第一篇：《For…next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

《For…next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)（修改稿）

海口市第一中學(xué)

王錫君

2007年全國(guó)高中信息技術(shù)課展評(píng)二等獎(jiǎng)作品

一、教材分析：

《for…next循環(huán)》選至高中選修教材《算法與程序設(shè)計(jì)》（教科社版）2.3.3節(jié)《循環(huán)結(jié)構(gòu)》。教材中《循環(huán)結(jié)構(gòu)》主要包含《for…next循環(huán)》和《do while…loop循環(huán)》等兩部分內(nèi)容，各用一課時(shí)，共計(jì)兩課時(shí)。本設(shè)計(jì)為第1課時(shí)。

循環(huán)結(jié)構(gòu)是最為常用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之一，也是三大基本結(jié)構(gòu)中難度最大的一個(gè)；不僅是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)之一。學(xué)好程序的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生本應(yīng)已熟悉VB程序的編程環(huán)境與運(yùn)行方法，了解順序及選擇結(jié)構(gòu)的程序執(zhí)行流程，具備一定的算法基礎(chǔ)和歸納總結(jié)能力。

但根據(jù)安排，授課對(duì)象為天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)高一學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生并接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)和VB環(huán)境，動(dòng)手能力較差。并且《算法與程序設(shè)計(jì)》≠某一編程工具（語(yǔ)言）的教學(xué)。故本課有意弱化學(xué)生在純VB環(huán)境中的代碼編寫(xiě)，而重在理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本思想，學(xué)會(huì)怎樣分析循環(huán)問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，并提煉for語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，故任務(wù)設(shè)置以完善半成品居多。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能： 1)了解循環(huán)的概念、理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本思想；

2)掌握f(shuō)or…next語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)；

3)理解for…next語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；

4)嘗試采用循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法：

經(jīng)歷分析、實(shí)踐、講解、探究、歸納，通過(guò)循序漸進(jìn)、層層深入，逐步深化對(duì)循環(huán)思想和執(zhí)行過(guò)程的理解。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1)通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)演練，感知使用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的便捷和優(yōu)越，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用循環(huán)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣。

2)通過(guò)在實(shí)際的問(wèn)題中分析提煉循環(huán)結(jié)構(gòu)，從程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1)教學(xué)重點(diǎn)：①掌握f(shuō)or…next語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)；②理解for…next語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程

2)教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)需要采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，并提煉出for語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)方法：講授演示法、對(duì)比分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法等。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入 展示《找字母》游戲，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生玩，其他同學(xué)積極出謀劃策。師生共同分析游戲，提出循環(huán)的概念。

說(shuō)明：用游戲不僅僅是為活躍課堂氣氛、引出概念，更為重要的是：對(duì)游戲的算法分析本身即是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、加深對(duì)循環(huán)思想的理解。

請(qǐng)學(xué)生舉一些日常生活中的關(guān)于循環(huán)的例子：

星期(星期一～星期天)、時(shí)間(00:00:00～23:59:59)、月份（1～12）；人造地球衛(wèi)星、繞月衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)；數(shù)學(xué)運(yùn)算:1+2+3+…+10(累加)、1*2*3*…*10(累乘)、50-1-2-3-…-10(累減)。

說(shuō)明：從日常生活中循環(huán)的例子，到數(shù)學(xué)中的一些運(yùn)算，循序漸進(jìn)，為后面的知識(shí)作鋪墊。

（二）師生互動(dòng)、層層深入

1.由衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)，引出“嫦娥一號(hào)”的發(fā)射，提出我們雖然沒(méi)有能夠到現(xiàn)場(chǎng)觀看，但我們?cè)诮淌抑型瑯涌梢阅M感受。老師展示火箭發(fā)射倒記時(shí)程序及其源代碼，讓學(xué)生借助注釋從整體上大概理解其實(shí)現(xiàn)的功能（老師不作詳細(xì)講解）。

能不能簡(jiǎn)化？我們首先分析，有沒(méi)有重復(fù)的語(yǔ)句？能不能用一組通用的語(yǔ)句來(lái)表示？

Label1.Caption =n

Sleep(1000)

Cls

其中n=5，4，…，1．每次遞減1 在程序設(shè)計(jì)中，當(dāng)需要重復(fù)執(zhí)行某一段代碼時(shí)，可以采用循環(huán)結(jié)構(gòu)。VB中實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句主要有for…next和 do while …loop等。本節(jié)課我們學(xué)習(xí)for…next，do while …loop下一節(jié)課學(xué)習(xí)。

先不講for…next語(yǔ)句的格式和用法，而把重復(fù)的語(yǔ)句組提取出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)剛才的分析，進(jìn)行推測(cè)，把空白補(bǔ)充完整：

然后，用for語(yǔ)句修改源程序，并調(diào)試運(yùn)行。

說(shuō)明：只有讓學(xué)生體會(huì)到采用循環(huán)語(yǔ)句的便捷性和優(yōu)越性，才能激發(fā)他學(xué)習(xí)和探究的興趣。

2.指出其中的循環(huán)體、循環(huán)變量、初值、終值、步長(zhǎng)。進(jìn)而由個(gè)別到一般，總結(jié)出for…next語(yǔ)句的基本格式：

For 循環(huán)變量=初值 To 終值 [Step 步長(zhǎng)] 循環(huán)體

Next [循環(huán)變量] 說(shuō)明：循環(huán)體在一定條件下也是可以省略的，并且可以強(qiáng)制退出循環(huán)，但考慮到學(xué)生剛接觸循環(huán)結(jié)構(gòu)，理解這部分知識(shí)有一定難度，故先不講，在后續(xù)課程中再介紹。

讓學(xué)生回答：當(dāng)初值>終值時(shí)，步長(zhǎng)＜0；當(dāng)初值<終值時(shí)，步長(zhǎng)＞0；老師指出：當(dāng)步長(zhǎng)＝1時(shí)，可以省略不寫(xiě)．提問(wèn)：步長(zhǎng)能否等于0？為什么？

接著分析for…next語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程，并由一般到個(gè)別，分析倒即時(shí)程序的執(zhí)行過(guò)程：

3.⑴學(xué)生活動(dòng)1：體驗(yàn)、理解

說(shuō)明：提示學(xué)生座位靠近的同學(xué)可以相互討論、交流；要善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以通過(guò)多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性的錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生討論和思考。下同。

為了祝賀你“涉足”VB的世界，請(qǐng)留下你的腳印吧（如圖）！假設(shè)已經(jīng)給你提供輸出1對(duì)腳印的代碼，如果要輸出4對(duì)，可以如何實(shí)現(xiàn)？說(shuō)說(shuō)你的思路。

注意引導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，并請(qǐng)學(xué)生回答，然后再讓學(xué)生在vb中完善程序、調(diào)試運(yùn)行。

說(shuō)明：本題的答案是多樣的，注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

Dim n As Integer

For n = ___ To___ Step___

…… ‘ 輸出一對(duì)腳印 Next

本例中，循環(huán)變量n的作用：僅僅用于控制循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)。初值、終值、步長(zhǎng)的取值只需滿足循環(huán)次數(shù)即可。

⑵

【對(duì)比分析】而對(duì)于先前的倒記時(shí)程序：

For n = 5 To 1 Step-1

Label1.Caption =n

sleep(1000)

cls

Next

循環(huán)變量n的作用：①控制循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)； ②參與循環(huán)體的運(yùn)算

啟發(fā)學(xué)生思考：這種情況下初值、終值、步長(zhǎng)的取值只需滿足循環(huán)次數(shù)就可以嗎？還要考慮到什么要求？（和循環(huán)體的算法設(shè)計(jì)有聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析：盡量使設(shè)計(jì)的算法優(yōu)化）

請(qǐng)學(xué)生總結(jié)循環(huán)變量的作用。

說(shuō)明：循環(huán)變量的作用（尤其是參與循環(huán)體的運(yùn)算的情況），學(xué)生普遍感到不好理解和容易混淆。如果對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能很好地理解和掌握，將很難實(shí)質(zhì)性地理解for循環(huán)，更談不上循環(huán)算法的優(yōu)化。通過(guò)對(duì)比分析等方法，加以區(qū)分、幫助理解消化。并通過(guò)任務(wù)2鞏固、夯實(shí)。3.學(xué)生活動(dòng)2：鞏固、夯實(shí)

編程實(shí)現(xiàn)：由小到大輸出2到20之間的偶數(shù)。

說(shuō)明：先放手讓學(xué)生分析、操作，然后再作點(diǎn)評(píng)。

本題至少有兩種解決辦法（注意啟發(fā)學(xué)生思考）：

（運(yùn)行后，得到2、6、14，分析原因，并指出：一般情況下，不要在for循環(huán)內(nèi)部重新設(shè)置循環(huán)變量的值，否則可能導(dǎo)致循環(huán)出錯(cuò)，甚至出現(xiàn)死循環(huán)。）

3.【知識(shí)提煉】我們要編寫(xiě)程序，首先要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)算法。如果屬于循環(huán)類問(wèn)題，思考能否選用for語(yǔ)句來(lái)編程實(shí)現(xiàn)。

for…next一般比較適用于循環(huán)次數(shù)容易確定的情況．

一般來(lái)說(shuō)，用for…next實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵要做好：

①提煉循環(huán)體 ②確定循環(huán)次數(shù)：循環(huán)變量的初值、終值和步長(zhǎng)

6．學(xué)生活動(dòng)3：遷移、應(yīng)用

要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂掌握的情況，選擇：A、基礎(chǔ)加強(qiáng)組； B、鞏固提高組，對(duì)應(yīng)的題目完成。說(shuō)明：所有的題目，學(xué)生完善正確后，都會(huì)看到程序運(yùn)行的結(jié)果，并在D盤(pán)自動(dòng)生成相應(yīng)的源代碼（*.txt），可供學(xué)有余力的學(xué)生復(fù)制到VB中實(shí)踐。

說(shuō)明：所出題目貼近生活，A、B組之間以及組內(nèi)之間都有一定的梯度(A組-1僅是基本的重復(fù),循環(huán)變量?jī)H控制循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)，A組-2 是一道物理題目,體現(xiàn)學(xué)科的融合，循環(huán)體的提煉比較簡(jiǎn)單； B組-1是畫(huà)圓環(huán),循環(huán)體的提煉難度增加，B組-2涉及到累加運(yùn)算,對(duì)學(xué)生要求較高)，重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)他們根據(jù)需要采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的思想，并提煉for語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)。

所有題目都可以與學(xué)生進(jìn)行交互，對(duì)學(xué)生的操作作出細(xì)節(jié)反饋，避免了老師一個(gè)人的分身乏術(shù)。

（三）交流評(píng)價(jià)、歸納總結(jié) 1.展示評(píng)價(jià)A、B組的學(xué)生作業(yè)。

2.師生互動(dòng)，總結(jié)回顧課堂所學(xué)。

（四）內(nèi)化發(fā)散、學(xué)以致用

我們學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的根本目的主要在于幫助我們解決實(shí)際的問(wèn)題。在你日常的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有遇到一些問(wèn)題，能否利用我們今天學(xué)的循環(huán)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、解決？

說(shuō)明：體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。

七、教學(xué)反思：

我認(rèn)為，一節(jié)課要達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，首先要有學(xué)生的廣泛參與；而學(xué)生的參與，是建立在他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容（甚至可能是其中的某一個(gè)點(diǎn)）感興趣、有進(jìn)一步探究的欲望的基礎(chǔ)上的。這在一定程度上又取決于老師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，變空洞枯燥為生動(dòng)有趣；如何激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，變生硬的說(shuō)教灌輸為積極的互動(dòng)獲取。

另外，信息科課時(shí)緊張，怎樣向課堂40（45）分鐘要效率，達(dá)到40（45）分鐘的最大化利用，也是值得深思的問(wèn)題。

本課基本的設(shè)計(jì)理念是：高效率、創(chuàng)新性、生活化、開(kāi)放性。

本課從玩《找字母》游戲開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生分析游戲的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，提出循環(huán)的概念，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明。接著，引出火箭發(fā)射倒記時(shí)程序，并對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，引出for循環(huán)語(yǔ)句；進(jìn)而由個(gè)別到一般，提煉出for循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)；并由一般到具體，分析其執(zhí)行過(guò)程，突出重點(diǎn)，并通過(guò)任務(wù)1體驗(yàn)、理解。對(duì)學(xué)生普遍感到不好理解和容易混淆的：循環(huán)變量的作用（尤其是參與循環(huán)體的運(yùn)算的情況），通過(guò)對(duì)比分析等方法，加以區(qū)分、幫助理解消化。并通過(guò)任務(wù)2鞏固、夯實(shí)，并指出一些初學(xué)者容易犯的典型錯(cuò)誤；總結(jié)出for循環(huán)通常的適用條件和關(guān)鍵工作。然后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際分組實(shí)踐（任務(wù)3）。最后，進(jìn)行A、B組作業(yè)的交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、發(fā)散思維，思考用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

具體說(shuō)來(lái)，本課有以下特點(diǎn)：

1)考慮到“本節(jié)主要是讓學(xué)生理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本思想”（教參P19）以及學(xué)情，本課有意弱化學(xué)生在VB中的代碼編寫(xiě)，而重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們根據(jù)需要采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的思想，學(xué)會(huì)怎樣分析循環(huán)問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，并提煉for語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)，故任務(wù)設(shè)置以完善半成品居多；任務(wù)3的題目還可以與學(xué)生進(jìn)行交互，避免了老師一個(gè)人的分身乏術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、分解教學(xué)難點(diǎn)并逐步突破。

2)所用例子貼近生活，新穎別致，針對(duì)性強(qiáng)，有一定趣味性，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免了一講循環(huán)總是和幾個(gè)經(jīng)典數(shù)學(xué)題目打交道，干癟乏味。

3)為適應(yīng)不同層次的學(xué)生需求，分基礎(chǔ)組、提高組實(shí)踐，題目有一定的梯度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

4)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、層層深入、由易到難、由具體到抽象、點(diǎn)面結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生思考能否用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決自己遇到的一些問(wèn)題，體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。

第二篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問(wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過(guò)程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，首先明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識(shí)的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識(shí)線，再由若干條知識(shí)線形成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚?，本節(jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問(wèn)題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識(shí)別框圖）→質(zhì)疑問(wèn)難、論爭(zhēng)辯難（進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡(jiǎn)單的框圖的功能，通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問(wèn)題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和畫(huà)出簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過(guò)人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫(xiě)出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識(shí)

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過(guò)程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問(wèn)題的自然求和過(guò)程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算

直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來(lái)表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過(guò)程②“”、“

”的含義

來(lái)表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明 1）量。

2）賦值號(hào)“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號(hào)“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號(hào)“=”與數(shù)學(xué)中的等號(hào)意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號(hào)左的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式的值賦給賦值號(hào)左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開(kāi)始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問(wèn)題的抽象過(guò)程和算法的構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)研究問(wèn)題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識(shí)

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評(píng)完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問(wèn)題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對(duì)比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對(duì)比“引例”與“例2”的程序框圖，試說(shuō)明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫(xiě)出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過(guò)類比意識(shí)到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無(wú)終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來(lái)做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語(yǔ)句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難、論爭(zhēng)辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問(wèn)題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小結(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。為今后學(xué)習(xí)其它知識(shí)打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫(xiě)出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫(huà)出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過(guò)程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對(duì)循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對(duì)算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語(yǔ)句”分開(kāi)處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過(guò)基本算法語(yǔ)句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會(huì)更生動(dòng)，效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語(yǔ)句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！

第三篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

循環(huán)結(jié)構(gòu)

一．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識(shí)別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)

通過(guò)由實(shí)例對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

（3）情感目標(biāo)

①感受算法思想在解決具體問(wèn)題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅；

③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問(wèn)題的能力，以及程序化的思想意識(shí)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時(shí)變量的變化規(guī)律。

三．教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念

情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)的過(guò)程。國(guó)際奧委會(huì)對(duì)遴選出的五個(gè)城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個(gè)城市得票超過(guò)一半，那么這個(gè)城市取得主辦權(quán)；如果沒(méi)有一個(gè)城市得票超過(guò)一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過(guò)程，直到選出一個(gè)城市為止。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過(guò)程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過(guò)程，體現(xiàn)了自主獲取知識(shí)的新課標(biāo)理念。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說(shuō)明社會(huì)、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。

（二）提出問(wèn)題，分析研究

例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫(huà)出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來(lái)）

[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過(guò)程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？

（三）循序漸進(jìn)，深入探究

問(wèn)題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個(gè)變量的值當(dāng)中哪個(gè)是最終輸出的量？

——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無(wú)需保留。

開(kāi)辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。

s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：

i?i?1

問(wèn)題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號(hào)”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？

問(wèn)題④：循環(huán)體如何結(jié)束？

引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：

s?s?100i?101

當(dāng)i?100時(shí)執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時(shí)結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問(wèn)題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題的抽象過(guò)程和新算法的構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過(guò)程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。

根據(jù)剛才的分析畫(huà)出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。

直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。

當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。

（四）變式探究，深化理解

變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。

11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動(dòng)，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會(huì)了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問(wèn)題）。

探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由

s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>

i?i?1s?s?i

程序功能變化了嗎？

若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？

學(xué)生從變式及探究①中體會(huì)三要素對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會(huì)三要素確定過(guò)程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。

[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過(guò)類比使學(xué)生意識(shí)到循環(huán)體語(yǔ)句順序?qū)λ惴ǖ挠绊?，及初值、終止條件的確立依據(jù)。探究②說(shuō)明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。

（五）課堂小結(jié)，回顧提高

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：

知識(shí)與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和循環(huán)三要素的確定。

②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對(duì)程序功能的影響。

數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力。

（六）布置作業(yè)，課外拓展

常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。

拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識(shí)。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。

第四篇：VB循環(huán)結(jié)構(gòu),教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：vb程序設(shè)計(jì)fornext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

《vb程序設(shè)計(jì)for?next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)for?next展開(kāi)的。在前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，算法也不復(fù)雜，不畫(huà)流程圖也能比較清楚的描述出來(lái)。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問(wèn)題時(shí)時(shí)一定要配以流程圖介紹。

本課內(nèi)容設(shè)計(jì)很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間就浪費(fèi)了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡(jiǎn)單的理性和感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的實(shí)踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認(rèn)知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習(xí)，自主下載認(rèn)知分析。所以本課必須以課本知識(shí)為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問(wèn)題為導(dǎo)思，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。故制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：1.掌握f(shuō)or-next語(yǔ)句的格式和功能；2.理解for-next語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程； 3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會(huì)使用for-next語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)循環(huán)。

能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、本課內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

作為程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的for?next語(yǔ)句，其格式、功能、執(zhí)行過(guò)程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來(lái)解決問(wèn)題、編制簡(jiǎn)單程序都是本課內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)for?next的格式及其含義，理解由for?next編寫(xiě)的程序的過(guò)程、結(jié)果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：for?next的格式及其含義，由for?next編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。

三、教學(xué)對(duì)象分析

1、高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在高一時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識(shí)，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的針對(duì)性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字?jǐn)?shù)據(jù)下載到本地計(jì)算機(jī)上，如把vb程序段復(fù)制粘貼到vb程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。

2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過(guò)一次課，所以要求學(xué)生事先對(duì)上次課的內(nèi)容做好充分 的復(fù)習(xí)。

四、教法設(shè)計(jì)

演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識(shí)中獲得啟迪、從而解決問(wèn)題；復(fù)習(xí)、提問(wèn)、新知識(shí)的講解。

成果展示法：將學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)上程序下載到vb環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、使用自己制作的主頁(yè)―――vb循環(huán)結(jié)構(gòu)

2、學(xué)生的計(jì)算機(jī)上面都裝有microsoft visual basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁(yè)上的程序復(fù)制到本地計(jì)算機(jī)上面執(zhí)行。

3、通過(guò)top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點(diǎn)、依據(jù)、學(xué)習(xí)成果等。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習(xí)之用；

3、學(xué)生回答復(fù)習(xí)提問(wèn)中的三個(gè)問(wèn)題；

4、學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)；

5、講解新課，指出重點(diǎn)；

6、思考并回答新課中的三個(gè)問(wèn)題；

7、進(jìn)行思考練習(xí)階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運(yùn)行得出結(jié)果；

8、思考題要求學(xué)生自主編寫(xiě)程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業(yè)思考

11、下課

七、思考

對(duì)于適合的內(nèi)容，可以說(shuō)多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教

學(xué)下的效果要好，但各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機(jī)房的合理利用也是值得考慮的問(wèn)題。vb對(duì)于編寫(xiě)簡(jiǎn)單的可視效果程序，應(yīng)該來(lái)說(shuō)完全可以完成，也因?yàn)榕湟钥梢暬缑嫘Ч杏H切感，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)計(jì)算機(jī)入門(mén)語(yǔ)言，也應(yīng)該是不錯(cuò)的。vb的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對(duì)于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。篇二：【付曉弓】《vb循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 vb循環(huán)結(jié)構(gòu)

南京市江寧區(qū)湯山中學(xué) 付曉弓

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、學(xué)會(huì)使用程序畫(huà)一個(gè)帶顏色的圓

2、學(xué)會(huì)使用程序同時(shí)畫(huà)多個(gè)圓

3、學(xué)會(huì)循環(huán)語(yǔ)句的使用

4、能靈活運(yùn)用循環(huán)語(yǔ)句

5、體會(huì)循環(huán)語(yǔ)句的意義

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、了解畫(huà)圓的語(yǔ)句

2、了解循環(huán)語(yǔ)句的格式

3、能靈活使用循環(huán)語(yǔ)句

三、教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、屏幕演示

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)反思

本節(jié)課是vb學(xué)習(xí)的第3節(jié)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)vb已經(jīng)有了初步的了解，為這個(gè)課的進(jìn)行創(chuàng)造了條件。教學(xué)目標(biāo)確定合理，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，從任務(wù)的完成情況來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，關(guān)鍵點(diǎn)是在對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解和運(yùn)用上面，通過(guò)讓學(xué)生分析程序，基本達(dá)到了理解的目的。整節(jié)課的教學(xué)流程上看，學(xué)生能按照學(xué)件的要求，結(jié)合老師的講解，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，并給以適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，既完成了任務(wù)，又理解了知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)的方式，輔以學(xué)生之間合作和探索，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既鍛煉了操作，又獲得了能力的提高。應(yīng)該說(shuō)較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。不足的是，由于時(shí)間的限制，學(xué)生雖然能理解循環(huán)的意義，但是在循環(huán)語(yǔ)句的具體操作與判斷方便缺乏靈活性，如果讓學(xué)生自行編寫(xiě)程序，可能存在一定的困難，這都需要在后續(xù)的課程中繼續(xù)訓(xùn)練與操作。篇三：vb的循環(huán)嵌套教案

vb程序設(shè)計(jì)中循環(huán)嵌套的使用

一、課題名稱

vb程序設(shè)計(jì)中循環(huán)嵌套的使用

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

了解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)思想，準(zhǔn)確掌握“for-next”循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用以及循環(huán)嵌套的使用。2.能力目標(biāo)

熟練掌握循環(huán)的嵌套，能編寫(xiě)雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序；能熟練應(yīng)用print 方法、tab()函數(shù)和abs()函數(shù)控制輸出格式。3.情感目標(biāo)

增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉他們探索規(guī)律，舉一反三，融會(huì)貫通的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：循環(huán)嵌套語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和使用

2.難點(diǎn)：內(nèi)外循環(huán)的功能及print、tab（）、abs（）函數(shù)對(duì)輸出格式的控制

通過(guò)多次強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)老師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn) 并再最后總結(jié)集中講解一遍重點(diǎn)，難點(diǎn)以讓學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法

1.情境導(dǎo)入法：情景引入，設(shè)置懸念，引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：通過(guò)實(shí)例提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、并上機(jī)實(shí)踐，得出本節(jié)課所教授新知識(shí)。

3.分層教學(xué)法：根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，提問(wèn)或任務(wù)的難易程度不同，并對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生給以更多的上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo)。

五、教學(xué)用具

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，visual basic6.0軟件。

六、課時(shí)安排 1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)置懸念、引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣

把課前調(diào)試好的課本上圖1-12-1的程序設(shè)計(jì)演示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，引起學(xué)生對(duì)本堂課的興趣。問(wèn)學(xué)生想不想知道這個(gè)小程序是如何實(shí)現(xiàn)的，學(xué)完本堂課就知道了！

（二）導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)。

循環(huán)結(jié)構(gòu)也稱重復(fù)結(jié)構(gòu)，它的作用是使一段程序能重復(fù)執(zhí)行，被重復(fù)執(zhí)行的部分稱為循環(huán)體。但重復(fù)一般都是有條件的，即在滿足for語(yǔ)句中的條件下才執(zhí)行循環(huán)體，否則退出循環(huán)體。“for－next”語(yǔ)句的語(yǔ)句格式：

格式：for〈變量名〉=〈表達(dá)式1〉 to 〈表達(dá)式2〉 step〈表達(dá)式3〉

〈語(yǔ)句序列（循環(huán)體）〉 next 說(shuō)明：1）當(dāng)步長(zhǎng)為1時(shí)，step 1可省略不寫(xiě)；

2）語(yǔ)句序列中可以含有任意多條語(yǔ)句，也可無(wú)任何語(yǔ)句，稱為空循環(huán)； 3）語(yǔ)句序列中可以含有循環(huán)結(jié)構(gòu)；

4）有時(shí)需中途退出循環(huán)，這時(shí)用exit for命令。2.應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)的具體實(shí)例

編寫(xiě)程序輸出如下字符圖形： 1 2 3 4 5 程序如下： for j=1 to 5 print j;next j print 3.提出問(wèn)題

上面的代碼完成了在一行內(nèi)輸入5個(gè)數(shù)字，如果要得到三行同樣的字符圖形，即如圖

（一）所示的圖形，應(yīng)該怎么寫(xiě)程序呢？ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 圖

（一）給學(xué)生五分鐘時(shí)間自由討論和上機(jī)實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)輸出上面的字符圖形

（三）引出循環(huán)嵌套結(jié)構(gòu)

要得到圖一所示的圖形，我們可以將上面的“for－next”語(yǔ)句重復(fù)3次，但是如果要打印20行，30行甚至更多行呢？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？我們知道循環(huán)結(jié)構(gòu)能夠使一段程序重復(fù)執(zhí)行，如果把上面的“for－next”語(yǔ)句放到另外一個(gè)循環(huán)之中，讓它反復(fù)執(zhí)行3次，能不能得到圖形

（一）的輸出呢？我們一起來(lái)試一下： for i=1 to 3 for j=1 to 5 print j;next j print next i 執(zhí)行程序，得到如圖

（一）所示的字符圖形。

得出結(jié)論：像上面的程序那樣，已經(jīng)知道了循環(huán)的次數(shù)，可以再利用一個(gè)“for－next”循環(huán)語(yǔ)句，這樣就形成了循環(huán)中套循環(huán)的結(jié)構(gòu)，我們稱之為循環(huán)的嵌套。

注意：外循環(huán)控制行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制

（四）進(jìn)一步探究、加深理解

再看一個(gè)由數(shù)字組成的字符圖形

（二）： 1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖形

（二）觀察該圖形的特點(diǎn)，其規(guī)律是第一行輸出1個(gè)字符，第二行輸出2個(gè)字符，第i行輸出 i個(gè)字符。由剛才的嵌套循環(huán)例子可知，外循環(huán)控制的是輸出的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制輸出列數(shù)，因此我們只需在圖形

（一）程序的基礎(chǔ)上把forj=1 to 5的終值5改為i即可，學(xué)生自己上機(jī)驗(yàn)證修改后的程序是否能得到圖形

（二）。

最后看圖形

（三）1 1 2 1 2 3 1 2 3 4 圖

（三）這個(gè)圖中的字符和圖二中的字符一樣，只是每行第一個(gè)字符的位置不同。要改變每行第一個(gè)字符的位置，可以使用tab（）制表函數(shù)。圖形的程序代碼如下： for i=1 to 4 print tab（40-i*3）;for j=1 to i print j;注意：此處課本上為print i，應(yīng)該為print j 才能得到圖

（三）next j print next i 課本后面的“想一想”問(wèn)題由學(xué)生自己在課后思考練習(xí)

（五）綜合練習(xí)、探索實(shí)踐

1.效果演示。把課前調(diào)試好的課本上的程序設(shè)計(jì)再次演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一演示運(yùn)行頁(yè)面。

程序部分演示頁(yè)面效果圖如下：

單擊“左上部分”及“右下部分”效果圖 2.程序界面設(shè)計(jì)

由學(xué)生參考演示界面自行完成。3.程序代碼編寫(xiě)

學(xué)生先看課本上已給出的代碼，有不能理解的語(yǔ)句的舉手詢問(wèn)教師。然后學(xué)生根據(jù)教材中已給出的代碼上機(jī)實(shí)訓(xùn)，并思考補(bǔ)充教材中未給出的代碼。期間前后排的學(xué)生可以相互討論，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生。

教師最后給出正確答案，并就巡視時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)再講解一遍。

（六）總結(jié)與提升

循環(huán)嵌套就是在循環(huán)體中又有循環(huán)的

結(jié)構(gòu)，循環(huán)體外的循環(huán)稱為外循環(huán)，循環(huán)體內(nèi)的循環(huán)稱為內(nèi)循環(huán)。如果程序需要，還可以在內(nèi)循環(huán)里再嵌入另一個(gè)循環(huán)，從而構(gòu)成三重循環(huán)，甚至多重循環(huán)。

循環(huán)嵌套應(yīng)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及其注意事項(xiàng)： 1.內(nèi)循環(huán)與外循環(huán)的循環(huán)變量名稱不能相同。

2.外循環(huán)必須完全包含內(nèi)循環(huán)，不可以出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。

（七）課后思考練習(xí)

由學(xué)生課后單獨(dú)思考并寫(xiě)好各題程序，教師下次課抽查提問(wèn)。

第五篇：VB程序設(shè)計(jì)ForNext循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

《VB程序設(shè)計(jì)For…Next循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)組 吳濤

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)第五節(jié)《分支結(jié)構(gòu)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)For…Next展開(kāi)的。在前面幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，算法也不復(fù)雜，不畫(huà)流程圖也能比較清楚的描述出來(lái)。引入分支結(jié)構(gòu)后，需要根據(jù)條件的真假，從兩條路徑中選擇一條執(zhí)行，算法逐漸復(fù)雜，流程圖愈發(fā)顯得重要，所以在介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)處理問(wèn)題時(shí)時(shí)一定要配以流程圖介紹。

本課內(nèi)容設(shè)計(jì)很多程序的分析，以及討論程序執(zhí)行結(jié)果，如果在教室里面上，寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間就浪費(fèi)了，但如果用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生只有簡(jiǎn)單的理性和感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的實(shí)踐操作這一環(huán)就缺少了，相應(yīng)認(rèn)知效果就不明顯了，利用網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以自己瀏覽學(xué)習(xí)，自主下載認(rèn)知分析。所以本課必須以課本知識(shí)為依托，以網(wǎng)絡(luò)課件為輔助，以問(wèn)題為導(dǎo)思，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。故制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

認(rèn)知目標(biāo)：1.掌握For-Next語(yǔ)句的格式和功能；2.理解For-Next語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；3.結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容學(xué)會(huì)使用For-Next語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)計(jì)數(shù)循環(huán)。

能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作為工具，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、本課內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

作為程序設(shè)計(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的For…Next語(yǔ)句，其格式、功能、執(zhí)行過(guò)程、執(zhí)行結(jié)果、并利用它來(lái)解決問(wèn)題、編制簡(jiǎn)單程序都是本課內(nèi)容。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)For…Next的格式及其含義，理解由For…Next編寫(xiě)的程序的過(guò)程、結(jié)果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：For…Next的格式及其含義，由For…Next編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。

三、教學(xué)對(duì)象分析

1、高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在高一時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下瀏覽、搜索、下載等知識(shí)，但很久不接觸網(wǎng)絡(luò)，操作已經(jīng)生疏了，所以事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的針對(duì)性訓(xùn)練，能把網(wǎng)絡(luò)上的文字?jǐn)?shù)據(jù)下載到本地計(jì)算機(jī)上，如把VB程序段復(fù)制粘貼到VB程序環(huán)境中執(zhí)行看結(jié)果等等。

2、分支結(jié)構(gòu)的內(nèi)容只有上過(guò)一次課，所以要求學(xué)生事先對(duì)上次課的內(nèi)容做好充分的復(fù)習(xí)。

四、教法設(shè)計(jì)

演示法：把制作的網(wǎng)絡(luò)課件所在的網(wǎng)址告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通觀本次課所有內(nèi)容；并從舊知識(shí)中獲得啟迪、從而解決問(wèn)題；復(fù)習(xí)、提問(wèn)、新知識(shí)的講解。

成果展示法：將學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)頁(yè)上程序下載到VB環(huán)境中執(zhí)行的正確結(jié)果在全班展示，讓學(xué)生獲得成功的喜悅和認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

1、使用自己制作的主頁(yè)―――VB循環(huán)結(jié)構(gòu)（http://或http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm），集中了課本上關(guān)于“分支機(jī)構(gòu)”的復(fù)習(xí)以及“循環(huán)機(jī)構(gòu)”的For…Next的整體講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、作業(yè)的內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)本次課的整體把握。

2、學(xué)生的計(jì)算機(jī)上面都裝有Microsoft Visual Basic軟件，可以把所制作的網(wǎng)頁(yè)上的程序復(fù)制到本地計(jì)算機(jī)上面執(zhí)行。

3、通過(guò)Top2000教學(xué)控制系統(tǒng)向全體學(xué)生轉(zhuǎn)播自己的觀點(diǎn)、依據(jù)、學(xué)習(xí)成果等。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)言（教學(xué)目標(biāo)）每個(gè)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)（http://wga/new/wt/ wangluoke /index.htm）瀏覽復(fù)習(xí)提問(wèn)中的背景知識(shí)以及三個(gè)問(wèn)題；

2、播放《分支結(jié)構(gòu)》的多媒體課件以供復(fù)習(xí)之用；

3、學(xué)生回答復(fù)習(xí)提問(wèn)中的三個(gè)問(wèn)題；

4、學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)；

5、講解新課，指出重點(diǎn)；

6、思考并回答新課中的三個(gè)問(wèn)題；

7、進(jìn)行思考練習(xí)階段，要求學(xué)生先看懂程序，并可輔以下載運(yùn)行得出結(jié)果；

8、思考題要求學(xué)生自主編寫(xiě)程序；

9、給出參考程序；

10、課后作業(yè)思考

11、下課

七、思考

對(duì)于適合的內(nèi)容，可以說(shuō)多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)手段都要比在原有普通教學(xué)下的效果要好，但各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件也有差異，機(jī)房的合理利用也是值得考慮的問(wèn)題。

VB對(duì)于編寫(xiě)簡(jiǎn)單的可視效果程序，應(yīng)該來(lái)說(shuō)完全可以完成，也因?yàn)榕湟钥梢暬缑嫘Ч杏H切感，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)計(jì)算機(jī)入門(mén)語(yǔ)言，也應(yīng)該是不錯(cuò)的。VB的循環(huán)結(jié)構(gòu)作為程序設(shè)計(jì)的三大結(jié)構(gòu)之一，其重要性是不言而喻的，學(xué)生如能熟練掌握，那么對(duì)于以后的編程就又多了一種非常有用的工具。