第一篇：何克抗《教育技術(shù)學(xué)》考研知識點(diǎn)

2013年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

3、Blending Learning：Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

4、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

5、電子書包：電子書包是對學(xué)生用輕型學(xué)習(xí)終端的形象化描述，采用了傳統(tǒng)書包的隱喻；功能上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書包，如配以電子課本作為學(xué)習(xí)載體，輔以信息處理能力和無線通訊功能，可成為支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人交互式學(xué)習(xí)工具。

6、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

8、績效技術(shù)：績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績效驅(qū)動性。

9、量規(guī)：量規(guī)是一種定量評價的標(biāo)準(zhǔn)，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標(biāo)準(zhǔn)是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。

10、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

二、簡答題

1、簡述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。

2、敘述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

4、什么是學(xué)習(xí)需要分析，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？

學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與期望達(dá)到的狀況之間的差距。

揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標(biāo)

5、績效技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評價。

6、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別： 形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

7、簡要敘述計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

論述：教育信息化對教育改革的意義。

教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革。

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。

2012年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

3、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。

4、學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

5、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

6、學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、教學(xué)結(jié)構(gòu)：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。

9、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。

10、信息技術(shù)與課程整合：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、比較題

1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)。績效技術(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評價。

2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。

3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、簡答題

1、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程.知識不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)過程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

4、基于WEB教學(xué)系統(tǒng)及其主要的教學(xué)功能

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能。基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計和管理等。

5、知識管理的含義及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用

知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用：

（1）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)（2）有利于快速獲取大量知識（3）有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)

三位國外專家：

戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔：戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：① 教學(xué)活動以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；③媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

2011年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、教育技術(shù)：是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

4、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。

5、元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來調(diào)節(jié)語言行為。

6、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

7、教學(xué)媒體：當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。

8、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度所有資源，以便達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。

9、教學(xué)代理：教學(xué)代理是通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，從而達(dá)到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。

10、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。

二、比較題

1、績效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系

略

2、形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別：

略

3、布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：教學(xué)目標(biāo)分三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。

2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。兩者相同點(diǎn)：

1.都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類 2.布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。區(qū)別：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。

三、簡答題

1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史

教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

教育技術(shù)發(fā)展的三個階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。

2、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有

影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有身心發(fā)展?fàn)顩r、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境（主要是學(xué)校環(huán)境）

3、寫5個軟件，說明其功能及特點(diǎn)

略

4、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程

1、確定教學(xué)大綱

2、確定教學(xué)內(nèi)容：編寫教材，配套的練習(xí)冊，實(shí)驗(yàn)手冊。

3、總體設(shè)計與原型再現(xiàn)

4、腳本編寫

5、素材準(zhǔn)備

6、課件開發(fā)

7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計

8、教學(xué)活動設(shè)計

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2010年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)環(huán)境：是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、教育傳播：教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

3、流媒體：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載.4、虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地擴(kuò)大個人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)理學(xué)習(xí)過程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。

6、知識管理：在教育領(lǐng)域，是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。

7、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價。

8、教育信息化：在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。

二、比較題

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。（自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。）

它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的區(qū)別在于：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的指向是知識內(nèi)容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足，是一種內(nèi)部動機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。自我提高的內(nèi)驅(qū)力雖然屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、教學(xué)設(shè)計與績效技術(shù)

略

3、學(xué)習(xí)資源評價與學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)資源評價：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測量和檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品所具有的教育價值。

學(xué)習(xí)過程的評價：針對不同形式與方法，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)工具方法對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷。

學(xué)習(xí)資源評價的著重點(diǎn)在于評價方案與評價指標(biāo)體系的設(shè)計，評價指標(biāo)體系設(shè)計一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計等方面。

學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。

四、簡答題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、學(xué)習(xí)媒體的分類

學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類建構(gòu)

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。

3、建構(gòu)主義觀點(diǎn)及其影響

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

4、計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的一般流程

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)過程 1.環(huán)境分析 2.教學(xué)分析 3.腳本設(shè)計 4.編程與調(diào)試 5.評價與修改

5、信息技術(shù)與課程整合及其特征

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

信息技術(shù)與課程整合的特征體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

2009年教育技術(shù)學(xué)

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)的動力。

2、流媒體技術(shù)：實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸，對多媒體信息進(jìn)行”流化”處理，在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時播放。最大特點(diǎn)是允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載。

3、先行組織者：先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。

4、經(jīng)驗(yàn)之塔：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。

5、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。目前指的是與“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識（信息技術(shù)基礎(chǔ)知識）和實(shí)際能力（信息能力）。

6、形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價。

7、支架法：教師與學(xué)生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學(xué)生能力進(jìn)展，教師應(yīng)逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學(xué)生自行解決問題。

8、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

9、維基百科是一個自由、免費(fèi)、內(nèi)容開放的網(wǎng)絡(luò)百科全書，參與者來自世界各地。是一個基于維基技術(shù)的多語言百科全書協(xié)作計劃，也是一部用不同語言寫成的網(wǎng)絡(luò)百科全書，其目標(biāo)及宗旨是為全人類提供自由的百科全書──用他們所選擇的語言來書寫而成的，是一個動態(tài)的、可自由訪問和編輯的全球知識體。

10、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。

二、簡答題

1、理解“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

答：既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視幾的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。

2、布魯姆等人的教學(xué)目標(biāo)分類

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用；分析；綜合；評價。情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受；反應(yīng)；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。

動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。

3、集體教學(xué)常用哪些媒體？選擇媒體時有那些原則？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)：1學(xué)習(xí)者的特征——年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等。2根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法3客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經(jīng)濟(jì)能力，師生技能等。4媒體自身的特點(diǎn)。

4、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)包含的五個階段

在教學(xué)設(shè)計過程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來，稱為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、維護(hù)五個階段。

5、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證？

教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術(shù)工作起著計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

學(xué)習(xí)理論發(fā)展歷程及對教育技術(shù)的影響：

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

第二篇：《教育技術(shù)學(xué)》知識點(diǎn)何克抗、李文光版

1、先行組織者（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》P132）所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包容性。

提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）?？梢允潜容^性的，也可以是講解性的。

2、學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源（《教育技術(shù)學(xué)》P74）：指的是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的、在教與學(xué)過程中使用的物質(zhì)、能量和信息。.（貌似蔣XX說學(xué)習(xí)資源就是教學(xué)資源）

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建得到學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件?？捎糜趯W(xué)習(xí)的一切資源

3、掌握學(xué)習(xí)（《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》P134）掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。

4、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（《教育技術(shù)學(xué)》P186）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程中不僅要把學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐（及教學(xué)過程）聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學(xué)資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來；與后一個環(huán)節(jié)相關(guān)的全部過程就稱之為教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通暢包含“分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)踐和維護(hù)”等五個階段。

5、學(xué)習(xí)媒體

也稱為教學(xué)媒體（《教育技術(shù)學(xué)》P80——P86）

按媒體的表達(dá)方式分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

按媒體作用的感官和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體 特性：恩定性（固定性）、傳播性（擴(kuò)散性）、重復(fù)性、組合性、工具性、獨(dú)立性。△幾種常用教學(xué)媒體特性比較（《教育技術(shù)學(xué)》P84）

選擇依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)者（教學(xué)對象）的特征、依據(jù)教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)、依據(jù)客觀條件、依據(jù)媒體特點(diǎn)與教學(xué)功能

6、教育資源（《教育技術(shù)學(xué)》P74）教學(xué)資源指的是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的，在教與學(xué)過程中使用的物質(zhì)，能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)材料，媒體設(shè)備，教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。

7、知識管理（《教育技術(shù)學(xué)》P315）知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理的原則：積累原則、共享原則、交流原則。知識管理的基本活動：對知識的識別，獲取，分解，整合，使用和儲存。

8、學(xué)習(xí)策略（《教育技術(shù)學(xué)》P111）△學(xué)習(xí)策略主要是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠自覺的用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，即為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則，程序和技巧。

學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略三個部分

①認(rèn)知策略：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略

②元認(rèn)知（原始的、最根本的、対認(rèn)知的認(rèn)刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主知）策略：計劃策略，監(jiān)視（注意）策略，體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。調(diào)節(jié)策略

③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)③資源管理策略：學(xué)習(xí)<時間、環(huán)境、程度>境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表管理和雪球支持策略

征的過程，知識不是教師講授得到的，而是

9、績效技術(shù)（《教育技術(shù)學(xué)》P286）學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)而獲得的。（學(xué)習(xí)者為中績效技術(shù)是運(yùn)用分析，設(shè)計，開發(fā)，試試和心、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性、就只是改組重構(gòu)新評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機(jī)構(gòu)的工信息意義建構(gòu)、社會性交流合作、情境性情作業(yè)績的研究領(lǐng)域。有很多解釋，但其特征境創(chuàng)設(shè)、資源重要性）

就有這樣一些典型：1)：強(qiáng)調(diào)“以人為本”

15、教育技術(shù)發(fā)展四階段（《教育技術(shù)學(xué)》2)：系統(tǒng)性和整合性 P43）

3)：目的性 直觀（傳統(tǒng)）教學(xué)→視覺教學(xué)→視聽教學(xué)→4)：程序性

視聽傳播→教育技術(shù)

5)：動態(tài)性與開放性

16、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類（《教育技術(shù)學(xué)》P112）6)：始終追去“高效性”——高效果，高效學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個率，高效益

性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。

10、傳播基本理論（《教育技術(shù)學(xué)》P25）①學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分：場獨(dú)立型——場依教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選存型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型 擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，②學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分：學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、把知識，技能，思想，觀念等傳送給特定對焦慮、價值觀等

象的一種活動。（7W模式：Who、say What、③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動成分：以利與堅(jiān)持、言語in which Channel、To Whom、With What 表達(dá)、動手操作【上三為心理性層面】 Effect、Why、Where）

④學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向成分：聲音、光線、傳播理論揭示教學(xué)傳播過程的基本階段 溫度、學(xué)習(xí)時間、感覺通道的偏愛； 1)：確定教學(xué)傳播信息 ⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向成分：獨(dú)立或結(jié)伴2)：選擇教學(xué)傳播媒體 學(xué)習(xí)、競爭或合作學(xué)習(xí)【后兩種構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)3)：通道傳遞 格的生理性和社會性層面】 4)：接受和解釋 克內(nèi)克的研究：1：信息加工的風(fēng)格 5)：評價和反饋

2：感知或接受刺激所用的感

6)：調(diào)整和再傳送

官

11、教育技術(shù)的五個范疇（《教育技術(shù)學(xué)》

3：感情的需要 P3）

4：社會性的需要 ①設(shè)計：設(shè)計室詳細(xì)的說明學(xué)習(xí)條件的過程，5：環(huán)境和情緒的需要

其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。

勞克斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：

②開發(fā)：開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，1：情感1學(xué)習(xí)者喜歡在群體中學(xué)習(xí)，對他人按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策 物理形式的過程。

③利用：利用時通過教與學(xué)的過程和資源來2：情感2學(xué)習(xí)者關(guān)心生活的意義和目的，他促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動的過程，們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策

④管理：管理指的是通過計劃，組織，協(xié)調(diào)3：認(rèn)知1學(xué)習(xí)者喜歡關(guān)心生活的實(shí)踐方面，和監(jiān)督來控制教學(xué)。

并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策

⑤評價：評價是對一個事物價值的確定。4：認(rèn)知2 學(xué)習(xí)者喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理

12、教學(xué)組織形式含義（《教育技術(shù)學(xué)》P124）論

教學(xué)組織形式就是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在17、戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔的理論（《教育技術(shù)學(xué)》一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式，P43）

結(jié)構(gòu)與程序。

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視△教學(xué)組織形式分為三類：集體授課，個別聽教學(xué)法》，其中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

對經(jīng)驗(yàn)是怎樣得來的，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)有的是直接

13、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)（《教育技術(shù)學(xué)》方式、有的是間接方式的來的。各種經(jīng)驗(yàn)，P18）：

大致可根據(jù)他的抽象程度，分為三大類（抽1）：哲學(xué)基礎(chǔ)（技術(shù)主義，人文主義）象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)）、十個層次。如下圖： 2）：一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)科學(xué)（基本原理有整體原理，反饋原理，有序原理）系統(tǒng)方法（分析目標(biāo)背景條件假設(shè)、調(diào)研搜集事實(shí)資料、比較權(quán)衡利弊、最優(yōu)方案、研制試驗(yàn)糾正、應(yīng)用推廣）

“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)

14、幾大學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)（《教育技術(shù)學(xué)》1）.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升則P29、P143）

越抽象。但不是說秋去任何經(jīng)驗(yàn)都必須脛骨①行為主義學(xué)習(xí)理論：“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)從底層到頂層的階梯，也不是說下一層的經(jīng)化”

驗(yàn)閉上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。化分階層是為了②認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)得認(rèn)識不是由外界

說明各個經(jīng)驗(yàn)的具體或抽象的程度。1

2）.教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗(yàn)作它們的支柱。

3.）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，他把人們探求真理的智力簡單化、經(jīng)濟(jì)化。

4）.在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。5）.位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。

其用途：當(dāng)今，教育技術(shù)所面臨的最重要的問題恐怕就是對于網(wǎng)絡(luò)媒體的利用與推廣了，而“經(jīng)驗(yàn)之塔”其實(shí)已經(jīng)為我們提供了理論指導(dǎo)。首先，它可以幫助我們找到網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中的位置，即它所使用的教學(xué)層次，我們可以很方便的把新的教學(xué)手段加入到“塔”的適當(dāng)位置上。其次，必須與課程相結(jié)合的理論更是需要所有的教育工作者牢記。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大威力已經(jīng)在教學(xué)中產(chǎn)生了盲目使用的問題，這是在使用新媒體時所必須要重視的不良傾向

18、媒體選擇的依據(jù)（《教育技術(shù)學(xué)》P85）1：依據(jù)學(xué)習(xí)者（教學(xué)媒體）的特征 2：依據(jù)教學(xué)任務(wù) 3：依據(jù)客觀條件 媒體選擇的方法

根據(jù)上面三點(diǎn)外，選擇教學(xué)媒體時，還要考慮媒體自身的特點(diǎn)，如信息的表現(xiàn)形式，媒體的交互可控性等

19、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其異同

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類（《教育技術(shù)學(xué)》P99）1：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 2：情感領(lǐng)域目標(biāo)分類 3：動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《教育技術(shù)學(xué)》P101）1：言語信息 2：智力技能 3：認(rèn)知策略 4：動作技能 5：態(tài)度

△△△兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)分類系統(tǒng)的比較（《教育技術(shù)學(xué)》P104）

20、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)（《教育技術(shù)學(xué)》P11）

其內(nèi)容應(yīng)屬于“教學(xué)技術(shù)哲學(xué)”的范疇——它包括教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)的內(nèi)容，但并非二者的簡單疊加。由于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是借助技術(shù)的教育，學(xué)科定位也是教育，所以應(yīng)當(dāng)是以教育哲學(xué)為基礎(chǔ)去吸納與整合技術(shù)哲學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，才能形成“教育技術(shù)哲學(xué)”體系

21、加涅的九大教學(xué)事件

“九大教學(xué)事件”，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程同教師教學(xué)的外部活動相適配的成功嘗試?！熬糯蠼虒W(xué)事件”可以這樣來表述（前者是教師的行為，后者是學(xué)生的反應(yīng)與應(yīng)對）:

(1)引起學(xué)習(xí)注意——保持警覺；(2)交待學(xué)習(xí)目標(biāo)——建立預(yù)期；

(3)回憶相關(guān)舊知——提取記憶；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容——選擇性知覺；

(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——編碼；(6)引發(fā)行為表現(xiàn)——反應(yīng)；

(7)給予信息反饋——強(qiáng)化；(8)評估行為 表現(xiàn)——再強(qiáng)化；

(9)強(qiáng)化保持與遷移——提示提取?！揪W(wǎng)上搜來的】

1：引起學(xué)習(xí)注意

2：交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

3：回憶相關(guān)舊知

4：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5：提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6：引發(fā)行為表現(xiàn) 7：給予信息反饋

8：評估行為表現(xiàn) 9：強(qiáng)化保持與遷移

22、傳播理論對教育技術(shù)的發(fā)展的作用（《教育技術(shù)學(xué)》P25）

傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素，教學(xué)傳播過程的基本階段及教學(xué)傳播基本規(guī)律的歸納。由于教學(xué)過程也是教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。

①傳播理論闡明教學(xué)傳播過程所涉及的要素 ②傳播理論揭示教學(xué)傳播過程的基本階段 ③傳播理論揭示教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能機(jī)制

23、現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力

24、教育技術(shù)的研究方法和研究取向（《教育技術(shù)學(xué)》P14）

方法有三類：1:哲學(xué)方法，如辯證唯物主義方法，是研究教育技術(shù)宏觀的，指導(dǎo)性的方法

2：一般研究方法：質(zhì)性研究方法（訪談法，實(shí)地調(diào)查法，實(shí)物分析法，）

量的研究

方法（實(shí)驗(yàn)研究法，追因法，統(tǒng)計法，策略

法）

綜合的方

法（系統(tǒng)論方法，信息論方法?？刂普摰姆?/p>

法）

3：專門研究法，是指針對專

門問題所采用的特殊的研究方法，如內(nèi)容分

析法

常見的教學(xué)組織形式的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)（《教育技術(shù)學(xué)》P124、P131）

25、影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素（《教育技術(shù)學(xué)》P109）

身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、外部環(huán)境

26、教學(xué)理論對教育技術(shù)發(fā)展的作用（《教育技術(shù)學(xué)》P35）

教學(xué)理論為教育技術(shù)的研究和發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，教育技術(shù)學(xué)關(guān)于教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價各個子領(lǐng)域的形成和發(fā)展均離不開各種教學(xué)理論的支持。

系統(tǒng)論 傳播理論 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

27、教育技術(shù)對我國推進(jìn)素質(zhì)教育的作用

教育技術(shù)學(xué)（ACT?94）：是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)（ACT?05）：是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

第三篇：著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

著名教育技術(shù)專家何克抗教授的遺憾

優(yōu)課教學(xué)研究中心 李林

何克抗，男，教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)為北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，東北師范大學(xué)終身教授。長期從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。培養(yǎng)教育技術(shù)博士30多人。先后出版專著6部，主編教材12種，發(fā)表論文100多篇；獲得多項(xiàng)大獎，擁有專利。他的基礎(chǔ)教育“跨越式”課題令人矚目。

2011年1月25日，我與四川師范大學(xué)語文研究室主任陳元輝博士、唐洪啟老師、周穎老師一起拜訪了我國著名教育技術(shù)專家何克抗先生。他在北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的辦公室熱情接待了我們。

李林（左一）何克抗（中）陳元輝（右一）

我們的話題圍繞著他主持的課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”展開，他首先談到教師培訓(xùn)問題，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是難點(diǎn)。現(xiàn)在的教師培訓(xùn)大多沒有觸及教師培訓(xùn)需求的實(shí)質(zhì)，和一線教學(xué)實(shí)際有距離；跨越式試驗(yàn)則用全新的理論、模式、方法去培訓(xùn)老師，采取由理論到案例，由案例到教學(xué)實(shí)踐，特別是有現(xiàn)場聽課、評課，可以進(jìn)行面對面的交流與指導(dǎo)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教研平臺支持，使教研討論可以延續(xù)，使老師真正懂得：在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)觀念指引下，應(yīng)如何運(yùn)用全新的理論、模式、方法去教，從而取得了顯著的成效。

談到“學(xué)”的方面，他極為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性的激勵與發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具及情感激勵工具；這就要開發(fā)相關(guān)的、必要的教學(xué)資源?！拔覀冋Z文課主要是通過拓展閱讀材料，讓他自主學(xué)習(xí)。材料很豐富，不是隨意的擴(kuò)展，這些拓展閱讀材料和每節(jié)課的主題、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，每課都有8—10篇這樣的材料（若是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下內(nèi)容更為豐富）；農(nóng)村小學(xué)沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們就把這些材料精選后印刷成冊發(fā)給學(xué)生（每學(xué)期一本）。這些材料都是比較優(yōu)美的詩歌、散文、童話故事以及傳統(tǒng)文化里的成語、典故等。學(xué)生們都很喜歡去讀；因?yàn)樾『⒕拖矚g聽故事、看故事，有故事性的東西都愿意去看。看的多了，識字量自然就大幅度提升了，小學(xué)二年級末普遍能識字2500個以上（包括薄弱校、農(nóng)村校的學(xué)生在內(nèi)）。”

周穎、何克抗、陳元輝、唐洪啟（由左到右）

談到小學(xué)語文試驗(yàn)班中低年段的教學(xué)模式時（1—3年級），他說我們是用“2-1-1模式”：老師用20分鐘時間精講，達(dá)到課標(biāo)的基本要求。后20分鐘，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以便把學(xué)生的主動性、積極性、乃至創(chuàng)造性發(fā)揮出來，20分鐘的“自主學(xué)習(xí)”階段，包含兩個環(huán)節(jié)：前10分鐘進(jìn)行拓展閱讀；后10分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)（打?qū)?手寫）。這里的“寫”不是作文課，寫完沒寫完不是主要的，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考、深層次認(rèn)知加工。他說，他的研究生做論文時進(jìn)行過實(shí)際統(tǒng)計——通過每節(jié)課10分鐘的拓展閱讀，到小學(xué)2年級末，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的試驗(yàn)班學(xué)生平均可以達(dá)到90萬字的閱讀量，非網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班學(xué)生平均也可以達(dá)到60萬字；而且全部都是在課內(nèi)完成。而新課標(biāo)對小學(xué)生課外閱讀量的要求是：二年級結(jié)束時是5萬字；四年級結(jié)束時是40萬字；到小學(xué)畢業(yè)才100萬字。而跨越式試驗(yàn)班，在二年級結(jié)束時的閱讀量已平均達(dá)到60—90萬字（遠(yuǎn)高于四年級以上的要求），并且都是在課內(nèi)完成，不用布置課外作業(yè)，完全不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還能滕出大量課外時間，去讓學(xué)生從事自已喜歡的其他話動。這表明，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理論、模式與方法在大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是完全可以做得到的。

他說：語文課有兩大類的目標(biāo)，一類是認(rèn)知目標(biāo)，另一類是情感態(tài)度價值觀。在中低年段，認(rèn)知目標(biāo)通過組詞、造句、編字謎、編兒歌、寫短文，可以鞏固、遷移所學(xué)知識，促進(jìn)他的認(rèn)字、識字、閱讀理解、及初步的寫作能力。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，通過8—10篇材料，有古代的、現(xiàn)代的、正面的、反面的相關(guān)資料，讓學(xué)生大量閱讀，在此基礎(chǔ)上去感悟、去體會；在打?qū)懟蚴謱懢毩?xí)環(huán)節(jié)，則用聯(lián)系自身思想實(shí)際的主觀題，讓學(xué)生去打?qū)懟蚴謱懽砸训那猩砀惺芘c體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生美好情操的內(nèi)化。這樣的教法，不是比教師在課堂上翻來覆去重復(fù)講解一篇課文要有效得多嗎？！

2006年12月，中央電教館給“跨越式”課題評定的結(jié)論是： “以‘兒童思維發(fā)展新論’、‘語覺論’、‘信息技術(shù)與課程深層次整合理論’和‘創(chuàng)造性思維理論’等具有自主創(chuàng)新意義的理論為指導(dǎo)，通過不同類型學(xué)校（包括薄弱校和農(nóng)村校）的幾百個試驗(yàn)班、上萬名學(xué)生教學(xué)試驗(yàn)證明：它可以在不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，使小學(xué)二年級學(xué)生的識字、閱讀與作文能力達(dá)到五、六年級的水平；四年級小學(xué)生的英語聽、說能力可達(dá)到初中的水平?！?/p>

始于2000年9月的“跨越式”課題，本來是5年期的課題，這個課題已經(jīng)走過了10個年頭，越發(fā)顯示出它旺盛的生命力。何克抗教授說：“跨越式”課題的成功，歸根結(jié)底是對參與試驗(yàn)教師培訓(xùn)的成功（有一套非常科學(xué)、有效的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法），但是，他很遺憾——他通過多年理論研究與實(shí)踐探索所形成的具有自主創(chuàng)新意義的、培訓(xùn)教師的理論、模式、和方法（小學(xué)語文、英語兩科已經(jīng)相當(dāng)成熟；小學(xué)數(shù)學(xué)也較豐富的經(jīng)驗(yàn)），迄今還未能大面積推廣，未能讓更多的教師和孩子（尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的教師和孩子）受益。為此他表示，在他有生之年還要繼續(xù)努力，同時也希望能得到有關(guān)方面的大力支持，他懇切地說：他已經(jīng)74歲了，千萬不要讓他把這套東西帶到棺材里去；否則太可惜了，因?yàn)樗麍?jiān)信這套東西對于教師和孩子們確實(shí)是有非常價值的。

第四篇：教育技術(shù)學(xué)筆記(何克抗)附課后習(xí)題答案

教育技術(shù)學(xué)筆記（何克抗）附課后習(xí)題答案—1

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述

教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運(yùn)動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。

第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述

一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）

技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。

有形的 無形的

注意:不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體

教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能

有形技術(shù)（物化形態(tài)）（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。

無形技術(shù)（觀念形態(tài)）

————基本含義、規(guī)定性定義

二、教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）

（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義: Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

研究對象 ————規(guī)定性的定義

本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。

（二）教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容

教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個方面。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。

教育技術(shù)的五個范疇含義如下:

1、設(shè)計design 設(shè)計是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。可分為教育系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者、特征四個領(lǐng)域。影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面:設(shè)計者的知識關(guān)；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計中的運(yùn)用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗(yàn)。

2、開發(fā)development 開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。

分為:印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。

3、運(yùn)用utilization 運(yùn)用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。

4、管理management 管理指通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。

分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。

但近年來，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項(xiàng)目管理、知識管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管理的主要內(nèi)容。

5、評價evaluation 評價指針對計劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。

包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。

這五個范疇既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊@五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開展工作，并通過“理論與實(shí)踐”相互作用、相互聯(lián)系。

三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★

1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。

2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。

3、20世紀(jì)60年代，視聽教育、個別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。

4、1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名為AECT。

5、1972年，AECT對教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形成。

我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

總體發(fā)展都是:從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。

四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)★

（一）是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科

有兩種錯誤認(rèn)識:屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個環(huán)節(jié)。

教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運(yùn)用時所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。

因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

（二）是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

教育科學(xué)研究存在三個層次: 教育哲學(xué)的研究:在于對教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的； 教育科學(xué)研究:重在研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；

教育的技術(shù)學(xué)層次:在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；

可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。

（三）是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科

教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到這個目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。

五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向

（一）教育技術(shù)的研究方法

1、哲學(xué)方法:如辨證唯物主義方法

2、一般研究方法:質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法

3、專門研究法:如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法等。

（二）教育技術(shù)學(xué)的研究取向

歷史演變:描述與觀察研究————媒體功效比較研究————ATI研究————開發(fā)研究————實(shí)驗(yàn)研究————質(zhì)的研究

（三）教育技術(shù)研究的元方法

教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、管理、評價學(xué)習(xí)過程和資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。

包括提出哪些有價值的教育技術(shù)研究問題、教學(xué)任務(wù)的價值取向、理想的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念、各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式取向等。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)

一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)(一)技術(shù)主義 1、19世紀(jì)末誕生

標(biāo)志 德國E.卡普 1887年《技術(shù)哲學(xué)綱要》把技術(shù)看作“人類器官的投影” 帶有機(jī)械論色彩。

2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀:馬克思 在本體論上把技術(shù)看作是人的本質(zhì)力量的延伸；

在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；

在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中發(fā)展。

3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用

應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；

避免犯技術(shù)決定論的錯誤；

不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。

（二）人本主義★

1、始于19世紀(jì)，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。2、20世紀(jì)上，存在主義（法國 薩特）

A、基本觀點(diǎn):“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對自己的行為負(fù)責(zé)。

B、人本主義思潮對教育的影響:教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。

C、帶來積極影響

D、不足:主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。

二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)論★★

1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、基本原理 A、整體原理

系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心:整體性； 要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察； 整體功能=各部分功能總和+新結(jié)構(gòu)功能。

整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用:要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理 要形成一個閉合回路；

有兩種:正反饋和負(fù)反饋。

反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用:正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋。C、有序原理

有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；

兩個必要條件:開放；有漲落。

有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用:教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。

3、系統(tǒng)方法

定義:是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟:系統(tǒng)地分析所要解決的問題；

調(diào)查研究、收集，提出方案；

分析方案；

設(shè)計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；

進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評價；

應(yīng)用推廣。

20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。

70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用。

（二）傳播理論★★

產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國 20世紀(jì)50年代形成一個學(xué)科。

教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。

1、2、揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素 “7W”模式 布雷多克

who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.3、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段

確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。

4、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制

通過三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn): 教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。

5、教學(xué)傳播的基本規(guī)律

共識律；——共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。

選擇律；——教學(xué)媒體的選擇

匹配律?！獓@既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。

6、發(fā)展

紙質(zhì)——電波——圖像——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

（三）學(xué)習(xí)理論————教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等。

1、行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納

認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”來概括。

認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。

2、認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到整個80年代 奧蘇貝爾等 認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久變化。

認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認(rèn)為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組，而不是刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務(wù)是首先激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)者也主動地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工。發(fā)現(xiàn)法:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)直覺思維；強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)調(diào)信息提取。

3、建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。

認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反應(yīng)過程。而且，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是新、舊經(jīng)驗(yàn)間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，不是簡單的“告訴”就能奏效的。對學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識: 以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。

（四）教學(xué)理論★★

有較大影響的三種教學(xué)理論:

1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”

2、布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)

3、巴班斯基的教學(xué)——最優(yōu)化 課程論是教學(xué)論的重要組成部分。

課程開發(fā)的主要模式:目標(biāo)模式（影響較大）；過程模式；情境模式

后現(xiàn)代課程觀:課程設(shè)計遵從四個原則:豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。

因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。

第五篇：教育技術(shù)學(xué)(何克抗版)學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案!

教育技術(shù)學(xué)（何克抗版）學(xué)習(xí)筆記以及課后習(xí)題答案！

第一章 教育技術(shù)學(xué)概述 重要名詞

教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。

AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

系統(tǒng)科學(xué)：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。

傳播理論的7W、六階段、四律：教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）

行為主義：行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化來概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)是向?qū)W習(xí)者傳授知識，而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。

認(rèn)知主義：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論可以概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務(wù)是要設(shè)法激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認(rèn)知主義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：

。以學(xué)習(xí)者為中心

。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動性

。學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)：既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)

。學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作

。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)。強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展體現(xiàn)在：

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認(rèn)識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關(guān)世界的知識是可靠的；而教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲得有關(guān)客觀世界的現(xiàn)實(shí)映象。而建構(gòu)主義則不將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實(shí)的知識，在建構(gòu)主義看來，知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)中的意義；于是學(xué)習(xí)過程是知識建構(gòu)。

二、區(qū)分了知識與信息（或者說區(qū)分了簡單知識和復(fù)雜知識），信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結(jié)構(gòu)良好的、客觀的，而知識（特別是復(fù)雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結(jié)構(gòu)不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學(xué)就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學(xué)習(xí)就是對所教知識的復(fù)制與同化的過程。而復(fù)雜知識觀則認(rèn)為知識總是和認(rèn)知者相關(guān)，與認(rèn)知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識總是包括認(rèn)知者對真理的質(zhì)疑、對知識的渴求、對知識的建構(gòu)與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。

三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點(diǎn)似乎只強(qiáng)調(diào)知識對個體的意義，但是建構(gòu)主義者同樣認(rèn)為知識具有社會這個維度）。

四、知識的建構(gòu)需要在情境中完成（是針對復(fù)雜知識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構(gòu)知識，而不是其它形式的傳遞過程）。

五、知識還具有默會性，可以區(qū)分為明確知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）

……

對建構(gòu)主義的理解

后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，它所構(gòu)想的課程設(shè)計遵從四個原則：課程應(yīng)具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。

思考與練習(xí)題

1、技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

答：技術(shù)人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。

2、請你談?wù)剬逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

答：教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科，是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。

教育技術(shù)學(xué)的研究方法能夠?yàn)槊枋鼋逃夹g(shù)現(xiàn)象、揭示教育技術(shù)規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，建立理論，推進(jìn)實(shí)踐。教育技術(shù)在研究過程中需要使用的方法有三類：

（1）哲學(xué)的方法，如

（2）一般研究方法

A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法

（3）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法、課堂信息分析法

3、請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識。

答：按ATEC’94的定義，教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）

學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是目的和歸宿，教育技術(shù)所包含的各部分都要圍繞學(xué)習(xí)來進(jìn)行，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

學(xué)習(xí)過程（學(xué)與教的過程）和學(xué)習(xí)資源（人力和非人力的一切可資學(xué)習(xí)的資源）是教育技術(shù)的研究對象。

教育技術(shù)包括五個范疇：設(shè)計（詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按設(shè)計好的方案予以實(shí)施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運(yùn)用（通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨(dú)立又相互滲透。

教育技術(shù)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一體。

4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)？

答：系統(tǒng)科學(xué)把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學(xué)是教育技術(shù)最重要的理論基礎(chǔ)之一，系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，如遵循整體原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這教學(xué)四要素的關(guān)系，成功的教學(xué)系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠(yuǎn)離平衡態(tài)），這樣才能保證教學(xué)系統(tǒng)的有序發(fā)展。

傳播理論對教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對教學(xué)傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學(xué)傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學(xué)傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學(xué)過程在某種程度（某種視角）上說教學(xué)信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在認(rèn)識教學(xué)傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)過程各要素的功能條件，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了理論支持。

學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化理論）、認(rèn)知主義（認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、信息加工論）、建構(gòu)主義（學(xué)習(xí)者為中心、主動的、意義建構(gòu)、協(xié)作、情境、資源）。學(xué)習(xí)理論研究人類學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的教育技術(shù)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

教學(xué)理論著眼于如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程，開發(fā)新的課程，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的目的。同樣也是教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。

5、請談?wù)勀銓σ蛱鼐W(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、教育傳播理論的影響。

答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)媒體（通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。

早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點(diǎn)意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等

6、請你談?wù)勑氯摗⒕W(wǎng)絡(luò)傳播、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代課程論對教育技術(shù)所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術(shù)帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學(xué)系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運(yùn)動過程要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，……

網(wǎng)絡(luò)傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導(dǎo)到以傳播理論作為理論基礎(chǔ)的教育技術(shù)，然而，網(wǎng)絡(luò)傳播在給教育技術(shù)帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)而得到跨躍式發(fā)展的契機(jī)。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡(luò)化）的進(jìn)程，以“校校通工程”等信息化建設(shè)再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術(shù)）的跨躍式發(fā)展的推動力量。

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它對于教育技術(shù)的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)系統(tǒng)（及相應(yīng)的教育技術(shù)）的影響是顛覆性的，而其所倡導(dǎo)的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術(shù)提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術(shù)才能支持建構(gòu)主義理論，為這一理論提供實(shí)踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應(yīng)學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是教育技術(shù)發(fā)展的有力支柱。

課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)，提供了課程設(shè)計四原則：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，利用教育技術(shù)幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力乃至創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)以“教師為本”向“以學(xué)生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術(shù)需要去適應(yīng)這種后現(xiàn)代課程觀。

第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史 重要名詞

教育技術(shù)發(fā)展的2X3模型

2是指二種教育技術(shù)的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術(shù)與觀念形態(tài)的技術(shù)

3是指三個教育技術(shù)發(fā)展階段：手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)、機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)。

在這個2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術(shù)：

手工技術(shù)時代的傳統(tǒng)教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實(shí)物、模型等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（口耳相傳、詭辯術(shù)、講演術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法等）。

機(jī)電技術(shù)時代的視聽媒體教學(xué)技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（幻燈、投影、廣播、電影、教學(xué)機(jī)器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術(shù)（經(jīng)驗(yàn)之塔理論、教育目標(biāo)分類學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)參照評價、程序教學(xué)、先行組織者理論、基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法、細(xì)化理論、成分顯示理論等）。

信息技術(shù)時代的信息化教育技術(shù)：物化形態(tài)的技術(shù)（多媒體計算機(jī)、人工智能技術(shù)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等以數(shù)字化為標(biāo)志的技術(shù)）觀念形態(tài)的技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、基于認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計、績效技術(shù)、知識管理技術(shù)等）。直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。視覺教學(xué)

視覺教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學(xué)重視視覺教具和教材的選擇應(yīng)用。視聽教學(xué)

強(qiáng)調(diào)利用視聽設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把視聽教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強(qiáng)調(diào)完整的教學(xué)過程。它與視覺教學(xué)并沒有太大的差異。戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔

戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認(rèn)為：

教學(xué)活動以依經(jīng)驗(yàn)的具體--抽象程度，排成一個序列；

教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；

媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；

視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。視聽傳播

“視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個分支，它主要關(guān)注如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進(jìn)行設(shè)計和使用?！彼墙逃夹g(shù)觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論的結(jié)果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結(jié)果。視聽傳播的目標(biāo)是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學(xué)習(xí)者的全部潛力，視聽傳播論把對提高教學(xué)媒體教學(xué)效果的研究置于整個教學(xué)過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學(xué)論對視聽媒體進(jìn)行孤立研究的方向。程序教學(xué)

程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、積極反應(yīng)、即時反饋等。思考與練習(xí)題

1、什么是從技術(shù)的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的概況和特點(diǎn)？

參見上面的重要名詞

2、美國教育技術(shù)的發(fā)展對我國教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？

美國教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該可以看作美國整個科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術(shù)的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：

我們應(yīng)該美國一樣重視對教育技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)；

在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的終極真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對教育技術(shù)的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性。

我們應(yīng)該有一個類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國的信息技術(shù)發(fā)展及在教育上的應(yīng)用就是例證。

我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個人的自我完成，使人認(rèn)識到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔(dān)任何責(zé)任！

……

以上觀點(diǎn)，管中窺豹，見樹而未見林。

3、我國教育技術(shù)的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有哪些？

我國的教育技術(shù)理論是在移植歐美視聽教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育技術(shù)，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如何促進(jìn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的特色。

我國的教育技術(shù)在堅(jiān)持“發(fā)展具有中國特色教育技術(shù)”的前提下，正積極吸收國外教育技術(shù)的理論、方法和技術(shù)，如80年代，我們發(fā)展了計算機(jī)輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術(shù)的核心理論——教學(xué)設(shè)計，并納入了個別化教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術(shù)學(xué)》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。

在理論研究的同時，我們國的教育技術(shù)也已經(jīng)形成了一個包括?？?、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。

同時，我國通過國家意志政府行為來推進(jìn)教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展，在中央及各級地方設(shè)立電化教育研究機(jī)構(gòu)（電教館），及各級廣播電視大學(xué)，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：

（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：

重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用

重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)

重教不重學(xué)，重視在教的過程中運(yùn)用教育技術(shù)，而忽視對以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展

偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。

（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：

教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科；教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。

4、結(jié)合我國計算機(jī)教育應(yīng)用和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢，特別是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，談?wù)勀銓?gòu)建面向21世紀(jì)的、具有中國特色的教育技術(shù)學(xué)理論框架的設(shè)想。

這個問題太難了，沒有一點(diǎn)思路和線索，在網(wǎng)絡(luò)上也找不相關(guān)的評論，暫時擱置！

第三章 學(xué)習(xí)資源 重要名詞 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital 學(xué)習(xí)媒體

當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就被稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。多媒體

多媒體技術(shù)：計算機(jī)交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。虛擬現(xiàn)實(shí)

VR是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。流媒體

流媒體是對多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載，以滿足實(shí)時性及無盤工作站的播放。思考與練習(xí)題

1、簡述學(xué)習(xí)媒體的特征，結(jié)合具體媒體說明學(xué)習(xí)媒體的分類

媒體一詞源于拉丁語“medium”，意為“二者之間”，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實(shí)現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術(shù)中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實(shí)體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實(shí)物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。當(dāng)某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱該媒體為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。它是教學(xué)系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），它具有如下特征： 固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現(xiàn)信息； 散播性：可以被遠(yuǎn)距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；

重復(fù)性：可以重復(fù)使用，使用者越多越能顯示媒體所負(fù)載的信息的價值； 組合性：媒體可以組合使用：

工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨(dú)立起作用。

學(xué)習(xí)媒體按表達(dá)手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計算機(jī)等。

學(xué)習(xí)媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機(jī)等；聽覺媒體如錄音機(jī)等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機(jī)提供支持交互的多媒體。

2、“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。

這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實(shí)掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：

一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關(guān)鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；

二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源； 然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴(kuò)展其應(yīng)用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。

3、利用各種網(wǎng)絡(luò)工具，獲取關(guān)于國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范的建設(shè)情況，并對收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡(luò)信息資源庫規(guī)范建設(shè)提出一些建議。

目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)規(guī)范，其中包括《遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范——教學(xué)資源庫部分》DLTS、《國家基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。

這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮了我國的實(shí)際情況?！赐?/p>

4、請從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，對教學(xué)媒體的選擇提出一些指導(dǎo)性意見。

從提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，選擇教學(xué)媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學(xué)習(xí)媒體的選擇依據(jù)有：

學(xué)習(xí)者的特征，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡（認(rèn)知階段）、興趣、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知技能等，選擇符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的媒體類型。

學(xué)習(xí)任務(wù)，要考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

另外，媒體選擇時還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學(xué)環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。

當(dāng)然，媒體自身的特點(diǎn)，也是選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學(xué)設(shè)計人員能充分考慮。

5、試從“學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體到學(xué)習(xí)資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展和變化。

在教育技術(shù)發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習(xí)慣于用孤立、靜止的觀點(diǎn)來分析媒體的教學(xué)作用——主要研究如何通過媒體來提供教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。

隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響，人們對媒體作用的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個教學(xué)系統(tǒng)中考察，與教學(xué)過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進(jìn)有效教學(xué)的思想。

在學(xué)習(xí)（教學(xué)）媒體階段，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學(xué)中的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性。學(xué)習(xí)資源（與學(xué)習(xí)過程AECT’94）的提出，反映了教育技術(shù)開始運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，開始全面地分析問題（教學(xué)系統(tǒng)的各個要素）、運(yùn)用技術(shù)，以更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。如今，學(xué)習(xí)媒體只是作為學(xué)習(xí)資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。

關(guān)于學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進(jìn)一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實(shí)體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)媒體是教學(xué)系統(tǒng)四大要素之一（其余三個要素為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容），這里的媒體是指物理實(shí)體上的媒體（是硬件，參考《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學(xué)習(xí)資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時，認(rèn)為（本書75頁）學(xué)習(xí)資源中的軟件資源由媒體化學(xué)習(xí)材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。第四章 學(xué)與教的過程 重要名詞 學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)周圍不斷變化的環(huán)境的過程，狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久變化（行為主義）；學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變化（認(rèn)知主義）；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程（建構(gòu)主義）。教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動變化的過程，也就教學(xué)活動的展開過程。一般地，教學(xué)活動首先是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，其次，教學(xué)過程也是學(xué)生個性全面發(fā)展的一個過程，最后，教學(xué)過程表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊過程。教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)方法，從而形成實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的計劃過程和操作程序。教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序 教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)?！爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

見思考與練習(xí)題6 思考與練習(xí)題

1、試論述不同的教學(xué)目標(biāo)分類體系，并比較它們之間的異同。

有兩種比較有影響力的教學(xué)目標(biāo)分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系；另一類是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析。

以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域包括六上不同層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價；情感領(lǐng)域分為接受、反應(yīng)、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領(lǐng)域分為知覺、準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、創(chuàng)作六個不同層次。

加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分析將學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個不同層次。這兩類教學(xué)目標(biāo)分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認(rèn)知、情感、動作三大領(lǐng)域（加涅的言語信息、智力技能、認(rèn)知策略可歸納為認(rèn)知總領(lǐng)域），對認(rèn)知領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認(rèn)知策略有異曲同工之妙）。

兩者的不同之處在于對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分結(jié)果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學(xué)的角度出發(fā)來分類，有利于指導(dǎo)對學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價，而加涅吸了認(rèn)知心理學(xué)的最新成果，除了考慮教學(xué)測量外，還考慮了學(xué)習(xí)過程、條件及相互間的層次結(jié)構(gòu)，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

2、結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)剬幽膶W(xué)習(xí)信息加工過程模型和維多羅克的人類學(xué)習(xí)的生成過程模型的理解。

加涅的學(xué)習(xí)信息加工過程模型，與認(rèn)知心理學(xué)所提出的信息加工模型一致，后者將人的認(rèn)知與計算機(jī)的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。

環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感官（感受器），進(jìn)行感覺登記，以可辨認(rèn)的型式（pattern）進(jìn)入短時記憶，信息在短時記憶經(jīng)過語義編碼轉(zhuǎn)化成有意義的模式后進(jìn)入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機(jī)及長時記憶中的信息的影響。學(xué)習(xí)者同時在期望、動機(jī)、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應(yīng)器，激活效應(yīng)器（肌肉）作出反應(yīng)。完成一次學(xué)習(xí)過程。維多羅克對人類學(xué)習(xí)的生成過程作如下解釋：

學(xué)習(xí)者長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)入短時記憶；由這些內(nèi)容和傾向形成個體學(xué)習(xí)動機(jī)，從而產(chǎn)生選擇性注意；為達(dá)成對選擇性信息的理解，進(jìn)一步建構(gòu)該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗(yàn)性聯(lián)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定建構(gòu)意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進(jìn)入下一步；達(dá)到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構(gòu)到長時記憶中。

3、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學(xué)習(xí)過程的？

影響學(xué)習(xí)過程的因素有

一、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要及生理發(fā)展是學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提；而學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的生理及心理發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā)生和保持的關(guān)鍵因素。

三、學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)過程的影響極為重要。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格（特別是其中的認(rèn)知風(fēng)格）對學(xué)習(xí)有深入影響。

五、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。動機(jī)對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定著個體活動的質(zhì)量、水平和效果。所以教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響也不容忽視，物質(zhì)環(huán)境（設(shè)備設(shè)施等）、及非物質(zhì)環(huán)境（校風(fēng)、學(xué)習(xí)氣氛、文化氛圍等）對學(xué)生的學(xué)生及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。

4、如果在教學(xué)實(shí)施過程中能夠依托一定的信息技術(shù)，并且強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，那么師生的角色、任務(wù)、教學(xué)活動會發(fā)生哪些變化？

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師主要的任務(wù)是講授、板書，而學(xué)生的任務(wù)是聽講、記筆記，參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮。

依托一定的信息技術(shù)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的角色會發(fā)生顯著和變化，各自所承擔(dān)的任務(wù)也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡(luò)為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學(xué)過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構(gòu)筑以學(xué)為中心，強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學(xué)信息的傳授者變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W(xué)答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導(dǎo)等一系列的網(wǎng)上教學(xué)活動。教師幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與各種活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集、選擇和利用信息資源。

與此相適應(yīng)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)生從信息被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者，從理論上講，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容（依據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需求），教學(xué)過程是學(xué)生在教師的幫促下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫促下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。

5、比較幾種教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)。

教學(xué)組織形式是指圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)。

集體授課的組織形式的優(yōu)點(diǎn)是教師同時面對大量的學(xué)生，有一定的規(guī)模效益，可以廣泛采用；缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，信息基本是教師向?qū)W生的單向流動，缺少交流機(jī)會。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以按學(xué)生的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行同質(zhì)分組或異組分組，可以適應(yīng)不同層次學(xué)生，有利于因材施教，同時增加了學(xué)生與教師的交流機(jī)會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學(xué)生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓(xùn)了學(xué)生的思維又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

個別化教學(xué)能滿足每位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)要求，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（計算機(jī)）的使用，使得大規(guī)模實(shí)施個別教學(xué)成為可能（提供了經(jīng)濟(jì)上的可行性），人類最早的教學(xué)就是個別化教學(xué)但是是貴族式的精英式的教學(xué)，不能滿足整個社會對知識（學(xué)習(xí)）的渴求，所以這兩種個別化教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。個別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以自行定義學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)度，甚至是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時的反饋，真正符合學(xué)生的個性發(fā)展。值得注意的是，不存在一種萬能的教學(xué)組織形式，上述三種組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征選擇合適、有效的教學(xué)組織形式。

6、談?wù)勀銓Α爸鲗?dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解以及它對我國的中小學(xué)教學(xué)改革會產(chǎn)生哪些影響？

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)是在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國現(xiàn)實(shí)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上所提出來的。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)所提出的以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性和積極性。

第五章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 重要名詞 教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 見思考與練習(xí)題1 加涅的九五矩陣 成分顯示理論 第二代教學(xué)設(shè)計理論 教學(xué)處方理論 肯普模型

史密斯——雷根模型

基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 活動理論

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化 績效技術(shù) 宏觀設(shè)計論 思考與練習(xí)題

1、試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計含義的理解。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認(rèn)識活動，是理論的應(yīng)用活動。它與一般設(shè)計不同之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性。應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實(shí)踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。

2、查閱近幾年我國有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的文章和書籍，分析我國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設(shè)想。

我國目前在大中小學(xué)普遍實(shí)踐的教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計仍處于以“教”為主教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計，且尚未能跟蹤此類設(shè)計理論的最新發(fā)展，引入認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”理論。

然而，一小部分實(shí)踐者開始關(guān)注并使用較全面的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。可喜的是，我國的教育技術(shù)理論界提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一些較為先進(jìn)的思路，比如“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，并在進(jìn)行著不懈地探索和實(shí)踐活動。

要對目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀有所突破，關(guān)鍵在于普及理論研究的成果，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，可以通過以下的方式：

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)體系、制度，加強(qiáng)學(xué)院、崗前、在職等各類培訓(xùn)；

在全社會的關(guān)注下改進(jìn)我們的教學(xué)觀念，適度引入人本主義，這是走向?qū)W(xué)生視為認(rèn)知主體的哲學(xué)基礎(chǔ)；

理論研究及實(shí)踐范圍要逐步普及；

與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、教育信息化建設(shè)等等有利因素協(xié)同作用，將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的推廣與普及工作做好、做實(shí)。

3、試比較分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)點(diǎn)及局限性。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生間的情感交流，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學(xué)目標(biāo)。

4、假如你是教師，你對“教育技術(shù)學(xué)”課程的教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計？

首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學(xué)環(huán)境能提供哪些教學(xué)上的便利）、學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)習(xí)者的總體特征分析）、為了什么目標(biāo)（以確定不同的學(xué)習(xí)層次）？

然后，依據(jù)“教育技術(shù)學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，界定并分解教學(xué)目標(biāo)，以確定本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次序。

分析學(xué)習(xí)者的具體特征，確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等（具體的分析），從而決定教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)各章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，以及環(huán)境所能提供的設(shè)備、設(shè)施、信息資源確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。分別提供不同教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，當(dāng)然，這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也可以相互借鑒，互為補(bǔ)充。

在傳遞接受式的教學(xué)中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并進(jìn)而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，進(jìn)行形成性評價的設(shè)計，輔之以大量的案例教學(xué)，最后通過實(shí)際操作（讓學(xué)員在具體而真實(shí)的教學(xué)設(shè)計活動中使用所學(xué)的知識）幫助學(xué)員達(dá)成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)、信息資源的提供、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價等完成教學(xué)，同樣，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，（正反兩方面的）案例教學(xué)是可以大量使用的，而幫助學(xué)員在實(shí)際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）。

如果是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計教育技術(shù)學(xué)這門課程，則可以，……略

5、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論，對你所熟悉的某學(xué)科的一個單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，提出設(shè)計方案。

《生物的遺傳》一課的教學(xué)設(shè)計。補(bǔ)充對學(xué)生特點(diǎn)的分析

6、請查閱相關(guān)資料，對績效技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行比較。

績效技術(shù)首先是企業(yè)培訓(xùn)所關(guān)注的問題，學(xué)習(xí)型社會里，每一個組織都在進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學(xué)內(nèi)對師資的在職培訓(xùn)等）學(xué)習(xí)與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強(qiáng)的績效（工作成績、工作效果）驅(qū)動性。

績效技術(shù)和教學(xué)設(shè)計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強(qiáng)培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。

但是它們又有所不同，教學(xué)設(shè)計用于科學(xué)的組織教學(xué)，而績效技術(shù)關(guān)心的是績效，即去解決企業(yè)或商務(wù)中的問題而不是員工如何學(xué)習(xí)?？冃Ъ夹g(shù)的內(nèi)容和應(yīng)用更實(shí)際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g(shù)分為五個方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施與評價。

7、請你談?wù)剬虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實(shí)踐發(fā)展變化的認(rèn)識。

略 知識結(jié)構(gòu)

第六章 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā) 重要名詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程 課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動時間和活動形式的規(guī)定。課程本身作為一個系統(tǒng)，包括三個方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖 如下圖：

多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖 如下圖：

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖 如下圖

ITS ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。ITS是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，與傳統(tǒng)的CAI的開發(fā)思路不同，它注重已有知識、人類教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)推理功能。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。如下圖：

Agent 在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達(dá)到一定目標(biāo)，自動執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。Agent能實(shí)現(xiàn)主動的、智能化的信息服務(wù)，可以作教師代理也可以作學(xué)生代理，甚至可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會性、反應(yīng)性、主動性。Agent通常由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、執(zhí)行模塊、知識庫以及中央控制模塊組成。如下圖：

智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)

智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術(shù)。它通過結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨來實(shí)現(xiàn)知識推理（而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等模塊組成。積件技術(shù)

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺構(gòu)成，包括教學(xué)信息資源、教學(xué)信息處理策略與工作環(huán)境。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動性，積件則有效地避免了這種狀況。電子績效支持系統(tǒng)EPSS EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。一個比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個統(tǒng)一的用戶界面中。思考與練習(xí)題

1、請你談?wù)凙ECT’94定義中的設(shè)計子范疇和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中的設(shè)計階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

AECT’94中的設(shè)計子范疇是“詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。這個設(shè)計既包括微觀水平的設(shè)計（如某一課、某一單元的設(shè)計或微觀的訊息設(shè)計），又包括宏觀水平的設(shè)計（如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計）。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計范疇分為四個子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個階段，其中的設(shè)計主要強(qiáng)調(diào)拿出一個綜合性的全面的總體設(shè)計方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計。

這三個“設(shè)計”是相互聯(lián)系的，都是服務(wù)于學(xué)習(xí)（教學(xué)）、面向?qū)W習(xí)（教學(xué)）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計可以比作是軟件工程中的設(shè)計（包括概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時間進(jìn)程。

如果說教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計是直接服務(wù)于技術(shù)開發(fā)過程，那么，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則更多在站在教學(xué)業(yè)務(wù)本身的規(guī)劃上，也即運(yùn)用教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)系統(tǒng)?！?/p>

2、舉例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系。

技術(shù)的發(fā)展是教學(xué)技術(shù)開發(fā)范疇最主要的驅(qū)動力量，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)指的是印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機(jī)的技術(shù)、整合技術(shù)等所提供的不同的有各自特征的技術(shù)形式。而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)的步驟與模板。

教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學(xué)材料開發(fā)的，通常用印刷技術(shù)（開發(fā)技術(shù)）來實(shí)現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面向交互式電視多媒體產(chǎn)品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計算機(jī)技術(shù)及整合技術(shù)來開發(fā)。

3、請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與多媒體教學(xué)軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程也同樣包括教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、程序設(shè)計、評價修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)具有自己的特點(diǎn)，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護(hù)性，另它還包括課程教學(xué)模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測試評價模塊。

在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時反饋等的設(shè)計與開發(fā)。

4、在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述你對智能化教學(xué)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認(rèn)識。

針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。智能化教學(xué)系統(tǒng)綜合了運(yùn)用超媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。

目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。

智能導(dǎo)師系統(tǒng)是70年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術(shù)，是具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進(jìn)行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計算機(jī)理解自然語言是一個相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。

智能代理系統(tǒng)是為了彌補(bǔ)ITS沒有很好考慮如何幫助學(xué)生自主的“學(xué)”這一缺陷而發(fā)展起來的新技術(shù)，Agent是由用戶界面模塊、學(xué)習(xí)模塊、任務(wù)計劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接口模塊組成的。

智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識表征（結(jié)構(gòu)化的節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化的鏈、結(jié)構(gòu)化的錨），通過構(gòu)建智能超媒體知識庫、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器等實(shí)現(xiàn)。

以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。

5、請說明集成化教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的原因及其主要研究領(lǐng)域。…… 知識結(jié)構(gòu)

第七章 教育技術(shù)運(yùn)用 重要名詞

從多媒體計算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果

多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理

WEBCL的三個子系統(tǒng)說明

協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測試幾個步驟。—學(xué)習(xí)者特征測量包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式的測量，是學(xué)習(xí)者參與分組的基礎(chǔ)； —小組形成依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、目標(biāo)特征和策略信息進(jìn)行，包括分組和耦合兩種類型； —組準(zhǔn)備要使各小組成員了解自己及小組的目標(biāo)、自己和他人所扮演的角色、溝通規(guī)則等； —組進(jìn)程是小組成員按角色要求和溝通規(guī)則，利用學(xué)習(xí)資源和協(xié)作資源完成協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，并記錄學(xué)習(xí)的過程；

—測試包含小組成員成績測試和協(xié)作組內(nèi)聚力測試。

資源設(shè)計子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計、協(xié)作策略設(shè)計和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計等六個步驟。

評價子系統(tǒng)包括成績評定、參數(shù)修正、協(xié)作評價三個步驟。WEBCL的系統(tǒng)過程模型 如下圖：

信息化教學(xué)形式的應(yīng)用分類 如下圖：

信息化教學(xué)形式的分類及特點(diǎn) 如下表： 思考與練習(xí)題

1、教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？

教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。

教育技術(shù)運(yùn)用各子范疇之間的關(guān)系是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為點(diǎn)—線—面的逐步深入，將技術(shù)運(yùn)用從自發(fā)的轉(zhuǎn)為永久性的，從一次性的轉(zhuǎn)為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結(jié)構(gòu)中，形成技術(shù)使用的制度化。

2、為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。？

3、基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面？

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能除了能提供基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能外，還能提供教務(wù)管理、資源庫管理、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等一系列功能。

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計和管理等?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)……

4、為什么說信息化教學(xué)形式的應(yīng)用能夠推動教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念乃至教與學(xué)理論的一系列變革，為創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的條件，請舉例說明。

在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程。而在這一過程中，資源的可獲得性、信息的多維性、思想的多元性（因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)印刷出版電臺電視播放的內(nèi)容制作的集中性），沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)的諸多沖擊。譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。

當(dāng)然，信息化教學(xué)形式的應(yīng)用對于教育變革的作用是全方面的，上面的陳述只從一個方面（信息的多維性）來說明這一問題，是管中窺豹。知識結(jié)構(gòu)

第八章 教學(xué)技術(shù)管理 思考與練習(xí)題

[b]

1、教育技術(shù)管理與一般管理有何區(qū)別與聯(lián)系？為什么說教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證？[b] 教育技術(shù)管理是教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)度資源、協(xié)調(diào)關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的教育活動過程。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

教育技術(shù)管理具備一般管理的共性，又在指導(dǎo)思想、地位作用、運(yùn)行機(jī)制等方面具有自己的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：教育目標(biāo)的主導(dǎo)性、管理思想的現(xiàn)代性、管理工作的開放性、服務(wù)的廣泛性、地位的從屬性、管理的復(fù)雜性、事業(yè)的開拓性。

教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個教育技術(shù)工作起著計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。

[b]

2、項(xiàng)目管理的精髓是什么？應(yīng)包括哪些主要管理內(nèi)容？假如你是課題負(fù)責(zé)人，你將如何有效地進(jìn)行項(xiàng)目管理？試提出你的項(xiàng)目管理方案。[b] 在商業(yè)管理領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)管理的不同之處在于：項(xiàng)目成員可能是新的臨時成員；項(xiàng)目管理者常常缺乏對成員的長期權(quán)威；項(xiàng)目管理者通常具有更大的控制權(quán)和靈活性。

[b]

3、學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點(diǎn)？[b] 內(nèi)容見圖示 特點(diǎn)：

[b]

4、信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b] 信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起以下變化： 首先，個別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；

其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用，同時一些教學(xué)策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；

第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式； 第四，使CMI（計算機(jī)管理教學(xué)）成為可能。[b]

5、信息管理在理論上和手段上的不斷發(fā)展對項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)資源管理和教學(xué)過程管理帶來哪些變化？[b] [b]

6、請你談?wù)剬χR管理的認(rèn)識及其對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。[b] 知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。知識管理就是要對知識進(jìn)行規(guī)范管理，以利于知識的產(chǎn)生、獲取和重利用，知識管理過程中需要把握積累、共享和交流三個原則。

知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。

第九章 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程評價 重要名詞 教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其它有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，確定價值和優(yōu)缺點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整的過程。這說明，教學(xué)評價是評價教學(xué)活動價值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評定和調(diào)整是其基本手段。形成性評價與總結(jié)性評價

形成性評價（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價（Summative Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。這兩類評價在目的與職能、報告聽取人、覆蓋教育過程的時間、對評價結(jié)果的概括化程度等方面都有所不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型圖

思考與練習(xí)題

1、教育評價與教育技術(shù)領(lǐng)域的評價范疇的關(guān)系如何？

教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的價值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評定，并用以調(diào)整教學(xué)活動的過程。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價主要是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價四個子范疇。

教育技術(shù)領(lǐng)域的評價應(yīng)該是教育評價的一個子集，它同樣具有教育評價的四個方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。但是教育技術(shù)領(lǐng)域的評價對象主要關(guān)注于教學(xué)過程和教學(xué)資源？？（有點(diǎn)說不通啊

2、學(xué)習(xí)資源評價和學(xué)習(xí)過程評價的著重點(diǎn)是什么？請舉例說明。

學(xué)習(xí)資源評價的著重點(diǎn)在于評價方案與評價指標(biāo)體系的設(shè)計，評價指標(biāo)體系設(shè)計一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計等方面。學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重于測量與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是針對不同的學(xué)習(xí)形式和方法，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用適當(dāng)?shù)臏y量工具和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對所描述的學(xué)習(xí)過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷。舉例，3、查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓Φ谒拇逃u價的看法，它對教育技術(shù)的評價范疇有何啟示？ 區(qū)別于“測量時代”、“描述時代”、“判斷時代”，第四代教學(xué)評價主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

心理建構(gòu)論：評價結(jié)果是評價者的心理建構(gòu)物。

價值協(xié)調(diào)論：教學(xué)評價是評價者不斷協(xié)調(diào)教育價值觀，縮短關(guān)于教育評價結(jié)果意見分歧的過程。

評價結(jié)果認(rèn)同論：評價結(jié)果不依賴于評價對象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評價活動的人關(guān)于評價對象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。

應(yīng)答性模式：讓評價對象和有關(guān)人員有機(jī)會表達(dá)自己的意見，對自己關(guān)心的問題發(fā)表看法。對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。

教育評價的最終目的在于提高評價對象的工作質(zhì)量和效率，重視評價結(jié)果使用和推廣等評價后續(xù)過程的觀點(diǎn)以及尊重評價對象的人格、尊嚴(yán)和隱私等觀點(diǎn)，同時在評價方法上使用了構(gòu)建性方法等。（答非所問？

4、你認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題是什么？

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價存在的主要問題：如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)，如何促進(jìn)教學(xué)等方面很少涉及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價模塊往往只含有測試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試成績和主觀評價之下的過程中的問題。據(jù)我所知，目前的一些LMS標(biāo)準(zhǔn)，如SCORM標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)能較好的跟蹤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)面向過程的評估，部分地解決了上面所提到的問題。

5、請你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？

目前國內(nèi)外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評價、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。

第十章 教育技術(shù)與教育改革 重要名詞

桑新民教授提出的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系

一、高效獲取信息的能力

二、熟練、批判性地評價信息的能力

三、有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力

四、運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力

五、將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力

六、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、法律意識與社會責(zé)任 創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。教育信息化 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的特征

從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

信息化教育的特征還可以表述為：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表 傳統(tǒng)的教學(xué) 革新的教學(xué) 教師指導(dǎo) 學(xué)生探索 說教性教學(xué) 交互性教學(xué)

單學(xué)科短期教學(xué) 真實(shí)的、多學(xué)科的長期教學(xué) 個體行為 集體協(xié)作

教師作為知識傳播者 教師作為幫促者 同質(zhì)分組 異質(zhì)分組

以事實(shí)性知識和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評價 以行為為基礎(chǔ)來評價 教育技術(shù)對教學(xué)革新的支持作用 信息技術(shù)與課程整合

李克東教授提出，信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他進(jìn)一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。信息技術(shù)與課程整合的特征

信息技術(shù)與課程整合的特征，體現(xiàn)在：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一 思考與練習(xí)題

1、請你結(jié)合21世紀(jì)信息人才的需求特點(diǎn)，談?wù)劷逃夹g(shù)與教學(xué)改革的關(guān)系。

21世紀(jì)要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神

自從20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢。教育信息化是教育改革的內(nèi)在動力，一方面是由于技術(shù)改變了教育的手段和方式，另一方面是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求和信息社會對新型人才的需求。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

2、請你談?wù)劷逃畔⒒瘜逃母锏挠绊憽?/p>

教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。

在文化思維層次，隨著人類從印刷時代走向電子化的信息時代，作為文化根基的閱讀、寫作、計算能力將面臨挑戰(zhàn)與變革

在第二個層次上，教育信息化要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教育體制和探究新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括：從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)校教育體制向終身教育體制發(fā)展，從教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展。

在第三個層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。

3、為什么說現(xiàn)代教育技術(shù)對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義？ 讀何克抗教授《現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》 http:// 文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

一、時代呼喚創(chuàng)新人才

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維

1、什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才

2、當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向

3、創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成。這六個要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng) 環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義

1、現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持

2、基于計算機(jī)的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持

3、優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持

4、基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持

5、教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4 提供有力支持

4、請你回顧我國教育技術(shù)發(fā)展歷史，由此分析我國在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的進(jìn)程中存在哪些問題？針對這些問題，你能提出一些新的解決思路嗎？

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題在于忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而其根源在于兩個誤區(qū)： 誤區(qū)之一是將教學(xué)過程中矛盾的主要方面絕對化；

誤區(qū)之二是以馬克思主義認(rèn)識論取代對教學(xué)過程中認(rèn)知規(guī)律的研究。

忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴(yán)重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。于是，當(dāng)前深化教育改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)——教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5、國外應(yīng)用信息高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐對我國教育改革有何啟示？ “明日蘋果”教室項(xiàng)目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

在信息化條件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學(xué)習(xí)；

技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑；

教師應(yīng)該逐步學(xué)會怎樣把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。

6、結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具。

信息技術(shù)與課程整合，體現(xiàn)在下列方面：

一、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

二、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認(rèn)知工具

三、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

四、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

五、個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一