第一篇：教育技術(shù)學(xué)筆記(何克抗)附課后習(xí)題答案

教育技術(shù)學(xué)筆記（何克抗）附課后習(xí)題答案—1

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述

教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽(tīng)教學(xué)方法的改革運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。

第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述

一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）

技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。

有形的 無(wú)形的

注意:不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體

教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能

有形技術(shù)（物化形態(tài)）（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。

無(wú)形技術(shù)（觀念形態(tài)）

————基本含義、規(guī)定性定義

二、教育技術(shù)研究對(duì)象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

研究對(duì)象 ————規(guī)定性的定義

本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容

教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久變化。學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義如下:

1、設(shè)計(jì)design 設(shè)計(jì)是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品?？煞譃榻逃到y(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個(gè)領(lǐng)域。影響設(shè)計(jì)范疇的因素主要集中在五個(gè)方面:設(shè)計(jì)者的知識(shí)關(guān)；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；新技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。

2、開(kāi)發(fā)development 開(kāi)發(fā)指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。

分為:印刷技術(shù)；視聽(tīng)技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。

3、運(yùn)用utilization 運(yùn)用指通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個(gè)領(lǐng)域。

4、管理management 管理指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)。

分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)領(lǐng)域。

但近年來(lái)，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、項(xiàng)目管理、知識(shí)管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容。

5、評(píng)價(jià)evaluation 評(píng)價(jià)指針對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。

包括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評(píng)價(jià)貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊@五個(gè)范疇之間的關(guān)系不是一個(gè)線性的管理，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開(kāi)展工作，并通過(guò)“理論與實(shí)踐”相互作用、相互聯(lián)系。

三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

2、二戰(zhàn)中，視聽(tīng)教育技術(shù)迅速發(fā)展。

3、20世紀(jì)60年代，視聽(tīng)教育、個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。

4、1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名為AECT。

5、1972年，AECT對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開(kāi)始形成。

我國(guó)到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

總體發(fā)展都是:從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過(guò)程與資源。

四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★

（一）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科

有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過(guò)程和資源的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過(guò)程中運(yùn)用時(shí)所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。

因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（二）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次: 教育哲學(xué)的研究:在于對(duì)教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的； 教育科學(xué)研究:重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；

教育的技術(shù)學(xué)層次:在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；

可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

（三）是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。

五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向

（一）教育技術(shù)的研究方法

1、哲學(xué)方法:如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法:質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3、專門研究法:如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等。

（二）教育技術(shù)學(xué)的研究取向

歷史演變:描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開(kāi)發(fā)研究————實(shí)驗(yàn)研究————質(zhì)的研究

（三）教育技術(shù)研究的元方法

教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

包括提出哪些有價(jià)值的教育技術(shù)研究問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)的價(jià)值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)(一)技術(shù)主義 1、19世紀(jì)末誕生

標(biāo)志 德國(guó)E.卡普 1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影” 帶有機(jī)械論色彩。

2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀:馬克思 在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；

在價(jià)值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來(lái)觀上反對(duì)一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。

3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用

應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；

避免犯技術(shù)決定論的錯(cuò)誤；

不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）人本主義★

1、始于19世紀(jì)，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。2、20世紀(jì)上，存在主義（法國(guó) 薩特）

A、基本觀點(diǎn):“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對(duì)的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

B、人本主義思潮對(duì)教育的影響:教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。

C、帶來(lái)積極影響

D、不足:主觀唯心主義，極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識(shí)的真理性。

二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)論★★

1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、基本原理 A、整體原理

系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心:整體性； 要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察； 整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。

整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用:要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理 要形成一個(gè)閉合回路；

有兩種:正反饋和負(fù)反饋。

反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用:正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋。C、有序原理

有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；

兩個(gè)必要條件:開(kāi)放；有漲落。

有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)方法

定義:是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟:系統(tǒng)地分析所要解決的問(wèn)題；

調(diào)查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設(shè)計(jì)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)；

應(yīng)用推廣。

20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用。

70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用。

（二）傳播理論★★

產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國(guó) 20世紀(jì)50年代形成一個(gè)學(xué)科。

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。

1、2、揭示教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克

who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.3、揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段

確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評(píng)價(jià)反饋；調(diào)整再傳遞。

4、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制

通過(guò)三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn): 教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評(píng)價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。

5、教學(xué)傳播的基本規(guī)律

共識(shí)律；——共同的知識(shí)技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。

選擇律；——教學(xué)媒體的選擇

匹配律?！獓@既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來(lái)，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。

6、發(fā)展

紙質(zhì)——電波——圖像——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

（三）學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。

1、行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納

認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來(lái)概括。

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對(duì)外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來(lái)的。

2、認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代 奧蘇貝爾等 認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久變化。

認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。批判行為主義，在個(gè)體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動(dòng)地、有選擇地信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)者也主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。發(fā)現(xiàn)法:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。

3、建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開(kāi)始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。

認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應(yīng)過(guò)程。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙向的相互作用過(guò)程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的。對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí): 以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。

（四）教學(xué)理論★★

有較大影響的三種教學(xué)理論:

1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”

2、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)

3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化 課程論是教學(xué)論的重要組成部分。

課程開(kāi)發(fā)的主要模式:目標(biāo)模式（影響較大）；過(guò)程模式；情境模式

后現(xiàn)代課程觀:課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則:豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。

因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

第二篇：教育技術(shù)學(xué)(何克抗版)學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案!

教育技術(shù)學(xué)（何克抗版）學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案！

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述 重要名詞

教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。

AECT’94定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)整體的研究來(lái)分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過(guò)信息的傳遞和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素（7W——誰(shuí)、說(shuō)什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）

行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

認(rèn)知主義：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的有選擇的信息加工過(guò)程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的共識(shí)：

。以學(xué)習(xí)者為中心

。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性

。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)：既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)

。學(xué)習(xí)既是個(gè)別化行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作

。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認(rèn)識(shí)的”觀念，基于這種觀念，知識(shí)被視作對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，有關(guān)世界的知識(shí)是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實(shí)映象。而建構(gòu)主義則不將知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，在建構(gòu)主義看來(lái)，知識(shí)主要是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，即個(gè)人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)中的意義；于是學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)。

二、區(qū)分了知識(shí)與信息（或者說(shuō)區(qū)分了簡(jiǎn)單知識(shí)和復(fù)雜知識(shí)），信息（簡(jiǎn)單知識(shí)）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識(shí)（特別是復(fù)雜知識(shí)，是以智慧的高度看待的知識(shí)？）是不穩(wěn)定的、開(kāi)放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡(jiǎn)單知識(shí)觀把知識(shí)看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來(lái)、可以積累、加工、儲(chǔ)存、分配，可以分割，可以以語(yǔ)言和符號(hào)明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對(duì)這種簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對(duì)所教知識(shí)的復(fù)制與同化的過(guò)程。而復(fù)雜知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)總是和認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過(guò)程相聯(lián)系，因此，知識(shí)總是包括認(rèn)知者對(duì)真理的質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識(shí)難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識(shí)需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識(shí)的不同方面。

三、另外，知識(shí)同時(shí)具有個(gè)人與社會(huì)兩個(gè)維度（以上觀點(diǎn)似乎只強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)個(gè)體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認(rèn)為知識(shí)具有社會(huì)這個(gè)維度）。

四、知識(shí)的建構(gòu)需要在情境中完成（是針對(duì)復(fù)雜知識(shí)不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識(shí)，而不是其它形式的傳遞過(guò)程）。

五、知識(shí)還具有默會(huì)性，可以區(qū)分為明確知識(shí)（explicit knowledge）與默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）

……

對(duì)建構(gòu)主義的理解

后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來(lái)理解的研究范式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

思考與練習(xí)題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。

教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過(guò)程中需要使用的方法有三類：

（1）哲學(xué)的方法，如

（2）一般研究方法

A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法

（3）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法

3、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)。

答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。（這是一個(gè)規(guī)定性的一般性定義）

學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)與教的過(guò)程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對(duì)象。

教育技術(shù)包括五個(gè)范疇：設(shè)計(jì)（詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開(kāi)發(fā)（針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程）、運(yùn)用（通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程）、管理（通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)）和評(píng)價(jià)（對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定）。五個(gè)范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。

教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。

4、為什么說(shuō)系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？

答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)整體的研究來(lái)分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過(guò)信息的傳遞和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，且能提供一個(gè)較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。

傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素（7W——誰(shuí)、說(shuō)什么、通過(guò)什么渠道、對(duì)誰(shuí)、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過(guò)程在某種程度（某種視角）上說(shuō)教學(xué)信息的傳播過(guò)程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過(guò)程各要素的功能條件，追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了理論支持。

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

5、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對(duì)傳播理論、教育傳播理論的影響。

答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識(shí)的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋等。這些都對(duì)傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對(duì)匱乏的時(shí)代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識(shí)形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會(huì)，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問(wèn)題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時(shí)又都是信息獲取者）等等

6、請(qǐng)你談?wù)勑氯?、網(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對(duì)教育技術(shù)所帶來(lái)的沖擊。答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術(shù)帶來(lái)了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動(dòng)過(guò)程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無(wú)序的統(tǒng)一，……

網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會(huì)傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來(lái)沖擊的同時(shí)，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時(shí)間里，我們目睹并參與了中國(guó)的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對(duì)于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動(dòng)力量。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計(jì)四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對(duì)于目前廣泛開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。

第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 重要名詞

教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型

2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

3是指三個(gè)教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽(tīng)媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)。

在這個(gè)2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術(shù)：

手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（竹簡(jiǎn)、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等）。

機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽(tīng)媒體教學(xué)技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（幻燈、投影、廣播、電影、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等）。

信息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（多媒體計(jì)算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)）觀念形態(tài)的技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)等）。直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。視覺(jué)教學(xué)

視覺(jué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺(jué)形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺(jué)教學(xué)重視視覺(jué)教具和教材的選擇應(yīng)用。視聽(tīng)教學(xué)

強(qiáng)調(diào)利用視聽(tīng)設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽(tīng)教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過(guò)程。它與視覺(jué)教學(xué)并沒(méi)有太大的差異。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔

戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：

教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個(gè)序列；

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；

媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；

視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽(tīng)傳播

“視聽(tīng)傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要關(guān)注如何對(duì)控制學(xué)習(xí)過(guò)程的訊息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用?！彼墙逃夹g(shù)觀念從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無(wú)形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽(tīng)傳播的目標(biāo)是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽(tīng)傳播論把對(duì)提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽(tīng)教學(xué)論對(duì)視聽(tīng)媒體進(jìn)行孤立研究的方向。程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時(shí)反饋等。思考與練習(xí)題

1、什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來(lái)研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？

參見(jiàn)上面的重要名詞

2、美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？

美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國(guó)整個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)縮影，要從美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個(gè)不小的話題，只能試述一二：

我們應(yīng)該美國(guó)一樣重視對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)；

在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的在各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。

我們應(yīng)該有一個(gè)類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。

我們還需要正確對(duì)待人本主義的思潮，美國(guó)在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無(wú)關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個(gè)人的自我完成，使人認(rèn)識(shí)到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對(duì)公眾、集體、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任！

……

以上觀點(diǎn)，管中窺豹，見(jiàn)樹(shù)而未見(jiàn)林。

3、我國(guó)教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問(wèn)題有哪些？

我國(guó)的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽(tīng)教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)的電化教育知識(shí)體系明顯區(qū)別于國(guó)外的教育技術(shù)，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。

我國(guó)的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國(guó)特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國(guó)外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計(jì)算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國(guó)教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計(jì)，并納入了個(gè)別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。

在理論研究的同時(shí)，我們國(guó)的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

同時(shí)，我國(guó)通過(guò)國(guó)家意志政府行為來(lái)推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級(jí)地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級(jí)廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)中存在的主要問(wèn)題有：

（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：

重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用

重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)

重教不重學(xué)，重視在教的過(guò)程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對(duì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展

偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。

（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問(wèn)題，主要有：

教育技術(shù)沒(méi)有被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒(méi)有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。

4、結(jié)合我國(guó)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?duì)構(gòu)建面向21世紀(jì)的、具有中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。

這個(gè)問(wèn)題太難了，沒(méi)有一點(diǎn)思路和線索，在網(wǎng)絡(luò)上也找不相關(guān)的評(píng)論，暫時(shí)擱置！

第三章 學(xué)習(xí)資源 重要名詞 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 學(xué)習(xí)媒體

當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語(yǔ)言、圖片、聲音、視頻等。多媒體

多媒體技術(shù)：計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個(gè)最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實(shí)

VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。流媒體

流媒體是對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問(wèn)題，它允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載，以滿足實(shí)時(shí)性及無(wú)盤工作站的播放。思考與練習(xí)題

1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說(shuō)明學(xué)習(xí)媒體的分類

媒體一詞源于拉丁語(yǔ)“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個(gè)概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語(yǔ)言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個(gè)要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征： 固定性：可以記錄存儲(chǔ)，在需要時(shí)能再現(xiàn)信息； 散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；

重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價(jià)值； 組合性：媒體可以組合使用：

工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 能動(dòng)性：在特定時(shí)空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。

學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語(yǔ)媒體指口頭語(yǔ)言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報(bào)紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計(jì)算機(jī)等。

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、多媒體（交互）。視覺(jué)媒體如幻燈機(jī)等；聽(tīng)覺(jué)媒體如錄音機(jī)等；視聽(tīng)媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計(jì)算機(jī)提供支持交互的多媒體。

2、“我們淹沒(méi)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。

這句話可以從不同的層次來(lái)理解，可以理解為個(gè)人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會(huì)的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡(jiǎn)單的方法：

一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過(guò)關(guān)鍵字（及其組合）來(lái)搜索相要的資源；

二、通過(guò)Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來(lái)搜索網(wǎng)上資源； 然而，即便是一個(gè)會(huì)熟練使用Internet搜索方法的人，有時(shí)也會(huì)有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會(huì)軟件等），以更有效率地組織信息。

3、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)規(guī)范的建設(shè)情況，并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)規(guī)范建設(shè)提出一些建議。

目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫(kù)部分》DLTS、《國(guó)家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個(gè)教育管理信息規(guī)范（名不詳）。

這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國(guó)外的資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國(guó)的實(shí)際情況。……未完

4、請(qǐng)從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。

從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬(wàn)能的超級(jí)媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：

學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認(rèn)知階段）、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類型。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

另外，媒體選擇時(shí)還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時(shí)教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。

當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員能充分考慮。

5、試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說(shuō)明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。

在教育技術(shù)發(fā)展到視聽(tīng)傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來(lái)分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過(guò)媒體來(lái)提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，人們對(duì)媒體作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開(kāi)始把媒體放到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過(guò)程等其他要素聯(lián)系起來(lái)研究，形成依靠資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)的思想。

在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過(guò)程AECT’94）的提出，反映了教育技術(shù)開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開(kāi)始全面地分析問(wèn)題（教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個(gè)組成部分（重要的，但不是唯一的）來(lái)被考察被利用。

關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問(wèn)題可能還是需要得到進(jìn)一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實(shí)體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個(gè)要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實(shí)體上的媒體（是硬件，參考《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》）。而通常所說(shuō)的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對(duì)學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時(shí)，認(rèn)為（本書75頁(yè)）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料（material，常指軟件，見(jiàn)本書74頁(yè)）和工具性軟件組成。第四章 學(xué)與教的過(guò)程 重要名詞 學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過(guò)程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化（認(rèn)知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程（建構(gòu)主義）。教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，也就教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程。一般地，教學(xué)活動(dòng)首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其次，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，最后，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)方法，從而形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計(jì)劃過(guò)程和操作程序。教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序 教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

見(jiàn)思考與練習(xí)題6 思考與練習(xí)題

1、試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類體系，并比較它們之間的異同。

有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。

以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六上不同層次：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織、價(jià)值個(gè)性化五個(gè)層次；動(dòng)作技能領(lǐng)域分為知覺(jué)、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個(gè)不同層次。

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個(gè)部分，它們是言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則四個(gè)不同層次。這兩類教學(xué)目標(biāo)分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大領(lǐng)域（加涅的言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個(gè)層次，與加涅對(duì)智力技能的四個(gè)層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。

兩者的不同之處在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)來(lái)分類，有利于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而加涅吸了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測(cè)量外，還考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

2、結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)加涅的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程模型和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模型的理解。

加涅的學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個(gè)系統(tǒng)而成。

環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺(jué)登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，這些過(guò)程（知覺(jué)選擇、型式化、語(yǔ)義編碼）都會(huì)受到人的期望、動(dòng)機(jī)及長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時(shí)在期望、動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶的綜合作用在通過(guò)反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過(guò)程。維多羅克對(duì)人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程作如下解釋：

學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)入短時(shí)記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對(duì)選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語(yǔ)義編碼”過(guò)程；對(duì)剛建立的試驗(yàn)性聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對(duì)新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。

3、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程的？

影響學(xué)習(xí)過(guò)程的因素有

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對(duì)學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對(duì)學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

4、如果在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生哪些變化？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)講、記筆記，參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。

依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生顯著和變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過(guò)去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動(dòng)也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個(gè)別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。

與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動(dòng)建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問(wèn)題的過(guò)程。

5、比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。

教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來(lái)可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。

集體授課的組織形式的優(yōu)點(diǎn)是教師同時(shí)面對(duì)大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，缺少交流機(jī)會(huì)。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組或異組分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時(shí)增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

個(gè)別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計(jì)算機(jī)）的使用，使得大規(guī)模實(shí)施個(gè)別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟(jì)上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個(gè)別化教學(xué)但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個(gè)別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時(shí)的反饋，真正符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。

6、談?wù)勀銓?duì)“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)改革會(huì)產(chǎn)生哪些影響？

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上所提出來(lái)的。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長(zhǎng)處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性。

第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 重要名詞 教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，具有一定教學(xué)功能的整體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 見(jiàn)思考與練習(xí)題1 加涅的九五矩陣 成分顯示理論 第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)處方理論 肯普模型

史密斯——雷根模型

基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 活動(dòng)理論

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化 績(jī)效技術(shù) 宏觀設(shè)計(jì)論 思考與練習(xí)題

1、試談?wù)勀銓?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)子集合，是一種在教育活動(dòng)中普遍存在的后理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是理論的應(yīng)用活動(dòng)。它與一般設(shè)計(jì)不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的豐富的個(gè)體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

2、查閱近幾年我國(guó)有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章和書籍，分析我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，試提出解決該問(wèn)題的設(shè)想。

我國(guó)目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計(jì)，且尚未能跟蹤此類設(shè)計(jì)理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論。

然而，一小部分實(shí)踐者開(kāi)始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)?？上驳氖?，我國(guó)的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實(shí)踐活動(dòng)。

要對(duì)目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過(guò)以下的方式：

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；

在全社會(huì)的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；

理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及；

與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的推廣與普及工作做好、做實(shí)。

3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

4、假如你是教師，你對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？

首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）？

然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。

分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。

在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中使用所學(xué)的知識(shí)）幫助學(xué)員達(dá)成知識(shí)的遷移，將整個(gè)過(guò)程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識(shí)的遷移也是必要的（同上）。

如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略

5、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，對(duì)你所熟悉的某學(xué)科的一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。

《生物的遺傳》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。補(bǔ)充對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析

6、請(qǐng)查閱相關(guān)資料，對(duì)績(jī)效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。

績(jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對(duì)師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效（工作成績(jī)、工作效果）驅(qū)動(dòng)性。

績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。

但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績(jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

7、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)。

略 知識(shí)結(jié)構(gòu)

第六章 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā) 重要名詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式

教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。課程 課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，其中既有活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)定，又有活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式的規(guī)定。課程本身作為一個(gè)系統(tǒng)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容：輸入、加工過(guò)程、產(chǎn)出。課程開(kāi)發(fā)流程圖 如下圖：

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的流程圖 如下圖：

網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程圖 如下圖

ITS ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來(lái)的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開(kāi)發(fā)思路不同，它注重已有知識(shí)、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。如下圖：

Agent 在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動(dòng)執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會(huì)性、反應(yīng)性、主動(dòng)性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識(shí)庫(kù)以及中央控制模塊組成。如下圖：

智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)

智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)（或信息）處理技術(shù)。它通過(guò)結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理（而不僅僅是知識(shí)表征），它由智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識(shí)呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒(méi)有體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫(kù)、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題

1、請(qǐng)你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計(jì)子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的設(shè)計(jì)階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

AECT’94中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個(gè)設(shè)計(jì)既包括微觀水平的設(shè)計(jì)（如某一課、某一單元的設(shè)計(jì)或微觀的訊息設(shè)計(jì)），又包括宏觀水平的設(shè)計(jì)（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)通過(guò)包含分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性的全面的總體設(shè)計(jì)方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開(kāi)發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。

這三個(gè)“設(shè)計(jì)”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的理性過(guò)程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開(kāi)發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。

如果說(shuō)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的設(shè)計(jì)是直接服務(wù)于技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。……

2、舉例說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式之間的聯(lián)系。

技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)范疇最主要的驅(qū)動(dòng)力量，教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式可類比作是開(kāi)發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。

教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)與開(kāi)發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開(kāi)發(fā)模式與某種開(kāi)發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開(kāi)發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開(kāi)發(fā)技術(shù)）來(lái)實(shí)現(xiàn)此開(kāi)發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的，通常用視聽(tīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)此類開(kāi)發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)。

3、請(qǐng)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與通常的課程開(kāi)發(fā)的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測(cè)試評(píng)價(jià)模塊。

在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場(chǎng)，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。

目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開(kāi)成了三種不同的開(kāi)發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來(lái)的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的教學(xué)知識(shí)、能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識(shí)模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開(kāi)發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言是一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。

智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒(méi)有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計(jì)劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。

智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過(guò)構(gòu)建智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。

以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。

5、請(qǐng)說(shuō)明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域?！?知識(shí)結(jié)構(gòu)

第七章 教育技術(shù)運(yùn)用 重要名詞

從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果

多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理

WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說(shuō)明

協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測(cè)量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測(cè)試幾個(gè)步驟。—學(xué)習(xí)者特征測(cè)量包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的測(cè)量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)； —小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標(biāo)特征和策略信息進(jìn)行，包括分組和耦合兩種類型； —組準(zhǔn)備要使各小組成員了解自己及小組的目標(biāo)、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等； —組進(jìn)程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，并記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程；

—測(cè)試包含小組成員成績(jī)測(cè)試和協(xié)作組內(nèi)聚力測(cè)試。

資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。

評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括成績(jī)?cè)u(píng)定、參數(shù)修正、協(xié)作評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。WEBCL的系統(tǒng)過(guò)程模型 如下圖：

信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類 如下圖：

信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn) 如下表： 思考與練習(xí)題

1、教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？

教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。

教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)—線—面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。

2、為什么說(shuō)隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請(qǐng)舉例說(shuō)明。？

3、基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)等一系列功能。

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)……

4、為什么說(shuō)信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來(lái)豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺(tái)電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，甚至是主要來(lái)源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識(shí)的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開(kāi)放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。

當(dāng)然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對(duì)于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個(gè)方面（信息的多維性）來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題，是管中窺豹。知識(shí)結(jié)構(gòu)

第八章 教學(xué)技術(shù)管理 思考與練習(xí)題

[b]

1、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說(shuō)教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證？[b] 教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開(kāi)放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開(kāi)拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對(duì)整個(gè)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

[b]

2、項(xiàng)目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項(xiàng)目管理？試提出你的項(xiàng)目管理方案。[b] 在商業(yè)管理領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報(bào)；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時(shí)成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對(duì)成員的長(zhǎng)期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。

[b]

3、學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點(diǎn)？[b] 內(nèi)容見(jiàn)圖示 特點(diǎn)：

[b]

4、信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b] 信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程管理領(lǐng)域引起以下變化： 首先，個(gè)別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；

其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，同時(shí)一些教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；

第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式； 第四，使CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）成為可能。[b]

5、信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對(duì)項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過(guò)程管理帶來(lái)哪些變化？[b] [b]

6、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。[b] 知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。知識(shí)管理就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識(shí)管理過(guò)程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。

知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識(shí)；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià) 重要名詞 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程。這說(shuō)明，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評(píng)定和調(diào)整是其基本手段。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽(tīng)取人、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型圖

思考與練習(xí)題

1、教育評(píng)價(jià)與教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)范疇的關(guān)系如何？

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，并用以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，包括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)子范疇。

教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)子集，它同樣具有教育評(píng)價(jià)的四個(gè)方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)對(duì)象主要關(guān)注于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源？？（有點(diǎn)說(shuō)不通啊

2、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。舉例，3、查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)第四代教育評(píng)價(jià)的看法，它對(duì)教育技術(shù)的評(píng)價(jià)范疇有何啟示？ 區(qū)別于“測(cè)量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，第四代教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

心理建構(gòu)論：評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者的心理建構(gòu)物。

價(jià)值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果意見(jiàn)分歧的過(guò)程。

評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論：評(píng)價(jià)結(jié)果不依賴于評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的不同意見(jiàn)交換、認(rèn)同的結(jié)果。

應(yīng)答性模式：讓評(píng)價(jià)對(duì)象和有關(guān)人員有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)自己關(guān)心的問(wèn)題發(fā)表看法。對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注程度增大。

教育評(píng)價(jià)的最終目的在于提高評(píng)價(jià)對(duì)象的工作質(zhì)量和效率，重視評(píng)價(jià)結(jié)果使用和推廣等評(píng)價(jià)后續(xù)過(guò)程的觀點(diǎn)以及尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問(wèn)？

4、你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是什么？

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測(cè)試成績(jī)和主觀評(píng)價(jià)之下的過(guò)程中的問(wèn)題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過(guò)程的評(píng)估，部分地解決了上面所提到的問(wèn)題。

5、請(qǐng)你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)技能測(cè)評(píng)的研究主要集中在IT技能測(cè)評(píng)，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動(dòng)閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評(píng)價(jià)、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。

第十章 教育技術(shù)與教育改革 重要名詞

桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系

一、高效獲取信息的能力

二、熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力

三、有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力

四、運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力

五、將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力

六、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任 創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對(duì)照表 傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué) 教師指導(dǎo) 學(xué)生探索 說(shuō)教性教學(xué) 交互性教學(xué)

單學(xué)科短期教學(xué) 真實(shí)的、多學(xué)科的長(zhǎng)期教學(xué) 個(gè)體行為 集體協(xié)作

教師作為知識(shí)傳播者 教師作為幫促者 同質(zhì)分組 異質(zhì)分組

以事實(shí)性知識(shí)和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià) 以行為為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià) 教育技術(shù)對(duì)教學(xué)革新的支持作用 信息技術(shù)與課程整合

李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他進(jìn)一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。信息技術(shù)與課程整合的特征

信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 思考與練習(xí)題

1、請(qǐng)你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。

21世紀(jì)要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會(huì)的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神

自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢(shì)。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會(huì)對(duì)新型人才的需求。教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。

2、請(qǐng)你談?wù)劷逃畔⒒瘜?duì)教育改革的影響。

教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革

在第二個(gè)層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)革新起著重要的支持作用。

3、為什么說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？ 讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 http:// 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

一、時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維

1、什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

2、當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向

3、創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。這六個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個(gè)要素發(fā)揮各自不同的作用。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)2：重視直覺(jué)思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對(duì)上述五個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持

2、基于計(jì)算機(jī)的課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)可以對(duì)環(huán)節(jié)2提供有力支持

3、優(yōu)秀的多媒體課件可以對(duì)環(huán)節(jié)3提供有力支持

4、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對(duì)環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持

5、教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持

4、請(qǐng)你回顧我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國(guó)在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問(wèn)題？針對(duì)這些問(wèn)題，你能提出一些新的解決思路嗎？

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)之一是將教學(xué)過(guò)程中矛盾的主要方面絕對(duì)化；

誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知規(guī)律的研究。

忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴(yán)重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來(lái)長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5、國(guó)外應(yīng)用信息高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐對(duì)我國(guó)教育改革有何啟示？ “明日蘋果”教室項(xiàng)目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

在信息化條件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問(wèn)題的學(xué)習(xí)；

技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑；

教師應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)怎樣把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。

6、結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識(shí)的工具，而且要成為激勵(lì)情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具。

信息技術(shù)與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

第三篇：何克抗《教育技術(shù)學(xué)》考研知識(shí)點(diǎn)

2013年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

4、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

5、電子書包：電子書包是對(duì)學(xué)生用輕型學(xué)習(xí)終端的形象化描述，采用了傳統(tǒng)書包的隱喻；功能上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書包，如配以電子課本作為學(xué)習(xí)載體，輔以信息處理能力和無(wú)線通訊功能，可成為支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人交互式學(xué)習(xí)工具。

6、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

8、績(jī)效技術(shù)：績(jī)效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)型社會(huì)里，每一個(gè)組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績(jī)效驅(qū)動(dòng)性。

9、量規(guī)：量規(guī)是一種定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標(biāo)準(zhǔn)是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。

10、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的有選擇的信息加工過(guò)程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

2、敘述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個(gè)體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

4、什么是學(xué)習(xí)需要分析，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？

學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。

揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問(wèn)題和總教學(xué)目標(biāo)

5、績(jī)效技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系

績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？?jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

6、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別： 形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽(tīng)取人、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

7、簡(jiǎn)要敘述計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計(jì) 4.編程與調(diào)試 5.評(píng)價(jià)與修改

論述：教育信息化對(duì)教育改革的意義。

教育信息化對(duì)教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時(shí)代走向電子化的信息時(shí)代，作為文化根基的閱讀、寫作、計(jì)算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。

在第二個(gè)層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)革新起著重要的支持作用。

2012年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

3、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

4、學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

5、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

6、學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。

9、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能力）。

10、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、比較題

1、績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

績(jī)效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過(guò)績(jī)效分析、設(shè)計(jì)，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過(guò)程中存在的問(wèn)題以改善個(gè)體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個(gè)人或企業(yè)的績(jī)效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計(jì)用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績(jī)效技術(shù)關(guān)心的是績(jī)效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問(wèn)題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績(jī)效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問(wèn)題的策略更靈活?？?jī)效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

2、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評(píng)價(jià)在目的與職能、報(bào)告聽(tīng)取人、覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。）

它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程.知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的.2、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計(jì) 4.編程與調(diào)試 5.評(píng)價(jià)與修改

4、基于WEB教學(xué)系統(tǒng)及其主要的教學(xué)功能

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)等一系列功能?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和管理等。

5、知識(shí)管理的含義及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用

知識(shí)管理就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識(shí)管理過(guò)程中需要把握積累、共享和交流三個(gè)原則。

知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：

（1）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)（2）有利于快速獲取大量知識(shí)（3）有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)

三位國(guó)外專家：

戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：① 教學(xué)活動(dòng)以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個(gè)序列；②教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③媒體可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽(tīng)教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

2011年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。

4、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

5、元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。

6、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

7、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。

9、教學(xué)代理：教學(xué)代理是通過(guò)在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

10、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能力）。

二、比較題

1、績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

略

2、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別：

略

3、布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。

2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。兩者相同點(diǎn)：

1.都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類 2.布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。

三、簡(jiǎn)答題

1、什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來(lái)研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史

教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段：手工技術(shù)時(shí)代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時(shí)代的視聽(tīng)媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時(shí)代的信息化教育技術(shù)。

2、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、寫5個(gè)軟件，說(shuō)明其功能及特點(diǎn)

略

4、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程

1、確定教學(xué)大綱

2、確定教學(xué)內(nèi)容：編寫教材，配套的練習(xí)冊(cè)，實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。

3、總體設(shè)計(jì)與原型再現(xiàn)

4、腳本編寫

5、素材準(zhǔn)備

6、課件開(kāi)發(fā)

7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

8、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2010年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)環(huán)境：是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活動(dòng)。

3、流媒體：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對(duì)多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無(wú)下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載.4、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)理學(xué)習(xí)過(guò)程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。

6、知識(shí)管理：在教育領(lǐng)域，是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用和共享。

7、形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

8、教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。

二、比較題

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績(jī)而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。）

它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識(shí)內(nèi)容本身，它以獲得知識(shí)和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會(huì)地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)

略

3、學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品所具有的教育價(jià)值。

學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：針對(duì)不同形式與方法，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)工具方法對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)方案與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。

學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)側(cè)重于測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y(cè)量工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)所描述的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。

四、簡(jiǎn)答題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無(wú)形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個(gè)相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、學(xué)習(xí)媒體的分類

學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語(yǔ)媒體、印刷媒體和電子媒體三類建構(gòu)

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、多媒體（交互）。

3、建構(gòu)主義觀點(diǎn)及其影響

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對(duì)于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個(gè)性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對(duì)教育技術(shù)提供出了新的要求，同時(shí)，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

4、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的一般流程

多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計(jì) 4.編程與調(diào)試 5.評(píng)價(jià)與修改

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2009年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、流媒體技術(shù)：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對(duì)多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無(wú)下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時(shí)反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件的下載。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。

4、經(jīng)驗(yàn)之塔：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。

5、信息素養(yǎng)：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）和實(shí)際能力（信息能力）。

6、形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

7、支架法：教師與學(xué)生一起解決問(wèn)題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進(jìn)展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。

8、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

9、維基百科是一個(gè)自由、免費(fèi)、內(nèi)容開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)百科全書，參與者來(lái)自世界各地。是一個(gè)基于維基技術(shù)的多語(yǔ)言百科全書協(xié)作計(jì)劃，也是一部用不同語(yǔ)言寫成的網(wǎng)絡(luò)百科全書，其目標(biāo)及宗旨是為全人類提供自由的百科全書──用他們所選擇的語(yǔ)言來(lái)書寫而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可自由訪問(wèn)和編輯的全球知識(shí)體。

10、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

二、簡(jiǎn)答題

1、理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

答：既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性。

2、布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價(jià)值判斷；價(jià)值的組織；價(jià)值的個(gè)性化。

動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺(jué)；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。

3、集體教學(xué)常用哪些媒體？選擇媒體時(shí)有那些原則？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)：1學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。2根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法3客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。4媒體自身的特點(diǎn)。

4、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)包含的五個(gè)階段

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，稱為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)五個(gè)階段。

5、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說(shuō)教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證？

教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動(dòng)過(guò)程。其目的是充分調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開(kāi)放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開(kāi)拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用和評(píng)價(jià)的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對(duì)整個(gè)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展歷程及對(duì)教育技術(shù)的影響：

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

第四篇：著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

優(yōu)課教學(xué)研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)終身教授。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。培養(yǎng)教育技術(shù)博士30多人。先后出版專著6部，主編教材12種，發(fā)表論文100多篇；獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)，擁有專利。他的基礎(chǔ)教育“跨越式”課題令人矚目。

2011年1月25日，我與四川師范大學(xué)語(yǔ)文研究室主任陳元輝博士、唐洪啟老師、周穎老師一起拜訪了我國(guó)著名教育技術(shù)專家何克抗先生。他在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的辦公室熱情接待了我們。

李林（左一）何克抗（中）陳元輝（右一）

我們的話題圍繞著他主持的課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”展開(kāi)，他首先談到教師培訓(xùn)問(wèn)題，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是難點(diǎn)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)大多沒(méi)有觸及教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)，和一線教學(xué)實(shí)際有距離；跨越式試驗(yàn)則用全新的理論、模式、方法去培訓(xùn)老師，采取由理論到案例，由案例到教學(xué)實(shí)踐，特別是有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、評(píng)課，可以進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)支持，使教研討論可以延續(xù)，使老師真正懂得：在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念指引下，應(yīng)如何運(yùn)用全新的理論、模式、方法去教，從而取得了顯著的成效。

談到“學(xué)”的方面，他極為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的激勵(lì)與發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具及情感激勵(lì)工具；這就要開(kāi)發(fā)相關(guān)的、必要的教學(xué)資源?！拔覀冋Z(yǔ)文課主要是通過(guò)拓展閱讀材料，讓他自主學(xué)習(xí)。材料很豐富，不是隨意的擴(kuò)展，這些拓展閱讀材料和每節(jié)課的主題、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，每課都有8—10篇這樣的材料（若是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)容更為豐富）；農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們就把這些材料精選后印刷成冊(cè)發(fā)給學(xué)生（每學(xué)期一本）。這些材料都是比較優(yōu)美的詩(shī)歌、散文、童話故事以及傳統(tǒng)文化里的成語(yǔ)、典故等。學(xué)生們都很喜歡去讀；因?yàn)樾『⒕拖矚g聽(tīng)故事、看故事，有故事性的東西都愿意去看。看的多了，識(shí)字量自然就大幅度提升了，小學(xué)二年級(jí)末普遍能識(shí)字2500個(gè)以上（包括薄弱校、農(nóng)村校的學(xué)生在內(nèi)）?！?/p>

周穎、何克抗、陳元輝、唐洪啟（由左到右）

談到小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)班中低年段的教學(xué)模式時(shí)（1—3年級(jí)），他說(shuō)我們是用“2-1-1模式”：老師用20分鐘時(shí)間精講，達(dá)到課標(biāo)的基本要求。后20分鐘，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以便把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)，20分鐘的“自主學(xué)習(xí)”階段，包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：前10分鐘進(jìn)行拓展閱讀；后10分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)（打?qū)?手寫）。這里的“寫”不是作文課，寫完沒(méi)寫完不是主要的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考、深層次認(rèn)知加工。他說(shuō)，他的研究生做論文時(shí)進(jìn)行過(guò)實(shí)際統(tǒng)計(jì)——通過(guò)每節(jié)課10分鐘的拓展閱讀，到小學(xué)2年級(jí)末，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的試驗(yàn)班學(xué)生平均可以達(dá)到90萬(wàn)字的閱讀量，非網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班學(xué)生平均也可以達(dá)到60萬(wàn)字；而且全部都是在課內(nèi)完成。而新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生課外閱讀量的要求是：二年級(jí)結(jié)束時(shí)是5萬(wàn)字；四年級(jí)結(jié)束時(shí)是40萬(wàn)字；到小學(xué)畢業(yè)才100萬(wàn)字。而跨越式試驗(yàn)班，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)的閱讀量已平均達(dá)到60—90萬(wàn)字（遠(yuǎn)高于四年級(jí)以上的要求），并且都是在課內(nèi)完成，不用布置課外作業(yè)，完全不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還能滕出大量課外時(shí)間，去讓學(xué)生從事自已喜歡的其他話動(dòng)。這表明，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式與方法在大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是完全可以做得到的。

他說(shuō)：語(yǔ)文課有兩大類的目標(biāo)，一類是認(rèn)知目標(biāo)，另一類是情感態(tài)度價(jià)值觀。在中低年段，認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫短文，可以鞏固、遷移所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他的認(rèn)字、識(shí)字、閱讀理解、及初步的寫作能力。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)8—10篇材料，有古代的、現(xiàn)代的、正面的、反面的相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，在此基礎(chǔ)上去感悟、去體會(huì)；在打?qū)懟蚴謱懢毩?xí)環(huán)節(jié)，則用聯(lián)系自身思想實(shí)際的主觀題，讓學(xué)生去打?qū)懟蚴謱懽砸训那猩砀惺芘c體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生美好情操的內(nèi)化。這樣的教法，不是比教師在課堂上翻來(lái)覆去重復(fù)講解一篇課文要有效得多嗎？！

2006年12月，中央電教館給“跨越式”課題評(píng)定的結(jié)論是： “以‘兒童思維發(fā)展新論’、‘語(yǔ)覺(jué)論’、‘信息技術(shù)與課程深層次整合理論’和‘創(chuàng)造性思維理論’等具有自主創(chuàng)新意義的理論為指導(dǎo)，通過(guò)不同類型學(xué)校（包括薄弱校和農(nóng)村校）的幾百個(gè)試驗(yàn)班、上萬(wàn)名學(xué)生教學(xué)試驗(yàn)證明：它可以在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力達(dá)到五、六年級(jí)的水平；四年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力可達(dá)到初中的水平?！?/p>

始于2000年9月的“跨越式”課題，本來(lái)是5年期的課題，這個(gè)課題已經(jīng)走過(guò)了10個(gè)年頭，越發(fā)顯示出它旺盛的生命力。何克抗教授說(shuō)：“跨越式”課題的成功，歸根結(jié)底是對(duì)參與試驗(yàn)教師培訓(xùn)的成功（有一套非?？茖W(xué)、有效的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法），但是，他很遺憾——他通過(guò)多年理論研究與實(shí)踐探索所形成的具有自主創(chuàng)新意義的、培訓(xùn)教師的理論、模式、和方法（小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科已經(jīng)相當(dāng)成熟；小學(xué)數(shù)學(xué)也較豐富的經(jīng)驗(yàn)），迄今還未能大面積推廣，未能讓更多的教師和孩子（尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師和孩子）受益。為此他表示，在他有生之年還要繼續(xù)努力，同時(shí)也希望能得到有關(guān)方面的大力支持，他懇切地說(shuō)：他已經(jīng)74歲了，千萬(wàn)不要讓他把這套東西帶到棺材里去；否則太可惜了，因?yàn)樗麍?jiān)信這套東西對(duì)于教師和孩子們確實(shí)是有非常價(jià)值的。

第五篇：《教育技術(shù)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)何克抗、李文光版

1、先行組織者（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》P132）所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包容性。

提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過(guò)的材料）。可以是比較性的，也可以是講解性的。

2、學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源（《教育技術(shù)學(xué)》P74）：指的是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開(kāi)發(fā)和利用的、在教與學(xué)過(guò)程中使用的物質(zhì)、能量和信息。.（貌似蔣XX說(shuō)學(xué)習(xí)資源就是教學(xué)資源）

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建得到學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。可用于學(xué)習(xí)的一切資源

3、掌握學(xué)習(xí)（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》P134）掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)、讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

4、教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（《教育技術(shù)學(xué)》P186）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐（及教學(xué)過(guò)程）聯(lián)系起來(lái)，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)；與后一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的全部過(guò)程就稱之為教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)通暢包含“分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和維護(hù)”等五個(gè)階段。

5、學(xué)習(xí)媒體

也稱為教學(xué)媒體（《教育技術(shù)學(xué)》P80——P86）

按媒體的表達(dá)方式分類：口語(yǔ)媒體、印刷媒體、電子媒體

按媒體作用的感官和信息的流向分類：視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互多媒體 特性：恩定性（固定性）、傳播性（擴(kuò)散性）、重復(fù)性、組合性、工具性、獨(dú)立性。△幾種常用教學(xué)媒體特性比較（《教育技術(shù)學(xué)》P84）

選擇依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)者（教學(xué)對(duì)象）的特征、依據(jù)教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)、依據(jù)客觀條件、依據(jù)媒體特點(diǎn)與教學(xué)功能

6、教育資源（《教育技術(shù)學(xué)》P74）教學(xué)資源指的是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開(kāi)發(fā)和利用的，在教與學(xué)過(guò)程中使用的物質(zhì)，能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料，媒體設(shè)備，教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。

7、知識(shí)管理（《教育技術(shù)學(xué)》P315）知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。知識(shí)管理的原則：積累原則、共享原則、交流原則。知識(shí)管理的基本活動(dòng)：對(duì)知識(shí)的識(shí)別，獲取，分解，整合，使用和儲(chǔ)存。

8、學(xué)習(xí)策略（《教育技術(shù)學(xué)》P111）△學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自覺(jué)的用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，即為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則，程序和技巧。

學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分

①認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略

②元認(rèn)知（原始的、最根本的、対認(rèn)知的認(rèn)刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主知）策略：計(jì)劃策略，監(jiān)視（注意）策略，體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。調(diào)節(jié)策略

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)③資源管理策略：學(xué)習(xí)<時(shí)間、環(huán)境、程度>境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表管理和雪球支持策略

征的過(guò)程，知識(shí)不是教師講授得到的，而是

9、績(jī)效技術(shù)（《教育技術(shù)學(xué)》P286）學(xué)習(xí)者通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。（學(xué)習(xí)者為中績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，試試和心、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、就只是改組重構(gòu)新評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工信息意義建構(gòu)、社會(huì)性交流合作、情境性情作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域。有很多解釋，但其特征境創(chuàng)設(shè)、資源重要性）

就有這樣一些典型：1)：強(qiáng)調(diào)“以人為本”

15、教育技術(shù)發(fā)展四階段（《教育技術(shù)學(xué)》2)：系統(tǒng)性和整合性 P43）

3)：目的性 直觀（傳統(tǒng)）教學(xué)→視覺(jué)教學(xué)→視聽(tīng)教學(xué)→4)：程序性

視聽(tīng)傳播→教育技術(shù)

5)：動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性

16、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（《教育技術(shù)學(xué)》P112）6)：始終追去“高效性”——高效果，高效學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)率，高效益

性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

10、傳播基本理論（《教育技術(shù)學(xué)》P25）①學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分：場(chǎng)獨(dú)立型——場(chǎng)依教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選存型、具體型和抽象型、沖動(dòng)型和沉思型 擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，②學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分：學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、把知識(shí)，技能，思想，觀念等傳送給特定對(duì)焦慮、價(jià)值觀等

象的一種活動(dòng)。（7W模式：Who、say What、③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)成分：以利與堅(jiān)持、言語(yǔ)in which Channel、To Whom、With What 表達(dá)、動(dòng)手操作【上三為心理性層面】 Effect、Why、Where）

④學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向成分：聲音、光線、傳播理論揭示教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段 溫度、學(xué)習(xí)時(shí)間、感覺(jué)通道的偏愛(ài)； 1)：確定教學(xué)傳播信息 ⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向成分：獨(dú)立或結(jié)伴2)：選擇教學(xué)傳播媒體 學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)或合作學(xué)習(xí)【后兩種構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)3)：通道傳遞 格的生理性和社會(huì)性層面】 4)：接受和解釋 克內(nèi)克的研究：1：信息加工的風(fēng)格 5)：評(píng)價(jià)和反饋

2：感知或接受刺激所用的感

6)：調(diào)整和再傳送

官

11、教育技術(shù)的五個(gè)范疇（《教育技術(shù)學(xué)》

3：感情的需要 P3）

4：社會(huì)性的需要 ①設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)室詳細(xì)的說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，5：環(huán)境和情緒的需要

其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。

勞克斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：

②開(kāi)發(fā)：開(kāi)發(fā)是指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，1：情感1學(xué)習(xí)者喜歡在群體中學(xué)習(xí)，對(duì)他人按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策 物理形式的過(guò)程。

③利用：利用時(shí)通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)2：情感2學(xué)習(xí)者關(guān)心生活的意義和目的，他促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策

④管理：管理指的是通過(guò)計(jì)劃，組織，協(xié)調(diào)3：認(rèn)知1學(xué)習(xí)者喜歡關(guān)心生活的實(shí)踐方面，和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)。

并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策

⑤評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)事物價(jià)值的確定。4：認(rèn)知2 學(xué)習(xí)者喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理

12、教學(xué)組織形式含義（《教育技術(shù)學(xué)》P124）論

教學(xué)組織形式就是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在17、戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔的理論（《教育技術(shù)學(xué)》一定的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式，P43）

結(jié)構(gòu)與程序。

美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾1946年寫了一本書《視△教學(xué)組織形式分為三類：集體授課，個(gè)別聽(tīng)教學(xué)法》，其中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

對(duì)經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來(lái)的，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接

13、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（《教育技術(shù)學(xué)》方式、有的是間接方式的來(lái)的。各種經(jīng)驗(yàn)，P18）：

大致可根據(jù)他的抽象程度，分為三大類（抽1）：哲學(xué)基礎(chǔ)（技術(shù)主義，人文主義）象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)）、十個(gè)層次。如下圖： 2）：一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)科學(xué)（基本原理有整體原理，反饋原理，有序原理）系統(tǒng)方法（分析目標(biāo)背景條件假設(shè)、調(diào)研搜集事實(shí)資料、比較權(quán)衡利弊、最優(yōu)方案、研制試驗(yàn)糾正、應(yīng)用推廣）

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)

14、幾大學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)（《教育技術(shù)學(xué)》1）.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則P29、P143）

越抽象。但不是說(shuō)秋去任何經(jīng)驗(yàn)都必須脛骨①行為主義學(xué)習(xí)理論：“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)從底層到頂層的階梯，也不是說(shuō)下一層的經(jīng)化”

驗(yàn)閉上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用?；蛛A層是為了②認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)得認(rèn)識(shí)不是由外界

說(shuō)明各個(gè)經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度。1

2）.教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時(shí)，沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。

3.）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，他把人們探求真理的智力簡(jiǎn)單化、經(jīng)濟(jì)化。

4）.在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。5）.位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。

其用途：當(dāng)今，教育技術(shù)所面臨的最重要的問(wèn)題恐怕就是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的利用與推廣了，而“經(jīng)驗(yàn)之塔”其實(shí)已經(jīng)為我們提供了理論指導(dǎo)。首先，它可以幫助我們找到網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中的位置，即它所使用的教學(xué)層次，我們可以很方便的把新的教學(xué)手段加入到“塔”的適當(dāng)位置上。其次，必須與課程相結(jié)合的理論更是需要所有的教育工作者牢記。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大威力已經(jīng)在教學(xué)中產(chǎn)生了盲目使用的問(wèn)題，這是在使用新媒體時(shí)所必須要重視的不良傾向

18、媒體選擇的依據(jù)（《教育技術(shù)學(xué)》P85）1：依據(jù)學(xué)習(xí)者（教學(xué)媒體）的特征 2：依據(jù)教學(xué)任務(wù) 3：依據(jù)客觀條件 媒體選擇的方法

根據(jù)上面三點(diǎn)外，選擇教學(xué)媒體時(shí)，還要考慮媒體自身的特點(diǎn)，如信息的表現(xiàn)形式，媒體的交互可控性等

19、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其異同

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（《教育技術(shù)學(xué)》P99）1：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 2：情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 3：動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《教育技術(shù)學(xué)》P101）1：言語(yǔ)信息 2：智力技能 3：認(rèn)知策略 4：動(dòng)作技能 5：態(tài)度

△△△兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較（《教育技術(shù)學(xué)》P104）

20、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)（《教育技術(shù)學(xué)》P11）

其內(nèi)容應(yīng)屬于“教學(xué)技術(shù)哲學(xué)”的范疇——它包括教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)的內(nèi)容，但并非二者的簡(jiǎn)單疊加。由于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是借助技術(shù)的教育，學(xué)科定位也是教育，所以應(yīng)當(dāng)是以教育哲學(xué)為基礎(chǔ)去吸納與整合技術(shù)哲學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，才能形成“教育技術(shù)哲學(xué)”體系

21、加涅的九大教學(xué)事件

“九大教學(xué)事件”，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程同教師教學(xué)的外部活動(dòng)相適配的成功嘗試?！熬糯蠼虒W(xué)事件”可以這樣來(lái)表述（前者是教師的行為，后者是學(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)對(duì)）:

(1)引起學(xué)習(xí)注意——保持警覺(jué)；(2)交待學(xué)習(xí)目標(biāo)——建立預(yù)期；

(3)回憶相關(guān)舊知——提取記憶；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容——選擇性知覺(jué)；

(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——編碼；(6)引發(fā)行為表現(xiàn)——反應(yīng)；

(7)給予信息反饋——強(qiáng)化；(8)評(píng)估行為 表現(xiàn)——再?gòu)?qiáng)化；

(9)強(qiáng)化保持與遷移——提示提取?！揪W(wǎng)上搜來(lái)的】

1：引起學(xué)習(xí)注意

2：交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

3：回憶相關(guān)舊知

4：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6：引發(fā)行為表現(xiàn) 7：給予信息反饋

8：評(píng)估行為表現(xiàn) 9：強(qiáng)化保持與遷移

22、傳播理論對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展的作用（《教育技術(shù)學(xué)》P25）

傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素，教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段及教學(xué)傳播基本規(guī)律的歸納。由于教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識(shí)教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過(guò)程各要素的功能條件，追求教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化提供了理論支持。

①傳播理論闡明教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素 ②傳播理論揭示教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段 ③傳播理論揭示教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能機(jī)制

23、現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力

24、教育技術(shù)的研究方法和研究取向（《教育技術(shù)學(xué)》P14）

方法有三類：1:哲學(xué)方法，如辯證唯物主義方法，是研究教育技術(shù)宏觀的，指導(dǎo)性的方法

2：一般研究方法：質(zhì)性研究方法（訪談法，實(shí)地調(diào)查法，實(shí)物分析法，）

量的研究

方法（實(shí)驗(yàn)研究法，追因法，統(tǒng)計(jì)法，策略

法）

綜合的方

法（系統(tǒng)論方法，信息論方法?？刂普摰姆?/p>

法）

3：專門研究法，是指針對(duì)專

門問(wèn)題所采用的特殊的研究方法，如內(nèi)容分

析法

常見(jiàn)的教學(xué)組織形式的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)（《教育技術(shù)學(xué)》P124、P131）

25、影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的因素（《教育技術(shù)學(xué)》P109）

身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部環(huán)境

26、教學(xué)理論對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的作用（《教育技術(shù)學(xué)》P35）

教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)關(guān)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)各個(gè)子領(lǐng)域的形成和發(fā)展均離不開(kāi)各種教學(xué)理論的支持。

系統(tǒng)論 傳播理論 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

27、教育技術(shù)對(duì)我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的作用

教育技術(shù)學(xué)（ACT?94）：是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)（ACT?05）：是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。