第一篇：初中歷史教學(xué)發(fā)展性評價策略的思考

初中歷史教學(xué)發(fā)展性評價策略的思考

姓

名：崔大勇

工作單位：撫順市二十六中學(xué) 電

話：0413—7702524（單位）

*** 地

址： 遼寧省撫順市順城區(qū)輝南路5號 郵政編碼：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中歷史教學(xué)發(fā)展性評價策略的思考

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。多元智能理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的形成具有啟發(fā)意義。本文結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點，力求探索能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，以期更好發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展；課堂；評價

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能?！?以前，歷史教學(xué)評價往往和考試等同起來，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程性評價重視不夠。歷史教學(xué)評價過分重視考試結(jié)果而忽視過程評價，過分重視知識的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過分重視知識積累而忽視人文素養(yǎng)，從而使得作為人文精神重要載體的歷史學(xué)科的評價更多地成了甄別和選拔的工具。在新課程改革的背景下，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)評價的功能，筆者認(rèn)為有必要在歷史教學(xué)實踐中對發(fā)展性評價策略進(jìn)行了有益地探索。

一、對評價及其課堂教學(xué)評價的認(rèn)識

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在已有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。具體到課堂教學(xué)活動中，以最好的教學(xué)效果，來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。發(fā)展性教學(xué)是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體性發(fā)展中的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。發(fā)展性教學(xué)評價旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評價中的作用，體現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多元性，評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商特點，是一種注重過程而不僅僅是結(jié)果的評價。

二、進(jìn)行發(fā)展性評價的必要性及其理論基礎(chǔ)。

（一）美國發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語--語言智力，音樂--節(jié)奏智力，邏輯--數(shù)理智力，視覺--空間智力，身體--動覺智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

（二）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。皮亞杰的建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。美國教育家布魯納在其認(rèn)識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠定建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展上。

（三）在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性與多元化，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。

三、開展發(fā)展性評價的策略

（一）、注重課堂上進(jìn)行互動式、即時性評價

人應(yīng)該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次的激勵中學(xué)生就會獲得發(fā)展動力。

（二）、嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案袋，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果進(jìn)行記錄和收集。如：歷史小報、小論文等歷史活動課的成果。定期把這些進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。該項措施是受到成長記錄袋的啟發(fā)，實際上也是成長記錄袋的學(xué)科教學(xué)的一個組成部分。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案的做法符合新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的要求，這種評價的核心是關(guān)注發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對性的改進(jìn)建議。在實踐中，學(xué)生在活動課上表現(xiàn)得熱情高漲，如編輯歷史小報時，在評議后，成果沒有被收入檔案的同學(xué)紛紛要求，再給一次機(jī)會，重做一份小報。成語故事演講比賽結(jié)束后，沒獲獎的同學(xué)紛紛要求再進(jìn)行一次比賽。一學(xué)期下來，檔案袋里沒有成果的同學(xué)屈指可數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲。筆者目前的成果檔案袋只設(shè)到班級，即一個班級只有一個成果檔案袋，并由教師保管。但最終是要每個學(xué)生人手一個，成果經(jīng)過集體評議后，進(jìn)行自我管理。

（三）、設(shè)計能給學(xué)生充分的思維空間的評價內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

1、重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在八年級歷史教學(xué)中，我先后出過以下考核題目：①假設(shè)你生活在三國時代，又身為某報社的主編，請以現(xiàn)代報刊編輯方式，編寫一份反映三國歷史風(fēng)貌的報紙。②假設(shè)你回到公元8世紀(jì)，請寫一篇《長安城游記》。

以上題目雖然簡單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時的風(fēng)俗習(xí)慣，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評價。事實也表明，在這樣的考試中，學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了提高。

2、鼓勵探索創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 我設(shè)計辯論題：鄭和的航行比哥倫布的航行更偉大。正方小組：舉出了鄭和航行的規(guī)模，目的和結(jié)果加以論證鄭和的偉大。反方小組予以反駁：提出“哥倫布航行規(guī)模小，說明他的航行的艱苦，證明了他的毅力，這恰恰說明他的偉大”；“史書記載鄭和下西洋是為了尋找建文帝，和哥倫布的偉大抱負(fù)相比，更證明后者的偉大”；“明朝和西洋各國的友好關(guān)系是以大量的金錢為代價，其作法不值得稱頌”。正方啞口無言，很快又提出質(zhì)問：“哥倫布把西班牙國旗插到他到達(dá)的每一塊土地，怎能說他偉大？”，“哥倫布帶來了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各組的發(fā)言漸漸遠(yuǎn)離了主題，但創(chuàng)新思維的火花卻不斷迸發(fā)，由哥倫布聯(lián)想到今天中國的改革開放。學(xué)生的觀點不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無所畏懼，因為他們知道，只要是他們獨立的思維，就會得到老師和同學(xué)的掌聲，就會得到學(xué)業(yè)評價的肯定，當(dāng)然，合理而富于創(chuàng)造性的發(fā)言也將會得到格外的獎賞。

（四）、采用師生研討式評價方法，注重對學(xué)生的質(zhì)性評價。師生研討式評價方法，就是學(xué)生在參與課堂討論中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個重要組成部分。它要求學(xué)生在參與課堂討論中學(xué)會更有成效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。此方法最重要的一個步驟是教師提出討論問題，學(xué)生出此進(jìn)行對話。四大文明古國在幾千年的發(fā)展演變中，有的已經(jīng)沒落；有的從古代的發(fā)達(dá)國家變?yōu)榻裉斓陌l(fā)展中國家；你能想想這是為什么嗎？這是我在講世界史時提出的一個問題，學(xué)生討論非常熱烈，各抒己見。當(dāng)然，這個問題很大，甚至是一個終身思考的問題。但即使學(xué)生一時只能講些皮毛，也對其創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)起了很大的作用。

除了教師設(shè)疑外，還可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，并且對于他們的發(fā)言，教師要耐心予以解釋，不要挫傷他們的好奇心和探索問題的熱情。

在講授《三國鼎立》后，有學(xué)生提了這樣的一個問題：“三國鼎立是歷史的進(jìn)步還是歷史的退步？”還有個學(xué)生這樣問：“三國時期處于國家分裂狀態(tài)，它的經(jīng)濟(jì)卻為什么得到發(fā)展？國家分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否矛盾？”這些都是很好的問題，我馬上表揚了這兩位同學(xué)勇于探索問題的精神，同時，還在班上對他們提出的問題展開討論。學(xué)生的提問得到了很大的鼓勵，其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性也大大提高了。

總之，通過發(fā)展性教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

參考文獻(xiàn)：

⑴霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理論與實踐》第21卷（2001年）第10期 ⑷周衛(wèi)勇主編：《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，北京大學(xué)出版社，2002年版

⑸李吉會：《發(fā)展性教育評價思想——教育評價》，2000年

第二篇：學(xué)生發(fā)展性評價策略

學(xué)生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實驗學(xué)校（小學(xué)部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進(jìn)行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評價方面的實踐經(jīng)驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學(xué)生發(fā)展性評價的研究與實踐的指導(dǎo)性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評價，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學(xué)生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學(xué)生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設(shè)計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學(xué)生的活動設(shè)計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個方面作出相應(yīng)的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學(xué)生起一個導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學(xué)習(xí)評價中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生

學(xué)會認(rèn)真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學(xué)會吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識；運用所學(xué)知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題的能力；運用所學(xué)知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學(xué)科只進(jìn)行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學(xué)可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設(shè)計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學(xué)可以有實驗操作，實際觀察，科學(xué)試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學(xué)校、教師自行組織，將平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測進(jìn)行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學(xué)期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學(xué)期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實踐檢測分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評價分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。

（1）學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應(yīng)是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實事求是，恰如其分，就學(xué)生個人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學(xué)生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第三篇：發(fā)展性教學(xué)評價

發(fā)展性教學(xué)評價

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐能力的作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個人價值、專業(yè)價值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評價的特點

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評價

1、基于學(xué)生發(fā)展評價的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。基于此，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評價。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評價而評價，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學(xué)和評價融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評價和形成性評價并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學(xué)生、評價內(nèi)容多樣、評價標(biāo)準(zhǔn)多重性、評價方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動的評價，學(xué)生是評價的主體；評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎懲；評價要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評價方法 1）學(xué)習(xí)過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。從學(xué)生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對學(xué)習(xí)與個人發(fā)展進(jìn)行對話。這樣的對話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實驗室，有助于學(xué)生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評價一個學(xué)生。2）真實性評價

指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現(xiàn)性評價”。真實性評價應(yīng)該包含一個真實性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。而高級思維技能指需要相對復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認(rèn)真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實性評價還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對必要學(xué)習(xí)知識的掌握，其評價的關(guān)注點是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運用標(biāo)準(zhǔn)評價自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導(dǎo)致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結(jié)果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強(qiáng)調(diào)了社會和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團(tuán)隊的不健康發(fā)展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評價中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評價中并體現(xiàn)教師的個體差異。發(fā)展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時代對教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實現(xiàn)業(yè)績指標(biāo)時有能力自我管理，對于達(dá)到目標(biāo)的獎勵有所回報。發(fā)展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師個人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動，因而它與教育教學(xué)活動的實施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑?？偨Y(jié)起來，發(fā)展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關(guān)材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結(jié)合 6.單相評價與綜合評價相結(jié)合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實際，采用科學(xué)合理的評價方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發(fā)展。

第四篇：對初中歷史教學(xué)評價的幾點思考

對初中歷史教學(xué)評價的幾點思考

鄒城市嶧山中學(xué)王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學(xué)評價目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。評價的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評價“以人為本”的精神，評價內(nèi)容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評價之中。

2、注重歷史教學(xué)的評價方法的轉(zhuǎn)變。評價強(qiáng)調(diào)評價方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試評議、檔案等方法，教師評價、自我評價、學(xué)生互評與家長評價等多種評價方法相結(jié)合?？梢允褂糜^察法,訪談法,情境測驗法,行為描述法,成長記錄袋評價法等。

3、注重歷史教學(xué)的評價主體的轉(zhuǎn)變。評價者應(yīng)該包括教師、家長、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評價學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識我們的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)多主體，才能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并更好地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

4.歷史課堂教學(xué)評價體系的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、教師教學(xué)行為評價、教師基本功評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價這是歷史課堂教學(xué)評價核心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來。學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)：合作學(xué)習(xí)是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等。

教師教學(xué)行為評價

教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個維度的目標(biāo)落實狀況如何？師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵學(xué)生提出問題？教學(xué)活動：教師權(quán)威活動時間盡可能縮短（指獨自講述或占用時間）；學(xué)生活動時間及思考時間盡可能增加？是否設(shè)計組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評價。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強(qiáng)，電教手段的運用和實驗演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動適中。

總之，新課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是以全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評價的核心理念，我們在教學(xué)中才能更好地實踐新課程改革。

第五篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制訂改進(jìn)計劃。

1．明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點，制訂改進(jìn)計劃。改進(jìn)要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進(jìn)要點。