第一篇：教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)學(xué)

本講是第四課《信息技術(shù)情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略》，我們主要討論三個(gè)問(wèn)題： 第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系； 第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析； 第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

本講除了教師的講解，還安排了相關(guān)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)者討論和分享，比如針對(duì)研究型課程中的抄襲以及社會(huì)上眾多知名少年作家抄襲現(xiàn)象，請(qǐng)教師討論如何引導(dǎo)學(xué)生。本講的作業(yè)是要求大家結(jié)合前面幾講對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的回顧，思考自己如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)。當(dāng)然我們鼓勵(lì)和期待學(xué)習(xí)者擴(kuò)大討論范圍，討論那些課程中沒(méi)有觸及到但非常重要和迫切的教育問(wèn)題。希望大家按照以下的順序?qū)W習(xí)本講內(nèi)容，并積極參與預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。本講建議學(xué)習(xí)順序：

導(dǎo)學(xué)→講座→參考材料/知識(shí)閱讀→討論→作業(yè) 本講重點(diǎn)、難點(diǎn)：情感目標(biāo)的問(wèn)題分析 本講關(guān)鍵詞：情感目標(biāo)、評(píng)價(jià)策略

講稿四

情感目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

導(dǎo)讀：

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰獙?duì)教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行確定，以明確現(xiàn)在的狀況和未來(lái)努力的方向。前面我們已經(jīng)談了關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂教學(xué)策略，那么這節(jié)課我們就談?wù)劷虒W(xué)評(píng)價(jià)策略。我記得在前面的課程里已經(jīng)澄清了一點(diǎn)，現(xiàn)在有必要再做一些說(shuō)明，那就是評(píng)價(jià)并不是課程結(jié)束之后才做的工作，我們把教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)分開(kāi)來(lái)講并不是說(shuō)三者是誰(shuí)先誰(shuí)后的線性關(guān)系，之所以這樣區(qū)分是由于老師們工作的步驟往往是備課、上課、課后反思，是為了突出教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

本講主要討論三個(gè)問(wèn)題，第一，如何理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系；第二，情感目標(biāo)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析；第三，情感目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

一、教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系把握

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。最傳統(tǒng)的關(guān)于評(píng)價(jià)的看法是評(píng)價(jià)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)，甚至簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)窄化為考試。本次課程改革對(duì)評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，各種文件和解讀中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性、多元化等理念，《為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書(shū)中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問(wèn)題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。”這些觀念有助于改變我們過(guò)于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)，同時(shí)也符合國(guó)際世界對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。日本在中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中更是明確提出“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的思想，認(rèn)為“評(píng)價(jià)結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動(dòng)才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”?！緟⒁?jiàn)張德偉，日本中小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則及其對(duì)我國(guó)的啟示，http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】

所以我們要重新審視教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看教學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度，不應(yīng)只看對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的落實(shí)程度，不應(yīng)只看學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該關(guān)注課堂教

學(xué)過(guò)程中形成了什么新的東西，即學(xué)生不可預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，要關(guān)注學(xué)生誕生的精彩觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注自己的教學(xué)智慧。尤其對(duì)于我們現(xiàn)在所討論的情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，更是要在過(guò)程中加以敏銳地捕捉和機(jī)智的回應(yīng)，使學(xué)生不知不覺(jué)中受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和陶冶。如果教師和學(xué)生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開(kāi)放、舒展，感受到自己思維的發(fā)散和聚集，那么教學(xué)和評(píng)價(jià)就是合一的，他們就都際遇了教與學(xué)的真諦。

二、情感教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析 新課程實(shí)施以來(lái)，基礎(chǔ)教育關(guān)注整體的人的評(píng)價(jià)理念得到普及，各地針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了不少探索，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們?cè)谶@里也加以說(shuō)明，以避免我們信息技術(shù)老師在對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)重蹈覆轍。

第一，情感評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)涵是什么，很難有一個(gè)統(tǒng)一的概念，很多人會(huì)通過(guò)正反舉例的方式來(lái)說(shuō)明，比如情感態(tài)度價(jià)值觀就是非智力因素，或者說(shuō)認(rèn)知領(lǐng)域或動(dòng)作技能領(lǐng)域之外的其他因素都屬于情感態(tài)度價(jià)值觀。狹義上講，情感態(tài)度價(jià)值觀局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，或某一學(xué)科領(lǐng)域，廣義上講則包括一個(gè)人存在的所有情感領(lǐng)域。如果僅僅局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則會(huì)忽略一些對(duì)學(xué)生而言同樣重要的情感因素，比如與人合作的意識(shí)和能力；但如果從廣義上來(lái)評(píng)價(jià)情感，則所涉及到的情感品質(zhì)非常廣泛，不僅教師的負(fù)擔(dān)很重，眉毛胡子一把抓，也難以有所側(cè)重，難以發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的實(shí)效，而且這中間可能涉及到復(fù)雜的甚至特殊的心理問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題還需要專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，超出單個(gè)老師的駕馭范圍，遇到這種情況要及時(shí)與其他任課老師和班主任溝通，以便采取更有針對(duì)性、更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。

教師在確定學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容時(shí)，要在全面關(guān)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣重點(diǎn)選取幾個(gè)重要而具體的情感因素，對(duì)于信息技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，除了最基本的對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素外，還涉及更深層的內(nèi)容，比如我們第一講里所澄清的信息技術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的主要內(nèi)容，包括科學(xué)態(tài)度和技術(shù)文化、信息倫理、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)、甚至更廣義的對(duì)自然對(duì)他人對(duì)世界的看法。老師們從中選擇幾個(gè)具體的情感因素加以重點(diǎn)關(guān)注，采取針對(duì)性的措施加以追蹤和評(píng)價(jià)。

第二，情感評(píng)價(jià)的方式不當(dāng)

有些老師想要了解學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)果誘導(dǎo)語(yǔ)非常明顯，具有很強(qiáng)的暗示性，這樣的做法難以得到學(xué)生的真實(shí)情況。一些老師單憑一兩件孤立的事情就斷定學(xué)生的情感狀態(tài)，會(huì)產(chǎn)生以偏概全的結(jié)果。一些地方甚至把情感態(tài)度價(jià)值觀打分，并把得分按照一定的權(quán)重折算進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。這些做法其實(shí)都沒(méi)有把握到情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特性。情感是容易變化的，所以需要在大量事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行謹(jǐn)慎地推論；情感是容易受暗示和影響的，所以需要在自然的狀態(tài)下進(jìn)行觀察；情感是難以量化和比較的，所以需要運(yùn)用質(zhì)性的方式加以描述和揭示，比如觀察、訪談、情境反應(yīng)、檔案袋記錄等?？紤]到情感評(píng)價(jià)的主要目的不是比較和甄別，而主要是想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以應(yīng)該主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。但考慮到信息技術(shù)老師大多數(shù)都是教好多個(gè)班級(jí)，很多學(xué)生都連面熟都不可能做到，若完全采取質(zhì)性方式不僅難以落實(shí)也難有針對(duì)性，所以可以結(jié)合一些教學(xué)軟件，運(yùn)用多種方法，采取質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理不妥

正如前面提到的有些地區(qū)的做法是把學(xué)生的情感評(píng)價(jià)結(jié)果與最終的結(jié)果掛鉤，這就加大了情感評(píng)價(jià)的利害關(guān)系，這樣的話學(xué)生不但會(huì)有抵觸心理，而且會(huì)防御性地隱藏自己的真情實(shí)感和行為表現(xiàn)，不但教師無(wú)法獲取真實(shí)信息，而且長(zhǎng)期下去也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生言

行不

一、性情虛偽。有時(shí)候有些老師有意無(wú)意地把學(xué)生情感評(píng)價(jià)的結(jié)果公布于眾，這些做法都有不妥之處。其實(shí)對(duì)于情感評(píng)價(jià)的結(jié)果尤其是負(fù)面的結(jié)果不應(yīng)該輕易地抖露出去，以免侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生的自尊。我們要寬容學(xué)生不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果，不要輕易升級(jí)或提高到品德層次，要知道很多時(shí)候這些不太積極的情感評(píng)價(jià)結(jié)果只反映出學(xué)生態(tài)度的不夠積極或者情感質(zhì)量和水平不是很高，但并不是品德方面的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生一些不太積極的情感狀態(tài)，我們可以通過(guò)多種方式來(lái)施加影響，比如營(yíng)造積極的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與的過(guò)程中逐步認(rèn)同并形成積極的情感。

三、情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略

在明確了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系以及情感評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題之后，接下來(lái)我們討論具體的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)策略。我們這里所說(shuō)的情感目標(biāo)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師自己情感教育效果的反思和評(píng)價(jià)，我們將分別加以闡述。

（一）學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

課堂中對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生互動(dòng)的方式、教師言行中所映射出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以教師在課堂中要注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，教師語(yǔ)言中所隱含的情感含義；第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力。我們分別舉例來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題。

第一，教師語(yǔ)言中隱含著豐富的情感含義

我們?cè)诘谝恢v談到情感與認(rèn)知的意義時(shí)，曾借用過(guò)Bernstain的話語(yǔ)分析理論，他認(rèn)為，教師的言語(yǔ)中情感含義是第一含義，認(rèn)知含義是第二含義。的確如此，尤其是在無(wú)關(guān)學(xué)科知識(shí)的言語(yǔ)中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態(tài)度價(jià)值觀。我們以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)借班上課的現(xiàn)象，老師通常會(huì)在上課前與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流談話。一次一位老師在正式上課前這樣與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流：“聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)很聰明，我們特別喜歡你們，希望同學(xué)們積極發(fā)言，聲音要洪亮，我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！蔽覀儊?lái)分析一下老師言語(yǔ)中所傳達(dá)出的情感：我特別喜歡你們——這種感情是否真誠(chéng)？有什么交往和憑據(jù)來(lái)說(shuō)自己一見(jiàn)面就非常喜歡一個(gè)人？希望你們積極發(fā)言，聲音要洪亮——我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否平等？未曾見(jiàn)到借班上課的老師問(wèn)學(xué)生對(duì)自己有什么要求。我要看哪些同學(xué)表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友——我們對(duì)朋友的價(jià)值判斷是否恰當(dāng)？好朋友就這么簡(jiǎn)單嗎？ 表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是知識(shí)教學(xué)，還有更為重要的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有生命意識(shí)和主體意識(shí)的完整的人，需要的是真摯的態(tài)度和情感，而不是虛假的哄騙。在日常的隨堂課中也是如此，所以我們教師自己要注意反問(wèn)自己：我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？我的價(jià)值觀正確嗎？更應(yīng)該不斷更新和提升自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第二，教師選擇適宜的強(qiáng)化表達(dá)，提高自己的評(píng)價(jià)能力 我們一直提倡要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。但這并不意味著一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)不見(jiàn)得都能起到激發(fā)和促進(jìn)作用，而批評(píng)也不見(jiàn)得都屬抑制作用。對(duì)于不同年齡的學(xué)生，表?yè)P(yáng)和批評(píng)具有不同的含義。低年級(jí)學(xué)生總是從直觀意義上理解教師的評(píng)價(jià)，凡是表?yè)P(yáng)都有積極意義。從小學(xué)高年級(jí)起，學(xué)生不再?gòu)谋砻嫔侠斫饨處煹谋頁(yè)P(yáng)，他們能夠從廣泛的聯(lián)系上去感知事件的意義，因此，具體的情景不同，教師的評(píng)價(jià)會(huì)具有不同的作用。比如如果因完成簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)而受到表?yè)P(yáng)，學(xué)生不僅不以為然，比較敏感的學(xué)生還會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己期望不高而感到被看低。高年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)，更需要的是表達(dá)教師真誠(chéng)的愿望，并幫助他們具體分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)是一種敷衍和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不管對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生、不管是表

揚(yáng)還是批評(píng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)要有對(duì)學(xué)生充滿欣賞和期待的心，要言之有物，要給出具體的建議。

教師要注意積極的評(píng)價(jià)每堂課學(xué)生的作品，課前對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備，努力提高自己的審美觀、豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷提高自己的評(píng)價(jià)能力。比如在一節(jié)關(guān)于搜索下載測(cè)試練習(xí)課上，老師讓學(xué)生們輪番上陣，30秒內(nèi)完成下載課題。眾目之下有一女生不小心找到一個(gè)女老外的美體背面圖，引得學(xué)生哈哈大笑。老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)順便說(shuō)了一句：“上網(wǎng)嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品廣告不可能哈哈大笑吧？為什么有些學(xué)生在網(wǎng)游、聊天中沉迷，就是他本身沒(méi)有大的抵抗力，不小心感染之后沒(méi)有產(chǎn)生抗體。大家成長(zhǎng)的過(guò)程就是要逐漸形成抗體，即使誤入歧途也能及時(shí)懸崖勒馬??”不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，他們明白老師的苦心，也懂得這個(gè)辯證法。老師的精彩點(diǎn)評(píng)不僅化解了這位女生的尷尬，也化解了一時(shí)的集體哄笑從眾心理，讓學(xué)生理解老師的為學(xué)生負(fù)責(zé)的立場(chǎng)，極好地處理了教學(xué)中的意外事件。

關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的具體評(píng)價(jià)方法有很多，比如大家經(jīng)常運(yùn)用的有觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，還有材料分析題、半開(kāi)放的微型主觀題等終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法。這些方法具有很強(qiáng)的可操作性和可模仿性，所以我們?cè)谶@里就不一一詳細(xì)舉例說(shuō)明了，我們會(huì)以資料拓展等方式呈現(xiàn)出來(lái)，到時(shí)候各位老師可以自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際情況有針對(duì)性有選擇性地加以借鑒和運(yùn)用。這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是在關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以把知識(shí)技能目標(biāo)的考核與情感目標(biāo)的考察結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這是常常被大家忽略的一種做法。其實(shí)，把三維目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考察，能夠起到很好地檢查學(xué)生的整體信息素養(yǎng)的作用。下面舉一例來(lái)說(shuō)明這種綜合考察題，是山東省無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué)程云飛設(shè)計(jì)的解析《網(wǎng)絡(luò)黑客的行為》試題：

題干：據(jù)調(diào)查，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)黑客”的行為，有26.3%的人表示“黑客有高超的技術(shù)，令人佩服”，16.7%的人認(rèn)為“黑客的行為促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展”，還有24.4%的人表示“不好說(shuō)”。只有24.6%的人明確表示，“黑客的行業(yè)具有社會(huì)危害性，應(yīng)嚴(yán)厲懲罰并盡力杜絕”。請(qǐng)你根據(jù)要求，回答以下內(nèi)容：

1.你覺(jué)得如何才能生動(dòng)、形象的表達(dá)如上數(shù)字信息?并且說(shuō)明理由。(至少兩條)2.結(jié)合題1選擇的方式表達(dá)獲取的信息。(必須含文字、數(shù)字)3.利用所掌握的信息安全法律法規(guī)知識(shí)，針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)黑客”行為闡明自己的觀點(diǎn)。本題是一道綜合性較強(qiáng)的題目，考察的知識(shí)點(diǎn)有信息的獲取、加工與表達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)信息安全問(wèn)題。本題既考察了學(xué)生圖表方面的知識(shí)和技能，又考查了學(xué)生對(duì)待黑客問(wèn)題的情感態(tài)度與價(jià)值觀，完美了達(dá)到了三維目標(biāo)相互融合，共同評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然這道綜合題也可以放在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，比如可以在初中信息技術(shù)中學(xué)習(xí)“圖表制作與交流”內(nèi)容時(shí)，把這個(gè)題目當(dāng)作素材，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)選取合適的方式來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，還能引起對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客問(wèn)題的思考，滲透著網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)倫理的情感學(xué)習(xí)。

在一次高中信息技術(shù)老師遠(yuǎn)程研修班上，學(xué)員們交流了各自學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐，可供大家參考。東莞中學(xué)自己開(kāi)發(fā)了一套學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)，用于記錄學(xué)生各個(gè)學(xué)科的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，三年用下來(lái)感覺(jué)效果不錯(cuò)，學(xué)生很關(guān)心老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一來(lái)到電腦室首先是打開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)記錄系統(tǒng)看看老師給他記錄了些什么，學(xué)生課堂紀(jì)律也好了很多，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)也積極了。為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，老師在課堂上一般評(píng)價(jià)表現(xiàn)突出或表現(xiàn)不理想的學(xué)生，這個(gè)在學(xué)分認(rèn)定方案中也提到了。也有些學(xué)校設(shè)計(jì)了電子檔案袋，可以在電子檔案袋或博客中設(shè)置一些具體欄目讓學(xué)生提交，例如作業(yè)、作品、筆記、感受、最滿意的作品，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的反思，知識(shí)總結(jié)，自我評(píng)價(jià)或他人

評(píng)價(jià)。天津市的老師介紹說(shuō)他們的電子檔案袋安裝在學(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上。電子檔案袋主要有三個(gè)欄目：我的資料、我的作品和我的感受。平臺(tái)按班級(jí)劃分，為每位學(xué)生提供一個(gè)實(shí)名帳號(hào)，每位老師一個(gè)帳號(hào)可以管理N個(gè)班級(jí)，上課時(shí)老師可以提出教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況將相關(guān)素材或制作的電子作品或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受分別填寫(xiě)的相應(yīng)的欄目，素材可按不同類型上傳。如果大家有興趣，具體內(nèi)容可以訪問(wèn)“天津教研網(wǎng)”，點(diǎn)擊頁(yè)面上邊進(jìn)入“信息技術(shù)學(xué)科”，其中左側(cè)有“電子檔案袋”的專題，大家可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)情感教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

教師對(duì)自己課堂教學(xué)的反思尤其是對(duì)關(guān)于情感目標(biāo)的教學(xué)的反思不但有助于改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。我們這里提出兩個(gè)有助于教師評(píng)價(jià)和反思自己情感教學(xué)的策略，第一是反思性備課策略，第二是描述性研究。這兩種做法其實(shí)指的是同一個(gè)問(wèn)題，反思性備課側(cè)重于教師的反思意識(shí)，描述性研究側(cè)重于教師的研究態(tài)度，其實(shí)反思也是研究，研究就是反思，它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，都是為了從源頭上努力，然后間接地改善對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。此所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。

1.反思性備課。

這是針對(duì)信息技術(shù)老師每個(gè)教案要上很多個(gè)班級(jí)，也就是要上很多遍這種狀況而言的。曾聽(tīng)不少老師抱怨說(shuō)要重復(fù)很多遍，自己都覺(jué)得沒(méi)有意思。如果換個(gè)角度看，這其實(shí)是給了我們改進(jìn)和提升教案的一個(gè)很好平臺(tái)。因?yàn)楹?jiǎn)單的重復(fù)不會(huì)產(chǎn)生新東西，也是沒(méi)有意義的。上海市特級(jí)教師于漪想必大家都有所耳聞，于老師曾與大家分享她的反思性備課經(jīng)驗(yàn)，就是在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，在上過(guò)一個(gè)班后根據(jù)心得體會(huì)或者發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題重新設(shè)計(jì)，修改原先教案，融入新的思想，再到下個(gè)班級(jí)來(lái)實(shí)踐。反思性備課實(shí)際上就是不把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案一勞永逸地照搬下去，而是將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息總結(jié)并滲透到新教案中，對(duì)原教案進(jìn)行調(diào)整和修改，形成新教案，然后再次實(shí)踐。

反思性備課的具體做法和關(guān)注內(nèi)容是：第一，自己分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際效果的差異所在；第二，若有可能的話，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)或課后讓學(xué)生填寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話總結(jié)或問(wèn)卷，如在這節(jié)課上你心情怎么樣？你在這節(jié)課上學(xué)到了什么，哪一點(diǎn)你覺(jué)得很模糊？或者你覺(jué)得老師對(duì)整節(jié)課的處理哪些地方還可以做的更好？當(dāng)然這些問(wèn)題都是無(wú)記名填寫(xiě)的，以免學(xué)生有說(shuō)出真實(shí)想法的壓力和擔(dān)心。第三，若有可能的話，請(qǐng)其他老師聽(tīng)課或看你的教案，傾聽(tīng)他們對(duì)你的課或教案的評(píng)價(jià)，然后思考如何與自己的教學(xué)結(jié)合。當(dāng)然這種做法有一定的難處，因?yàn)槔蠋焸兊墓ぷ鞣绞酱蠖际菃伪鲬?zhàn)的，大家可能不習(xí)慣于這種相互聽(tīng)課評(píng)課的工作狀態(tài)，除非是有組織的情況下。但這是一種非常值得借鑒的相互促進(jìn)方式，需要大家一起努力，敞開(kāi)心扉，開(kāi)放課堂。期待學(xué)校能夠形成“課堂開(kāi)放制度”，同事之間相互邀請(qǐng)聽(tīng)課，用“描述性研究”的方式相互評(píng)課，把彼此的課堂教學(xué)作為作品來(lái)欣賞和理解。第四，找到重新調(diào)整教學(xué)方案的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋求新的可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.描述性研究。

描述性研究指的是教師針對(duì)自己教育教學(xué)中發(fā)生的事情進(jìn)行記錄、思考，努力發(fā)現(xiàn)背后反映出來(lái)的教育問(wèn)題，努力產(chǎn)生新的理解并進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)一種描述性語(yǔ)言來(lái)理解學(xué)生、理解學(xué)科、理解教學(xué)。這里所說(shuō)的研究，不同于板起臉來(lái)的干巴巴的抽象研究，而是教師基于自己的日常教學(xué)和所思所想的一種自然呈現(xiàn)。教師的描述性研究就是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，而不是孤立于教學(xué)之外另立門戶的研究；教師的教學(xué)本身就是一種研究，不是為了取得所謂的科研成果，主要是為了改進(jìn)自己的教學(xué)。教師的研究是豐盈具

體的，充滿教師和學(xué)生的鮮活故事、充滿多種聲音的交響。教師的描述性研究的對(duì)象是自己的教學(xué)、教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題的思想和體驗(yàn)、學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的表現(xiàn)狀況、自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)尤其是一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，即教師自己的教學(xué)智慧等多方面的內(nèi)容。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中無(wú)處不在地滲透著教師的評(píng)價(jià)思想和行為，比如教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、如何評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作能力之間的差異、如何看待學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)興趣方面的差異等等。

在描述性研究中要注意兩點(diǎn)：第一，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性、復(fù)雜性，即著名作家要有米蘭?昆德拉所提出的“復(fù)雜性精神”，即要意識(shí)到“任何事情都不像你想象的那么簡(jiǎn)單”。第二，關(guān)注個(gè)體之間的差異性、多樣性、關(guān)系性，即米蘭?昆德拉所說(shuō)的“連續(xù)性精神”，即個(gè)體現(xiàn)在的狀況不是孤立存在、孤立發(fā)生的，都與他的過(guò)去、與周圍的環(huán)境和他人有著密切的關(guān)系。著名遺傳學(xué)者芭芭拉?麥克林托克曾經(jīng)經(jīng)典地描述了她眼中的植物，“沒(méi)有兩株植物是完全相象的。它們完全不同。因而你必須了解那種差異??我一開(kāi)始觀察秧苗就離不開(kāi)它。如果我沒(méi)有一直觀察這株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它們，并且我發(fā)現(xiàn)了解它們具有極大的樂(lè)趣?！彼麑?duì)于眼前的一株株植物都能抱有這么溫情和珍惜的欣賞之心，那么我們整日相處的一個(gè)個(gè)充滿生命活力的學(xué)生不更需要我們的尊重和欣賞嗎？

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的教育理論家和實(shí)踐家，他的《給教師的一百條建議》啟發(fā)了無(wú)數(shù)教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。他諄諄告誡我們，教師必須熱愛(ài)、關(guān)懷、相信、了解和研究孩子，教師的成長(zhǎng)取決于教育學(xué)知識(shí)的質(zhì)變和深化。也有研究者指出，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。的確，如果我們要從教學(xué)中找到不斷更新和成長(zhǎng)的感覺(jué)，要改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，要改善學(xué)生在我們課堂上的生存狀態(tài)，也就是讓學(xué)生成為他們自己，讓學(xué)生享受到教師評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和情感的積極促進(jìn)，教師就必須走向描述性研究和反思之路，除此之外，別無(wú)選擇。而通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)描述性研究和反思，就能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)打開(kāi)更多機(jī)會(huì)之門，會(huì)獲得越來(lái)越多的靈感和可能性。

如果每一個(gè)人帶入課堂之中的以前的經(jīng)歷和背景、每一個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏和速度、每一個(gè)人對(duì)本學(xué)科的真實(shí)興趣、每一個(gè)人的內(nèi)在自我都能夠得到尊重和認(rèn)真對(duì)待，那么在這樣的課堂上的每一個(gè)人在認(rèn)知和情感上都能夠如其所是地得到發(fā)展。這樣的課堂氛圍和評(píng)價(jià)狀態(tài)應(yīng)該成為我們追求和努力的方向，雖不能至，卻心向往之。

參考材料

說(shuō)明：

本材料是鐘啟泉教授關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的精辟論述，大家可以關(guān)注鐘先生對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的分析、對(duì)于評(píng)價(jià)本質(zhì)的解讀、對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵和盲區(qū)的鞭辟入里的闡釋，對(duì)照我們自己對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，思考如何在信息技術(shù)課堂里落實(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，尤其是如何落實(shí)關(guān)于情感學(xué)習(xí)的理解和評(píng)價(jià)。

鐘啟泉：擊破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“軟肋”——對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考 文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2007年10月20日第3版

（作者系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

●基礎(chǔ)學(xué)力是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。

●不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征。這就要強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。

●教師要從“支援學(xué)習(xí)”的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。

●“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，就是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。

缺乏清晰的學(xué)力概念的界定，就不可能有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因而也就不可能有高素質(zhì)學(xué)力的形成。面對(duì)學(xué)生身心健康的問(wèn)題，一味追捧升學(xué)率、高分低能甚至高分缺德的問(wèn)題，我們?cè)撏炊ㄋ纪戳恕?/p>

素質(zhì)教育需要什么學(xué)力觀 在我國(guó)，表征“學(xué)問(wèn)之力量”、“學(xué)問(wèn)之效力”的“學(xué)力”這一詞匯自古以來(lái)就有了。問(wèn)題在于，作為社會(huì)通識(shí)的“學(xué)力”含混多義。“學(xué)力”一般被界定為“通過(guò)學(xué)校里的學(xué)習(xí)而獲得的能力”或“以學(xué)業(yè)能力為表征的學(xué)力”。這不過(guò)是一種操作性的界定，倘若從教育科學(xué)的高度來(lái)把握這個(gè)概念，那么其涵義囊括了以下方面：學(xué)力是通過(guò)人們后天學(xué)習(xí)習(xí)得的；這種學(xué)習(xí)的媒介是重新建構(gòu)人類和民族文化遺產(chǎn)（科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的體系）的課程、學(xué)科和教材，借助有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以習(xí)得業(yè)已客體化了的人類能力和特性；作為人類能力的學(xué)力和學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在條件處于不可分割的關(guān)系，并和人類的能力與特性的總體發(fā)展有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)力是以其客體側(cè)面（作為學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容）和主體側(cè)面（學(xué)習(xí)主體的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等）的交融和統(tǒng)整，作為人的活生生的實(shí)踐能力而形成的?？梢哉f(shuō)，這是現(xiàn)代國(guó)家每一個(gè)國(guó)民必須擁有的基本素養(yǎng)，也是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的基本指標(biāo)。這種素養(yǎng)也可以謂之為“基礎(chǔ)學(xué)力”，而基礎(chǔ)教育階段的中、小學(xué)就是承擔(dān)著培育國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)力之重任的機(jī)構(gòu)。

值得我們關(guān)注的是，日本學(xué)者數(shù)十年來(lái)借助“學(xué)力模型”的研究，把現(xiàn)時(shí)代理想的“學(xué)力”目標(biāo)加以圖像化和客體化，為“學(xué)力”的教育學(xué)研究提供了諸多方法論上的啟示：

學(xué)力的“冰山模型”。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，只關(guān)注學(xué)力的顯性部分---知識(shí)、技能，而忽略了學(xué)力的隱性部分---思考力、思考方式、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是“目中無(wú)人”的教育觀念。其實(shí)，學(xué)力的這兩個(gè)部分是不可分割的。如果我們把“學(xué)力”比喻為一座冰山，那么，顯性學(xué)力就是那冰山顯露出來(lái)的一角，隱性學(xué)力則是處在海平面以下的冰山主體，兩者是一體化的，且后者是支撐前者的。

學(xué)力的“樹(shù)木模型”。如果把“學(xué)力”隱喻為“學(xué)力之樹(shù)”，那么，構(gòu)成樹(shù)木的三個(gè)部分---樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根，可以分別視為由知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成的統(tǒng)一體。“看得見(jiàn)的學(xué)力”，是由“看不見(jiàn)的學(xué)力”支撐的。

上述兩個(gè)隱喻告誡我們，課程知識(shí)不是一種外在于兒童的、供兒童“打開(kāi)”的知識(shí)百寶箱?！爸R(shí)百寶箱”論把課程窄化為學(xué)科，把學(xué)科窄化為學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而又把學(xué)科知識(shí)窄化為既定概念、定理、規(guī)律的堆積。這就抽離了課程豐富的文化內(nèi)涵和對(duì)兒童的精神發(fā)展價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)習(xí)過(guò)程蛻變成唯教材、唯教師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的死記硬背過(guò)程。學(xué)力的形成決不是“客觀”知識(shí)強(qiáng)加于個(gè)體的被灌輸?shù)倪^(guò)程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過(guò)程。

“學(xué)力”的這種教育學(xué)的界定和解讀，是素質(zhì)教育所需要的，它從根本上推翻了我國(guó)應(yīng)試教育固守的“學(xué)習(xí)觀”?！皩W(xué)習(xí)”或“教學(xué)”的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自身發(fā)現(xiàn)意義、建

構(gòu)意義的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單化地歸結(jié)為單純的知識(shí)堆積。歸根結(jié)底，學(xué)校教育所追求的，是作為人的能力發(fā)展的“健全人格”和“基礎(chǔ)學(xué)力”。事實(shí)上，從全球的角度看，如果說(shuō)19世紀(jì)以來(lái)世界基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)學(xué)力”重心是傳統(tǒng)的“讀、寫(xiě)、算”技能，那么，不僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且教學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”，是當(dāng)今世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的最大特征，這就是強(qiáng)調(diào)“關(guān)愛(ài)”、“關(guān)切”、“關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心倫理學(xué)”。所謂“關(guān)愛(ài)”是指關(guān)心自己、關(guān)心身邊最親近的人、關(guān)心自己熟悉的人、關(guān)心陌生的人；所謂“關(guān)切”是指關(guān)心動(dòng)植物和自然環(huán)境、關(guān)心人工世界；所謂“關(guān)聯(lián)”是指關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。正如美國(guó)斯坦福大學(xué)諾丁斯教授所強(qiáng)調(diào)的，“學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通往智慧的道路”。

學(xué)力目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)，反之，學(xué)習(xí)（教學(xué)）品質(zhì)也制約著學(xué)力目標(biāo)，兩者相輔相成。對(duì)于我國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育背景下的基礎(chǔ)教育質(zhì)量，我們需要有清醒認(rèn)識(shí)。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 新課程的“三維目標(biāo)”是新學(xué)力觀的集中體現(xiàn)，也是構(gòu)成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架的基本視點(diǎn)，是針對(duì)應(yīng)試教育唯知識(shí)教育這一單維目標(biāo)的弊端發(fā)起的挑戰(zhàn)。比如，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教育不僅應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還應(yīng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，把握數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)文化的深刻內(nèi)涵。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則把“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題之一。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)則更是按照兒童生活的邏輯，依據(jù)“兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然”三條主線進(jìn)行內(nèi)容的選擇和編制，等等。在這里，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)“人”的生存能力。可以說(shuō)，“三維目標(biāo)”彰顯了課程的深層文化價(jià)值及其對(duì)兒童精神生命的關(guān)照與滋養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)技能的掌握或單純的智力培養(yǎng)。這就是說(shuō)，“三維目標(biāo)”取代單維目標(biāo)是兒童教育的本性所決定的。

基于“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必然是多元評(píng)價(jià)。我國(guó)應(yīng)試教育傳統(tǒng)的一個(gè)特征是借助給予學(xué)生完成“學(xué)業(yè)”的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)“高學(xué)力”，而最強(qiáng)有力的“刺激”就是“應(yīng)試”。新課程并不一味地反對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)，問(wèn)題在于為什么和怎樣進(jìn)行考試和測(cè)驗(yàn)。新課程背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅僅歸結(jié)為學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量，也不能聚焦于學(xué)生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就需要借助于診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，得到反饋信息，這種信息反饋包括了對(duì)教師教的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋。在這里，學(xué)生接受來(lái)自教師和同學(xué)的反饋信息，不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而是一種分享彼此知識(shí)和觀點(diǎn)的溝通方式。

評(píng)價(jià)與教學(xué)同是“尋求目標(biāo)的教育活動(dòng)之車”的兩個(gè)輪子，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是“考試+評(píng)分”。當(dāng)我們從教育目標(biāo)與教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)之中來(lái)把握的時(shí)候，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)便被賦予了“教育功能”。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂教學(xué)多年來(lái)一直在倡導(dǎo)“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，即重視評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)最大限度地有助于改進(jìn)教學(xué)。這里包含了兩個(gè)層面的一體化，一是指“作為過(guò)程的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)助教學(xué)”這一意義上的一體化；二是指“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”，這是從“評(píng)價(jià)即教學(xué)”，即評(píng)價(jià)本身?yè)碛薪逃δ苓@一意義上的一體化。

走向“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，就是指統(tǒng)一地展開(kāi)上述兩個(gè)層面的一體化。概括說(shuō)來(lái)，教育實(shí)踐中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由“把握-判斷-運(yùn)用”三者循環(huán)往復(fù)的過(guò)程構(gòu)成的。把握，即教師以教育目標(biāo)的方式把學(xué)力培養(yǎng)的目標(biāo)加以具體化，從教育目標(biāo)出發(fā)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，借助多樣化的評(píng)價(jià)方法去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。判斷，即基于所把握的信息，聯(lián)系目標(biāo)作出價(jià)值判斷。運(yùn)用，即教師經(jīng)過(guò)反思進(jìn)行下一步的實(shí)踐，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生傳達(dá)評(píng)

價(jià)信息，施加影響。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，教師從“支援學(xué)習(xí)”（而不是“操控學(xué)習(xí)”）的視點(diǎn)出發(fā)去“護(hù)理”學(xué)生的學(xué)習(xí)，這至關(guān)重要。這里所謂的“護(hù)理”，就是細(xì)致地觀察學(xué)生，即時(shí)把握學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)高原期發(fā)生的事件，進(jìn)行持續(xù)記錄和解讀。這是嚴(yán)格地要求理解學(xué)生的合理模式和需要教師具有高度識(shí)別能力的評(píng)價(jià)方法。

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵與盲點(diǎn)

革新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，是把歷來(lái)顛倒了的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的“目的與手段”關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)，不是評(píng)價(jià)指揮學(xué)習(xí)（學(xué)力），而是學(xué)習(xí)（學(xué)力）指揮評(píng)價(jià)。換言之，評(píng)價(jià)始于目標(biāo)。我們需要區(qū)分不同維度的目標(biāo)，采用不同的方法---諸如觀察法、作品法、測(cè)驗(yàn)法、自評(píng)與互評(píng)法，才能作出細(xì)膩而適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。美國(guó)教育家波伊爾倡導(dǎo)“量化評(píng)價(jià)”與“質(zhì)性評(píng)價(jià)”并舉，語(yǔ)言（包括語(yǔ)詞語(yǔ)言---母語(yǔ)和外語(yǔ)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、藝術(shù)語(yǔ)言）的讀寫(xiě)能力，宜采用紙筆測(cè)驗(yàn)之類計(jì)算考分的量化評(píng)價(jià)；核心知識(shí)（公民、歷史、文學(xué)、科學(xué)等知識(shí)）的理解和通識(shí)教養(yǎng)，宜采用劃分理解等第的綜合評(píng)價(jià)；特定的人格特征素質(zhì)，宜采用檔案袋之類的質(zhì)性評(píng)價(jià)，等等。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“一切量化，量化一切”的主張是同兒童教育的本性格格不入的。

不言而喻，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制度性因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)革新的攔路虎。除此之外，諸多主觀認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)也給我們帶來(lái)了莫大的干擾，這是必須警惕的。

首先，必須打破“評(píng)價(jià)必須客觀、嚴(yán)密”的立論。就其本性來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)判性的而非測(cè)量性的。早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育家泰勒就提出了”從測(cè)量走向評(píng)價(jià)”的口號(hào)，并且指出，“對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不是評(píng)價(jià)客觀不客觀的問(wèn)題，而是教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了的問(wèn)題。在目標(biāo)之中，有容易考查的部分，也有難以考查的部分。倘若忽略了難以客觀地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要的是完善的專業(yè)判斷，而不是客觀的量化測(cè)量?！霸u(píng)價(jià)的精確度與評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性成反比”，英國(guó)課程學(xué)者凱利的這個(gè)斷言，可以說(shuō)是現(xiàn)代評(píng)價(jià)論的常識(shí)了。因此，倘若僅僅局限于容易評(píng)價(jià)的“知識(shí)、技能”部分，不管看起來(lái)如何客觀、公正和公平，也稱不上是真正的“教育評(píng)價(jià)”。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若僅僅關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之類的評(píng)價(jià)，未能覆蓋教育目標(biāo)的全域，那也離真正的“教育評(píng)價(jià)”相去甚遠(yuǎn)。

其次，確立全面地、發(fā)展地洞察兒童的辯證法。不應(yīng)忘記，兒童各自擁有其固有的弱點(diǎn)和缺陷，無(wú)視這種“暗點(diǎn)”的部分而欲求得人格的真正健全發(fā)展，那是不可能的。當(dāng)然，也不是一味地攻其弱點(diǎn)和缺陷。我們應(yīng)當(dāng)從兒童的“亮點(diǎn)”和“暗點(diǎn)”兩個(gè)方面，并從這兩個(gè)方面互補(bǔ)的角度，去塑造兒童體現(xiàn)其本色的“亮點(diǎn)”。這里的問(wèn)題是如何看待“暗點(diǎn)”。我們不能因?yàn)閮和嬖谀撤N“暗點(diǎn)”就貿(mào)然加以斷“罪”，而是如何把兒童的“暗點(diǎn)”當(dāng)作轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的出發(fā)點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)“從兒童的弱點(diǎn)出發(fā)”，指的就是這個(gè)含義。

再次，克服評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的分離與對(duì)立，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形成性功能。多領(lǐng)域、多層面學(xué)業(yè)成績(jī)的描述和解讀，對(duì)于下一階段的學(xué)習(xí)具有不可或缺的意義。把握日常教育活動(dòng)中的檢查、考查和學(xué)期末、學(xué)年末的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體來(lái)說(shuō)都是必要的，尤其不能忽略了學(xué)期末、學(xué)年末學(xué)業(yè)成績(jī)的形成性功能。當(dāng)然，我們需要謹(jǐn)防貼標(biāo)簽、分等級(jí)、排行榜之類的做法使兒童產(chǎn)生優(yōu)越感或是自卑感。

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表?yè)P(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表?yè)P(yáng)時(shí)，慷慨真誠(chéng)；不該表?yè)P(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

不同的學(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)，用他們自己的話說(shuō)“會(huì)感覺(jué)很興奮”。

針對(duì)不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表?yè)P(yáng)——

如果一位學(xué)優(yōu)生回答的問(wèn)題非常完美，我們可用極其真誠(chéng)的語(yǔ)氣說(shuō)：“你說(shuō)話時(shí)有條不紊，表達(dá)的內(nèi)容條理清晰，你對(duì)語(yǔ)言的感悟能力很強(qiáng)，你努力了，能成為語(yǔ)言學(xué)家呢！”相信那位學(xué)生聽(tīng)了一定會(huì)自豪和興奮的。而其他學(xué)生受了感染，也會(huì)紛紛舉起手要求回答問(wèn)題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問(wèn)題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經(jīng)能做到主動(dòng)地舉手發(fā)言了，這是她的進(jìn)步。我們應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“今天你回答問(wèn)題的聲音真好聽(tīng)，我還想再聽(tīng)你說(shuō)一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會(huì)非常激動(dòng)的，以后的她也會(huì)越來(lái)越自信的。

簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表?yè)P(yáng)學(xué)生需要的，表?yè)P(yáng)學(xué)生在乎的，這樣的表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)才會(huì)真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂洋溢溫情。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評(píng)效果很好。

幽默式批評(píng)。幽默式批評(píng)即寓批評(píng)于詼諧之中。用一些充滿愛(ài)心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。這樣可以很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，讓他們沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，他們自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

自省式批評(píng)。“批評(píng)的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者。”自省式批評(píng)的最大優(yōu)點(diǎn)是能激活學(xué)生的主體意識(shí)，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評(píng)價(jià)要求教師能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)自己的提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三、多元化進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè)”。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是盲目地被表?yè)P(yáng)所驅(qū)使，一味地為表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。因此，教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我；運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到自己的不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，總是挑對(duì)方的“刺”，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評(píng)價(jià)必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的教育意義。

還應(yīng)注意，我們?cè)趯?duì)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，不要忘了一些很好的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。如：點(diǎn)頭、微笑、眼神、口頭與書(shū)面結(jié)合、當(dāng)眾與個(gè)別結(jié)合等等。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過(guò)程貫穿著尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

第三篇：淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

---以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

桂平市木樂(lè)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 羅連清

摘要：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！睂W(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性、活潑、靈動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，從而去追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。正文

美術(shù)課程是基礎(chǔ)教育課程體系中的一員，有著獨(dú)特的社會(huì)作用和教育價(jià)值。美術(shù)課程教學(xué)有利于促進(jìn)人在視覺(jué)觀察力，情感和思想表達(dá)力，設(shè)計(jì)與造物能力以及審美品位方面的提高，豐富和改善生活的品質(zhì)。

評(píng)價(jià)是美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議提出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！睂W(xué)生是一個(gè)充滿個(gè)性、活潑、靈動(dòng)的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)評(píng)價(jià)的責(zé)任人是教師，人的因素不能回避。教學(xué)是一種個(gè)性。個(gè)性有兩種，一種是促進(jìn)教學(xué)效率的，一種是負(fù)效率。我們的努力方向是有效教學(xué)，目標(biāo)明確地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，保證教學(xué)效率。教學(xué)是兩個(gè)動(dòng)作，“教”看重組織，“學(xué)”看重參與?！敖獭薄皩W(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)，不能分割，很多東西都是因果關(guān)系，相對(duì)應(yīng)的是結(jié)果是我們需要做自我檢測(cè)：我怎么做？我們往往給了學(xué)生一個(gè)拘謹(jǐn)?shù)呐Ψ较?，這是教學(xué)目標(biāo)使然。但是美術(shù)是一個(gè)很靈活的課程系統(tǒng)，很多時(shí)候，方向很唯美很抽象，這時(shí)，技巧就出現(xiàn)了，怎樣的評(píng)價(jià)方式比較理想促進(jìn)學(xué)生思考呢？

評(píng)價(jià)需要一個(gè)場(chǎng)合和平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，老師強(qiáng)化，評(píng)價(jià)的效果才能顯現(xiàn)。評(píng)價(jià)的過(guò)程必須與課程結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的干涉和糾正評(píng)價(jià)是激勵(lì)的手段和方法，你評(píng)什么，學(xué)生在意什么，朝你指定的方向努力。以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

一、尊重個(gè)性差異，注重情感的評(píng)價(jià)

教師注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。杜威曾說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！痹鯓诱{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知教師的期望和評(píng)價(jià)，從而去充滿熱情地學(xué)習(xí)呢教學(xué)中，在強(qiáng)化某些技術(shù)要求或者反饋學(xué)生作業(yè)信息時(shí)，常常展示部分學(xué)生的作業(yè)。于是，不少學(xué)生的作業(yè)能夠得到展示機(jī)會(huì)，并因此引以為榮。

學(xué)生課后問(wèn)我：“羅老師認(rèn)為好的作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)是什么？”看來(lái)作業(yè)展評(píng)已經(jīng)引起學(xué)生的關(guān)注，他們的提問(wèn)帶動(dòng)我的思考?！皹?biāo)準(zhǔn)是什么”？老師展示美術(shù)作業(yè)應(yīng)該是有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，但是很模糊。在我看來(lái)是在某個(gè)時(shí)刻需要，不能確定成條條框框的理論。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！比宋男栽诒举|(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。美術(shù)課以畫(huà)為載體，承載人的情與意，是學(xué)生、教師二者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。

二、關(guān)注個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性

具有激勵(lì)性評(píng)價(jià)是培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍。詹姆斯說(shuō)過(guò)“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！苯虒W(xué)中，教師關(guān)注個(gè)體差異，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功，及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。我在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個(gè)性?！岸ㄆ谶M(jìn)行展覽”。我深知對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)的最好方式就是展覽，所以我在每個(gè)期末的時(shí)候都進(jìn)行一次優(yōu)秀作業(yè)展?，F(xiàn)在想想一個(gè)學(xué)期還可以在期中時(shí)進(jìn)行展覽。這個(gè)定期進(jìn)行展覽對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣起到了一定的作用。我還和學(xué)生說(shuō)當(dāng)你的作品展出時(shí)，就是全校師生認(rèn)識(shí)你的時(shí)刻，也是你在全校師生面前展示你自己的一次機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的多維性

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，注重鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。同時(shí)教師要注重幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，而不是為了甄別，體現(xiàn)以多維性和多級(jí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。

1、肯定性評(píng)價(jià):美術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評(píng)價(jià)孩子不知道該怎么取舍。否定的評(píng)價(jià)容易打擊孩子的積極性，因此使用時(shí)一定要委婉，因此盡量多鼓勵(lì)，少批評(píng)。當(dāng)然不是說(shuō)不批評(píng)，必要的批評(píng)也是給孩子指明方向的。肯定優(yōu)點(diǎn)就是放大優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)自動(dòng)萎縮。

2、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)： 教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對(duì)學(xué)生一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)便、直接、有效，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用。

3、技巧性評(píng)價(jià)教師注重以多樣的評(píng)價(jià)方法和技巧，滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。

⑴我在執(zhí)教《我心中的太陽(yáng)》一課時(shí)，首先營(yíng)造了很寬松的作畫(huà)氛圍，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束，有的學(xué)生創(chuàng)作出扎小辮的太陽(yáng)，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們可能會(huì)看不懂，不理解，甚至無(wú)法定出高低。學(xué)生將完成的作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后提問(wèn)，一是：“你認(rèn)為哪位同學(xué)畫(huà)的太陽(yáng)既神奇又美麗？”這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價(jià)值。其評(píng)述是對(duì)別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展審美能力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，并且提高他們對(duì)美的鑒賞能力，使繪畫(huà)者發(fā)現(xiàn)嶄新的角度。二是：“說(shuō)說(shuō)自己的小太陽(yáng)有多美麗和可愛(ài)?！边@個(gè)問(wèn)題我提供給動(dòng)手能力相對(duì)落后一些的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生說(shuō)，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極地參與，從中可以認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。⑵同桌間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾幅有代表性作業(yè)在課堂的小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)了把“小老師癮”的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)要求的理解。

3、優(yōu)化作品評(píng)價(jià)：

在作業(yè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等評(píng)價(jià)作品的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)“A，B，C”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，并把這些表情畫(huà)在學(xué)生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂(lè)的臉是種有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中深受學(xué)生們的歡迎，大大滿足了學(xué)生的成就感。每個(gè)表情代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面和需要努力的地方，每一個(gè)表情都是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)。

4、美術(shù)電子檔案袋是學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的小策略

讓學(xué)生自己去定標(biāo)準(zhǔn)，這就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)常反思，在反思中不斷成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中找到努力的方向，要引導(dǎo)孩子們收集最能表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，表現(xiàn)自己成長(zhǎng)進(jìn)步的作品。經(jīng)常反思和分析自己成長(zhǎng)的進(jìn)步，以及進(jìn)步的原因，最終讓孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我管理，積極向上的生活學(xué)習(xí)觀念和行為習(xí)慣。

有效的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，它涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，囊括教學(xué)前的扎實(shí)準(zhǔn)備，即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點(diǎn)等待，多一些發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，多一些充滿人文關(guān)懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生充滿自信投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時(shí)，更能有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，把美術(shù)課堂教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的天地。

第四篇：初中物理有效性教學(xué)評(píng)價(jià)與策略

初中物理有效性教學(xué)評(píng)價(jià)與策略

單位：禮林中學(xué) 作者：張禮霞

良好的教學(xué)效果是一節(jié)好課的必然結(jié)果，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程本身也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學(xué)效果不僅要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力方面的效果，還要考慮學(xué)生的活動(dòng)情況以及對(duì)某些重要過(guò)程和情景的體驗(yàn)效果。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上花最少時(shí)間學(xué)的更多更好，應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新，采取相應(yīng)策略。

一、物理有效性教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在新的課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加靈活,學(xué)生要跟據(jù)不同物理內(nèi)容采用不同學(xué)習(xí)方法,以便更好地掌握這方面的知識(shí),例如:在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)或親自制作相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)器材,也可以向老師詢問(wèn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題,同時(shí),應(yīng)主動(dòng)與同學(xué)一起參與合作探究;再例如,在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),應(yīng)與同學(xué)多進(jìn)行討論,或查找相關(guān)的資料,也可以上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流?？傊?針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)靈活應(yīng)用找到更好地學(xué)習(xí)方法,這樣,才能使物理學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際,使物理成績(jī)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現(xiàn)在，物理課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生自己去探索、思考，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不能消極對(duì)待，調(diào)整好自己的心情，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，主動(dòng)向老師請(qǐng)教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意和培養(yǎng)的方面。

3、學(xué)生對(duì)課堂中良好的人際關(guān)系及平等合作氛圍的體驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，內(nèi)容比較深，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)，僅僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)方式也許不能解決所有的問(wèn)題，這時(shí)就需要多與他人進(jìn)行合作，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，相互鼓勵(lì)、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)氛圍，相互得到提高，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的方面。

4、學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)。

物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)探究的過(guò)程，當(dāng)同學(xué)們積極參與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，能感受到實(shí)驗(yàn)的成功，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)也能感受到實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)掃清障礙，使今后物理學(xué)習(xí)得到較快提高，多進(jìn)行這種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)每位同學(xué)而言，都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、物理有效性教學(xué)策略

1、確立學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是一對(duì)矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教，而教師的教更離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái),從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)生做完伏安法測(cè)導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出這樣的問(wèn)題:如將實(shí)驗(yàn)桌上電流表拿去，并同時(shí)放上一定值電阻R以及幾根導(dǎo)線,是否能再次測(cè)得導(dǎo)體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問(wèn)題大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望,拓展學(xué)生的思維能力?？傊岣哒n堂有效教學(xué),應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要教學(xué)生去思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、改革課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢(shì)在必行。我曾在物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫(huà)音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用FLASH物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在開(kāi)展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個(gè)“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在教學(xué)過(guò)程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動(dòng)。

3、堅(jiān)持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識(shí)、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主參與實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生積極思維。同時(shí)也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識(shí)、準(zhǔn)確清楚地傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)?！熬殹本褪亲寣W(xué)生在教師通過(guò)精心挑選的練習(xí)中體會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是“精講精練”原則的具體表現(xiàn)。總之，重點(diǎn)難點(diǎn)要靠教師的教，即點(diǎn)撥、釋疑；但更多的是需要學(xué)生的學(xué)，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學(xué)生的練，即要對(duì)學(xué)習(xí)加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學(xué)”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學(xué)、練三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)“教”的價(jià)值。

4、優(yōu)化物理課堂教學(xué)過(guò)程

精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實(shí)施在這種條件的最佳的教學(xué)方案，以最大限度達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到七個(gè)精心：即優(yōu)化備課：精心設(shè)計(jì)教案；優(yōu)化教學(xué)目的：精心設(shè)計(jì)“六點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、智能點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方法：精心構(gòu)思教學(xué)手段；優(yōu)化課堂練習(xí)：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測(cè)：精心出卷。同時(shí)應(yīng)精心安排物理課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)：一是精心設(shè)計(jì)探究的教學(xué)方法?？茖W(xué)性探究教學(xué)模式，就是要在課堂物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維能力，要從生活中事實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自已猜想假設(shè)，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學(xué)的最佳手段。如進(jìn)行“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，首先讓三位同學(xué)如何正確知道教師講臺(tái)長(zhǎng)度，讓學(xué)生想出方法。然后由學(xué)生選擇測(cè)量工具后去測(cè)量。并讓三各學(xué)生測(cè)量完成以后。在黑板寫(xiě)出自已的結(jié)果。由于三個(gè)人的結(jié)果不同。必然會(huì)讓學(xué)生驚奇。從中讓學(xué)生去思考猜想分析。這樣即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)有良好的啟迪。二是精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。在初三復(fù)習(xí)完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計(jì)、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細(xì)線以及一定量的水中選取合適器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多種方法測(cè)定鹽水密度。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碚撀?lián)系實(shí)際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開(kāi)展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

第五篇：小組評(píng)價(jià)策略總結(jié)

內(nèi)容摘要小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式忽視實(shí)質(zhì)缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。我經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)和觀察認(rèn)為要想行之有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解在此基礎(chǔ)之上聯(lián)系實(shí)際提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的策略及評(píng)價(jià)的研究來(lái)探討在教育教學(xué)工作中如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。2 1.引言 “小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國(guó)1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展1990年起在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3-6人組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心1。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與別人合作同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在實(shí)質(zhì)上卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)因而就出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式忽視實(shí)質(zhì)缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚流于形式的較多。比如有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的在合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員間不具備合作的心理傾向無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)有些小組合作學(xué)習(xí)合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論小組合作次序混亂學(xué)生發(fā)言七嘴八舌沒(méi)有中心有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單缺乏討論、研究、交流的價(jià)值學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。因此在教育教學(xué)工作中如何有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)如何在小組合作學(xué)習(xí)的方式、方法上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是我們目前要解決的主要問(wèn)題。2.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略 2.1小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì) 綜觀上述一些問(wèn)題究其根源我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意義。因此在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)我們還應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)2。對(duì)于這個(gè)意義的理解我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)在各自完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議最后達(dá)成共識(shí)解決問(wèn)題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)進(jìn)行交流相互學(xué)習(xí)互相幫助共同發(fā)展。2.2實(shí)施時(shí)的具體策略 有了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的理解我們就能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)開(kāi)頭提到的幾種情況要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手

2.2.1進(jìn)行合理的分組 教師在構(gòu)建合作小組時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1小組人數(shù)要合理一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。2分組應(yīng)遵循“組

間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則3。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)相互促進(jìn)而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。3小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的可以是組間男女生的互換或流動(dòng)也可以是組間某些角色的互換或輪換還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感提高合作學(xué)習(xí)的興趣而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。4 掌握了以上的原則再結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn)在具體實(shí)施時(shí)可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組組合。按座次就近組合就是按班級(jí)正常的座次將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式無(wú)須將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)突出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征科任教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背等方面的差異來(lái)安排學(xué)生的座位。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合一般以26人為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定再根據(jù)各個(gè)小組的具體情況允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。2.2.2把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) 合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)把合作落到實(shí)處。1在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)2在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)3在問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪思路得到開(kāi)闊訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間防止隨意性與形式化。2.2.3建立一套有序的合作規(guī)則 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了一定的困難很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作 5 意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任又要相互支持、密切配合發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2.2.4營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互交流時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)之前還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間因?yàn)楹献鞯那疤崾仟?dú)立當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)合作就沒(méi)有基礎(chǔ)。這是導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)無(wú)言以對(duì)的原因之一。2.2.5培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的因此要想在課上課后有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)施。

一、建立長(zhǎng)期的合作小組 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組我是這個(gè)小組的一員潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座 在班級(jí)中利用一定時(shí)間開(kāi)辦學(xué)習(xí)方式專題講座向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)一般的操作策略使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng) 6 開(kāi)展一些小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)激發(fā)學(xué)生合作的積極性逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.2.6教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能 小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通要么干脆不說(shuō)坐享其成要么人云亦云盲目隨從對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作為教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)要教給學(xué)生分工的方法根據(jù)不同成員的能力讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)保證任務(wù)的順利完成在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)教給學(xué)生要尊重對(duì)方理解對(duì)方善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)有不同意見(jiàn)也要等對(duì)方說(shuō)完自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)碰到分歧或困難要心平氣和學(xué)會(huì)反思建設(shè)性的解決問(wèn)題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到這些技能和品質(zhì)是不可能一朝一夕能練成的我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)潛移默化。這種長(zhǎng)期培養(yǎng)僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。2.2.7發(fā)展學(xué)生的自主能力 自主、合作、探究是目前學(xué)校積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)4。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子幾個(gè)人合作開(kāi)辦公司各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)也就是他們的合作必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此如果小組成員沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力那么他們的合作也是虛無(wú)實(shí)效的。因此要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常注意循序漸進(jìn)不可拔苗助長(zhǎng)。2.2.8教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)成了配角有的甚至完全成了一個(gè) 7 局外人處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體。首先在分組時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體。然后在小組討論、交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的形式使每個(gè)學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉不斷進(jìn)步。2.2.9教師的正確角色定位 在合作教學(xué)的課堂上師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開(kāi)始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的他們會(huì)覺(jué)得頭緒雜亂。由無(wú)序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中教師可每次參加一個(gè)組全程參與這樣讓學(xué)生有章可循學(xué)會(huì)合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個(gè)小組跟前就指導(dǎo)哪個(gè)小組這樣的指導(dǎo)就過(guò)于隨意缺乏目的性。總之教師要放手但不放任相信學(xué)生但不失控要同時(shí)做好顧問(wèn)、參謀與合作者的角色5。3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開(kāi)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作大膽探究的積極性

6。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.1 學(xué)生自評(píng) 因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)談?wù)J識(shí)談體會(huì)談收獲同時(shí)

能夠明白自己在活動(dòng)過(guò)程中的不足明確自己今后的努力方向。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以通過(guò)讓學(xué)生自己填寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程自我評(píng)價(jià)表的方法見(jiàn)表1反映出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、8 困難和經(jīng)驗(yàn)反映自己的學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程感受自己的不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。表1 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表總分100 結(jié)構(gòu) 指標(biāo) 評(píng)判內(nèi)容 單項(xiàng)指標(biāo) 優(yōu)4 良3 中2 差1 參與 情況 學(xué)習(xí)投入情況。提出問(wèn)題并發(fā)表見(jiàn)解。合作與交流 認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)并詢問(wèn)。能將自己的資料與大家分享。情緒與狀態(tài) 自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲?？朔щy的意志與自信心。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)為自己參與合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)時(shí)間 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。有充足的自我支配學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)環(huán)境 民主和諧的生生、師生關(guān)系。遇到自己不能解決的問(wèn)題主動(dòng)請(qǐng)教他人。能主動(dòng)找到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程 克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾或困難合理安排和調(diào)整情緒堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)前進(jìn)不偏離學(xué)習(xí)方向。能完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果 具有實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。近期的學(xué)習(xí)效率。及時(shí)、主動(dòng)的對(duì)自己某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)創(chuàng)新 善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯(cuò)誤敢于質(zhì)疑。經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。經(jīng)常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠展開(kāi)獨(dú)立思考。9 3.2 學(xué)生互評(píng) 在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)時(shí)主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)最后由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)要更多地去關(guān)注大家的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況?？梢宰屆總€(gè)小組都填寫(xiě)一張小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表。見(jiàn)表2 表2 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表100分 評(píng)價(jià)指標(biāo) 優(yōu)10 良8 中6 差4 1小組內(nèi)有共同的目標(biāo)整體態(tài)度積極參與性強(qiáng)。2小組討論現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍。3小組成員分工明確各盡其職。4每次討論都對(duì)討論主題做過(guò)相關(guān)準(zhǔn)備。5每個(gè)成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動(dòng)。6每次討論大家都積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。7每個(gè)人表達(dá)建議時(shí)能做到緊扣討論主題。8組織討論快速高效每次討論不偏離主題。9小組成員進(jìn)行有效交流對(duì)話發(fā)言無(wú)壟斷現(xiàn)象。10討論最終達(dá)成共識(shí)建設(shè)性的解決問(wèn)題。3.3 教師評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)重在過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)學(xué)。但這并不是說(shuō)可以完全排除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果考察。相反教師要盡力讓學(xué)生感受、體驗(yàn)成功和收獲的樂(lè)趣。所以在重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)也要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)?？傇u(píng)時(shí)教師可要求每個(gè)小組選出一名代表把自己小組的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)把小組討論拓展為全 10 班交流。鼓勵(lì)其他小組的同學(xué)在聽(tīng)完匯報(bào)后提出問(wèn)題并可由該組的任意一位同學(xué)來(lái)回答。讓學(xué)生在交流和探討中使思維得到充分發(fā)展。各組都匯報(bào)完后可根據(jù)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)效果評(píng)價(jià)表見(jiàn)表3的結(jié)果在組與組之間進(jìn)行評(píng)比看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常給予一些獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。表3 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)效果評(píng)價(jià)表 總分100分 結(jié)構(gòu)指標(biāo) 評(píng)判內(nèi)容 單項(xiàng)指標(biāo) 優(yōu)10 良8 中6 差4 匯報(bào)態(tài)度 分工合作準(zhǔn)備充分。組員態(tài)度積極配合默契。研究?jī)?nèi)容 材料詳實(shí)有說(shuō)服力。研究有一定創(chuàng)新與突破有獨(dú)到之處。研究成果拓展了教學(xué)內(nèi)容。研究成果有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。匯報(bào)過(guò)程 匯報(bào)者言辭清楚表達(dá)清晰有條理。匯報(bào)組織嚴(yán)密指導(dǎo)性和引導(dǎo)性強(qiáng)。匯報(bào)的方法適宜符合觀眾心理。與其他同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)匯報(bào)氣氛活躍。4.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì) 為了進(jìn)一步研究小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用我設(shè)計(jì)了一次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這次合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是信息技術(shù)系2003級(jí)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容是多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。4.1小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 4.1.1分配學(xué)習(xí)任務(wù) 教師先在課堂上講授CAI課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程使同學(xué)們大概了解多媒體課件開(kāi)發(fā)的基本流程。知道下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于小組合作的多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前教師要向?qū)W生說(shuō)明 11 合作學(xué)習(xí)的重要性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。4.1.2組建合作小組 學(xué)生自由組建包括扮演各角色的學(xué)習(xí)小組以45人為宜分組時(shí)注意“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。因?yàn)檫@次小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是大學(xué)生所以在組建小組時(shí)不能完全由老師包辦而是應(yīng)該給同學(xué)很大的選擇空間由他們自由組建合作小組。但教師在這之前應(yīng)先向?qū)W生說(shuō)明分組的原則最好按照異質(zhì)分組就是說(shuō)每個(gè)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。同學(xué)組建好小組后要把名單交給老師老師基本上要尊重同學(xué)的分組。對(duì)于個(gè)別不太合理的分組可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整但要向?qū)W生說(shuō)明理由最終還是要征求學(xué)生自己的意見(jiàn)。因?yàn)榇髮W(xué)生都已是成年人了相信他們自己能夠考慮到各方面的因素組建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)小組。只有他們自己認(rèn)為合適的小組對(duì)于今后開(kāi)展的小組學(xué)習(xí)才會(huì)有積極的促進(jìn)作用。如果由老師生硬的安排反而效果不好。4.1.3明確學(xué)習(xí)任務(wù) 組建好學(xué)習(xí)小組之后首先在小組內(nèi)選出一名組長(zhǎng)一名記錄員一名匯報(bào)員。大家再一起討論選取一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。4.2小組合作學(xué)習(xí)階段

4.2.1組內(nèi)分工 在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后各小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工。最好采取縱向分工的方法即每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)子內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。從收集資料撰寫(xiě)設(shè)計(jì)腳本到制作開(kāi)發(fā)都由一個(gè)人完成。在完成各自任務(wù)的同時(shí)組內(nèi)成員可以經(jīng)常在一起交流、討論互相學(xué)習(xí)互相幫助。還可以定期進(jìn)行全班交流。4.2.2組內(nèi)交流 主要是由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)利用課余時(shí)間進(jìn)行。小組長(zhǎng)要組織全組人員有序的開(kāi)展討論交流。記錄員負(fù)責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容記 12 錄下來(lái)特別是每次討論的進(jìn)展情況以及每位成員的表現(xiàn)情況。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在組間交流匯報(bào)。4.2.3全班交流 要由老師安排定期在課堂上抽出一段時(shí)間讓各組同學(xué)介紹本組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況也可以提出一些問(wèn).