

入讀楊莊中學(xué)的學(xué)生，小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。這里的學(xué)生家長，文化水平普遍很低。誰都沒想到，有一天，神奇的事情發(fā)生了：

2006年上學(xué)期，全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一初三中考，以班級(jí)為單位排序。楊莊中學(xué)兩個(gè)試驗(yàn)班學(xué)生的英語成績，獲全區(qū)頭名，而語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，試驗(yàn)班的平均成績也進(jìn)入全區(qū)前5名。

用試驗(yàn)班英語教師高彥的話來說，“這在楊莊中學(xué)，簡直史無前例！”

轉(zhuǎn)折，緣于2003年7月。學(xué)校在數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、歷史、生物、地理等學(xué)科展開了“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)。

楊莊中學(xué)，正是何克抗領(lǐng)銜的“跨越式教育”課題組所布設(shè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。準(zhǔn)確來講，所謂的“跨越式教育”，并不是一種教學(xué)理論或方法，而是一種教育技術(shù)。何克抗是國內(nèi)首位教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師。此前，他曾撰寫過多本理論著作，集中探討兒童語言發(fā)展、兒童思維發(fā)展在教學(xué)中的應(yīng)用，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等領(lǐng)域。他的研究，在教育學(xué)界獨(dú)樹一幟，頗具口碑。

很多人最初聽何克抗談“跨越式教育”，均被它的目標(biāo)所“震驚”：在不增加學(xué)生課時(shí)與課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，小學(xué)語文學(xué)科要力圖通過兩年左右時(shí)間，讓上完二年級(jí)的學(xué)生“能讀會(huì)寫”——認(rèn)讀2500個(gè)以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用手寫或用電腦寫出幾百字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢文章。如果拿教育部“新課標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)對照，這就相當(dāng)于達(dá)到了小學(xué)語文五、六年級(jí)的水平。小學(xué)英語學(xué)科，四年級(jí)學(xué)生的詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力，要達(dá)到“新課標(biāo)”初一以上水平，而到六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的英語水平要與“新課標(biāo)”高一以上水平看齊。

在中小學(xué)所有其他學(xué)科中，“跨越式教育”的目標(biāo)，從達(dá)到“新課標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)深度、解決實(shí)際問題能力提高、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展三方面衡量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量大幅度提升！

“‘雙主教學(xué)模式’，加上認(rèn)知工具支持，是實(shí)現(xiàn)跨越的前提條件。”何克抗的理論，在不少中小學(xué)教師看來，算不上新鮮。不就是強(qiáng)調(diào)變“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多從事探究性活動(dòng)嗎？

真正新鮮的，是何克抗所倡導(dǎo)的“認(rèn)知工具”！在語文、英語等文科學(xué)科，認(rèn)知工具就是與課文主題相關(guān)的大量拓展閱覽聽說材料。為此，教師課前必須充分備課，讓學(xué)生在課內(nèi)快速閱讀。電腦環(huán)境下，閱讀材料由學(xué)生上校園網(wǎng)檢索瀏覽，隨后現(xiàn)場用電腦寫作小文章。沒有電腦環(huán)境，則采用紙張版印刷材料與手寫形式；在數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，認(rèn)知工具必須借助于電腦軟件。傳統(tǒng)的幾何課上，全等三角形或平行四邊形的判定定理，老師往往得分三節(jié)課講授。而現(xiàn)在有了幾何畫板軟件、模擬實(shí)驗(yàn)軟件，圖形可隨學(xué)生主動(dòng)操作任意變動(dòng)，參數(shù)即時(shí)顯現(xiàn)。作圖的連續(xù)變換，學(xué)生在單節(jié)課里就能把所有判定定理學(xué)透，老師的教學(xué)效率明顯提高。

本世紀(jì)初以來，多數(shù)參與何克抗“跨越式教育”試點(diǎn)的學(xué)校，紛紛“被點(diǎn)石成金”。

何克抗不想以應(yīng)試為目標(biāo)，但幾乎所有樣本跟蹤比對數(shù)據(jù)顯示：試驗(yàn)班、試驗(yàn)校、試驗(yàn)區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績突飛猛進(jìn)；日積月累，其閱讀量與知識(shí)面，呈幾何級(jí)數(shù)增長；整合信息能力、自我拓展能力與綜合素質(zhì)，有了質(zhì)的變化。

何克抗最得意的，并不是試驗(yàn)之初那些電腦網(wǎng)絡(luò)條件、生源師資條件均優(yōu)越的名校，而是位于深圳南山區(qū)遠(yuǎn)郊、河北豐寧滿族自治縣、廣州遠(yuǎn)郊沙灣鎮(zhèn)和北京昌平區(qū)4個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)點(diǎn)。當(dāng)看到基礎(chǔ)很差、甚至大部分未上過幼兒園的農(nóng)民工子弟，在幾年試驗(yàn)后，無論學(xué)業(yè)成績還是綜合能力都達(dá)到城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)生水平時(shí)，他調(diào)整了方向。

“教育起點(diǎn)不公平，短期內(nèi)難以改變，但是否可以通過技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的相對公平？！”何克抗最大的理想，就是把他的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)推廣到偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校。

“拉郎配”改革

任何一所學(xué)校，從頭開始做一件沒有先例的事情，都會(huì)比較困難。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，郊區(qū)薄弱學(xué)校則多少有心理障礙。

歷時(shí)7年，楊莊中學(xué)終于嘗到了“跨越式教育”的甜頭。但回想當(dāng)初，無論是學(xué)校的教科研主任還是各科的一線老師，很多人對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的第一反應(yīng)是——抵觸！

楊莊中學(xué)教科研室主任曲建德記得很清楚，10年前，石景山區(qū)被列為北京市教育信息化率先區(qū)，楊莊中學(xué)遂搭上了這輛信息化的“快車”——每個(gè)教室有一臺(tái)電腦，實(shí)現(xiàn)了“班班通”。此后，石景山區(qū)教委與北京師范大學(xué)建立聯(lián)系，打算利用信息化環(huán)境、將楊莊中學(xué)作為“跨越式教育”試點(diǎn)學(xué)校。

“多個(gè)課件，加臺(tái)機(jī)器，就能把學(xué)習(xí)學(xué)好，可能嗎？”將信將疑的曲建德，曾專門去同區(qū)的古城四中跑了一趟。這所學(xué)校在1998至1999年也抽出一個(gè)班，使用電腦設(shè)備輔助教學(xué)。古城四中的老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V曲建德：那玩意兒沒效果！沒多久，古城四中的試點(diǎn)班無疾而終。

楊莊中學(xué)最后還是硬著頭皮上了！一開始學(xué)校確定了兩個(gè)試驗(yàn)班，每班25名學(xué)生。由家長出資，給每名學(xué)生配備了電腦。接著，問題就一茬茬地來了。

首當(dāng)其沖的是師資選配。當(dāng)時(shí)，讓學(xué)校老師做個(gè)像樣點(diǎn)兒的PPT演示課件都難，更別提建網(wǎng)站、做網(wǎng)頁了。何克抗的課題組團(tuán)隊(duì)不得不投入大量精力給教師做培訓(xùn)，不光教他們怎么做主題網(wǎng)站，還得教會(huì)他們怎么用。

到日常教學(xué)時(shí)，來自一線教師的抵觸更大?！耙郧坝靡还?jié)課時(shí)間拼著命和學(xué)生講，他們都還沒整明白呢?，F(xiàn)在是半節(jié)課講解，再拿出半節(jié)課時(shí)間做拓展，能行嗎？”有的老師甚至懷疑，這些孩子光學(xué)打字就得學(xué)上一年呢！

備課過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式的教師，沒了現(xiàn)成教案，一切重新來過。在一節(jié)課里，既要加入電腦等網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)備，又不得不完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。有的青年教師累壞了，哭著對校長說，自己不想干了，希望回到從前狀態(tài)。

最初拿著“跨越式教育”的教案給學(xué)生上課，高彥認(rèn)為自己也是“混混沌沌地過了半年”。直到她和其他教師跟隨何克抗的團(tuán)隊(duì)到廣州、深圳等開展“跨越式教育”試點(diǎn)較早的學(xué)校聽了公開課后，才豁然開朗。

隨著課題組青年教師心態(tài)的微妙變化，教學(xué)起色也慢慢顯現(xiàn)。

“任何一所學(xué)校，要做一件以前沒有先例的事情，都會(huì)比較困難吧?！鼻ǖ掠行└锌?，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖不能較大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，但至少是最不壞的選擇。改換成全新模式后，能否保住原先的教學(xué)效果，老師心里沒底。重點(diǎn)中學(xué)肯定不愿嘗試，就是楊莊中學(xué)這樣的郊區(qū)薄弱學(xué)校，也有心理障礙?！爱?dāng)初若不是區(qū)教委拉郎配，學(xué)校很可能會(huì)與‘跨越式教育’擦肩而過?！?/p>

如今，何克抗的“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)，大有“墻里開花墻外香”的味道。國內(nèi)雖已建立一些試驗(yàn)區(qū)與試驗(yàn)學(xué)校，但碰壁次數(shù)絕不少于成功次數(shù)；而在各種國際學(xué)術(shù)會(huì)議上，他的教育理念卻引來關(guān)注。

新加坡教育部科技教育司以何克抗的實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，在新加坡中小學(xué)校推行“十分華文”教學(xué)實(shí)踐。該機(jī)構(gòu)曾主動(dòng)邀請何克抗為新加坡的200多名中小學(xué)華文教師做專題講座，還率專家團(tuán)到北京和廣東等地觀摩、交流。到去年為止，新加坡參加“跨越式教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)量已增至24所?！尽翱缭绞浇逃钡恼n堂教學(xué)模式】

語文學(xué)科：“2-1-1”教學(xué)模式

教師先創(chuàng)設(shè)情境引入主題，再提出問題啟發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)入到第三個(gè)釋疑解難環(huán)節(jié)，則突破重難點(diǎn)，包括示范朗讀、關(guān)鍵問題講解及學(xué)習(xí)方法介紹、組織相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)理解課文等。緊接著以學(xué)生為主體擴(kuò)展閱讀，并最終學(xué)用結(jié)合，以打?qū)懟蚴謱懕磉_(dá)結(jié)束。

前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，占20分鐘。后兩個(gè)環(huán)節(jié)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主，各占10分鐘時(shí)間，即“2-1-1”模式。

英語學(xué)科：“交際為中心”教學(xué)模式

第一個(gè)步驟為師生對話。完成新授課內(nèi)容，同時(shí)，教師分層次遞進(jìn)做到新老知識(shí)結(jié)合、與情景結(jié)合。

第二個(gè)步驟為鄰座倆倆說(必須有適當(dāng)“輔助性策略”支持)。低學(xué)年段要有師生對話做示范才能實(shí)施。

第三個(gè)步驟為擴(kuò)展聽讀。擴(kuò)展材料可有適當(dāng)對話，但應(yīng)以段落篇章為主。這是實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的前提條件。另可備以看圖說話或角色扮演等環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科：“探究性”教學(xué)模式

先由教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)能引起“認(rèn)知沖突”的情境，再結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考與探究的問題啟發(fā)思考。

在自主探究或小組探究環(huán)節(jié)，輔以認(rèn)知探究工具即基于計(jì)算機(jī)的軟件工具，在此基礎(chǔ)上作探究活動(dòng)交流。這兩項(xiàng)活動(dòng)，必須體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師最后總結(jié)將學(xué)生帶入提高環(huán)節(jié)。