第一篇：三羧酸循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程名稱：三羧酸循環(huán)

教學(xué)對(duì)象：五年制臨床醫(yī)學(xué)本科二年級(jí) 課

時(shí)：20分鐘

一、教材分析

本課的教學(xué)內(nèi)容是人衛(wèi)版《生物化學(xué)》（第六版）第四章《糖代謝》第一節(jié)《糖的有氧氧化》中的部分內(nèi)容。此節(jié)段雖然放在糖代謝途徑中講授，但其內(nèi)容三羧酸循環(huán)實(shí)際為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)徹底氧化分解的共同通路，也是物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要樞紐，因此學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)于整個(gè)課程第二篇章《物質(zhì)的代謝》都極其重要。教學(xué)重點(diǎn)：

1.三羧酸循環(huán)的過程；

2.三羧酸循環(huán)的意義； 教學(xué)難點(diǎn)： 三羧酸循環(huán)的過程。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1.掌握三羧酸循環(huán)的過程、關(guān)鍵酶； 2.掌握三羧酸循環(huán)的生理意義。能力目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)三羧酸循環(huán)的過程，掌握三羧酸循環(huán)過程中的中間代謝物，也是與其他物質(zhì)代謝聯(lián)系的關(guān)聯(lián)物；通過三羧酸循環(huán)生理意義的學(xué)習(xí)，理解此循環(huán)是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)徹底氧化分解的共同通路，也是物質(zhì)轉(zhuǎn)化的重要樞紐自毀容貌癥的生化機(jī)制，在物質(zhì)代謝中有重要地位；通過學(xué)習(xí)三羧酸循環(huán)的研究背景，了解科學(xué)家科研設(shè)計(jì)的思想。

三、學(xué)生特征分析

教學(xué)對(duì)象為五年制臨床醫(yī)學(xué)本科二年級(jí)學(xué)生，一方面已開始接觸與臨床更相近的專業(yè)基礎(chǔ)課，表現(xiàn)出對(duì)臨床知識(shí)的渴望，一方面對(duì)于抽象難懂的生化，表現(xiàn)出困惑和倦怠，尤其進(jìn)入代謝部分，繁瑣的反應(yīng)過程，陌生奇怪的專業(yè)名詞，給教與學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。

四、教學(xué)策略 教學(xué)思想：

遵循以學(xué)生為主體的原則，在課程組織上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣和認(rèn)知水平。通過三羧酸循環(huán)研究的實(shí)驗(yàn)還原科學(xué)家從事科學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)，情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系基本化學(xué)反應(yīng)原理引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、推理，逐步完成教學(xué)內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和堆砌。注意課程段落間的邏輯性和自然過渡。教學(xué)實(shí)施：

引入：以呼吸、攝入食物的去路引入，增加趣味性和探究興趣。

主體：1.三羧酸循環(huán)研究背景：給出當(dāng)時(shí)已有的研究成果，還原鳥氨酸循環(huán)發(fā)現(xiàn)者Krebs所面臨的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果逐步勾勒出鳥氨酸循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，啟發(fā)科研思維。

2.三羧酸循環(huán)的過程：聯(lián)系基本化學(xué)反應(yīng)原理引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、推理，逐步完成循環(huán)過程，及時(shí)總結(jié)歸納全過程及特點(diǎn)，借中間產(chǎn)物不增不減的特點(diǎn)設(shè)問“這是否是一個(gè)封閉的循環(huán)”。由此引出三羧酸循環(huán)的生理意義；

3.三羧酸循環(huán)的生理意義：簡(jiǎn)潔提煉出生理意義，此處不必過細(xì)，后面講其他物質(zhì)代謝途徑時(shí)，自然能顯現(xiàn)出三羧酸循環(huán)的意義所在。

思考題：提出思考指出預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出參考書目。教學(xué)方法：

1.運(yùn)用啟發(fā)、舉例、疑問、歸納等多種教學(xué)方法。2.充分利用板書及多媒體、動(dòng)畫教學(xué)。3.推薦參考書目作為閱讀材料。

五、教學(xué)安排 1.引入

2.三羧酸循環(huán)研究背景 3.三羧酸循環(huán)過程 4.三羧酸循環(huán)的生理意義 5.思考

1min 5min 11min 2min 1min

第二篇：for循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語句

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：掌握循環(huán)語句的作用和使用方法；學(xué)會(huì)使用VB編寫循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單程序。

設(shè)計(jì)思路：循環(huán)是程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生很難理解循環(huán)過程中各種控制因素。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，只在黑板或PPT上講解FOR語句格式，學(xué)生沒能直觀地經(jīng)歷、感受循環(huán)的控制過程，結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生理解得不透徹，學(xué)習(xí)效果不佳。由于講解的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不能很專注地持續(xù)地保持自己的思維同步于老師的思維。本節(jié)設(shè)計(jì)意圖是，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)經(jīng)歷FOR語句相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中，多角度的刺激，一直保持學(xué)習(xí)的興趣，輕松地理解FOR語句中各要素的含義，并及時(shí)加以應(yīng)用，讓抽象難懂的循環(huán)思想、FOR語句應(yīng)用溶于簡(jiǎn)單易懂的實(shí)踐過程中。教學(xué)目標(biāo)：

（1）在一個(gè)接一個(gè)小問題的引導(dǎo)和老師的適時(shí)追問下，在實(shí)踐過程中嘗試、觀察、思考，感受FOR循環(huán)的在程序中的控制作用，逐步理解FOR語句的循環(huán)變量、初值、終值、步長(zhǎng)、循環(huán)體的含義，同時(shí)形成規(guī)范書寫FOR語句的良好意識(shí)；

（2）能夠分析、讀懂簡(jiǎn)單FOR語句代碼，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）深入思考，勇于挑戰(zhàn)自我，靈活應(yīng)用FOR循環(huán)來解決實(shí)際問題，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子教鞭、白紙50張、操作文件、PPT課件、擴(kuò)音器 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)流程圖、IF語句

（5分鐘）

判斷一個(gè)數(shù)是否是偶數(shù)

（讓學(xué)生在白紙上寫，老師查看書寫情況，以便及時(shí)抓出問題）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、問題引導(dǎo)實(shí)踐，逐步深入地感受循環(huán)思想，并逐步清晰FOR語句格式及其含義

（學(xué)生實(shí)踐，再抽問學(xué)生，促使學(xué)生專注于教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中）

準(zhǔn)備工作： 打開“for循環(huán)實(shí)踐”-“工程1.vbp”，打開窗體，找到“輸出”按鈕 1.在窗體上輸出一個(gè)笑臉

：

Print “ ^_^ “;

2.輸出5個(gè)笑臉？（哪些方法？ 手動(dòng)輸？那如果要輸出1000個(gè)* ？）輸出10個(gè)笑臉呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追問： 要輸出10個(gè)*呢？（讓學(xué)生去模仿、嘗試修改代碼，促使他們自主去解讀語句，初步感受FOR語句對(duì)循環(huán)的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.輸出1到10的數(shù)字呢？

輸出10到20的數(shù)字呢？

（感受FOR循環(huán)語句中循環(huán)變量、初值、終值對(duì)循環(huán)體執(zhí)行的靈活控制作用、觀察循環(huán)變量的變化規(guī)律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i經(jīng)歷了哪些數(shù)，符合循環(huán)條件（不超出終值）？

i為21時(shí)不符合循環(huán)條件，結(jié)束循環(huán)。

師（板書）： for 循環(huán)變量=初值 to 終值

Next 循環(huán)變量

?變化規(guī)律是 +1

4.輸出10到20之間所有偶數(shù)？

（學(xué)生可能有不同的實(shí)現(xiàn)方式，老師查看學(xué)生代碼）

方法1：if語句實(shí)現(xiàn)

方法2：提示：讓循環(huán)變量的變化規(guī)律從加1變?yōu)榧? For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步長(zhǎng)對(duì)循環(huán)變量的控制作用）

追問： 輸出20、18、16??10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老師講解： 判斷條件“超出”的含義，視步長(zhǎng)的正負(fù)而定，步長(zhǎng)為正，則“超出”指大于終值時(shí)停止循環(huán)，步長(zhǎng)為負(fù)時(shí)，“超出”指小于終值時(shí)停止循環(huán)。

三、應(yīng)用知識(shí)，讀程序：（突出：循環(huán)條件判斷、循環(huán)變量的變化規(guī)律、循環(huán)體）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)說出循環(huán)變量、初值、終值、循環(huán)體，循環(huán)次數(shù)？ Print s ‘(2)輸出什么？ Print i ‘(3)輸出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎樣

強(qiáng)調(diào)for語句格式的循環(huán)思路（作為知識(shí)的小結(jié)）

四、應(yīng)用知識(shí)，寫程序，解決問題：

935

提示： 密碼是一個(gè)三位數(shù)，同時(shí)能被5、11、17整除。

思路：循環(huán)初值

？終值？

步長(zhǎng)？

循環(huán)體？

（同學(xué)間相互幫忙調(diào)試?。?/p>

第三篇：羧酸酯教學(xué)反思

羧酸 酯教學(xué)反思

羧酸、酯是兩種重要的烴的含氧衍生物，在日常生活中應(yīng)用廣泛。羧酸和醇的酯化反應(yīng)規(guī)律“酸脫羥基醇脫氫”更是高考命題的熱點(diǎn)，尤其是羧酸和酯的相互轉(zhuǎn)化，是有機(jī)合成題中的?？键c(diǎn)。要求學(xué)生.認(rèn)識(shí)乙酸、乙酸乙酯的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；明確羧酸、酯的分子式通式、同分異構(gòu)體的判斷及書寫；掌握羧酸、酯的化學(xué)性質(zhì)，明確二者轉(zhuǎn)化規(guī)律。

第四篇：循環(huán)控制教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)的嵌套》是清代大學(xué)出版社出版的教材《C程序設(shè)計(jì)》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學(xué)法及教學(xué)過程三方面加以說明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是對(duì)循環(huán)嵌套的應(yīng)用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴(kuò)展內(nèi)容，但是等級(jí)考試把這部分作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來重點(diǎn)來講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個(gè)例題，且呈現(xiàn)有點(diǎn)突兀，學(xué)生要掌握難度較大，我在處理時(shí)把例題進(jìn)行逐層分解，由最基本的輸出一個(gè)星號(hào)、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個(gè)階梯，便于引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)臺(tái)階，最后達(dá)到頂峰，此時(shí)，學(xué)生才有“一覽眾山小”的傲然之勢(shì)，以此增強(qiáng)學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)掌握上：教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)綜合班的學(xué)生，通過前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語句形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程。

2、學(xué)習(xí)心理上：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語言類課不感興趣，學(xué)生上課時(shí)易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

3、學(xué)生生理上：青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到教師的肯定，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

職高的學(xué)生與普高學(xué)生是有區(qū)別。故我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)比較有趣的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。在這次任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立：

針對(duì)學(xué)情，我把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，具體如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

A、使學(xué)生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程 B、使學(xué)生初步建立嵌套的算法概念，C、使學(xué)生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計(jì)算法

2、智能力目標(biāo)：

A、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力

B、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思維遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察和編程能力

3、情感目標(biāo)：

A、讓學(xué)生在課堂上充分享受成功的喜悅：當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B、鼓勵(lì)學(xué)生流暢地發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感 C、通過完善和編寫程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入職高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)算法的把握程度還只停留在運(yùn)用格式來套用程序的方法來編寫程序的水平上，而程序設(shè)計(jì)本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識(shí)尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個(gè)循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學(xué)的成敗關(guān)系到整個(gè)程序設(shè)計(jì)的全局，對(duì)是否能達(dá)到整個(gè)課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

A、難點(diǎn)：循環(huán)嵌套語句的應(yīng)用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對(duì)象是職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課沒有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識(shí)；再加上這些學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂上很難集中思想來觀察、想象、思維；而教學(xué)內(nèi)容中的文本作圖的畫法正需要集中思想用腦，需要學(xué)生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學(xué)法

1、教法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使用探究式教學(xué)模式：由于語言類課的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)編程的知識(shí)和技能。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的文本作圖的例題下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學(xué)法：

自主探究、模仿、實(shí)踐、協(xié)作

上機(jī)實(shí)踐：因?yàn)榫幊淌且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程?！鞍僦v不如一練”，光講的教學(xué)方法是行不通的。讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講要有效得多。通常，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教學(xué)用具：微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學(xué)過程

一、[復(fù)習(xí)舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學(xué)習(xí)中以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

提問：如何使用一般FOR循環(huán)語句實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說從最簡(jiǎn)單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問題：一行星會(huì)畫了，那么有沒有同學(xué)思考過

如果有五行星那如何畫呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過程

由上一問題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考它的執(zhí)行過程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的問題，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣任務(wù)就迎刃而解了。

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任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四 由任務(wù)

一、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務(wù)

二、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中步長(zhǎng)及循環(huán)變量的探究

由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標(biāo)的探究,并鞏固任務(wù)一和二

由以上四個(gè)梯度任務(wù)不僅在教授了學(xué)生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過程，更重要的是通過任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時(shí)在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實(shí)踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計(jì)的分析問題和解決問題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對(duì)稱文本作圖的算法）（水平對(duì)稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學(xué)生加深對(duì)嵌套的格式的理解，以及對(duì)文本作圖的掌握，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力）

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過簡(jiǎn)單問題入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問題的辦法，也使學(xué)生在不知不覺中到達(dá)頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢(shì)，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過程，通過積極思考、廣泛交流、主動(dòng)探究與建構(gòu)，使問題得到解決，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

在本節(jié)課中，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。在程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)之中，最重要的是基本思想和方法的教學(xué)，教師的任務(wù)是如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當(dāng)應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)〈循環(huán)嵌套〉這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不妥之處，請(qǐng)指正，謝謝。

第五篇：FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：使用教材：教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課是循環(huán)語句的第一部分內(nèi)容，教材只是通過一個(gè)應(yīng)用題引出了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了程序和編寫，沒有給出其語句格式和執(zhí)行過程。我認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而不是真正的掌握和理解。學(xué)生只有熟練掌握了FOR循環(huán)語句的語句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此本部分內(nèi)容分二節(jié)課完成，這節(jié)課主要講for循環(huán)語句的語句格式及其執(zhí)行過程，下節(jié)課再講實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)生分析：教學(xué)對(duì)象為高二的學(xué)生，在高一下學(xué)期數(shù)學(xué)課上學(xué)過程序設(shè)計(jì)三種方法及流程圖的畫法，但沒有上機(jī)實(shí)踐。通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)VB程序設(shè)計(jì)已有了一定的認(rèn)知并且剛學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo):：

1）掌握FOR循環(huán)語句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

3）能根據(jù)實(shí)際問題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫簡(jiǎn)單的程序。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù): 學(xué)生只有掌握了for循環(huán)語句的語句格式，理解了其執(zhí)行過程，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握FOR循環(huán)語句的基本格式；

2、理解FOR循環(huán)語句的執(zhí)行過程；

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題，確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體。教材處理：教材上沒有講for循環(huán)語句格式，也沒講它的執(zhí)行過程，直接講了它的應(yīng)用。若直接按教材上的來講，學(xué)生不容易接受。很容易造成學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿，而不是真正的掌握。所以先用一節(jié)課的時(shí)間講for循環(huán)語句的語句格式，執(zhí)行過程。下一節(jié)再講其實(shí)際應(yīng)用。

五、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室(無網(wǎng)絡(luò))

六、教學(xué)過程：

自我評(píng)析：這是我評(píng)教學(xué)能手時(shí)設(shè)計(jì)的案例。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。無論是引入課題還是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我都沒有直接講解，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)、提出問題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們參與到教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在積極思考，積極探索中掌握新知識(shí)、消化本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從反饋情況來看，這是一節(jié)比較成功的課。當(dāng)然也有不足之處，希望同行們批評(píng)指出。