第一篇：教育技術(shù)學(xué)(何克抗版)學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案!

教育技術(shù)學(xué)（何克抗版）學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案！

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述 重要名詞

教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。

AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）

行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強化來概括，認為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

認知主義：認知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后再將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認知主義的認知結(jié)構(gòu)論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：

。以學(xué)習(xí)者為中心

。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性

。學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)：既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)

。學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作

。強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)。強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實映象。而建構(gòu)主義則不將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，在建構(gòu)主義看來，知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實中的意義；于是學(xué)習(xí)過程是知識建構(gòu)。

二、區(qū)分了知識與信息（或者說區(qū)分了簡單知識和復(fù)雜知識），信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識（特別是復(fù)雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對所教知識的復(fù)制與同化的過程。而復(fù)雜知識觀則認為知識總是和認知者相關(guān)，與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識總是包括認知者對真理的質(zhì)疑、對知識的渴求、對知識的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。

三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點似乎只強調(diào)知識對個體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認為知識具有社會這個維度）。

四、知識的建構(gòu)需要在情境中完成（是針對復(fù)雜知識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識，而不是其它形式的傳遞過程）。

五、知識還具有默會性，可以區(qū)分為明確知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）

……

對建構(gòu)主義的理解

后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計遵從四個原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。

思考與練習(xí)題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、請你談?wù)剬逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點。

教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠為描述教育技術(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：

（1）哲學(xué)的方法，如

（2）一般研究方法

A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法

（3）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法

3、請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認識。

答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）

學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對象。

教育技術(shù)包括五個范疇：設(shè)計（詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計好的方案予以實施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨立又相互滲透。

教育技術(shù)是理論與實踐的統(tǒng)一體。

4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？

答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。

傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強化理論）、認知主義（認知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

5、請談?wù)勀銓σ蛱鼐W(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、教育傳播理論的影響。

答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等

6、請你談?wù)勑氯摗⒕W(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對教育技術(shù)所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運動過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，……

網(wǎng)絡(luò)傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動力量。

建構(gòu)主義理論被認為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。

第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 重要名詞

教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型

2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

3是指三個教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。

在這個2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術(shù)：

手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等）。

機電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（幻燈、投影、廣播、電影、教學(xué)機器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（經(jīng)驗之塔理論、教育目標分類學(xué)、標準參照評價、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法、細化理論、成分顯示理論等）。

信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（多媒體計算機、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術(shù)）觀念形態(tài)的技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計、績效技術(shù)、知識管理技術(shù)等）。直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術(shù)。視覺教學(xué)

視覺教學(xué)強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學(xué)重視視覺教具和教材的選擇應(yīng)用。視聽教學(xué)

強調(diào)利用視聽設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把視聽教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強調(diào)完整的教學(xué)過程。它與視覺教學(xué)并沒有太大的差異。戴爾經(jīng)驗之塔

戴爾提出的經(jīng)驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：

教學(xué)活動以依經(jīng)驗的具體--抽象程度，排成一個序列；

教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；

媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；

視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播

“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關(guān)注如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進行設(shè)計和使用?！彼墙逃夹g(shù)觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽傳播論把對提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學(xué)論對視聽媒體進行孤立研究的方向。程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進度、積極反應(yīng)、即時反饋等。思考與練習(xí)題

1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點？

參見上面的重要名詞

2、美國教育技術(shù)的發(fā)展對我國教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？

美國教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國整個科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：

我們應(yīng)該美國一樣重視對教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié)；

在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對教育技術(shù)的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務(wù)實性。

我們應(yīng)該有一個類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)有不可忽視的促進作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。

我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標是個人的自我完成，使人認識到自己的存在并形成自己獨特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔任何責任！

……

以上觀點，管中窺豹，見樹而未見林。

3、我國教育技術(shù)的特點是什么？當前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有哪些？

我國的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育技術(shù)，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標，如何促進教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴謹，有自己的特色。

我國的教育技術(shù)在堅持“發(fā)展具有中國特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計算機輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計，并納入了個別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。

在理論研究的同時，我們國的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

同時，我國通過國家意志政府行為來推進教育技術(shù)組織機構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級地方設(shè)立電化教育研究機構(gòu)（電教館），及各級廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。

當前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：

（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：

重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用

重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)

重教不重學(xué)，重視在教的過程中運用教育技術(shù)，而忽視對以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展

偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。

（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：

教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。

4、結(jié)合我國計算機教育應(yīng)用和遠程教育的發(fā)展趨勢，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?gòu)建面向21世紀的、具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。

這個問題太難了，沒有一點思路和線索，在網(wǎng)絡(luò)上也找不相關(guān)的評論，暫時擱置！

第三章 學(xué)習(xí)資源 重要名詞 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 學(xué)習(xí)媒體

當某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體

多媒體技術(shù)：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實

VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。流媒體

流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。思考與練習(xí)題

1、簡述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類

媒體一詞源于拉丁語“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征： 固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現(xiàn)信息； 散播性：可以被遠距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；

重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值； 組合性：媒體可以組合使用：

工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨立起作用。

學(xué)習(xí)媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計算機等。

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機提供支持交互的多媒體。

2、“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。

這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：

一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；

二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源； 然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴展其應(yīng)用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。

3、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范的建設(shè)情況，并對收集到的信息進行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范建設(shè)提出一些建議。

目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫部分》DLTS、《國家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。

這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設(shè)標準，并充分考慮了我國的實際情況?！赐?/p>

4、請從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見。

從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：

學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認知階段）、興趣、動機、認知風(fēng)格和認知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點的媒體類型。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

另外，媒體選擇時還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。

當然，媒體自身的特點，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計人員能充分考慮。

5、試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。

在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過媒體來提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，人們對媒體作用的認識發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進有效教學(xué)的思想。

在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過程AECT’94）的提出，反映了教育技術(shù)開始運用系統(tǒng)論的觀點與方法，開始全面地分析問題（教學(xué)系統(tǒng)的各個要素）、運用技術(shù)，以更好的促進學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。

關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實體上的媒體（是硬件，參考《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時，認為（本書75頁）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。第四章 學(xué)與教的過程 重要名詞 學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化（認知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）。教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運動變化的過程，也就教學(xué)活動的展開過程。一般地，教學(xué)活動首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認識過程，其次，教學(xué)過程也是學(xué)生個性全面發(fā)展的一個過程，最后，教學(xué)過程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)方法，從而形成實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計劃過程和操作程序。教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序 教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

見思考與練習(xí)題6 思考與練習(xí)題

1、試論述不同的教學(xué)目標分類體系，并比較它們之間的異同。

有兩種比較有影響力的教學(xué)目標分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。

以布盧姆為代表的教學(xué)目標分類體系，將教學(xué)目標分為三大類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域包括六上不同層次：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領(lǐng)域分為知覺、準備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個不同層次。

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標（結(jié)果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個不同層次。這兩類教學(xué)目標分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認知、情感、動作三大領(lǐng)域（加涅的言語信息、智力技能、認知策略可歸納為認知總領(lǐng)域），對認知領(lǐng)域的細分目標分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認知策略有異曲同工之妙）。

兩者的不同之處在于對教學(xué)目標的細分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價，而加涅吸了認知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實際教學(xué)。

2、結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，談?wù)剬幽膶W(xué)習(xí)信息加工過程模型和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。

加涅的學(xué)習(xí)信息加工過程模型，與認知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認知與計算機的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。

環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進行感覺登記，以可辨認的型式（pattern）進入短時記憶，信息在短時記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機及長時記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時在期望、動機、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋：

學(xué)習(xí)者長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及認知特點等進入短時記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個體學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達成對選擇性信息的理解，進一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗性聯(lián)系進行檢驗，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進入下一步；達到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長時記憶中。

3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？

影響學(xué)習(xí)過程的因素有

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展狀況，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)水平，原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

4、如果在教學(xué)實施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動會發(fā)生哪些變化？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實施過程中，教師和學(xué)生的角色會發(fā)生顯著和變化，各自所承擔的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。

與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。

5、比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點。

教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。

集體授課的組織形式的優(yōu)點是教師同時面對大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動，缺少交流機會。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進行同質(zhì)分組或異組分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時增加了學(xué)生與教師的交流機會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

個別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計算機）的使用，使得大規(guī)模實施個別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個別化教學(xué)但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個社會對知識（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個別化教學(xué)的優(yōu)點是能真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時的反饋，真正符合學(xué)生的個性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點。在實際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。

6、談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對我國的中小學(xué)教學(xué)改革會產(chǎn)生哪些影響？

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點，在充分考慮中國現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)實的基礎(chǔ)上所提出來的。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。

第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 重要名詞 教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 見思考與練習(xí)題1 加涅的九五矩陣 成分顯示理論 第二代教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)處方理論 肯普模型

史密斯——雷根模型

基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 活動理論

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化 績效技術(shù) 宏觀設(shè)計論 思考與練習(xí)題

1、試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

2、查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。

我國目前在大中小學(xué)普遍實踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強化”理論。

然而，一小部分實踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計?？上驳氖牵覈慕逃夹g(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一些較為先進的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，并在進行著不懈地探索和實踐活動。

要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍，可以通過以下的方式：

加強師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；

在全社會的關(guān)注下改進我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；

理論研究及實踐范圍要逐步普及；

與新課程標準的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的推廣與普及工作做好、做實。

3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點及局限性。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標。

4、假如你是教師，你對“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進行設(shè)計？

首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）？

然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。

分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，當然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也可以相互借鑒，互為補充。

在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并進而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進行形成性評價的設(shè)計，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實際操作（讓學(xué)員在具體而真實的教學(xué)設(shè)計活動中使用所學(xué)的知識）幫助學(xué)員達成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）。

如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略

5、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個單元內(nèi)容進行設(shè)計，提出設(shè)計方案。

《生物的遺傳》一課的教學(xué)設(shè)計。補充對學(xué)生特點的分析

6、請查閱相關(guān)資料，對績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進行比較。

績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強的績效（工作成績、工作效果）驅(qū)動性。

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。

但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。

7、請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐發(fā)展變化的認識。

略 知識結(jié)構(gòu)

第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 重要名詞 虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程 課程是為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動時間和活動形式的規(guī)定。課程本身作為一個系統(tǒng)，包括三個方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖 如下圖：

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖 如下圖：

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖 如下圖

ITS ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有知識、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點是可以集中教學(xué)專家的智慧，進行因材施教。如下圖：

Agent 在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實現(xiàn)主動的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會性、反應(yīng)性、主動性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識庫以及中央控制模塊組成。如下圖：

智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)

智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術(shù)。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實現(xiàn)知識推理（而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個性及自己學(xué)生特點，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績效支持系統(tǒng)EPSS EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。一個比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題

1、請你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

AECT’94中的設(shè)計子范疇是“詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個設(shè)計既包括微觀水平的設(shè)計（如某一課、某一單元的設(shè)計或微觀的訊息設(shè)計），又包括宏觀水平的設(shè)計（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計）。AECT’94進一步將設(shè)計范疇分為四個子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和維護五個階段，其中的設(shè)計主要強調(diào)拿出一個綜合性的全面的總體設(shè)計方案，類似于建筑藍圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細化設(shè)計。

這三個“設(shè)計”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計可以比作是軟件工程中的設(shè)計（包括概要設(shè)計和詳細設(shè)計），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時間進程。

如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)。……

2、舉例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系。

技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開發(fā)技術(shù)）來實現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計算機技術(shù)及整合技術(shù)來開發(fā)。

3、請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它由按一定教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、程序設(shè)計、評價修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)具有自己的特點，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測試評價模塊。

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時反饋等的設(shè)計與開發(fā)。

4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認識。

針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。

目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計算機理解自然語言是一個相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。

智能代理系統(tǒng)是為了彌補ITS沒有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。

智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。強調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過構(gòu)建智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實現(xiàn)。

以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實現(xiàn)上還存在困難。

5、請說明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域?！?知識結(jié)構(gòu)

第七章 教育技術(shù)運用 重要名詞

從多媒體計算機的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果

多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理

WEBCL的三個子系統(tǒng)說明

協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準備、組進程和測試幾個步驟?！獙W(xué)習(xí)者特征測量包括學(xué)習(xí)者認知能力和學(xué)習(xí)方式的測量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)； —小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標特征和策略信息進行，包括分組和耦合兩種類型； —組準備要使各小組成員了解自己及小組的目標、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等； —組進程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并記錄學(xué)習(xí)的過程；

—測試包含小組成員成績測試和協(xié)作組內(nèi)聚力測試。

資源設(shè)計子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計、協(xié)作策略設(shè)計和協(xié)作進程設(shè)計等六個步驟。

評價子系統(tǒng)包括成績評定、參數(shù)修正、協(xié)作評價三個步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型 如下圖：

信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類 如下圖：

信息化教學(xué)形式的分類及特點 如下表： 思考與練習(xí)題

1、教育技術(shù)運用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？

教育技術(shù)的運用范疇不僅包括媒體的運用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實施，同時要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實踐依據(jù)。

教育技術(shù)運用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實踐中體現(xiàn)為點—線—面的逐步深入，將技術(shù)運用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。

2、為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。？

3、基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點體現(xiàn)在哪些方面？

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能。

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實現(xiàn)……

4、為什么說信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請舉例說明。

在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進自己的教與學(xué)的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因為互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。

當然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。知識結(jié)構(gòu)

第八章 教學(xué)技術(shù)管理 思考與練習(xí)題

[b]

1、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證？[b] 教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運行機制等方面具有自己的特點，表現(xiàn)在：教育目標的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因為：管理是推進教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術(shù)工作起著計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實現(xiàn)教育技術(shù)目標的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

[b]

2、項目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負責人，你將如何有效地進行項目管理？試提出你的項目管理方案。[b] 在商業(yè)管理領(lǐng)域，項目管理的精髓在于實現(xiàn)最佳的投資回報；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項目管理的精髓在于通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項目成員可能是新的臨時成員；項目管理者常常缺乏對成員的長期權(quán)威；項目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。

[b]

3、學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點？[b] 內(nèi)容見圖示 特點：

[b]

4、信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b] 信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起以下變化： 首先，個別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；

其次，行為目標概念在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，同時一些教學(xué)策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實現(xiàn)；

第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式； 第四，使CMI（計算機管理教學(xué)）成為可能。[b]

5、信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？[b] [b]

6、請你談?wù)剬χR管理的認識及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。[b] 知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理就是要對知識進行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。

第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價 重要名詞 教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標及其它有關(guān)標準，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)調(diào)查，確定價值和優(yōu)缺點并據(jù)此進行調(diào)整的過程。這說明，教學(xué)評價是評價教學(xué)活動價值及其優(yōu)缺點的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標及相關(guān)標準；系統(tǒng)調(diào)查、評定和調(diào)整是其基本手段。形成性評價與總結(jié)性評價

形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型圖

思考與練習(xí)題

1、教育評價與教育技術(shù)領(lǐng)域的評價范疇的關(guān)系如何？

教育評價是根據(jù)教育目標及相關(guān)標準，對教學(xué)活動的價值及優(yōu)缺點進行評定，并用以調(diào)整教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價四個子范疇。

教育技術(shù)領(lǐng)域的評價應(yīng)該是教育評價的一個子集，它同樣具有教育評價的四個方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評價對象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源？？（有點說不通啊

2、學(xué)習(xí)資源評價和學(xué)習(xí)過程評價的著重點是什么？請舉例說明。

學(xué)習(xí)資源評價的著重點在于評價方案與評價指標體系的設(shè)計，評價指標體系設(shè)計一般包括目標分解、歸類合并、評價標準的建立、評價標準的描述、指標權(quán)重的設(shè)計等方面。學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標準，采用適當?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述，并根據(jù)教學(xué)目標對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進行價值判斷。舉例，3、查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓Φ谒拇逃u價的看法，它對教育技術(shù)的評價范疇有何啟示？ 區(qū)別于“測量時代”、“描述時代”、“判斷時代”，第四代教學(xué)評價主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

心理建構(gòu)論：評價結(jié)果是評價者的心理建構(gòu)物。

價值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評價是評價者不斷協(xié)調(diào)教育價值觀，縮短關(guān)于教育評價結(jié)果意見分歧的過程。

評價結(jié)果認同論：評價結(jié)果不依賴于評價對象的狀況與客觀現(xiàn)實符合的程度，而是參與評價活動的人關(guān)于評價對象狀況的不同意見交換、認同的結(jié)果。

應(yīng)答性模式：讓評價對象和有關(guān)人員有機會表達自己的意見，對自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。

教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質(zhì)量和效率，重視評價結(jié)果使用和推廣等評價后續(xù)過程的觀點以及尊重評價對象的人格、尊嚴和隱私等觀點，同時在評價方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問？

4、你認為當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題是什么？

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題：如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)，如何促進教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價模塊往往只含有測試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標準，如SCORM標準，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程，真實實現(xiàn)面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。

5、請你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？

目前國內(nèi)外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機制、綜合評價、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。

第十章 教育技術(shù)與教育改革 重要名詞

桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標體系

一、高效獲取信息的能力

二、熟練、批判性地評價信息的能力

三、有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力

四、運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力

五、將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力

六、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責任 創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表 傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué) 教師指導(dǎo) 學(xué)生探索 說教性教學(xué) 交互性教學(xué)

單學(xué)科短期教學(xué) 真實的、多學(xué)科的長期教學(xué) 個體行為 集體協(xié)作

教師作為知識傳播者 教師作為幫促者 同質(zhì)分組 異質(zhì)分組

以事實性知識和獨立技能為基礎(chǔ)來評價 以行為為基礎(chǔ)來評價 教育技術(shù)對教學(xué)革新的支持作用 信息技術(shù)與課程整合

李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他進一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。信息技術(shù)與課程整合的特征

信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 思考與練習(xí)題

1、請你結(jié)合21世紀信息人才的需求特點，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。

21世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強的創(chuàng)新精神

自從20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進教育改革的趨勢。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

2、請你談?wù)劷逃畔⒒瘜逃母锏挠绊憽?/p>

教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。

3、為什么說現(xiàn)代教育技術(shù)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？ 讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 http:// 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

一、時代呼喚創(chuàng)新人才

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維

1、什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

2、當前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向

3、創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持

2、基于計算機的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持

3、優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持

4、基于計算機網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持

5、教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持

4、請你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)改革的進程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？

當前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個誤區(qū)： 誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化；

誤區(qū)之二是以馬克思主義認識論取代對教學(xué)過程中認知規(guī)律的研究。

忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。于是，當前深化教育改革的主要目標是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5、國外應(yīng)用信息高技術(shù)進行教學(xué)改革的實踐對我國教育改革有何啟示？ “明日蘋果”教室項目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

在信息化條件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學(xué)習(xí)；

技術(shù)是促進改革的催化劑；

教師應(yīng)該逐步學(xué)會怎樣把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。

6、結(jié)合實踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進學(xué)生思維與交流的工具。

信息技術(shù)與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標

四、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

第二篇：教育技術(shù)學(xué)筆記(何克抗)附課后習(xí)題答案

教育技術(shù)學(xué)筆記（何克抗）附課后習(xí)題答案—1

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述

教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。

第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述

一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）

技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。

有形的 無形的

注意:不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體

教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能

有形技術(shù)（物化形態(tài)）（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學(xué)思想、理論）的綜合體。

無形技術(shù)（觀念形態(tài)）

————基本含義、規(guī)定性定義

二、教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

研究對象 ————規(guī)定性的定義

本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。

（二）教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容

教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個方面。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術(shù)的五個范疇含義如下:

1、設(shè)計design 設(shè)計是詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品?？煞譃榻逃到y(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個領(lǐng)域。影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面:設(shè)計者的知識關(guān)；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計中的運用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗。

2、開發(fā)development 開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。

分為:印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。

3、運用utilization 運用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。

4、管理management 管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。

分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。

但近年來，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項目管理、知識管理構(gòu)成了當前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容。

5、評價evaluation 評價指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。

包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。

這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、運用是教育技術(shù)研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。

三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。

2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。

3、20世紀60年代，視聽教育、個別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。

4、1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名為AECT。

5、1972年，AECT對教育技術(shù)進行了定義，標志著教育技術(shù)學(xué)研究和實踐領(lǐng)域開始形成。

我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

總體發(fā)展都是:從強調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。

四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★

（一）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科

有兩種錯誤認識:屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個環(huán)節(jié)。

教育技術(shù)關(guān)注的焦點也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學(xué)規(guī)律。

因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。

（二）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育科學(xué)研究存在三個層次: 教育哲學(xué)的研究:在于對教育本身進行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的； 教育科學(xué)研究:重在研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；

教育的技術(shù)學(xué)層次:在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；

可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

（三）是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的研究目標是影響并促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點在于達到這個目標而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。

五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向

（一）教育技術(shù)的研究方法

1、哲學(xué)方法:如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法:質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3、專門研究法:如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等。

（二）教育技術(shù)學(xué)的研究取向

歷史演變:描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開發(fā)研究————實驗研究————質(zhì)的研究

（三）教育技術(shù)研究的元方法

教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、管理、評價學(xué)習(xí)過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

包括提出哪些有價值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)(一)技術(shù)主義 1、19世紀末誕生

標志 德國E.卡普 1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影” 帶有機械論色彩。

2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀:馬克思 在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；

在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。

3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用

應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；

避免犯技術(shù)決定論的錯誤；

不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）人本主義★

1、始于19世紀，認為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)主體的創(chuàng)造作用。2、20世紀上，存在主義（法國 薩特）

A、基本觀點:“存在先與本質(zhì)”。認為人有絕對的自由，強調(diào)人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。

B、人本主義思潮對教育的影響:教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。

C、帶來積極影響

D、不足:主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。

二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)論★★

1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。

2、基本原理 A、整體原理

系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心:整體性； 要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察； 整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。

整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用:要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理 要形成一個閉合回路；

有兩種:正反饋和負反饋。

反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用:正確運用正反饋和負反饋。C、有序原理

有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；

兩個必要條件:開放；有漲落。

有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)方法

定義:是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟:系統(tǒng)地分析所要解決的問題；

調(diào)查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設(shè)計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；

應(yīng)用推廣。

20世紀50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。

70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用。

（二）傳播理論★★

產(chǎn)生與20世紀40年代的美國 20世紀50年代形成一個學(xué)科。

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

1、2、揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克

who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.3、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段

確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。

4、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機制

通過三種教學(xué)信息流實現(xiàn): 教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。

5、教學(xué)傳播的基本規(guī)律

共識律；——共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認知速率和可接受水平。

選擇律；——教學(xué)媒體的選擇

匹配律?！獓@既定的教學(xué)目標，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。

6、發(fā)展

紙質(zhì)——電波——圖像——計算機網(wǎng)絡(luò)

（三）學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)概論。重點研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機以及方法和策略等。

1、行為主義 20世紀50年代到70年代 斯金納

認為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強化”來概括。

認為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強化作用理論而來的。

2、認知主義 20世紀70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等 認為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久變化。

認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，然后再將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者也主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。發(fā)現(xiàn)法:強調(diào)學(xué)習(xí)過程；強調(diào)直覺思維；強調(diào)內(nèi)在動機；強調(diào)信息提取。

3、建構(gòu)主義 20世紀90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。

認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應(yīng)過程。而且，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。對學(xué)習(xí)有以下幾點共識: 以學(xué)習(xí)者為中心；強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強調(diào)資源的重要性。

（四）教學(xué)理論★★

有較大影響的三種教學(xué)理論:

1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的最大發(fā)展”

2、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)

3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化 課程論是教學(xué)論的重要組成部分。

課程開發(fā)的主要模式:目標模式（影響較大）；過程模式；情境模式

后現(xiàn)代課程觀:課程設(shè)計遵從四個原則:豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴密性（最重要）。

因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

第三篇：何克抗《教育技術(shù)學(xué)》考研知識點

2013年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強化來概括，認為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

4、教學(xué)媒體：當某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

5、電子書包：電子書包是對學(xué)生用輕型學(xué)習(xí)終端的形象化描述，采用了傳統(tǒng)書包的隱喻；功能上則遠遠超越了書包，如配以電子課本作為學(xué)習(xí)載體，輔以信息處理能力和無線通訊功能，可成為支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人交互式學(xué)習(xí)工具。

6、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

8、績效技術(shù)：績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強的績效驅(qū)動性。

9、量規(guī)：量規(guī)是一種定量評價的標準，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標準是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性、準確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點。

10、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

二、簡答題

1、簡述認知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

認知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后再將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。

2、敘述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展狀況、已有的認知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

4、什么是學(xué)習(xí)需要分析，如何進行學(xué)習(xí)需要分析？

學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距。

揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標

5、績效技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。

6、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別： 形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

7、簡要敘述計算機多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

論述：教育信息化對教育改革的意義。

教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。

2012年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。

2、教學(xué)媒體：當某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

3、虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

4、學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

5、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

6、學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達到既定目標的教育活動過程。

9、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實際能力（信息能力）。

10、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、比較題

1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價。

2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價。總結(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

3、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機。

三、簡答題

1、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程.知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展狀況、已有的認知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、計算機多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

4、基于WEB教學(xué)系統(tǒng)及其主要的教學(xué)功能

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計和管理等。

5、知識管理的含義及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用

知識管理就是要對知識進行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：

（1）有利于學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)（2）有利于快速獲取大量知識（3）有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)

三位國外專家：

戴爾經(jīng)驗之塔：戴爾提出的經(jīng)驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學(xué)活動以依經(jīng)驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；③媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

布魯姆的教學(xué)目標分類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。

2011年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

4、虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

5、元認知策略：元認知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認知過程進行的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。

6、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

7、教學(xué)媒體：當某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達到既定目標的教育活動過程。

9、教學(xué)代理：教學(xué)代理是通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進行交互，從而達到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

10、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實際能力（信息能力）。

二、比較題

1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

略

2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：

略

3、布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1）布盧姆的教學(xué)目標分類理論：教學(xué)目標分三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。

2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。兩者相同點：

1.都把學(xué)習(xí)目標分三類：認知、態(tài)度、動作技能，認知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類 2.布盧姆的情感領(lǐng)域目標就是加涅的態(tài)度，在動作技能領(lǐng)域兩者的觀點也是一致的。區(qū)別：認知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標準和目的不同。

三、簡答題

1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史

教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

教育技術(shù)發(fā)展的三個階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。

2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展狀況、已有的認知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、寫5個軟件，說明其功能及特點

略

4、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程

1、確定教學(xué)大綱

2、確定教學(xué)內(nèi)容：編寫教材，配套的練習(xí)冊，實驗手冊。

3、總體設(shè)計與原型再現(xiàn)

4、腳本編寫

5、素材準備

6、課件開發(fā)

7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計

8、教學(xué)活動設(shè)計

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2010年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)環(huán)境：是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、流媒體：實現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載.4、虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到共同的學(xué)習(xí)目標，最大程度地擴大個人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)理學(xué)習(xí)過程并共同進取的一切相關(guān)行為。

6、知識管理：在教育領(lǐng)域，是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。

7、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價。

8、教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。

二、比較題

1、認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機。

2、教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)

略

3、學(xué)習(xí)資源評價與學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)資源評價：根據(jù)教學(xué)目標，測量和檢驗教學(xué)產(chǎn)品所具有的教育價值。

學(xué)習(xí)過程的評價：針對不同形式與方法，依據(jù)一定標準，采用適當工具方法對學(xué)習(xí)方法進行描述，并根據(jù)教學(xué)目標對其進行價值判斷。

學(xué)習(xí)資源評價的著重點在于評價方案與評價指標體系的設(shè)計，評價指標體系設(shè)計一般包括目標分解、歸類合并、評價標準的建立、評價標準的描述、指標權(quán)重的設(shè)計等方面。

學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標準，采用適當?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述，并根據(jù)教學(xué)目標對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進行價值判斷。

四、簡答題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、學(xué)習(xí)媒體的分類

學(xué)習(xí)媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類建構(gòu)

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。

3、建構(gòu)主義觀點及其影響

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認知主義的認知結(jié)構(gòu)論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義理論被認為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

4、計算機多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的一般流程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2009年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。

2、流媒體技術(shù)：實現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

4、經(jīng)驗之塔：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層不足。

5、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實際能力（信息能力）。

6、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動的質(zhì)量的評價。

7、支架法：教師與學(xué)生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問題。

8、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

9、維基百科是一個自由、免費、內(nèi)容開放的網(wǎng)絡(luò)百科全書，參與者來自世界各地。是一個基于維基技術(shù)的多語言百科全書協(xié)作計劃，也是一部用不同語言寫成的網(wǎng)絡(luò)百科全書，其目標及宗旨是為全人類提供自由的百科全書──用他們所選擇的語言來書寫而成的，是一個動態(tài)的、可自由訪問和編輯的全球知識體。

10、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

二、簡答題

1、理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

答：既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。

2、布魯姆等人的教學(xué)目標分類

認知領(lǐng)域目標：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運用；分析；綜合；評價。情感領(lǐng)域目標：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。

動作技能領(lǐng)域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。

3、集體教學(xué)常用哪些媒體？選擇媒體時有那些原則？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認知主義的認知結(jié)構(gòu)論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)：1學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動機、認知風(fēng)格和認知技能等。2根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法3客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟能力，師生技能等。4媒體自身的特點。

4、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包含的五個階段

在教學(xué)設(shè)計過程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來，稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護五個階段。

5、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證？

教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運行機制等方面具有自己的特點，表現(xiàn)在：教育目標的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因為：管理是推進教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術(shù)工作起著計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實現(xiàn)教育技術(shù)目標的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展歷程及對教育技術(shù)的影響：

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強化理論）、認知主義（認知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

第四篇：何克抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評價調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：

6、細化理論：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個基本概念、一個理論框架、三條基本原理、兩個關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識庫。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點有何看法。

答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在研究對象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別：

研究對象：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級）。

理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對教學(xué)理論的強調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計不僅強調(diào)教學(xué)理論還強調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，更具體化，更具可操作性。總之，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及發(fā)展的方向。

答：我國從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，起步較晚。通過翻譯介紹國外的研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，出版專著等，到目前為止在理論和實踐方面都取得了可喜的成果。90年代以來，進行了運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的教學(xué)改革試驗，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他據(jù)認知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移），同時他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。

梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論框架包括：

有關(guān)知識的描述性理論，知識是由行為水平（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實性、概念性、過程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動成分與學(xué)生應(yīng)達到的能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。

有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進一步細化，并且針對上述10種教學(xué)活動成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。

參考《美國教學(xué)設(shè)計理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計的對象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計走向宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計；（4）教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容的分化到知識、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)；

五、ID1 無法將教學(xué)開發(fā)的各個階段整合起來；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來；

九、ID1 是勞動密集型的。ID2的缺點：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分：

感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11歲以上）

2、認知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個認知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念。

可分辨性——這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學(xué)的新觀念間的異同點是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場依存性、場獨立性

具體——序列、具體——隨機、抽象——序列、抽象——隨機 沉思型、沖動型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動機：

認知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的認知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在有意義的學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動機。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為保持長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

外部參照需要分析法：根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標準衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標分類：

識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、認知策略、動作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標四要素： Audience對象 Behavior行為 Condition條件 Degree標準

二、思考題：

1、為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

2、你認為學(xué)習(xí)者的哪些特征對教學(xué)設(shè)計比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？

答：教學(xué)設(shè)計者不可能對學(xué)習(xí)者的每個心理因素、生理因素、社會經(jīng)濟因素等都進行分析，但是必須了解那些對教學(xué)設(shè)計起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。由于兒童的認知發(fā)展階段具有相對固定的次序，我們可以通過判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認知發(fā)展的大致特征。當然，不同的個體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點水平分析，學(xué)習(xí)者起點水平指的是學(xué)習(xí)者原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點水平分析的目的有兩個，一是預(yù)備能力分析、一是目標能力分析。通過預(yù)測題及問卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量分析。認知結(jié)構(gòu)變量指的是認知結(jié)構(gòu)的原有觀念對于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)和新知識之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過心理測試、細心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動機分析，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，學(xué)習(xí)動機可以通過觀察、交談、心理測試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認知發(fā)展理論和現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論對教學(xué)設(shè)計有何指導(dǎo)意義？ 答：在《認知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認為“豐富的認知結(jié)構(gòu)理論為我們進行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進行教學(xué)設(shè)計時要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計要以利用和形成學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標指向??

二、教學(xué)設(shè)計要重視環(huán)境的設(shè)計??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進行有關(guān)認知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計的原則 ??

4、你認為用可觀察和可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標有何優(yōu)缺點？

答：教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標是系統(tǒng)研究方法的重要的特點之一。

但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標都是可觀察可測量的，行為主義者強調(diào)用可觀察可測量的行為描述學(xué)習(xí)目標，有其合理的一面，能使得對于教學(xué)目標的評價具有可行性。但是認知主義者卻強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述學(xué)習(xí)目標，我們認為，兩者之間應(yīng)該相互補充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標：

一、要求學(xué)生掌握的知識與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡單描述控制生物性狀的一對基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過程與方法：

（一）在教師組織下運用調(diào)查統(tǒng)計的方法開展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果；

（二）學(xué)生通過查找資源解決問題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過對基因遺傳過程的分析，初步運用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價值觀：

（一）通過學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過對基因遺傳過程的分析，幫助學(xué)生認識科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個教學(xué)效益。

通過學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總目標，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

不存在純粹的客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實是主體依據(jù)已有的認知圖式對環(huán)境信息進行的建構(gòu)。客體只有在經(jīng)過主體認知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認識，主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認知結(jié)構(gòu)。兒童的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

2、維果斯基的“社會文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論：

社會文化歷史觀：主張研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點，在社會環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進行，并提出人所特有的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機能。

3、布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級心理過程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機（好奇心、進步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程。

4、建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進一步說明建構(gòu)主義的核心思想是對“認知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性——控制性”三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認知工具表現(xiàn)出“積極的——創(chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則： 強調(diào)以學(xué)生為中心

強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用

強調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教

強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟：

教學(xué)目標分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實施步驟：搭腳手架、進入情境、獨立探索。

8、圍繞“真實問題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實事件或真實問題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機進入的教學(xué)策略：

隨機進入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。

理論基礎(chǔ)——認知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。

該策略的實施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——歸納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過程模型，即WEBCL模型：

12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價過程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)的方法： 分類測定法 二叉樹探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評價標準：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認識，關(guān)鍵是要在當前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認為能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。

奧蘇貝爾進一步指出，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來需要的時間把它再現(xiàn)出來?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開始（介紹）當前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)出來的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時能起到對當前所學(xué)的新內(nèi)容進行定向和引導(dǎo)的作用，更準確地說，它與當前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論要求，便于建立新舊知識間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容策略（對應(yīng)三類組織者，分別有“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見的“動機理論”。他認為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機起作用（動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對知識的提取——回憶）。動機則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識地幫助學(xué)習(xí)者形成并強化上述三種動機并在教學(xué)過程的不同階段恰當?shù)乩眠@些動機，使學(xué)習(xí)過程中的認知因素與情感因素較好的配合，將會取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對此觀點有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運用適當?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認知能力和認知風(fēng)格變量。原有知識基礎(chǔ)和認知能力是確定當前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點；分析學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對當前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）?？傊?，對學(xué)習(xí)者特征的分析是實現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。

不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計從方法和步驟上來說，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合，在設(shè)計過程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標準）中給出，所以，教學(xué)目標的分析這一步驟可以相對簡略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)變量來判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。

如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計形成性評價，如有必要可采用其他補充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進知識遷移。同時為修改教學(xué)做好準備。

如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，并對學(xué)習(xí)效果的評價進行設(shè)計，最終還需要提供強化練習(xí)設(shè)計，并對知識遷移做好設(shè)計。

雙主模式具有四個特點：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長處。

四、考慮情感因素的影響。

第五篇：著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

優(yōu)課教學(xué)研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生導(dǎo)師。現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)終身教授。長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。培養(yǎng)教育技術(shù)博士30多人。先后出版專著6部，主編教材12種，發(fā)表論文100多篇；獲得多項大獎，擁有專利。他的基礎(chǔ)教育“跨越式”課題令人矚目。

2011年1月25日，我與四川師范大學(xué)語文研究室主任陳元輝博士、唐洪啟老師、周穎老師一起拜訪了我國著名教育技術(shù)專家何克抗先生。他在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的辦公室熱情接待了我們。

李林（左一）何克抗（中）陳元輝（右一）

我們的話題圍繞著他主持的課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”展開，他首先談到教師培訓(xùn)問題，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是難點?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)大多沒有觸及教師培訓(xùn)需求的實質(zhì)，和一線教學(xué)實際有距離；跨越式試驗則用全新的理論、模式、方法去培訓(xùn)老師，采取由理論到案例，由案例到教學(xué)實踐，特別是有現(xiàn)場聽課、評課，可以進行面對面的交流與指導(dǎo)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教研平臺支持，使教研討論可以延續(xù)，使老師真正懂得：在先進的教育思想、教學(xué)觀念指引下，應(yīng)如何運用全新的理論、模式、方法去教，從而取得了顯著的成效。

談到“學(xué)”的方面，他極為強調(diào)對學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的激勵與發(fā)揮，強調(diào)在教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具及情感激勵工具；這就要開發(fā)相關(guān)的、必要的教學(xué)資源?！拔覀冋Z文課主要是通過拓展閱讀材料，讓他自主學(xué)習(xí)。材料很豐富，不是隨意的擴展，這些拓展閱讀材料和每節(jié)課的主題、教學(xué)目標緊密結(jié)合，每課都有8—10篇這樣的材料（若是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)容更為豐富）；農(nóng)村小學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們就把這些材料精選后印刷成冊發(fā)給學(xué)生（每學(xué)期一本）。這些材料都是比較優(yōu)美的詩歌、散文、童話故事以及傳統(tǒng)文化里的成語、典故等。學(xué)生們都很喜歡去讀；因為小孩就喜歡聽故事、看故事，有故事性的東西都愿意去看?？吹亩嗔耍R字量自然就大幅度提升了，小學(xué)二年級末普遍能識字2500個以上（包括薄弱校、農(nóng)村校的學(xué)生在內(nèi)）?！?/p>

周穎、何克抗、陳元輝、唐洪啟（由左到右）

談到小學(xué)語文試驗班中低年段的教學(xué)模式時（1—3年級），他說我們是用“2-1-1模式”：老師用20分鐘時間精講，達到課標的基本要求。后20分鐘，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以便把學(xué)生的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來，20分鐘的“自主學(xué)習(xí)”階段，包含兩個環(huán)節(jié)：前10分鐘進行拓展閱讀；后10分鐘進行寫作練習(xí)（打?qū)?手寫）。這里的“寫”不是作文課，寫完沒寫完不是主要的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考、深層次認知加工。他說，他的研究生做論文時進行過實際統(tǒng)計——通過每節(jié)課10分鐘的拓展閱讀，到小學(xué)2年級末，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的試驗班學(xué)生平均可以達到90萬字的閱讀量，非網(wǎng)絡(luò)試驗班學(xué)生平均也可以達到60萬字；而且全部都是在課內(nèi)完成。而新課標對小學(xué)生課外閱讀量的要求是：二年級結(jié)束時是5萬字；四年級結(jié)束時是40萬字；到小學(xué)畢業(yè)才100萬字。而跨越式試驗班，在二年級結(jié)束時的閱讀量已平均達到60—90萬字（遠高于四年級以上的要求），并且都是在課內(nèi)完成，不用布置課外作業(yè)，完全不增加課業(yè)負擔，甚至還能滕出大量課外時間，去讓學(xué)生從事自已喜歡的其他話動。這表明，運用創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式與方法在大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，減輕學(xué)生課業(yè)負擔是完全可以做得到的。

他說：語文課有兩大類的目標，一類是認知目標，另一類是情感態(tài)度價值觀。在中低年段，認知目標通過組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫短文，可以鞏固、遷移所學(xué)知識，促進他的認字、識字、閱讀理解、及初步的寫作能力。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，通過8—10篇材料，有古代的、現(xiàn)代的、正面的、反面的相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，在此基礎(chǔ)上去感悟、去體會；在打?qū)懟蚴謱懢毩?xí)環(huán)節(jié)，則用聯(lián)系自身思想實際的主觀題，讓學(xué)生去打?qū)懟蚴謱懽砸训那猩砀惺芘c體驗，以促進學(xué)生美好情操的內(nèi)化。這樣的教法，不是比教師在課堂上翻來覆去重復(fù)講解一篇課文要有效得多嗎？！

2006年12月，中央電教館給“跨越式”課題評定的結(jié)論是： “以‘兒童思維發(fā)展新論’、‘語覺論’、‘信息技術(shù)與課程深層次整合理論’和‘創(chuàng)造性思維理論’等具有自主創(chuàng)新意義的理論為指導(dǎo)，通過不同類型學(xué)校（包括薄弱校和農(nóng)村校）的幾百個試驗班、上萬名學(xué)生教學(xué)試驗證明：它可以在不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，使小學(xué)二年級學(xué)生的識字、閱讀與作文能力達到五、六年級的水平；四年級小學(xué)生的英語聽、說能力可達到初中的水平?！?/p>

始于2000年9月的“跨越式”課題，本來是5年期的課題，這個課題已經(jīng)走過了10個年頭，越發(fā)顯示出它旺盛的生命力。何克抗教授說：“跨越式”課題的成功，歸根結(jié)底是對參與試驗教師培訓(xùn)的成功（有一套非?？茖W(xué)、有效的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法），但是，他很遺憾——他通過多年理論研究與實踐探索所形成的具有自主創(chuàng)新意義的、培訓(xùn)教師的理論、模式、和方法（小學(xué)語文、英語兩科已經(jīng)相當成熟；小學(xué)數(shù)學(xué)也較豐富的經(jīng)驗），迄今還未能大面積推廣，未能讓更多的教師和孩子（尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師和孩子）受益。為此他表示，在他有生之年還要繼續(xù)努力，同時也希望能得到有關(guān)方面的大力支持，他懇切地說：他已經(jīng)74歲了，千萬不要讓他把這套東西帶到棺材里去；否則太可惜了，因為他堅信這套東西對于教師和孩子們確實是有非常價值的。