第一篇：第二課 理解老師教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課 理解老師

【課標(biāo)和教材】 課標(biāo)依據(jù)：

1．了解教師工作的特點(diǎn)，積極與教師進(jìn)行有效的溝通，正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，增進(jìn)與教師的感情。

2．理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài) 【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)——了解教師工作的一般特點(diǎn)，知道與老師交流溝通的基本方法和技巧，學(xué)會(huì)正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

2.能力目標(biāo)——初步掌握與老師溝通和交流的方法、技巧，提高與教師有效溝通的能力。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)—主動(dòng)了解、理解教師，關(guān)心幫助老師；用于向老師展示自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，樂(lè)于接受老師的指導(dǎo)；正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)；尊重、熱愛(ài)老師，愿與老師建立新型的師生關(guān)系。重點(diǎn)：了解老師的工作特點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生如何和老師建立新型的師生關(guān)系。【學(xué)情分析】

情感是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的類型，其表達(dá)既有一定的規(guī)則，又有一定的靈活性。學(xué)生們的情感剛剛開始從幼稚走向成熟，情感體驗(yàn)還是不很深，并且對(duì)身邊的親情體驗(yàn)不深，所以對(duì)于教師的教導(dǎo)之恩不能抱著感恩的心去對(duì)待，還容易與教師產(chǎn)生矛盾與沖突，所以本節(jié)課加深學(xué)生對(duì)這些情感的體驗(yàn)及感受，并讓學(xué)生正視并了解這些矛盾產(chǎn)生的原因?！窘虒W(xué)方法和媒體】

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，自主探究、小組合作。采用這樣的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)。教師搜集關(guān)于學(xué)生心理和生理方面的知識(shí)、情境體驗(yàn)、圖片、視頻等制作多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí) 陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)

教師引導(dǎo)：唐代著名散文家韓愈在《師說(shuō)》中寫到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币馑际钦f(shuō)教師的職責(zé)是為學(xué)生傳授做人道理，教授知識(shí)，解決人生和學(xué)業(yè)方面遇到的問(wèn)題。設(shè)問(wèn)：在學(xué)校里老師曾教給你哪些做人的道理？

知識(shí)點(diǎn)擊：教師是人類文明的傳遞者，肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)，這一職業(yè)是崇高的。教師引導(dǎo)：那你知道哪些尊師重道的事例呢？今天我們來(lái)看一個(gè) 多媒體展示：程門立雪 朱德的故事等 知識(shí)點(diǎn)擊：尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。教師引導(dǎo)：我們都求學(xué)快十年了，在你的心目中你最喜歡哪位老師呢？你又是怎樣和老師相處的呢？

學(xué)生回答討論 知識(shí)點(diǎn)擊：

對(duì)老師的尊敬體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活之中。虛心聽取老師的教誨，努力達(dá)到老師的要求。感激老師的關(guān)心和教育。

與老師交往時(shí)，謙虛、恭敬、有禮貌。

關(guān)心、體諒和幫助老師。第二課時(shí) 良師與益友

教師引導(dǎo)：你希望我是怎樣的老師呢？（因?yàn)閯倓偟焦懦侵袑W(xué)來(lái)）學(xué)生回答 教師引導(dǎo)：那同學(xué)們給我提了很多的要求，那我能不能也給同學(xué)們提點(diǎn)建議呢？我希望同學(xué)們和我能建立良好的師生關(guān)系。

知識(shí)點(diǎn)擊：平等、民主、互相尊重和互助的新型師生關(guān)系。教師引導(dǎo)：雖然說(shuō)是要建立新型的師生關(guān)系，但是是不是在平時(shí)的校園生活中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的煩惱呢？ 多媒體展示：

情境一：上課時(shí)，我能回答的問(wèn)題老師不問(wèn)我，我不會(huì)回答的老師偏偏又叫我回答，這不是故意刁難我，讓我出洋相嗎？我恨死這個(gè)老師了。情境二：老師平常不注意我，是不是不喜歡我？

情境三：不就是遲到幾回嗎？老師喋喋不休的批評(píng)我，這不是小題大做嗎？

教師引導(dǎo)：你遇到過(guò)這樣的煩惱嗎？你是怎么解決的呢？我們接下來(lái)通過(guò)幾個(gè)事例來(lái)看一下。

多媒體展示：

情景一：林峰平時(shí)喜歡佩戴飾物，有一天，他戴著剛買的一塊玉來(lái)到學(xué)校，班主任發(fā)現(xiàn)了，讓他摘掉。林峰滿不在乎的說(shuō)：“老師管天管地還管著我戴這個(gè)?。　?你怎么看待林峰的說(shuō)法？

知識(shí)點(diǎn)擊：第一、客觀認(rèn)識(shí)初中時(shí)期師生關(guān)系的特點(diǎn)，擺正自己的位置，在追求獨(dú)立自主的同時(shí)，自覺(jué)接受老師的指導(dǎo)。

情景二：勾畫你被老師批評(píng)、誤解、表?yè)P(yáng)時(shí)的表情。并說(shuō)說(shuō)假如你遇到這些情況，你會(huì)怎樣對(duì)待？

知識(shí)點(diǎn)擊：第二、正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。情景三：老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處??

知識(shí)點(diǎn)擊：第三、了解老師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。第四、理解和寬容老師的缺點(diǎn)、過(guò)失。心靈告白：老師我想對(duì)您說(shuō)： 【課堂檢測(cè)】：學(xué)檢判斷選擇題1----15 【布置作業(yè)】:學(xué)檢問(wèn)答題18、19、20題?！窘虒W(xué)反思】

本節(jié)課看似很簡(jiǎn)單，但是恰恰這么簡(jiǎn)單，學(xué)生都能理解的內(nèi)容，難度確實(shí)更大。怎樣在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，怎樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生反思自己生活中與教師的關(guān)系，教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)才能更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際等等這些都是我們必須要做好的，總結(jié)起來(lái)這一課用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，太拖拉，以后應(yīng)高把握好時(shí)間。

第二篇：理解我們的老師(教學(xué)設(shè)計(jì))

第6課第二框《理解我們的老師》

宿城區(qū)洋北初中 陸文輝

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)有效的方式與老師進(jìn)行溝通。2.通過(guò)探究活動(dòng)，從多個(gè)角度理解老師的苦衷，使學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行自我反省，達(dá)到增進(jìn)與老師感情交融的目的。

3.全面地理解老師，正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，在老師處理問(wèn)題可能有偏差或失誤時(shí)，記住“老師也是普通的人”。

二、教學(xué)重點(diǎn)：全面地理解老師，正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行自我反省，達(dá)到增進(jìn)與老師感情交融的目的。

三、教法、學(xué)法：

1、教法：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量，而成為真正的教育。”因此，本課我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際相關(guān)的情境，采用多媒體直觀演示法、啟發(fā)教學(xué)法、合作探究法。教學(xué)中循循善誘，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、學(xué)法：我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”。這就要求我們的課堂要特別注重學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、合作探究法、總結(jié)反思法。讓學(xué)

生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

四、課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程：（用PPT的形式展示）

? 課前出現(xiàn)第1張PPT內(nèi)容，教師概括上課所講的內(nèi)容。? 過(guò)渡出現(xiàn)第2張PPT的內(nèi)容，呈現(xiàn)小組競(jìng)賽規(guī)則。為促進(jìn)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，現(xiàn)將我們班同學(xué)分成四個(gè)大組，若干個(gè)小組，目的是便于競(jìng)爭(zhēng)，便于討論。

? 過(guò)渡出現(xiàn)第3張PPT的內(nèi)容：歌曲欣賞《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，旋律優(yōu)美的歌曲聽完后，讓學(xué)生談感想，說(shuō)體會(huì)。

? 出現(xiàn)第4張PPT的內(nèi)容，（1）我說(shuō)我的老師。說(shuō)說(shuō)我們最喜愛(ài)的老師。（2）看動(dòng)漫，說(shuō)說(shuō)我們的老師曾經(jīng)給你帶來(lái)的煩惱？并和大家交流。

? 出現(xiàn)第5張PPT的內(nèi)容：思考探究“為什么要理解我們的老師”的問(wèn)題。首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材上的有關(guān)內(nèi)容回答，然后出現(xiàn)答案: 老師有時(shí)候處理問(wèn)題也可能會(huì)有偏差或失誤，老師的做法也不可能得到所有學(xué)生的認(rèn)同。其實(shí)，老師也是普通的人，老師也有甜酸苦辣、有個(gè)性有脾氣、有昨天有明天。老師也有被學(xué)生尊重、理解、關(guān)心和幫助的需要。

? 出現(xiàn)第6、7張PPT的內(nèi)容：聽夏老師的故事，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

夏老師長(zhǎng)年擔(dān)任班主任，一干就是幾十年。按照學(xué)校規(guī)定，老師

上課不許帶手機(jī)，但有一天，夏老師上課時(shí)他的手機(jī)卻響了起來(lái)，他看了一下馬上關(guān)掉了。我們應(yīng)如何看待夏老師的這一舉動(dòng)? 一下課，幾個(gè)學(xué)生開玩笑地問(wèn)夏老師：“您的手機(jī)怎么響了?”夏老師聽后強(qiáng)忍著眼淚說(shuō)：“我沒(méi)給你們說(shuō)，我爸爸病危正在醫(yī)院搶救呢？醫(yī)生讓我馬上去！是醫(yī)生讓我?guī)е謾C(jī)好隨時(shí)通知我。你們都初三了，為了不耽誤你們的課，我得把課給你們上完!”

可是等夏老師趕到醫(yī)院時(shí)，他父親已經(jīng)咽氣了?? 我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)夏老師的這一做法? ? 詩(shī)歌誦讀:《老師，您辛苦了！》老師，您如春天中的細(xì)雨，滋潤(rùn)著花兒，灌溉著大地，而我們吮吸著細(xì)雨茁長(zhǎng)成長(zhǎng)；老師,您如秋天里的一絲風(fēng)，吹黃了大地，喚金了稻谷，而我們得到了豐收的碩果；老師，您也有煩惱，但您總會(huì)帶著微笑走進(jìn)課堂；老師，深夜里您還在備課,睡夢(mèng)中您仍然回味著我們成功的樂(lè)趣；老師，您會(huì)遇到惹人生氣的學(xué)生，但您知道教育需要等待、需要耐心；老師,在我跌跌碰碰的人生道路上是您為我指明了前進(jìn)的方向；老師,是您給了我一雙強(qiáng)有力的翅膀，讓我在知識(shí)的世界里遨游！點(diǎn)擊問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考回答:這首贊美老師的詩(shī)歌告訴我們什么道理？

? 過(guò)渡出現(xiàn)第9張PPT的內(nèi)容：心情故事“我曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績(jī)特別好，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)很刻苦，可是因?yàn)橐患虑楦淖兞?。那是在七年?jí)的一天，我無(wú)故缺了一節(jié)課，老師告訴了家長(zhǎng)，父親暴怒，把我狠狠的打了一頓。自那以后，我開始恨自己的父親，也恨老師??”思考：（1）故事中“我”哪些地方做錯(cuò)了？（2）老師把我

缺課的事告訴家長(zhǎng)，錯(cuò)了嗎？為什么？

? 出現(xiàn)第10張PPT的內(nèi)容，討論交流“（1）如何正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)？（2）怎樣理解我們的老師？”啟發(fā)學(xué)生多角度回答問(wèn)題，幫助學(xué)生在今后與老師的交往過(guò)程中正確處理好老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。并能夠真正理解老師，設(shè)身處地地為老師著想，自覺(jué)自我反省，主動(dòng)找老師交流溝通，說(shuō)出自己的想法，諒解老師的過(guò)錯(cuò)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。

? 出現(xiàn)第11張PPT的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生朗讀，以激發(fā)學(xué)生理解老師的情感。名言賞析: 捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。

—— 陶行知

應(yīng)當(dāng)細(xì)心地觀察，為的是理解；應(yīng)當(dāng)努力地理解，為的是行動(dòng)。

—— 羅曼·羅蘭

? 過(guò)渡出現(xiàn)第12張PPT的內(nèi)容：“老師，我想對(duì)您說(shuō)”請(qǐng)你把最想和老師說(shuō)的心里話用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫下來(lái)，可以是一句真誠(chéng)的感謝，一句贊美，一個(gè)祝福，一個(gè)心愿，一點(diǎn)歉意??然后和大家分享。? 課堂小結(jié)，出現(xiàn)第13張PPT的內(nèi)容：收獲與困惑：

1、本節(jié)課你懂得了什么？

2、本節(jié)課你還有那些困惑？讓學(xué)生暢所欲言，總結(jié)收獲，既是對(duì)本課知識(shí)的進(jìn)一步概括，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力。最后教師小結(jié)：每個(gè)人的健康成長(zhǎng)都離不開老師，但老師也是一個(gè)普通而平凡的人，也有自己的喜怒哀懼，希望在現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們能夠用一顆熱情真誠(chéng)、寬容大度的心態(tài)對(duì)待自己的老師，愿我們多一點(diǎn)交流，多一份理解，多一些幸福，讓我們師生手拉手、心連心，共同成長(zhǎng)！

? 布置作業(yè)（出現(xiàn)第14張PPT的內(nèi)容：真情策劃）：請(qǐng)你為小組或班級(jí)策劃一次“與老師真情溝通”或“假如我是老師”的主題活動(dòng)：活動(dòng)主題_____________________，活動(dòng)方式____________________，活動(dòng)時(shí)間____________________，活動(dòng)地點(diǎn)____________________。音樂(lè)響起《長(zhǎng)大后我就成了你》，歌聲中，師生真誠(chéng)握手，結(jié)束新課??

案例評(píng)析：

從開頭的“歌曲欣賞”，“動(dòng)漫賞析”，到“詩(shī)歌誦讀”，再到“名言賞析”，最后出現(xiàn)《長(zhǎng)大后我就成了你》的歌曲等，這些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生理解老師的情感。在講授過(guò)程中，先后安排了心靈對(duì)話“為什么要理解我們的老師”；心靈探究“怎樣正確對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)”；心靈感悟給老師留言；最后由真情策劃的活動(dòng)結(jié)束本課。這幾個(gè)環(huán)節(jié)銜接到比較合理，學(xué)生也容易接受。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時(shí)，懂得如何去理解自己的老師，從而達(dá)到增進(jìn)與老師感情交融的目的。

第三篇：國(guó)學(xué)第二課教學(xué)設(shè)計(jì)

《國(guó)學(xué)課》

三年級(jí)上冊(cè)第二課、《無(wú)違為孝》

教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

第二課選了《為政》篇中孔子對(duì)孟懿子、孟武伯、子游、子夏問(wèn)孝的應(yīng)答之辭，孔子針對(duì)他們各自的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，作了各不相同的具體回答，展現(xiàn)了孝的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)孝的根本在于敬，也就是子女對(duì)父母發(fā)自內(nèi)心深處的尊敬。

學(xué)情分析：

學(xué)生通過(guò)每天的“每日一誦”小課程，初步能夠正確誦讀論語(yǔ)，雖然不能了解它的內(nèi)涵與實(shí)踐方法，但確實(shí)感受了君子基本的行為方式。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀、背誦課文，能讀出文言文和詩(shī)歌的語(yǔ)感、韻味。

2、能結(jié)合老師講解和課文注釋，理解重點(diǎn)字詞的意思及原文的大意。

3、體察孔子對(duì)四人“問(wèn)孝”回答的異同，理解“孝”的豐富含義，做到在現(xiàn)實(shí)生活中孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讀文、背文。

教法與學(xué)法：

以故事引入課題，留下問(wèn)題。以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，引入內(nèi)容，通過(guò)多形式、多層次的閱讀，通過(guò)“引、讀、猜、證、悟、疑、結(jié)”七個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的涵詠中，體會(huì)“無(wú)違”的涵義，從而理解大意，達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教時(shí)確定：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、引，從第1課《孝為根本》的學(xué)習(xí)中，我們知道了“孝悌”是“為仁之本”。那么孔子在教學(xué)中是怎樣把自己對(duì)“孝”的理解教給學(xué)生的呢？學(xué)了第2課后我們就會(huì)了解孝在當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要意義，并能借此對(duì)孔子的教學(xué)風(fēng)格有所了解。讓我們開始學(xué)習(xí)吧。

引出課題，一起走近儒家名士關(guān)于孝的談?wù)摪鍟n題：無(wú)違為孝。

二、讀：學(xué)生自讀教材第二課。做到讀音正確、斷句規(guī)范。1、2、3、4、根據(jù)學(xué)生自讀情況，教師指名讀，對(duì)字音存在的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。指名學(xué)生驗(yàn)證讀，當(dāng)學(xué)生基本通讀之后。教師范讀。師生配樂(lè)讀。

提問(wèn)：這幾段選段介紹了哪些人關(guān)于孝的疑問(wèn)？學(xué)生回答：（展示課件相關(guān)）。5、6、7、追問(wèn)：你認(rèn)為孝應(yīng)該是怎么樣體現(xiàn)？指名答

師：孔子認(rèn)為什么做法才算是孝的風(fēng)范？請(qǐng)大家找出來(lái)，集體讀一讀。出示課件：無(wú)違。

三、猜：請(qǐng)大家合上課本猜一猜，這句話的意思是什么？

學(xué)生小組討論。（指導(dǎo)學(xué)生先理解字詞，再理解討論句子意思。）

證：翻開課本，結(jié)合注釋，進(jìn)入證義環(huán)節(jié)。教師展示句意，學(xué)生齊讀。

五、悟：同學(xué)們，結(jié)合課文，找找孔子關(guān)于孝的回答？

四、學(xué)生討論，回答。板書

1、舉手讀。

2、四個(gè)學(xué)生都向孔子問(wèn)孝，但孔子的回答都不一樣。為什么呢？因?yàn)椤靶ⅰ庇胸S富的內(nèi)涵，在不同的人身上有不同的體現(xiàn)。針對(duì)四人的不同特點(diǎn)，孔子給出了不同的回答，說(shuō)明孔子能夠因材施教，真正結(jié)合弟子的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教育。（先相互分享，再舉手或者指名分享）。

3、六、出示：“無(wú)違”（板書）

疑：回到開課，說(shuō)說(shuō)孔子在教學(xué)中是怎樣把自己對(duì)“孝”的理解教給學(xué)生的呢？

七、結(jié)：小結(jié)本課內(nèi)容，本課告訴我們孝順的行為風(fēng)范。齊誦經(jīng)典，結(jié)束課堂。

板書設(shè)計(jì)：

無(wú)違

無(wú)違為孝 唯其疾之憂 孝敬父母

敬 尊敬長(zhǎng)輩

第四篇：第二課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，還記得這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）

二、感悟文本

（一）（學(xué)習(xí)第1---5 自然段）

1.自由讀1-5自然段，畫出你讀懂了什么？竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？

2.小組討論 在小組中交流你的讀書收獲。

3.指名匯報(bào)

重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）

4.小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

5.匯報(bào)朗讀。

（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）

1.師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2.指名讀文，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

（1）出示小黑板：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”

小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”

竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案并匯報(bào)

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

5.師：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

生：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

6.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？

生：“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？

（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。（板書：一絲不茍）

師：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）

1.出示小黑板：

“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用?大概?、?也許?這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4.指導(dǎo)朗讀

5.竺爺爺作為一名氣侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？ 生自由匯報(bào)

6.小結(jié)：

正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

（板書：精確觀察）

師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

四、總結(jié)

1.課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

2.學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

板書設(shè)計(jì)

第 一 朵 杏 花

竺 精 確 觀 察

可

楨 一 絲 不 茍

師徒交流課《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1354

單元要點(diǎn)分析：

本組課文以“觀察、發(fā)現(xiàn)、研究”為主題，五篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然，觀察周圍的事物，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新?！?大自然的語(yǔ)言》、《植物的“感情”》形象生動(dòng)地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過(guò)故事的敘述表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向?qū)W生滲透研究、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過(guò)采訪和書信交流的形式，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)家平實(shí)的語(yǔ)言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切地感覺(jué)到“其實(shí)，科學(xué)家離我們很近”。

學(xué)習(xí)本單元，首先要立足于教材，通過(guò)對(duì)文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)或同齡人的研究中滲透著哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過(guò)對(duì)科學(xué)事件的追蹤，對(duì)科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養(yǎng)初步的科學(xué)意識(shí)和態(tài)度。文本細(xì)讀：

課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆＿^(guò)程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。

2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，教學(xué)準(zhǔn)備：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）

教師準(zhǔn)備：課件、小黑板 課時(shí)劃分：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、正確流利地讀會(huì)7課課文

2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。教學(xué)目標(biāo)

1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。

一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課

1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私?。?/p>

3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。

(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生 探究課文內(nèi)容的積極興趣)

二、出示要求，學(xué)生自讀

1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

三、集體反饋，檢查自讀的情況

1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。

字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。

3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間)

5、學(xué)生有感情地朗讀課文。

(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

第一課時(shí)課后檢測(cè)

1、給下列生字組詞

搬()()釣()()雁()()慣()()

2、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞 立即（）著名（）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。

2、總結(jié)全文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨爺爺精確地觀察，認(rèn)真地研究的精神。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞語(yǔ)卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。教學(xué)過(guò)程：

一、聽寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語(yǔ)。

淡紅色習(xí)慣 需要 研究 估計(jì) 推算 著名

2、教師導(dǎo)讀：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫了關(guān)于竺可楨爺爺?shù)囊患虑?。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。(鞏固舊知，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識(shí)的興趣)

二、繼續(xù)學(xué)文，探究原因

1、指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著名氣象學(xué)家的原因。(教師出示下面的句子)“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家?！?/p>

2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺(jué)得讀的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)的地方畫出來(lái)。

3、指名反饋，教師追問(wèn)為什么? “竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家?！?/p>

“常年”“才”：強(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長(zhǎng)期不懈地努力是分不開的。

“精確觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。

“著名”：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。

4、指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)有感情地朝讀這句話。(肯定、贊嘆、佩服地)5。教師導(dǎo)：對(duì)于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請(qǐng)大家把竺爺爺常說(shuō)的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子)“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?1)教師：從這句話中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)(2)指名反饋。(觀察、精確)(3)教師導(dǎo)：你覺(jué)得應(yīng)該是怎樣的觀察，對(duì)什么要求精確呢?(學(xué)生結(jié)合課文以及自己搜集到的資料說(shuō)一說(shuō)：認(rèn)真地觀察，持續(xù)不斷的觀察，長(zhǎng)期地觀察；精確的時(shí)間，精確的溫 度，精確的位置??)

6、教師小結(jié)：是呀，竺爺爺觀察的認(rèn)真以及對(duì)科學(xué)研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個(gè)故事，把你覺(jué)得能夠體現(xiàn)竺爺爺觀察精確、仔細(xì)，科研認(rèn)真的句子畫出來(lái)，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流。

7、集體交流、反饋。“爺爺，您又看花來(lái)啦?”

(這句話說(shuō)明，竺爺爺經(jīng)常觀察杏花)竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒?！?/p>

(這里雖然寫的是竺爺爺叫小孩留心點(diǎn)觀察杏花，其實(shí)告訴了我們竺爺爺平時(shí)十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會(huì)留心地觀察)“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花?！?/p>

(透過(guò)加點(diǎn)詞語(yǔ)，我們可以感受到竺可楨爺爺此時(shí)興奮、激動(dòng)的心情，他為什么會(huì)如此激動(dòng)，因?yàn)樗玫搅说谝欢湫踊?zhǔn)確開放的時(shí)間。從這一側(cè)面，我們同樣能夠體會(huì)到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)“竺可楨爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節(jié)。”

(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料?！班嵵亍币辉~體現(xiàn)了竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度)

8、指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)竺可楨爺爺?shù)木磁逯椋首x這些句子。

(直奔重點(diǎn)，從原因人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子所表達(dá)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對(duì)竺爺爺成為著名的氣象學(xué)家的原因的理解。從根本上認(rèn)識(shí)到精確觀察，認(rèn)真研究的重要性。培養(yǎng)學(xué)生精確觀察，認(rèn)真研究的科研精神）

三、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，精確觀察，認(rèn)真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績(jī)。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）

2、教師總結(jié)：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細(xì)觀察周圍事物，認(rèn)真對(duì)待每一件事情！

四、拓展延伸，積累實(shí)踐

1、師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

2、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、聯(lián)系上下文，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

1、“哪天？今天開的。”孩子（）地回答。

2、竺爺爺（）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點(diǎn)兒?！?/p>

3、孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開了！”

二、把竺可楨爺爺常說(shuō)的那句話讀一讀。板書設(shè)計(jì)

7、第一朵杏花

精確觀察

竺可楨爺爺——————著名氣象學(xué)家

認(rèn)真研究

拓展材料： 竺可楨同志是近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。

歷任教授、所長(zhǎng)、浙江大學(xué)校長(zhǎng)。新中國(guó)成立后，任中國(guó)科學(xué)院第一任副院長(zhǎng)，并擔(dān)任中華全國(guó)科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)氣象學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、名譽(yù)理事長(zhǎng)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)等職。

1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國(guó)成立后被選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。

第五篇：如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)

如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下，老師們都有這樣一種共識(shí)：課堂教學(xué)一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，要優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，打造“以學(xué)定教”的高效課堂。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這種認(rèn)識(shí)很到位，但是，如果我們不把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以最到位的認(rèn)識(shí)必須與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接。怎么對(duì)接?就是實(shí)施教學(xué)的行為主體之一線教師們，首先要積極地響應(yīng)和行動(dòng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)起就要從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。但從目前情況來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)過(guò)程，不知道如何真正站在學(xué)生的角度來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，信息技術(shù)學(xué)科亟需一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)核心體系結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

第一步：確定教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。拿到一個(gè)課題要開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該做什么?建議大家在通讀教材的基礎(chǔ)上，先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)了有什么用?二是對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么?三是這節(jié)課中，我希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有怎樣的發(fā)展? 第二步：處理教材和確定教學(xué)內(nèi)容深入研讀教材，思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是這節(jié)課中什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的?二是學(xué)生主要的精力應(yīng)該放在什么內(nèi)容上?三是什么內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活和今后的發(fā)展是有意義的? 在此基礎(chǔ)上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學(xué)生有所發(fā)展”這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是：教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容，不要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)。

第三步：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)．各維度應(yīng)思考的問(wèn)題知識(shí)與技能（學(xué)什么）。即學(xué)生要了解的知識(shí)和初步掌握的技能是什么?學(xué)生要理解的核心知識(shí)和重點(diǎn)掌握的技能是什么?要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力? 過(guò)程與方法（怎么學(xué)）。即創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，用什么學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望?學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術(shù)、形成學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)? 情感、態(tài)度與價(jià)值觀（怎么感悟、怎么體驗(yàn)、怎么培養(yǎng)態(tài)度）。即這節(jié)課學(xué)生能體驗(yàn)、感受、感悟到什么?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的什么態(tài)度?這節(jié)課可以塑造學(xué)生什么樣的價(jià)值觀?這節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生什么興趣? 第四步：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)考慮的問(wèn)題

第一，這節(jié)課中學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容是什么? 第二，這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)遇到什么樣的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題? 第五步：確定教學(xué)方法。應(yīng)考慮的問(wèn)題要用什么方法讓學(xué)生有興趣學(xué)、主動(dòng)地去學(xué)?用什么方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考而不是學(xué)生被灌以知識(shí)?用什么方法去突破學(xué)生的理解難點(diǎn)或操作問(wèn)題?看似學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容，采用什么方法使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展、同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到原先知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足?如何讓學(xué)生有成就感、愉悅感?如何讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)這節(jié)課的意義和價(jià)值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應(yīng)真正能提高課堂效率、實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

第六步：建構(gòu)教學(xué)過(guò)程總體邏輯結(jié)構(gòu)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有一個(gè)邏輯清晰的執(zhí)教思路。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要想方設(shè)法把握和挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使學(xué)生在思維推進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的一些“結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)”，則要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感?；诖耍紫日?qǐng)教師思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生應(yīng)通過(guò)“什么樣的素材或活動(dòng)”才能積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?二是怎樣的教學(xué)步驟能推進(jìn)學(xué)生逐步理解知識(shí)、主動(dòng)參與課堂、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)?三是課堂結(jié)束后學(xué)生的頭腦里應(yīng)形成怎么樣的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)? 建議可通過(guò)以下四種教學(xué)過(guò)程總體邏輯建構(gòu)的方法來(lái)理清上課思路一（1）串行邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法 核心思想：在挖掘知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的序列問(wèn)題或任務(wù)把知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，學(xué)生在對(duì)一個(gè)個(gè)自然產(chǎn)生的問(wèn)題和任務(wù)的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解和意義建構(gòu)。

（2）螺旋邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：通過(guò)“入境一出境一再入境”的教學(xué)模式，螺旋式遞進(jìn)、呈現(xiàn)知識(shí)序列和維度，使學(xué)生在一定的教學(xué)情境中逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。入境是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定的情境中完成任務(wù)，明確初步的知識(shí)。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結(jié)出技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法。再入境是指學(xué)生在這些技術(shù)思想、操作規(guī)律和方法的支撐下再在新的情境中獨(dú)立地完成任務(wù)，進(jìn)一步梳理和穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己解決問(wèn)題的能力。

（3）網(wǎng)格邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)法

核心思想：在科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間序列關(guān)系的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)建一節(jié)課的整體邏輯，把它作為一級(jí)網(wǎng)格，再把組成一級(jí)網(wǎng)格的各邏輯要素分解成相對(duì)獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的次級(jí)邏輯網(wǎng)格，依此類推，逐級(jí)分解，以多級(jí)網(wǎng)格體系推進(jìn)學(xué)生全覆蓋建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐下獨(dú)立解決問(wèn)題。

（4）并行邏輯結(jié)構(gòu)路徑建構(gòu)法

核心思想：以開放性任務(wù)為明線，把課堂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生按照各自對(duì)任務(wù)的理解，齊頭并進(jìn)，殊途同歸，完成任務(wù)；同時(shí)，在完成任務(wù)的個(gè)體體驗(yàn)中，在與其他同學(xué)的對(duì)比交流中，在一個(gè)“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生提升學(xué)生”的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體中建立、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的跨越式發(fā)展。

第七步：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫

根據(jù)前面對(duì)各個(gè)問(wèn)題的思考和教學(xué)過(guò)程總體邏輯思路撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備教學(xué)素材、整理學(xué)生任務(wù)。

第八步：教學(xué)設(shè)計(jì)完成后建議反思的問(wèn)題

（1）這樣的執(zhí)教思路是否足夠清晰?在課堂實(shí)施時(shí)學(xué)生能聽明白嗎?（2）我會(huì)不會(huì)講得太多?學(xué)生會(huì)不會(huì)思考得太少、動(dòng)手得太少、體驗(yàn)得太少?（3）有給學(xué)生思考的余地嗎?這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)代替學(xué)生思考?（4）學(xué)生上課時(shí)會(huì)感到愉悅嗎?有興趣嗎?（5）這樣的設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后，學(xué)生能否用所學(xué)技術(shù)和方法解決實(shí)際問(wèn)題?（6）我有沒(méi)有非常認(rèn)真地操作過(guò)所有的課堂任務(wù)?（7）學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)估到了嗎? 第九步：完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和學(xué)生任務(wù)。第十步：上課實(shí)施

按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)。

第十一步：課后反思供您參考的問(wèn)題（1）是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?（2）學(xué)生上課興趣怎么樣?他們有沒(méi)有進(jìn)行真正深入的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)?（3）學(xué)生出現(xiàn)的哪些問(wèn)題是自己預(yù)設(shè)不足而導(dǎo)致的?（4）各環(huán)節(jié)有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方?（5）課堂的結(jié)構(gòu)、任務(wù)的設(shè)置、時(shí)間的分配是否需要調(diào)整?（6）哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有考慮到而影響課堂教學(xué)效率、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間?（7）哪些學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)?原因是什么?（8）知識(shí)點(diǎn)講解、語(yǔ)言表述等是否簡(jiǎn)潔、清晰、易懂?（9）課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿

根據(jù)課后反思再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)完成稿。