第一篇：FOR循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)2

課題名稱：for循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師姓名：黃恒一 學(xué)生年級：理工科大學(xué)一年級 課時(shí)：30分鐘 教學(xué)內(nèi)容分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課是for循環(huán)語句學(xué)生只有熟練掌握了for循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了for循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程，認(rèn)真理解才能更好的這將本節(jié)課for語句進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

學(xué)生分析：

教學(xué)對象為理工科大學(xué)一年級的學(xué)生，通過前面的學(xué)習(xí)對程序設(shè)計(jì)已有了一定的認(rèn)知并且剛學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)以及while循環(huán)結(jié)構(gòu)。對于循環(huán)有一定的認(rèn)識(shí)，但是由于大學(xué)一年級，學(xué)生以前沒有程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，缺乏編程的思想，所以對于教學(xué)內(nèi)容的難易必須把握好，由淺入深，點(diǎn)到為止，學(xué)生的興趣培養(yǎng)是首要目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)和技能：

1）掌握FOR循環(huán)語句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

3）根據(jù)實(shí)際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

2.過程與方法：概念講述、習(xí)題講解、應(yīng)用實(shí)例，講述本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)for循環(huán)；方法是主要結(jié)合PPT及程序流程圖進(jìn)行詳細(xì)講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、for 語句的一般格式

2、for語句的執(zhí)行過程

教學(xué)難點(diǎn)：1.for 語句的綜合利用 教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)：（1）創(chuàng)設(shè)情境: 讓同學(xué)們用我們所學(xué)過的循環(huán)知識(shí)，首先探討如何引導(dǎo)大家利用C語言程序設(shè)計(jì)引導(dǎo)大家計(jì)算我們期末考試的成績，激發(fā)大學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。

（2）概念講述：

講解FOR語句的格式、各種形式的作用范圍和特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。

（3）習(xí)題講解

通過習(xí)題講解加強(qiáng)學(xué)生理解FOR循環(huán)的執(zhí)行過程，加深本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。

（4）歸納總結(jié)：

在教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)歸納本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，探討for循環(huán)語句可能出現(xiàn)的幾種形式特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備：

1.教師的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)校圖書館的各種書籍，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)機(jī)房可以便于形象生動(dòng)的講述，主要結(jié)合PPT進(jìn)行講述，可以在教學(xué)過程中結(jié)合教室的教學(xué)電腦對于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述；

2.學(xué)生在大一時(shí)有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，學(xué)過計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，學(xué)習(xí)工具而言大部分學(xué)生具有自己的一臺(tái)筆記本，沒有筆記本的學(xué)生也可以利用學(xué)校開放的免費(fèi)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

（二）教學(xué)過程

1、寫出本節(jié)課要介紹的for語句的一般格式 for(表達(dá)式1；表達(dá)式2；表達(dá)式3)循環(huán)體；

2、掌握：基本格式和各個(gè)表達(dá)式的功能和特征

強(qiáng)調(diào)：for語句中的所有表達(dá)式和while語句中的表達(dá)式所完成的功能是相同的。

表達(dá)式1：循環(huán)變量的初始化（初始值）表達(dá)式2：循環(huán)條件（終止值）表達(dá)式3：循環(huán)變量自增

3、for語句的執(zhí)行過程

for(int i = 0;i < 10;i++){ printf(“我最棒”);}

4、for語句中常見問題（1）表達(dá)式1省略（2）表達(dá)式2省略

（3）表達(dá)式

1、表達(dá)式3同時(shí)省略（4）表達(dá)式1、2、3 全部省略

5、for語句例子講解 用for循環(huán)求1+2+3?+100 #include main(){ int i,s=0;for(i=1;i<=100;i++)s+=i;printf(“%d”,s);} 說明：

第一步:執(zhí)行 i=1;第二步： 判斷i<=100? 第三步：當(dāng)為真則執(zhí)行s=s+i;第四步： i++;第五步：回到第二步如果為真，則重復(fù)執(zhí)行3、4兩個(gè)步驟。如果條件為假則跳出循環(huán)，執(zhí)行語句 printf(“%d”,s);6.課程小結(jié)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)語句。學(xué)習(xí)對for循環(huán)條件、循環(huán)變量的設(shè)置，以避免無限循環(huán)的產(chǎn)生。能過使用for循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題。

7.布置作業(yè)

1、求100以內(nèi)偶數(shù)之和。

2、求100以內(nèi)3的倍數(shù)之和。教學(xué)評價(jià)：

1.教師而言，可以隨即抽取學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答的情況評價(jià)自己的教學(xué)效果。

2.學(xué)生而言，可以動(dòng)手實(shí)操訓(xùn)練，評價(jià)自己對知識(shí)的領(lǐng)悟水平。教學(xué)反思：

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)中的for循環(huán)語句。學(xué)習(xí)對for循環(huán)條件、循環(huán)變量的設(shè)置，以避免無限循環(huán)的產(chǎn)生。通過本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)希望可以鍛煉學(xué)生能夠使用for循環(huán)語句結(jié)構(gòu)來解決生活中問題。

第二篇：for循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語句

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：掌握循環(huán)語句的作用和使用方法；學(xué)會(huì)使用VB編寫循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的簡單程序。

設(shè)計(jì)思路：循環(huán)是程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生很難理解循環(huán)過程中各種控制因素。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，只在黑板或PPT上講解FOR語句格式，學(xué)生沒能直觀地經(jīng)歷、感受循環(huán)的控制過程，結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生理解得不透徹，學(xué)習(xí)效果不佳。由于講解的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不能很專注地持續(xù)地保持自己的思維同步于老師的思維。本節(jié)設(shè)計(jì)意圖是，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)經(jīng)歷FOR語句相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中，多角度的刺激，一直保持學(xué)習(xí)的興趣，輕松地理解FOR語句中各要素的含義，并及時(shí)加以應(yīng)用，讓抽象難懂的循環(huán)思想、FOR語句應(yīng)用溶于簡單易懂的實(shí)踐過程中。教學(xué)目標(biāo)：

（1）在一個(gè)接一個(gè)小問題的引導(dǎo)和老師的適時(shí)追問下，在實(shí)踐過程中嘗試、觀察、思考，感受FOR循環(huán)的在程序中的控制作用，逐步理解FOR語句的循環(huán)變量、初值、終值、步長、循環(huán)體的含義，同時(shí)形成規(guī)范書寫FOR語句的良好意識(shí)；

（2）能夠分析、讀懂簡單FOR語句代碼，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）深入思考，勇于挑戰(zhàn)自我，靈活應(yīng)用FOR循環(huán)來解決實(shí)際問題，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子教鞭、白紙50張、操作文件、PPT課件、擴(kuò)音器 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)流程圖、IF語句

（5分鐘）

判斷一個(gè)數(shù)是否是偶數(shù)

（讓學(xué)生在白紙上寫，老師查看書寫情況，以便及時(shí)抓出問題）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、問題引導(dǎo)實(shí)踐，逐步深入地感受循環(huán)思想，并逐步清晰FOR語句格式及其含義

（學(xué)生實(shí)踐，再抽問學(xué)生，促使學(xué)生專注于教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中）

準(zhǔn)備工作： 打開“for循環(huán)實(shí)踐”-“工程1.vbp”，打開窗體，找到“輸出”按鈕 1.在窗體上輸出一個(gè)笑臉

：

Print “ ^_^ “;

2.輸出5個(gè)笑臉？（哪些方法？ 手動(dòng)輸？那如果要輸出1000個(gè)* ？）輸出10個(gè)笑臉呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追問： 要輸出10個(gè)*呢？（讓學(xué)生去模仿、嘗試修改代碼，促使他們自主去解讀語句，初步感受FOR語句對循環(huán)的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.輸出1到10的數(shù)字呢？

輸出10到20的數(shù)字呢？

（感受FOR循環(huán)語句中循環(huán)變量、初值、終值對循環(huán)體執(zhí)行的靈活控制作用、觀察循環(huán)變量的變化規(guī)律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i經(jīng)歷了哪些數(shù)，符合循環(huán)條件（不超出終值）？

i為21時(shí)不符合循環(huán)條件，結(jié)束循環(huán)。

師（板書）： for 循環(huán)變量=初值 to 終值

Next 循環(huán)變量

?變化規(guī)律是 +1

4.輸出10到20之間所有偶數(shù)？

（學(xué)生可能有不同的實(shí)現(xiàn)方式，老師查看學(xué)生代碼）

方法1：if語句實(shí)現(xiàn)

方法2：提示：讓循環(huán)變量的變化規(guī)律從加1變?yōu)榧? For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步長對循環(huán)變量的控制作用）

追問： 輸出20、18、16??10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老師講解： 判斷條件“超出”的含義，視步長的正負(fù)而定，步長為正，則“超出”指大于終值時(shí)停止循環(huán)，步長為負(fù)時(shí)，“超出”指小于終值時(shí)停止循環(huán)。

三、應(yīng)用知識(shí)，讀程序：（突出：循環(huán)條件判斷、循環(huán)變量的變化規(guī)律、循環(huán)體）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)說出循環(huán)變量、初值、終值、循環(huán)體，循環(huán)次數(shù)？ Print s ‘(2)輸出什么？ Print i ‘(3)輸出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎樣

強(qiáng)調(diào)for語句格式的循環(huán)思路（作為知識(shí)的小結(jié)）

四、應(yīng)用知識(shí)，寫程序，解決問題：

935

提示： 密碼是一個(gè)三位數(shù)，同時(shí)能被5、11、17整除。

思路：循環(huán)初值

？終值？

步長？

循環(huán)體？

（同學(xué)間相互幫忙調(diào)試?。?/p>

第三篇：循環(huán)控制教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)的嵌套》是清代大學(xué)出版社出版的教材《C程序設(shè)計(jì)》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學(xué)法及教學(xué)過程三方面加以說明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是對循環(huán)嵌套的應(yīng)用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴(kuò)展內(nèi)容，但是等級考試把這部分作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來重點(diǎn)來講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個(gè)例題，且呈現(xiàn)有點(diǎn)突兀，學(xué)生要掌握難度較大，我在處理時(shí)把例題進(jìn)行逐層分解，由最基本的輸出一個(gè)星號(hào)、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個(gè)階梯，便于引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)臺(tái)階，最后達(dá)到頂峰，此時(shí)，學(xué)生才有“一覽眾山小”的傲然之勢，以此增強(qiáng)學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)掌握上：教學(xué)對象為高二年級綜合班的學(xué)生，通過前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語句形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程。

2、學(xué)習(xí)心理上：學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言類課不感興趣，學(xué)生上課時(shí)易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

3、學(xué)生生理上：青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到教師的肯定，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

職高的學(xué)生與普高學(xué)生是有區(qū)別。故我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)比較有趣的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。在這次任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立：

針對學(xué)情，我把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)大綱對知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識(shí)分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，具體如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

A、使學(xué)生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程 B、使學(xué)生初步建立嵌套的算法概念，C、使學(xué)生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計(jì)算法

2、智能力目標(biāo)：

A、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力

B、有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思維遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察和編程能力

3、情感目標(biāo)：

A、讓學(xué)生在課堂上充分享受成功的喜悅：當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B、鼓勵(lì)學(xué)生流暢地發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感 C、通過完善和編寫程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。剛升入職高一年級的學(xué)生，對程序設(shè)計(jì)算法的把握程度還只停留在運(yùn)用格式來套用程序的方法來編寫程序的水平上，而程序設(shè)計(jì)本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識(shí)尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個(gè)循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學(xué)的成敗關(guān)系到整個(gè)程序設(shè)計(jì)的全局，對是否能達(dá)到整個(gè)課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

A、難點(diǎn)：循環(huán)嵌套語句的應(yīng)用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對象是職業(yè)高中一年級學(xué)生，對專業(yè)課沒有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識(shí)；再加上這些學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂上很難集中思想來觀察、想象、思維；而教學(xué)內(nèi)容中的文本作圖的畫法正需要集中思想用腦，需要學(xué)生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學(xué)法

1、教法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使用探究式教學(xué)模式：由于語言類課的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)編程的知識(shí)和技能。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的文本作圖的例題下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學(xué)法：

自主探究、模仿、實(shí)踐、協(xié)作

上機(jī)實(shí)踐：因?yàn)榫幊淌且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程?！鞍僦v不如一練”，光講的教學(xué)方法是行不通的。讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講要有效得多。通常，教師在對知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教學(xué)用具：微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學(xué)過程

一、[復(fù)習(xí)舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學(xué)習(xí)中以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

提問：如何使用一般FOR循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)簡單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說從最簡單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問題：一行星會(huì)畫了，那么有沒有同學(xué)思考過

如果有五行星那如何畫呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過程

由上一問題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考它的執(zhí)行過程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的問題，教學(xué)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣任務(wù)就迎刃而解了。

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任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四 由任務(wù)

一、引出對FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務(wù)

二、引出對FOR循環(huán)嵌套中步長及循環(huán)變量的探究

由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標(biāo)的探究,并鞏固任務(wù)一和二

由以上四個(gè)梯度任務(wù)不僅在教授了學(xué)生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程，更重要的是通過任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時(shí)在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實(shí)踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計(jì)的分析問題和解決問題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對稱文本作圖的算法）（水平對稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學(xué)生加深對嵌套的格式的理解，以及對文本作圖的掌握，對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力）

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過簡單問題入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問題的辦法，也使學(xué)生在不知不覺中到達(dá)頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過程，通過積極思考、廣泛交流、主動(dòng)探究與建構(gòu)，使問題得到解決，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

在本節(jié)課中，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)之中，最重要的是基本思想和方法的教學(xué)，教師的任務(wù)是如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當(dāng)應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。

以上是對〈循環(huán)嵌套〉這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不妥之處，請指正，謝謝。

第四篇：FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：使用教材：教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課是循環(huán)語句的第一部分內(nèi)容，教材只是通過一個(gè)應(yīng)用題引出了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了程序和編寫，沒有給出其語句格式和執(zhí)行過程。我認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)行簡單模仿，而不是真正的掌握和理解。學(xué)生只有熟練掌握了FOR循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此本部分內(nèi)容分二節(jié)課完成，這節(jié)課主要講for循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程，下節(jié)課再講實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)生分析：教學(xué)對象為高二的學(xué)生，在高一下學(xué)期數(shù)學(xué)課上學(xué)過程序設(shè)計(jì)三種方法及流程圖的畫法，但沒有上機(jī)實(shí)踐。通過前面的學(xué)習(xí)對VB程序設(shè)計(jì)已有了一定的認(rèn)知并且剛學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo):：

1）掌握FOR循環(huán)語句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

3）能根據(jù)實(shí)際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡單的程序。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù): 學(xué)生只有掌握了for循環(huán)語句的語句格式，理解了其執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握FOR循環(huán)語句的基本格式；

2、理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題，確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體。教材處理：教材上沒有講for循環(huán)語句格式，也沒講它的執(zhí)行過程，直接講了它的應(yīng)用。若直接按教材上的來講，學(xué)生不容易接受。很容易造成學(xué)生的簡單模仿，而不是真正的掌握。所以先用一節(jié)課的時(shí)間講for循環(huán)語句的語句格式，執(zhí)行過程。下一節(jié)再講其實(shí)際應(yīng)用。

五、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室(無網(wǎng)絡(luò))

六、教學(xué)過程：

自我評析：這是我評教學(xué)能手時(shí)設(shè)計(jì)的案例。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。無論是引入課題還是對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我都沒有直接講解，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們參與到教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在積極思考，積極探索中掌握新知識(shí)、消化本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從反饋情況來看，這是一節(jié)比較成功的課。當(dāng)然也有不足之處，希望同行們批評指出。

第五篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)對算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何解決問題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，首先明確問題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識(shí)的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識(shí)線，再由若干條知識(shí)線形成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚?，本節(jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識(shí)別框圖）→質(zhì)疑問難、論爭辯難（進(jìn)一步加深對概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問題的過程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡單的問題，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識(shí)

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算

直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動(dòng)畫展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明 1）量。

2）賦值號(hào)“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號(hào)“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號(hào)“=”與數(shù)學(xué)中的等號(hào)意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號(hào)左的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式的值賦給賦值號(hào)左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。體現(xiàn)研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識(shí)

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過對引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過類比意識(shí)到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊憽＂郛?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問難、論爭辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答。【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)使學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。為今后學(xué)習(xí)其它知識(shí)打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過程中對循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過基本算法語句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會(huì)更生動(dòng)，效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！